口笛の音を和らげる対処法。ステージングサウンド

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このテクニックは意図した目標を達成するのに役立ちません。その場合は、子供の人差し指で舌を第二指節まで徐々に深く動かし、[dからg]を設定します。

有声破裂音 [g] は [x] のように聞こえます。多くの科学者が指摘しているように（F.F. Pay、N.F. Slezina、1981）、この欠陥は調音方法の違反（弓がギャップに置き換えられる）と、声帯が開いているため声が出ないことに関連しています。欠陥を除去するとき、音節「ga-ha」、「noga - nokha」という単語の子音の正しい発音と誤った発音を比較します。これにより、聴覚、触覚振動制御、および喉頭に片手を置くことを使用して違いを知覚することが可能になります。 [g]では振動を感じますが、[x]では振動がありません。もう一方の手を口に当てます。[g] で空気の押しを感じ、[x] の音で流れを感じます。この場合、視覚的なサポート、つまり文字指定における発音音の違いを示す文字が広く使用されています。これらの技術で欠陥を修正できない場合は、子音 [d] に基づいて音を再配置します。

耳をつんざくような障害は子どもによく発生し、タイムリーな矯正だけでなく、混合音素の注意深い区別も必要とします。なぜなら、中途半端な小節は、学校で勉強している子どもたちにさまざまな書き言葉の障害、すなわち音響ディスグラフィア（書き取りの過程に特有の障害）を引き起こすからです。文字の置き換え）と失読症（読字障害）（SP. Efimova、1991年; A.N. Kornev、1997年; F.F. Pay、N.F. Selezneva、1981年; M.A. Povalyaeva、1999年、2002年、2006年など）。

書き言葉の習得が困難になると、学業成績の低下、不安の出現、自信の喪失、自尊心の低下など、新たな問題のもつれが生じます。親の支援を剥奪された子どもにとって、それは最も困難なことです。一部の親が抑圧的な手段に訴えることは周知の事実です。親の過度の野心は害をもたらすだけです。

起こり得る問題について親に速やかに警告し、言語障害の矯正に参加させることが重要であるため、親の能力を高める必要があります。そうしないと、行動上の困難から神経精神障害に至るまで、故障が発生する可能性があります。

書字障害の予防は、学校での多くの問題を軽減するのに役立ち、ロシア語がうまくできない子どもの割合を大幅に減らすことができ、心理的な安心感をもたらすでしょう。言語病理に加えて、ほとんどの子供は体性の衰弱、疲労の増加、過敏性、睡眠障害、食欲障害、頭痛などを特徴とします。

愛する人たち（思いやりのある親や教師）からの優しさ、愛情、サポートは、子どもが口頭および書き言葉を習得する際の困難を克服し、リラックスして自信を獲得するのに役立ちます。タイムリーに子供を助けることが重要であり、嘲笑したりラベルを付けたりしないでください。有名な科学者で医学博士の M. ラトナー教授 (1987 年) は、「子供も大人と同じように、自分に与えられた期待に到達しようとしたり、期待を下回ったりしようとする」と強調しました。

19. 軟化欠陥

会話の中で子音を柔らかくする子供に出会ったことがありますか? 何かが彼らの会話を妨げているという感覚があります。彼らは1歳半の赤ちゃんのように「舌足らず」です。聞いてください - そうすれば、子供は他の欠陥と並行して、特定の子音を柔らかく発音していることがわかります。

この欠陥は部分的または全体的である可能性があります。つまり、[sh, zh, c] を除くすべての子音がカバーされます。これらの子音は常に硬音のみであり、子音は常に軟音のみで硬音ペアを持たない [h,シュ]。そんな子供を助けることはできるでしょうか？間違いなく。そして早ければ早いほど良いのです。

したがって、できるだけ早い年齢で音の発音を矯正することに特別な注意を払う必要があります。緩和策の欠陥が適時に解消されないと、後で筆記スピーチに現れ、新たな問題や学校の成績の低下につながります。

軟子音は、硬口蓋に向かって舌の後ろがさらに上昇することによって（k、g、x）、舌が前方に顕著に動くことによって、対の硬子音と調音において異なります。この不具合の原因は何でしょうか? まず第一に、筋緊張障害。その性質は大脳皮質の病変の位置または音声聴覚の未熟さに依存します。

調音筋の痙縮- 舌の筋肉の緊張の絶え間ない増加 - 舌が緊張し、後ろに引かれ、背中が湾曲し、上向きに持ち上げられ、先端が発音されないという事実につながります。食べる。 Mastyukova (1985) は、「舌の奥を緊張させ、硬口蓋に向かって持ち上げると、子音を和らげるのに役立ちます。」と強調しています。したがって、舌の筋肉のけいれんを伴う調音の特徴は口蓋化であり、これが音素の発達不全の一因となる可能性があります。」

軟化欠陥に取り組むときは、音声で軟子音を使用するさまざまなケースを考慮する必要があります。 F.F. 払って、N.F. Slezina (1981) は、ロシア語における軟子音の発音は組み合わせ条件、つまり他の音との近接性によって決定できることを示しています。たとえば、母音 [and] は前の子音を柔らかくします。 マ、モ、ム、私たち、しかしミ。子音 [w]、[zh]、および [ts] は例外です。それらの後に文字 [and] がある場合がありますが、これは [s] として読み取られます。 タイヤ、車、マウス、スキー板、サーカス、コンパス等

例外は、組み合わせを含む単語内の長いソフト [zh] です。 LJそして ズッ、例えば、 酵母、手綱、鳴き声、ここで、子音の柔らかさによって、その後の音[および]を発音することが可能になります。場合によっては、ある子音の柔らかさが次の子音の柔らかさによって決まります。例えば、 弓 - 弓、ここで、柔らかい子音は、前の子音 [n] を柔らかくします。

組み合わせによって決定される子音の柔らかさと並行して、子音はロシア語で広く使用されており、その柔らかさは完全に独立しています。 ライオン、氷、ハッチ、スポット。言葉で 石炭、馬、塩、指など、子音の柔らかさはソフトサインの存在によるものです。

ハードとソフトのペアを持つ子音の発音では、軟化の欠陥が観察されます。軽減策の欠陥の中では、次の 3 種類の違反が区別されます。

– それらは常にペアのハードサウンドに置き換えられます。 ダダヴァナの代わりに イワン叔父さん。

– 過度の軟化など クソになるよの代わりに 犬は家に帰ります。

– 区別の欠如、ハード音素とソフト音素の混乱。

硬い子音から柔らかい子音への移行は、口蓋に向かう舌の中央部分の緊張と上昇に依存します。ハード音素とソフト音素を混合するすべてのケースは、原則として書き言葉に反映されます。したがって、軟化欠陥を矯正する作業では、聴覚と発音において硬い子音と柔らかい子音を注意深く区別することが重要です。

軟化欠陥を修正するための準備運動は、舌の奥の中央部分をアーチ状にして下げることです。 「猫が怒っている」「リール」「スライド」。軟化欠陥は、軟音と硬音のペアを持つ子音の大部分で同時に発生します。したがって、この欠陥の修正をいつ開始するべきか、対応するペアのサウンドはどのサウンドで開始すべきか、という疑問が生じます。

O.V. Pravdiva (1973) は、違反を修正する過程で次の点を考慮することを推奨しています。

– 既製の調音構造に基づいて、子供が正しい音を得るために、どの音の発音が子供にとって最も完璧であるか。

– どの音の構造により、子音のペアの明瞭さの違い、つまり硬い音と柔らかい音の違いを最も明確に示すことができます。

自分。クヴァツェフ、F.F. 払って、N.F. スレジナ、L.S. Volkova らは、子音 [t, d, n] が調音構造において最も単純であると指摘しています。したがって、前舌音に欠陥があることはほとんどなく、歯と唇を半分開いた状態で発音されます。これにより、硬い音素から柔らかい音素 [t] から [t"]、[d] から [d"]、[n] から [ n"]。修正作業の過程では、舌の奥の運動感覚の緊張と弛緩を開発する必要があります。その結果、ハードとソフトのペアを持つ他の音に対する同様の作業がより簡単かつ迅速になります。

難しい場合には、中指と人差し指を舌の上に置き、硬い音素が柔らかい音素に移行するときの舌の緊張の変化を触覚的に感じることができるようにすることをお勧めします。音節を繰り返し発音するよう提案することで、機械的なヘルプを使用できます。でまたはそれ舌の先端を下切歯の上に置き、スパチュラまたは指で舌の先端を軽く押します。これにより、音 [t] が柔らかくなります。つまり、音節が形成されます。 ああ、そうだね。他の子音も類推によって得られます。

F.F. Pay では、[t - t"]、[d - d"]、[n - n"]、[f - f"]、[v - v" の順で軟化欠陥を修正することを推奨しています。 ]、[p - p"]、[b - b"]、[m - m"]、[s - s"]、[p - p"]、[l - l"。ハード音素とソフト音素を自動化した後、対応する硬い音との区別に進むことが重要です。これは、母音の前に子音を柔らかくするという文法規則を習得するために必要です。 (い、え、え、ゆ)、語尾と語中におけるソフトサインの使用について (座礁、馬、手紙、コート)、ソフトな区切り記号も （縫う、注ぐ、吹雪）。次のタイプのテーブルで微分を開始することをお勧めします: ta-cha、you-ti、to-te、tu-tu、at-at、yt-ity、ot-ot、ut-ut、ty-tya、tu -て、て、て、て。

柔らかい子音への取り組みは、子供たちが母音をマスターしたときに始まります そして。各子音は、母音を含む母音と組み合わせて練習されます。 そして。

唇の筋肉の緊張は、唇唇音を発音するときに最も感じやすくなります。 パ、パ、しかし パイ; ば、ぶ、ぼ、だろう、しかし バイ; マ、ム、モ、私たち、しかしミ。子供が母音の前の子音を柔らかくすることを習得している場合 そして、そうすれば、独立した軟子音の発音に困難を感じることはありません。これには、子供の音素聴覚が大きな役割を果たします。次に、結果の軟子音を次のように閉じた音節に含めます。 おっと、おっとなど、そして最後にオープンなものへ: 5、ペ。

柔らかい前舌音 [t、d、n] を生成する場合、上記のテクニックは十分に効果的ではありません。舌の前端を上切歯に向かって上げて発音することも、舌を下切歯に向かって下げて発音することもできます。 2 番目のケースでは、ハード音素とソフト音素の調音の違いが最も明白です。これは、ハード音素に典型的な、舌の前端によってストップが形成されないためです。 t、d、n、そして舌の後ろの前部は上切歯の歯槽と接触しています。子供がこの調音を再現するのが難しい場合は、ヘラや指を使って舌の先端を下切歯に押し当てて機械的に助けることができます。

前舌音を設定して区別した後、口唇歯音 [f"、v"] に進むことができますが、口を開けたときの舌の湾曲した位置を示し、口が開いているときでもそれを説明する必要があります。口が下唇で閉じられている場合、舌はこの位置を維持します。

さらに、軟子音の修正順序はさまざまですが、いくつかのニュアンスを考慮する必要があります。舌の奥を硬口蓋に向かって強く湾曲させて本当に柔らかい [l "] を発声するには、この音のアーティキュレーションの低いバージョンから始めるのが最善です。舌の先端が置かれているという事実に焦点を当てます。舌の先端を下の切歯に当て、後部の前部が歯槽と閉鎖を形成します。舌の先端を下部に保持すると、初めて機械的な補助（スパチュラを使用）を使用できます。硬い音 [l]事前に調音を指定した [a] または [s] の歯間母音 [a – l] から配置されます。 小さい、与えられた。[s – l]、石鹸実際に硬い音と柔らかい音がある場合は、音節と単語でそれらを明確に区別する必要があります。その後、必要な後ろの高さを維持しながら、下のアーティキュレーション [l] からより使いやすい上のアーティキュレーションに移動できます。舌と口蓋との接触の重要な領域。硬い歯擦音[s、z]と柔らかい音を区別するために、舌の後ろの前部をできるだけ切歯に近づけ、舌をより強く曲げて口蓋まで上げます。軟口蓋 [k, g, x] を修正するテクニックは、結局、前舌破裂音から軟口蓋破裂音を設定し、前舌摩擦音から軟口蓋摩擦音を設定することになります。柔らかい音は柔らかい音から、硬い音は硬い音から配置されます。音は、基本的な音節から機械的な支援を受けて生成されます。

か：から→た→ちゃ→きゃ→か。

は：から→はい→でゃ→ぎや→は;

は：から→さ→夏→夏→は

音節を発音する過程で、言語療法士はスパチュラまたは言語療法プローブを使用して、舌を徐々に口の奥に戻します。口腔の大きさに比例するため、舌の奥の前部を人差し指で第二指節まで押すと最も効果的です。

活気のある [r] に取り組むときは、[r] から [r"] に移動するときに舌が上切歯に向かって顕著に前方に移動するという事実に注意する必要があります。

作業の過程で、おとぎ話「トムとティム」を使用できます。この物語の短縮版を考えてみましょう（I.N. Sadovnikova、1983）。

昔々、二人の兄弟がいました。一人はトムという名前でした。彼は痩せていて背が高く、名前の始まりの [t] の音と同じくらい硬かった。彼は常に、しっかりした音から始まるものを自分で選びました。彼はジュースとクラッカーが大好きでした。彼はコートを着ていましたが、ジャケットは着ませんでした。ボールは奪えなかったが、積極的にシャボン玉を飛ばしたり、海戦を繰り広げたりした。そして次兄のティムは柔らかくて丸くて丸かった。彼は自分の名前のように、ミートボール、パイ、ゼリー、キャンディーなど、柔らかい音で始まるものすべてが大好きでした。兄弟たちはとてもフレンドリーでした。ティムが絵を描くと、トムは色を塗りました。トムがパイプを拾ったなら、ティムはギターを拾いました。同じものを選ばなかったので、喧嘩もしませんでした。お互いにおもちゃやお菓子を奪い合う必要はありませんでした。

ある日、兄弟は旅行に行くことにしました。彼らが集まるのを手伝いましょう。（最初の音による分類：ハードかソフトか？）誰が取るかを明確にしましょう かばん、バックパック。誰が必要 鍋、ボウル、フォーク、スプーン、ナイフ。誰が大好き ミルク、ケフィア、カラッハ、パイ、ソーセージ、ハム。誰が靴を履くのか スニーカー、そして誰が スニーカー;誰がそれを頭に乗せますか 帽子、誰が ベレー;誰が行きますか森、そして誰が参加していますか 草原;誰がどんなキノコを集めるのか （ベニタケ、アンズタケ、ポルチーニ、サフランミルクキャップ、白いキノコ）！

立ち止まる時が来ました。誰が持ってきたのか枝、誰が 枯れた木！兄弟たちは魚を捕まえることにしました。誰が追いつくのか池、誰が入っている川！誰が餌に騙されるでしょうか？ ナマズ、ガジョン、ローチ、ブリーム、テンチ、コイ！

したがって、教師や親は、子供の発音能力、興味、知的、教育的、教育的目標などを考慮して教材を変えることができます。

20. 音素聴覚の発達と発音の区別

v-f

差別化の代名詞 z-s

差別化の代名詞 シーッ

差別化の代名詞 わ、し

差別化の代名詞 う～ん

差別化の代名詞 B-P

差別化の代名詞 で、た

差別化の代名詞 ジーク

21. 視力矯正

読み書きと書き言葉の習得に伴い、子供は障害を発症するだけでなく、視覚の問題も発症します。

社会の発展の現段階では、視覚に問題を抱える子供の割合は非常に高いです。目の疲れの予防、視力矯正、疲労回復を目的として、簡単でありながら効果的なさまざまなテクノロジーが日常生活で広く使用されています。それらを詳しく見てみましょう。

目のリラックステクニック

1. 落ち着いて安定して立ち上がったり座ったり、仰向けに寝たりできます。視野内に明るい光源があってはなりません。

2.目を閉じてまぶたをリラックスさせます。暖かくて柔らかい指で目を精神的に撫でます。眼球が受動的に眼窩内にどのように置かれているかを感じてください。

3. 顔と体がリラックスします。これにより、余分な休息が得られます。すべての注意は目をリラックスさせることに集中しています。暖かさと重さの感覚は、軽さ、無重力、そしてその後、目の感覚の完全な喪失に置き換えられる必要があります。

4. リラックスタイムに制限はありません。他の目のエクササイズの合間に、20〜40秒、単独で実行することもできます（3〜5分）。リラクゼーションはいつでも実践できます。

点滅テクニック

1. 安定した快適な姿勢を取ります。

2. 素早く (点滅) (30 ～ 60 秒)。

3. 目をリラックスさせます。

効果。運動は目に十分な休息を与え、血液供給を増やします。いつでも実行可能です。

目の回転テクニック

1. 安定した姿勢をとり、背中と頭をまっすぐに保ちます。

2. 上を向いて、非常にゆっくりと視線を時計回りに動かし、視線で最大半径の円を描きます。目の動きは、ぎくしゃくすることなくスムーズでなければなりません。頭は動かない。

3. まず、けいれんや集中力の低下を避けながら、目を各方向に完全に一回転させる方法を学びます。次に、時計回りに 2 ～ 3 回転し、同じだけ反時計回りに回転します。

4. 目をリラックスさせ、目が疲れていない場合は、次の回転に進みます。

効果。訓練により、さまざまな距離で正確に焦点を合わせる目の能力が向上します。視力の改善は、調節力（レンズの曲率を変える能力）の増加によって起こります。

目のマッサージテクニック

1. テーブルにまっすぐに座り、肘を置きます。

2. 肘を上げずに、手のひらと小指の端を結び、手のひらを閉じた目に置き、額を手のひらと指の上に置くように頭を下げます。

3. 首の筋肉をリラックスさせます。支点は額です。

4.手のひらで目を軽くマッサージします。圧力、回転、ストローク、振動を交互に繰り返します (1 ～ 2 分)。

5. 目をリラックスさせます。可能であれば、人差し指の先で触って、指の温かさを感じながら、その温かさが指から目にどのように伝わるかを感じてください。

効果。アイマッサージは血液循環を活発にし、神経終末を刺激し、疲れた目に素晴らしい休息を与えます。

洗眼テクニック

1. 洗面器に冷水を入れます。

2.目を閉じずに顔を水の中に下げます。数回試してみると、特に不快感はありません。

3. 息を止めながら顔を水に浸したままにします。目は常に大きく開いています。

顔を水に浸すことができない場合は、手のひらに冷水を満たし、大きく開いた目にそれを注ぎます。これを数回繰り返します。

効果。完璧に洗い流すことで目の調子を整え、血液供給を改善し、疲労を和らげます。日常の運動の最後の運動として、また目が疲れたときに単独で使用してください。洗浄後はすぐに作業を続けることができます。

この大規模で本格的な運動プログラムは 1 日でできるものではなく、長期間のトレーニングが必要です。

したがって、日常生活におけるさまざまな技術（リラクゼーション、まばたき、回転、マッサージ、洗眼）を適切かつタイムリーかつ体系的に使用することは、視力の予防と矯正に貢献します（目の疲労のための指圧、p. 177、図 24 を参照）。

22. 矯正教育学の非伝統的な方法

22.1。頭の体操（キネシオロジー） 15
ヴァシルツォワ S.V.教育運動学 (「頭の体操」) // 矯正教育学。専門家の交流。集合モノグラフ / 将軍の下。編 M.A.ポヴァリャエワ。 – ロストフn/D: フェニックス、2002年。168–174ページ。

教育運動学（「頭の体操」）は、脳の半球間非対称性を克服するのに役立つ優れた方法であり（M.A. Povalyaeva、1997、2001、2005）、これにより子供の代償能力を拡張することができます。赤ちゃんは実質的に同等の半球を持って生まれることが知られていますが、2歳または3歳までにアイデンティティが失われ、専門化が起こり、優位な半球が区別されます。

感情的、人格的、言語的発達において健康上の問題を抱える子どもたちに対する適切な矯正および発達支援を決定するには、専門家からの創造的な協力と相互作用の統一性を見つけることが必要です。

言語障害のある子供たちは、その後、書き言葉、つまり読み書きを習得することが困難になります。最適な心理的および教育的矯正プログラムを構築するには、教師が読み書き学習における困難の類型と、その発生の心理的理由に焦点を当てることが重要です。

子どもたちは、音の構成が似ていたり、言葉の意味が歪んだりする言葉を理解することが困難です。彼らは文字を音節に統合したり、音節を単語に統合したりすることが困難です。音響特性または調音特性が似ている文字が置き換えられます。文字を書くのに困難がある、「文字が揺れる」。似たデザインの文字の誤読が注目されます。

それらの根底にある心理的理由を分析することで、書字障害と読字障害のグループを特定することができます。視覚と運動の調整と空間概念の形成の欠如は、障害の最初のグループを構成します。

鏡文字は空間表現障害のある子供によく見られます。同じ理由が、単語の音の分析と合成の根底にあります（前置詞と接頭辞を混同し、空間的な類似性に基づいて文字を置き換えます） (s-e、b-d））。問題は、子供たちが文字の構成を習得するのが難しく、その部分の関係、線上の位置、線の喪失、視野の狭小化または喪失の可能性を理解できないことです。

運動能力の障害は、書くスピードが遅くなったり、震えとして現れます。子どもたちは一生懸命に書いたり絵を描いたりしています。執筆のペースが遅いのは、小さな動作の発達が不十分であり、それを自主的に制御するのが難しいためです。

言語療法グループを結成する場合、多くの子供たちは感情が支配的な状態にあり、その症状としては、不均衡、イライラ、涙ぐみ、落ち着きのなさや不安の状態、脱抑制、運動活動の亢進や可動性の低下、子供や大人とのコミュニケーションの問題が挙げられます。攻撃性と対立を伴う。

子どもの代償能力に基づいて、言語障害やパーソナリティ障害の予防と矯正を目的とした、従来とは異なる形式の仕事を見つけることが重要です。矯正の仕事では、教育的な脳の運動学（P.デニソンの方法によると「頭の体操」）が重要な位置を占めています。

エデュケーションブレインジムは、ペースが速く、楽しく、活力を与える一連のアクティビティで、子供が特定の調整スキルを身につけるのに効果的で、学習の障害を克服し、包括的な人格開発プログラムの一部です。

脳の発達は魅力的な探偵小説であり、本質的に書かれており、完全には解決されていません。信じられないほど複雑な器官がどのように小さな板から形成され、空間とそれ自体の両方を探索し、謎のままにさまざまな方法を続けているのか！

子供の脳の発達と機能に逸脱が生じ、その後読み書きの習得が困難になる原因は何でしょうか? 思考、意識、そして学習は脳の機能です。高次の精神機能の実行における主導的な役割は大脳皮質に属します。

右半球と左半球の対称的な領域は、異なる機能を実行します。脳の右半球は、体の左側と左目と耳から受け取る感覚を制御します。脳の左半球は体の右側を制御します。

脳の一方の側が活動を調節しているとき、もう一方の側はコミュニケーションと調整の状態になるか、シャットダウンして統合をブロックします。したがって、脳全体が機能するには、半球間の協力、つまり半球間の「対話」が必要です。

この「対話」は、子どもが生まれた直後にはできません。半球の最初の 3 年間はほとんど切り離されています。正常な発達中、最初の線維は徐々に成熟し、大脳皮質を接続し、右から左、左から右の両方向への情報伝達を可能にします。

このプロセスは子供の人生の最初の10年間続きますが、感受性の成熟期（最大3〜5歳）に特に激しくなります。出生時の傷害や仮死などのさまざまな要因により、大脳半球間の結合の発達に逸脱や遅延が生じ、その結果、脳半球間の「コミュニケーション」が困難になる可能性があります。

一般に、これらの障害は年齢とともに弱くなるか、消失することさえあります。小学生の年齢でも、それらは依然として顕著であり、読書や数学を習得するときに両手の調整の違反として現れる脳の機能に影響を与えます。そして、これが唯一の理由ではありませんが、多くの場合、それが主な理由です。学校での困難を経験している子供たちは、大脳半球間の機能不全、つまり右脳と左脳間の相互作用が不十分であり、したがってそれらの相互作用が欠如している兆候を示すことがよくあります。

子供には大脳半球間機能障害の兆候がありますか?一部のテストは特別な機器を必要としません。秒針付きの時計が必要になります。お子様に次のタスクを完了してもらいます。

1. お子様をテーブルに置き、向かい側に座ります。肘はテーブルの上に置き、手のひらは空中に自由にします（片方の手は手のひらを上にし、もう片方の手は背中を向けます）。手のひらを同時に、速いペースで一方を逆さまにし、もう一方を下向きにするように指示します。

2. お子様に、手のひら (背中を上に向けた両手) をできるだけ早く同時に上下に回転させます。同時に針が鏡面運動をします。子供が 20 回の鏡と 20 回の反対の動きをする時間 (秒単位) に注目する必要があります。事前に説明し、テストの実行方法を示し、トレーニングします。休んだ後、子供が動作の実行方法を覚えていることを確認し、秒針付きの時計を手に取り、各テストで20の動作を実行するのにかかる時間を測定します。

休憩とタスクを交互に繰り返してテストを数回繰り返し、結果が信頼できるものであることを確認します。通常、5 ～ 7 歳の子供は 8 秒間に 20 回の鏡の動きを行い、17 秒間に 20 回の反対の動きを行います。

3. 次のテストを行う前に、子供に主導手を自分の前に置くように頼みます (右利きの場合は右側、左利きの場合は左側)。このタスクは、先頭の手の人差し指を可能な限り速いペースで継続的にタップすることで構成されます。

大人はタスクの実行方法を示し、できるだけ早くタップする必要があると付け加えました。平均して、5 ～ 7 歳の子供はテスト No. 3 (20 タップ) を 4 ～ 6 秒で完了します。時間は秒針で決まります。

4. 開始姿勢 – 座って、手を子供の前に置きます。このタスクは、「ワン・ツー・スリー、ワン・ツー・スリー」というリズムで、右手の人差し指（「ワン・ツー」）と左手の人差し指（「スリー」）を交互に滑らかにタップすることで構成されています。一方の手からもう一方の手への移行。リズムはできるだけ早くタップする必要があります。課題を完了する方法を子供に言葉で説明するのは不適切です。自分の手で見せるか、子供の手を握るだけで十分です。平均して、5 ～ 7 歳の子供はテスト番号 4 (7 回のリズミカルなタッピング) を 9 ～ 10 秒で完了します。

したがって、外界からの情報は、両半球の側頭、頭頂、後頭、中央の領域によって分析され、それらの間の不可欠な対話が行われます。外界の映像は前頭葉に伝達されます。そこで彼女は感情的になり始めます。記憶の「倉庫」からの情報も追加されます。

その結果、前頭葉皮質は特定の状況で何をすべきかを決定します。前頭皮質の形成にさまざまな偏りが生じると、さまざまな行動障害が観察されますが、その中には、ある種類の活動から別の種類の活動に切り替えるのが困難であることが含まれます。

前頭葉機能障害のある子供は、自分の行動を計画する方法がわからず、目的を持った行動の遅れた結果を期待できず、「今、ここ」ですべてを手に入れたいと願うことがよくあります。

これらの子供たちの行動は混乱しており、単一の仕事を完了することができません。右前頭部に損傷があると、子供は音声のイントネーションや自分自身の音声の認識に障害を経験します。場合によっては、子供はスピーチの感情的な側面を認識することが困難であり、そのために子供とのコミュニケーションが困難になることがあります。

過度の攻撃性、憂鬱、または過剰なポジティブな感情、つまり子どもの環境への適応が不十分な兆候も、窒息などの側頭領域の損傷の結果である可能性があります。

「頭の体操」では、単純な動作によって脳の両半球、特に前葉の間のつながりが統合され強化されますが、言語障害のある子供は前葉の機能不全を抱えています。前葉から始まる動きは、脳全体の神経線維のミエリンを活性化します。

ミエリンは神経組織の脂肪層から形成されたもので、神経伝達を促進します。神経線維が頻繁に活性化されると、より多くのミエリンが形成されます。このプロセスにより、基本的な接続 (パターン)、つまり将来の教育が形成される基礎となる情報が確立されます。

人は早くから動き始めるので、学習プロセスが容易になります。子どもが成長するにつれて動きや活動の激しさが増すほど、将来の学習と言語スキルの指針となるパターンがより多く確立されます。「頭の体操」は、前葉の活動を刺激することにより、これらのゾーンの活性化と髄鞘形成、行動の自己制御と自己調整を促進します。

言語療法グループでの長年にわたる「頭の体操」のテストと動作を通じた学習により、子供たちが両手の調整動作、眼球運動の反応、および書き、読み、言語の調整の学習を成功させるのに役立つスキルを習得する上で目覚ましい進歩を遂げていることが確認されました。感情も行動も。

教師たちは、子どもたちに「頭の体操」で教わった動きを屋外での遊びやリラクゼーションの際に活用し、筋肉の緊張をほぐします。子どもが自分という人間を理解できるように助けることで（「どうすれば自分を助けることができるのか、そのために何をすべきか？」）、微妙な協調運動を刺激する動機付けと意志のプロセスの発達に子どもの個性、エネルギー、活動を「含める」のです。。

「象」の練習をマスターすると、子供は次の言葉を発音します。これにより、何も忘れることがなくなります。この動きは私の手を書いたり絵を描いたりする準備を整え、首と目をリラックスさせます。」「私は怠惰な 8 を描きます。」それは本を読むときに軌道に乗るのに役立ちます。」「アルファベット8文字と手のひらの文字の練習は、手紙を書くのに役立ちます。」

教育運動学のクラスは、ホールとグループルームで少なくとも週に 2 回、サブグループに分けて開催されます。レッスンプランは毎日考えられます。新しい効果的な組織形態と、これらのクラスを実施するための方法（挨拶、別れの儀式、「楽しい休憩」、音楽療法の使用を含む）の探求により、「頭の体操」が、適切で親しみやすい、穏やかな形式の1つであることが証明されました。発達上の問題を抱える子供たちへの支援。これは、好ましくない形で確立された感情反応や行動の固定観念の再構築、良好な社会適応、言語コミュニケーションスキルの発達を目的としています。私たちは、子どもたちが言葉の壁を容易に乗り越え、他の人とコミュニケーションをとることにオープンな学校で働く同僚からフィードバックを受け取りました。

3.7.1. 発音の問題

会話の中で子音を柔らかくする子供に出会ったことがありますか? 何かが彼らの会話を妨げているという感覚があります。彼らは1歳半の赤ちゃんのように「舌足らず」です。聞いてみると、あなたの子供は、他の欠陥と並行して、特定の子音を柔らかく発音していることがわかります。この欠陥は部分的または全体的である可能性があります。つまり、子音を除くすべての子音がカバーされます。 w, JC、それらは常にハードのみであり、常にソフトのみでハードのペアを持たないもの - h, sch、y.

そんな子供を助けることはできるでしょうか？間違いなく。そして早ければ早いほど良いのです。したがって、できるだけ早い年齢で音の発音を矯正することに特別な注意を払う必要があります。緩和策の欠陥が適時に解消されないと、後で筆記スピーチに現れ、新たな問題や学校の成績の低下につながります。

軟子音は、硬口蓋への舌の後ろの追加の上昇によって、対の硬子音と調音において異なります。 k、g.x)舌が前方に動くのも顕著です。この不具合の原因は何でしょうか? まず第一に、筋緊張障害。その性質は主に脳病変の位置に依存します。

調音筋の痙縮 - 舌の筋肉の緊張が絶え間なく増加すると、舌が緊張し、後ろに引かれ、背中が湾曲し、上向きに持ち上げられ、先端が発音されないという事実につながります。 E.M. マシュコワ氏は、「舌の奥を緊張させ、硬口蓋の方に引き上げると、子音を和らげるのに役立ちます。」と強調しています。したがって、舌の筋肉のけいれんを伴う調音の特徴は口蓋化であり、これが音素の発達不全の一因となる可能性があります。」

軟化欠陥に取り組むときは、音声で軟子音を使用するさまざまなケースを考慮する必要があります。 F.F. Pay、N.F. Slezina (1981) は、ロシア語における軟子音の発音は組み合わせ条件、つまり他の音との近接性によって決定できることを示しています。したがって、たとえば母音は [そして]前の子音を柔らかくします。 マ、モ、ム、私たち、しかし ミ。例外は子音ですｗ、J.C.これらの後には - という文字が続く場合があります。 そして、しかし同時にそれは次のようになります - s: タイヤ、車、マウス、スキー、サーカス、サーカス尻等

軟子音の発音における具体的な欠陥は、それらが対の硬子音（「ダダ」、「トータ」、「ウトゥク」、「ランタン」）に置き換えられてしまうことです。 おじさん、おばさん、鉄、ランタン）。模倣に基づいてこの欠陥を修正する手法には、柔らかい音を聴覚的に認識し、これらの音素をペアの硬い音素と比較するときにそれらの音素の調音を視覚的に認識することが含まれます。 (パーピャ、マーミャ、ファフィア、アパパピャ、アマアムヤ、アファアファ等々。）。硬い唇音を発音するときは舌が平らな形状をし、柔らかい音を発音するときは舌の先端が下切歯の上に置かれ、舌の後ろが硬口蓋に向かってアーチ状になることを子供に説明する必要があります。口を少し開けた状態で、鏡の前の子供に舌の位置の違いを示し、見たものを再現するよう促す必要があります。

これに続いて、言語療法士が、唇側と舌側と歯側のペアの軟子音を含む音節を詳細に繰り返します。 パーピャ、アパパピャ、アプピャ、タチャ、アタアティヤ、アットアット、マーミャ、アマアムヤ、ファフィア、アファアフィア、アフアフ子供が柔らかい子音をうまく再現できたら、すぐに柔らかい子音を含む単語を使用することをお勧めします。 (5、カティア、ボール等々。）。

直接模倣しても効果がないと判明した場合は、回避策を試すことができます。子供は母音を発音するように求められます そして、そして音節ピ。音素軟化の存在下 P母音の前の位置にある そして子供に同じ音節をささやき声で何度か繰り返すように促し、徐々に s を短くする必要があります。 p"、sある種の願望。次に、サウンドの組み合わせに進む必要があります。 アピ、これは、最初に大きく発音し、次にささやき声で、最後に最初の母音を大きく発音し、2番目の母音をささやき声で短く発音する必要があります。こうすることで組み合わせが得られますほぼこうして得られた柔らかな音を確保した上で、 ピー」、開音節に移動できます五、まず子音の音素を母音から分離します (プ」 ____A)、そしてそれらを排水します。

その後、他の母音や単語を含む音節を入力できます。次に、他の唇音の軟子音についても同様の作業を行います。 (m"、f"、v")。

より困難な場合、模倣によって柔らかい子音を呼び起こす試みが失敗するか効果がない場合は、次のような機械的方法を使用することをお勧めします。サウンドがソースとして使用されます Tさん機械的な作用を利用して舌上で音を発するもの T.子どもにその音を何度か言わせる Tまたは音節それ舌の先端を下切歯の後ろでヘラで押さえる（舌の前端を押す）と、自動的に音が鳴ります。 て」、孤立した形で (t"t"t")または開音節で （チャ、チャ、チャ）。この効果は、舌を機械的に押し下げると、舌の裏側の助けを借りて弓が形成され、必然的に舌の裏側が口蓋まで上がるという事実によって達成されます。

その後、他の母音や単語を含む音節を入力できます。次に、他の唇音の軟子音についても同様の作業を行います。 (m"、f"、v")。

音節からも同様にで音節を取得する で"。この「g」の設定方法は、g からの機械的な設定の第一段階を実行することに他なりません (上記参照)。スパチュラを使用した練習の結果として関節が固定され、次に子供自身の指を使用して、機械的な方法が必要になります。手段を放棄し、独立したサウンド再生に基づいてさらなる演習を行うて」さまざまな音節や単語で。

音を出すときにも同じ機械的な方法が使用されます。で」から dそしてん」私から。

舌歯停止音の例を使って、舌の後ろを口蓋に持ち上げることによって、対になった硬い子音から柔らかい子音を形成する原理を学習すると、子供は他の柔らかい音の発音をより簡単に習得できるようになります。次の順序で並べます。 f"、v"、p"、b"、m"、s"、z"、p"、l"。

音に関しては kg"そして バツ"、ロシア語では原則として母音の前にのみ出現するため、通常は特別な作業は必要ありません。 そして、えー（レンガ、重さ、トリッキー、腕に、足に、チンポのあたりに）など）、この位置（特に音の前）で問題なく取得できます。

単語、音節、フレーズの素材に柔らかい子音を固定する場合、これらの音とその硬い変形を（発音だけでなく聴覚でも）区別することを目的とした練習に特別な注意を払う必要があります。

言語療法の作業は、言語と思考の発達に関する作業と組み合わせて実行されることを強調する必要があります。スピーチ資料の内容は、子供にとってアクセス可能であり、理解できるものである必要があります。すべてのクラスを通じて、承認、賞賛、励ましなど、子供たちにポジティブな感情を呼び起こすテクニックを使用する必要があります。

上記の矯正作業の結果、子供の発作障害は完全かつ永久に消えます。

健全な発音の欠陥を修正するための作業の一般要件

小児に正しい音の発音を形成するには、発声障害の原因や性質に関係なく、多くの一般的な要件を満たさなければなりません。

したがって、特定の音の発音の欠陥を解消する場合、言語療法の作業の段階の厳密な順序に従う必要があります。

1. 生成された音に対する聴覚的注意と音素認識の発達。

2. 関節運動。

3. サウンドプロダクション。

4. サウンドの自動化。

5. 発音における形成音と混合音の区別。

子供が形成された音素を耳ではっきりと認識できれば、作業の最初の段階を省略できます。

場合によっては、子供が事前の調音体操を受けていなくても、特定の音に必要な舌と唇の区別された動きをすべて再現できることが判明します。この場合、第 2 段階の作業を省略できます。ただし、他のすべての段階の順序は厳密に遵守する必要があることを強調しなければなりません。

サウンドを生成する際には、モデルに応じて必要なアーティキュレーションの再現とその制御を容易にする、さまざまなアナライザー（聴覚、視覚、皮膚、運動）を多用する必要があります。

音を正しく発音するスキルが自動化されると、視覚的な制御の必要性がなくなります。さらなる作業は、聴覚と運動感覚の自己制御に基づいて実行されます。

音に取り組み始めた当初から、子供の聴覚の自制心を養う必要があります。この目的のために、言語聴覚士は、音の間違った発音に子供の注意を引き、それを正しい発音と比較するよう提案します。言語聴覚士が歪んだ発音を模倣し、正常な発音と交互に練習することをお勧めします。子供は両方の選択肢を比較して、正しい発音を再現します。子どもたちは、自分の発音を聞くように常に注意する必要があります。最初は、子供の大袈裟な音の発音が役に立ちます。これにより、聴覚による自制スキルを習得しやすくなります。

特定の音の自動化に進むことができるのは、子供がその音を単独で、長時間または複数回繰り返して完全に正確かつ明確に発音した場合のみです。いかなる場合でも、まだ十分に明確に発音されていない音を音節や単語に導入してはなりません。これは間違ったスキルの定着につながるだけであり、発音は改善されません。

提供されたサウンドのオートメーションは、厳密な順序で実行する必要があります。

1) 音節内の音声の自動化 (直接、逆、子音の組み合わせ)。

2）単語内の音声の自動化（単語の先頭、中間、末尾）。

3）文章中の音声を自動化する。

4) 純粋な言葉や詩における音声の自動化。

5) 短い物語と長い物語におけるサウンドの自動化。

6) 話し言葉における音声の自動化。

音声を自動化するために (および区別のために) 言語療法士が選択した語彙素材は、特別な音声要件を満たしている必要があります。まず第一に、修正できるサウンドの最大数が含まれている必要があります。同時に、子供が間違って発音する音、つまりまだ習得していない音があってはなりません。そうしないと、間違った発音になってしまいます。

さらに、語彙資料の意味論的なアクセシビリティを考慮する必要があります。

言語療法士はまた、音声の自動化に取り組む過程で、意味論的な音声素材が純粋な音節練習よりも優先されるように努めるべきです。

音声の自動化を最速で行うために必要な条件は、音声練習のテンポを段階的かつ体系的に増加させることです。子供は、ゆっくりとした大げさな音節の発音から、徐々に単語の速い発音、次に文のさらに速い発音、そして最後に早口言葉に移行する必要があります。この場合にのみ、指定された音の正しい発音が迅速かつしっかりと確立されます。

サウンドオートメーションの作業において厳密な一貫性を遵守するという要件には、語彙の段階的な複雑化、単純なタイプの発話活動からより複雑な発話活動への移行、つまり言語療法士による単語の初歩的な繰り返しから、物体、動作、説明の命名までが含まれます。絵に描かれた最も単純な状況、記憶からの詩の再現、純粋な早口言葉、早口言葉、さらには短編小説の再話、一連の絵に基づいた物語の作成、そして最後に自由な口頭コミュニケーションまで。

間違って発音された音を修正する手順の問題は、特別な注目に値します。子供が 1 つまたは 3 つの音を正しく発音できない場合、特別なシステムなどという話が成り立たないことは明らかです。しかし、知られているように、異なる音声グループに属する多数の音素が障害される複雑性失語症の方が一般的です。

この順序は、まず第一に、簡単なものからより難しいものへ順次移行するという教訓的な原則に対応している必要があります。口笛を吹く子音の発音の欠陥を修正することは、シューシューという子音の発音の欠陥を修正するよりもはるかに簡単であることが確立されています。したがって、子供が両方の子音の発音に欠陥がある場合は、音の練習から始める必要があります。 s、s"、z、z"、c．同じ原理で、まずは音作りから取り組む 私、あ後になってだけ R.

2 つのサウンドの並行作業は可能であるだけでなく、必要であることを明確にする必要があります。ただし、以下の要件は満たされます。まず第一に、発音器官の正反対の構造によって特徴付けられる音を同時に作業することはできません。たとえば、音の横方向の発音を修正する作業を同時に行うことはお勧めできません。とそしてサウンドプロダクション l.この場合、音素を正しく発音するにはと中央に溝のある幅広のタングを実現する必要があります。私- 完全に反対（舌が狭い - 「刺す」、溝がなく、空気が舌と臼歯の間の側面の亀裂を通過します）。これらの音を並行して処理すると、発音に必要な動きが相互に阻害される可能性があります。

次の要件は、いわゆる「難しい」音、つまり発音に子供が最も多くのエネルギーを消費する音に同時に取り組むことができないことです。たとえば、サウンドの同時作業 Rそしてｗ、呼吸器に大きな負担がかかるため、急速な疲労やめまいを引き起こす可能性があります。

子どもの子音のペアの発音が障害されている場合、まず鈍い音に取り組みます。 w次に、音声を追加することでアーティキュレーションを複雑にし、サウンドを取得します。 そして。

児童の欠陥のある発音に取り組む手順を決定するとき、言語聴覚士は必ず言語聴覚士の個人的な特性を考慮する必要があり、まず第一に、特定の欠陥が除去されやすいかどうかを考慮する必要があります。したがって、子供を検査する過程で、どの音を修正するのが簡単かを正確に判断し、作業計画を立てるときに最初にそれらを含める必要があります。

子どもたちの正しい発音を身につけるための授業は、厳密に体系化されている必要があります。少なくとも週に 3 回は実行する必要があります。音作りは個人レッスンで行い、グループレッスンでさらに仕上げていきます。この目的のために、 V今度は同じ音を修正します。通常、このようにして 3 ～ 4 人のグループが形成されます。グループの構成は柔軟で、新しいサウンドごとに変化します。

未就学児は活発な発話負荷に耐えることができず、過度に疲れてしまうため、個人レッスンおよびグループレッスンの時間は 15 分を超えないようにしてください。

サウンドオートメーションに関する最初のレッスンから各音素の作業が完全に完了するまで、個別の画像や一連の画像、あらゆる種類の宝くじ、画像ドミノなど、発音のための視覚的な素材を幅広く使用する必要があります。これは、子供たちの活動への興味を維持し、注意を集中させ、ポジティブな感情を呼び起こすのに役立ち、最大の効果を達成するのに役立ちます。

コントロールの質問

1. 母音音素はどのような基準で分類されますか?

2. 子音の音素はどのような基準で分類されますか? 同じ子音（音素）が同時に複数のグループに分類されるのはなぜでしょうか?

3. 誕生から 4 歳までの子供の健全な発音には、常に特定の欠点があるのはなぜですか?

4. ディスラリアはどのような徴候によってさまざまなタイプに分類できますか?

5. 発作障害のどのタイプ（器質性または機能性）が最も重度の欠陥ですか? 自分の結論を正当化してください。

6. 音の発音と音素認識の間にはどのような関係がありますか?

7. どのような音作りの方法を知っていますか? それぞれどのような場合に使用されますか?

8. 音の区別は、耳による区別と発音のどちらを最初に使用する必要がありますか? 自分の結論を正当化してください。

9. 音の発音の欠陥を矯正するときに、調音体操を行う必要があるのはどのような場合でしょうか。また、そうでないのはどのような場合ですか?

10. 子供が音素性聴覚障害を患っている場合、音の発音にどのような特徴が現れる可能性がありますか?

テストタスク

1. このマニュアルの資料と推奨文献を使用して、3 歳から 4 歳の子供の正しい音の発音の発達に必要な教育技術と活動のリストを作成します。

2. 言語障害の原因となる可能性がある、家庭や幼稚園における子供の言語教育における欠点を指摘します。

3. 自分の発音が間違っていることに気づかない子供を見つけます。彼の音韻認識を調べてください。音の発音と音素の認識におけるすべての欠点を（一般化された形式で）反映する言語療法レポートを作成します。

4. 音素聴覚の障害によって複雑化した、多態性の複雑な機械的発語障害を解消するための言語療法の計画を立てる。

5. ディスラリアに苦しむ 5 ～ 6 歳の子供の健全な発音を一貫して詳細に検査するための計画を立てます。

6. 歪んだアーティキュレーションの 2 つのプロファイルを描画します: 横方向およびシングルビートロータシズム。比較してください。どのタイプのロータシズムをより早く解消できますか?またその理由は何ですか? 構音体操はどのような場合に必要ですか?またその理由は何ですか? 側方回転癖を克服するための言語療法の計画を立ててください。

7. 推奨されている文献から、舌の可動性を高めるための調音体操を見つけてください。それらを静的と動的の 2 つのグループに分けます。舌先の振動の発達に寄与するものを別に書き留めます。

8. 子供の音声の発音を調べるために、写真のアルバムを作成します (または別の封筒に入れます)。

9. 口笛とシューという音の発音を区別するために、視覚的な素材 (主題とプロットの写真) を選択します。

10. 音の発音に障害のある子供に対する言語療法の計画を立てる s、w、r、l。それぞれの音の生成順序を決定します。他の種類の作業をスケジュールします。

文学

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Pay F. F. 音素の発音の欠陥を修正するためのテクニック // 言語療法の理論と実践の基礎 / Ed。 R. E. レヴィナ、-M.、1968 年、- P. 271 ～ 337。

Fomicheva M.F. 正しい発音による子供の教育。 - M.、1981年。

第 3 章。構音障害

構音障害は、音声装置の神経支配の器質的不全によって引き起こされる、音声の発音側の違反です。「構音障害」という用語はギリシャ語に由来しています。 アーソン- アーティキュレーションと ディス- 障害を意味する助詞。

構音障害の主な症状は、音の明瞭さの障害、音声形成の障害、さらには話す速度、リズム、イントネーションの変化です。

これらの障害は、中枢神経系または末梢神経系における病変の位置、障害の重症度、および欠損の発生時期に応じて、さまざまな程度およびさまざまな組み合わせで現れます。

調音障害および発声障害は、明瞭な響きのある発話を困難にし、場合によっては完全に妨げるものであり、いわゆる一次欠陥を構成し、その構造を複雑にする二次症状を引き起こす可能性があります。

構音障害のある子どもの臨床、心理、言語療法の研究では、このカテゴリーの子どもは運動障害、精神障害、言語障害の点で非常に多様であることが示されています。構音障害の原因は、子供の脳の発達に対するさまざまな好ましくない要因の影響による中枢神経系の器質的病変です。で子宮内および発育初期。ほとんどの場合、これらは急性、慢性感染症、酸素欠乏症（低酸素症）、中毒、妊娠中毒症、および出生時外傷の発生条件を作り出すその他の多くの要因の結果である子宮内病変です。このようなケースのかなりの数では、出産中に窒息が起こり、子供は未熟児で生まれます。

構音障害の原因は、Rh 因子の不適合である可能性があります。やや頻度は低いですが、構音障害は、生後数年間に神経系の感染症の影響で発生します。

構音障害は、脳性麻痺 (CP) に苦しむ子供によく観察されます。 E.M. Mastyukova氏によると、脳性麻痺による構音障害は症例の65〜85％に現れます。

構音障害の臨床形態の分類は、脳損傷のさまざまな場所の特定に基づいています。さまざまな形態の構音障害を持つ子供は、音声の発音、声、および調音運動能力における特定の欠陥が互いに異なり、異なる言語療法技術を必要とし、さまざまな程度で矯正することができます。

構音障害の形態

球構音障害

(緯度から。 球根。- 延髄の病気（炎症）または腫瘍がある場合、球根（その形状は延髄）が現れます。この場合、そこにある運動脳神経（舌咽頭、迷走神経、舌下、時には三叉神経や顔面神経）の核が破壊されます。

特徴は、咽頭、喉頭、舌、軟口蓋の筋肉の麻痺または不全麻痺です。子供が持っているのは、とこの欠陥により、固体および液体の食物を飲み込むことが妨げられ、咀嚼が困難になります。声帯と軟口蓋の可動性が不十分になると、特定の音声障害が発生し、声が弱くなり、鼻っぽくなります。有声音は音声では実現されません。軟口蓋の筋肉が麻痺すると、吐き出された空気が鼻を自由に通過できるようになり、すべての音は顕著な鼻音（鼻音）になります。

上記の形態の構音障害を有する小児では、舌および咽頭の筋肉の萎縮が観察され、筋緊張も低下します（無緊張）。舌の筋肉が麻痺すると、音声の発音に多くの歪みが生じます。言葉が不明瞭で、非常に不明瞭で、遅い。タブロイド性構音障害の子供の顔は友好的です。

皮質下の構音障害

脳の皮質下ノードが損傷した場合に発生します。皮質下構音障害の特徴的な症状は、筋緊張の違反と運動亢進の存在です。多動とは、子どもが制御できない激しい不随意運動（この場合、調音筋や顔面の筋肉の領域）です。これらの動きは安静時に観察できますが、通常は会話中に激化します。

筋緊張の性質の変化（正常から増加）と運動亢進の存在は、発声と調音に特有の障害を引き起こします。子供は、個々の音、単語、短いフレーズを正しく発音できますが（特にゲーム中、愛する人との会話中、または感情的に快適な状態の場合）、しばらくすると、音を一つも発することができなくなります。調音けいれんが発生し、舌が緊張し、声が途切れます。時には無意識の叫び声が観察され、喉音（咽頭音）が「突き抜ける」ようになります。子どもは、単語やフレーズを過度に早く発音したり、逆に単調に発音したり、単語と単語の間に長い休止期間が生じたりすることがあります。音を発音する際の調音の切り替えがスムーズでなかったり、声の音色や強さが乱れたりすることにより、音声明瞭度が低下します。

皮質下構音障害の特徴的な兆候は、テンポ、リズム、イントネーションなど、音声の韻律的側面の違反です。

調音運動能力の障害と発声形成や発語呼吸の障害が組み合わさると、発声の音響面に特定の欠陥が生じます。この欠陥は、子どもの状態に応じてさまざまに現れ、主に発語のコミュニケーション機能に反映されます。

小児の皮質下構音障害では、難聴が観察され、言語障害が合併することがあります。

小脳性構音障害

それは、時々個々の音の叫び声を伴う、「切り刻まれた」スピーチを唱えるのが特徴です。純粋な形では、この形が子供に観察されることはほとんどありません。

皮質性構音障害

孤立と認識には大きな困難が伴います。この形態では、調音器官の自発的な運動能力が損なわれます。音の発音の分野での症状としては、皮質性構音障害は運動失調症に似ています (脚注: このマニュアルの第 V 章を参照)。これは、まず第一に、複雑な音節構造を持つ単語の発音が障害されるためです。子どもの場合、ある音から別の音へ、ある調音姿勢から別の調音姿勢へと切り替えるダイナミクスは困難です。子供たちは孤立した音を明確に発音できますが、音声ストリームでは音が歪んで置き換えられます。子音の組み合わせは特に難しいです。ペースが加速すると、吃音を思わせるためらいが現れます。

しかし、運動障害のある子供とは異なり、この型の構音障害を持つ子供は、発話の語彙文法的側面の発達に障害を経験しません。皮質性構音障害も発声障害とは区別される必要があります。子どもたちは調音姿勢を再現することが難しく、ある音から別の音に移ることが困難です。修正中に、欠陥のある音声は孤立した発話ではすぐに修正されるが、音声では自動化が難しいという事実に注意が払われます。

仮性延髄性構音障害

小児期の構音障害の最も一般的な形態。仮性球筋構音障害は、脳炎、出生時の外傷、腫瘍、中毒などの結果として、幼児期、出産中、出生前期に受けた器質的脳損傷の結果です。子供は、その後の経路の損傷によって引き起こされる仮性球麻痺または不全麻痺を経験します。大脳皮質から舌咽神経、迷走神経、舌下神経の核まで。顔面および調音筋の領域における障害の臨床症状によると、それは球根に近いです。しかし、仮性球筋性構音障害では、音声の発音側を矯正して完全に習得できる可能性がはるかに高くなります。

仮性球麻痺の結果として、子供の全身および言語運動能力が損なわれます。赤ちゃんは吸い方が悪く、窒息し、窒息し、飲み込みが悪くなります。口からは唾液が流れ、表情筋は乱れます。

言語障害や構音運動能力の障害の程度はさまざまです。従来、偽球性構音障害には、軽度、中等度、重度の 3 つの程度があります。

1. 軽度の偽球性構音障害は、調音器官の運動能力に重大な障害がないことを特徴とします。調音の困難は、舌と唇の動きが遅く、正確さが不十分であることにあります。咀嚼と嚥下の障害がかすかに現れ、まれにむせます。そのような子供の発音は、調音運動能力が十分に明確でないために損なわれており、話すのがやや遅く、発音がぼやけています。音の発音が特徴的です。複雑な音の発音が困難になる可能性が高くなります。音の調音によって: g、w、r、c、h。有声音は、声の参加が不十分な状態で発音されます。柔らかい音は発音するのが難しく、主な調音に舌の後ろの中央部分を硬口蓋まで上げる必要があります。

発音の欠陥は音素の発達に悪影響を及ぼします。軽度の構音障害を持つほとんどの子供は、聴覚処理にある程度の困難を経験します。執筆中に、サウンドの置き換えで特定のエラーが発生します。 (t-d、h-tsや。。など。）。単語の構造に違反することはほとんどありません。同じことが文法構造と語彙にも当てはまります。いくつかの独自性は、子供たちを非常に注意深く検査することによってのみ明らかにされますが、それは典型的なものではありません。したがって、軽度の偽球筋構音障害に苦しむ子供の主な欠陥は、音声の音声的側面の違反です。

同様の障害を持ち、聴覚は正常で精神発達も良好な子供たちは、地域の児童診療所で言語療法のクラスに参加し、学齢期になると総合学校の言語療法センターに参加します。親はこの欠陥を解消する上で重要な役割を果たすことができます。

2. 中等度の構音障害を持つ子供が最大のグループを構成します。彼らは友好的、つまり顔の筋肉の動きの欠如によって特徴付けられます。子どもは頬を膨らませたり、唇を伸ばしたり、きつく閉じたりすることができません。舌の動きが制限されます。子供は舌の先を持ち上げたり、右や左に回したり、その位置に保持したりすることができません。ある動きから別の動きに切り替えるのは非常に困難です。軟口蓋は活動していないことが多く、声は鼻にかかります。多量の唾液分泌が特徴。噛んだり飲み込んだりする行為が難しい。

調音器官の機能不全の結果、重度の発音障害が生じます。そのような子供たちの言葉は通常、非常にろれつが回らず、ろれつが回らず、静かです。母音の調音は、通常、強い鼻からの息を吐きながら発音され、唇と舌の不活動によって特徴付けられます。音あるそして y音が十分にクリアではありません そしてそして s通常は混合されます。子音のうち、ほとんどの場合保存されます。 p、t、m、n、k、x。音 hそして ts、rそして私不快な「キュッキュッ」という音を伴う鼻からの呼気とほぼ同じように発音されます。吐き出される口の流れは非常に弱く感じられます。多くの場合、有声子音が無声子音に置き換えられます。語尾や子音の組み合わせの音は省略されることがよくあります。その結果、仮性球筋構音障害に苦しむ子供たちの言葉は非常に理解できないため、彼らは沈黙を好むようになる。通常、言語の発達が遅い（5 ～ 6 歳）ことに加えて、この状況により、子どもの言語コミュニケーションの経験が大幅に制限されます。

このような障害を持つ子供たちは総合学校でうまく勉強することができません。彼らの教育と育成にとって最も好ましい条件は、重度の言語障害を持つ子供たちのための特別学校で作られており、そこではこれらの生徒は個別のアプローチを受けています。

3. 重度の偽球性構音障害（無構音）は、深部の筋肉の損傷と音声装置の完全な不活性によって特徴付けられます。失語症に苦しむ子供の顔は仮面のようになり、下顎が垂れ下がり、常に口が開いています。舌は口腔の床に動かずに横たわっており、唇の動きは著しく制限されています。噛んだり飲み込んだりする行為が難しい。音声はまったくなく、時々、個々の不明瞭な音声が聞こえます。

精神発達が良好な失語症の子供は、重度の言語障害のある子供のための特別学校で学ぶこともでき、特別な言語療法の方法のおかげで、彼らはライティングスキルと一般教育科目のカリキュラムを首尾よく習得します。

仮性球筋性構音障害を持つすべての子供たちの特徴は、単語を構成する音の発音が歪んでいるにもかかわらず、通常、単語のリズミカルな輪郭、つまり音節の数や強勢が保たれていることです。原則として、彼らは 2 音節と 3 音節の単語の発音を知っています。 4 音節の単語は反射的に再生されることがよくあります。

子供が子音のかたまりを発音するのは困難です。この場合、子音が 1 つ抜けてしまいます。 （リス- 「べか」）またはその両方（蛇- "そして私"）。ある音節から別の音節に切り替える運動の困難により、音節の同化が起こる場合があります。 (食器- 「座ります」 はさみ-「鼻」）。

調音器官の運動能力が損なわれると、音声の認識が不適切に発達します。不十分な調音経験や音の明確な運動感覚イメージの欠如によって引き起こされる聴覚認識の逸脱は、音の分析を習得する際に顕著な困難をもたらします。言語運動障害の程度に応じて、音声分析においてさまざまな表現の困難が観察されます。

音声分析のレベルを明らかにする特別なテストのほとんどは、構音障害のある子供には利用できません。彼らは、名前が特定の音で始まる写真を正しく選択したり、特定の音を含む単語を考え出したり、単語の音の構成を分析したりすることができません。たとえば、公立学校で 3 年間勉強した 12 歳の子供が、言葉の中の音とは何かという質問に答えました。 棚、猫、電話をかける p、a、k、a; k、a、t、a。タスクを完了するときは、名前に音声が含まれる写真を選択してください b、少年は瓶、ドラム缶、枕、スカーフ、ノコギリ、リスを脇に置きます。

発音がよく保たれている子どもは、音の選択などの間違いが少なくなります。と次の写真: バッグ、スズメバチ、飛行機、ボール。

失調症に苦しむ子供たちの場合、そのような形式の音声分析は利用できません。

構音障害のある子供の大多数における音声分析の習熟度は、読み書き能力を習得するには不十分です。公立学校に入学した子供たちは、1年生のカリキュラムをまったく習得できません。音声分析の逸脱は、聴覚ディクテーション中に特に顕著です。これは、公立学校で 3 年間学んだ少年からの手紙のサンプルです。家- 「レディース」飛ぶ- 「ムアホ」、鼻- 「痛い」椅子- 「うーん」目-「なか」など

別の少年は、公立学校で 1 年間通った後、代わりに手紙を書く ディマは散歩に行きます- 「ディマ・ダペット・グルツ」; 森の中のスズメバチ- 「ルス・オサ」; 猫にミルクを与える男の子- 「マルキン・ラリ・カシュコ・マロコ」

構音障害に苦しむ子供の作文における間違いの最も多くは、文字の置き換えで発生します。母音の置換は一般的です。 子供たち- "子供"、歯- "歯" ボット- 「でも」、橋- 「ムタ」など

母音の不正確な鼻発音は、母音をほとんど区別できないように聞こえるという事実につながります。子音の置換は数多くあり、多様です。

左から右：リス- 「ベルカ」 h-h: 毛皮- "剣" b-t: アヒル- 「ウブカ」 g-d: ビープ音- 「パイプ」 s-h: ガチョウ-「グチ」 b-p: スイカ- 「アルプス」

典型的なケースは、文字の並べ替えによる単語の音節構造の違反です。（本- 「キンガ」）、文字をスキップします （キャップ- 「shapa」）、音節の引き受けによる音節構造の縮小（犬- "犬" はさみ-「ナイフ」など）。

単語が完全に歪曲されるケースが頻繁にあります。 ベッド- 「ダムラ」、 ピラミッド- 「マクテ」、鉄- 「ねあき」など

このような間違いは、重度の構音障害を持つ子供に最も典型的であり、音声構成の区別の欠如が歪んだ音の発音に関連しています。

また、構音障害のある子どもの作文では、前置詞の使い方の間違い、文中の単語の統語的接続（調整、制御）の誤りなどの誤りが多く見られ、これらの非音声的誤りは構音障害の特性と密接に関係しています。子どもたちは口頭でのスピーチ、文法構造、語彙を習得します。

上で述べたように、調音器官の損傷の直接的な結果は発音の困難であり、これにより音声が耳で十分に明瞭に認識されなくなります。重度の構音障害を持つ子供の一般的な言語発達は、独特の方法で進行します。発話の遅れ、発話経験の不足、著しい発音欠陥により、語彙の蓄積が不十分になり、発話の文法構造の発達に逸脱が生じます。構音障害のある子供のほとんどは、語彙に偏りがあり、日常的な単語を知らず、音の構成や状況などの類似性に基づいて単語を混ぜてしまうことがよくあります。

多くの単語が不正確に使用されており、子供は希望する名前の代わりに、類似したオブジェクトを表す名前を使用します。 (ループ- 穴、花瓶- 水差し、ドングリ- ウォールナット、ハンモック- ネット）または状況的にこの単語に関連しています (レール- 枕木、指ぬき- 指）。

構音障害のある子どもの特徴は、環境に対するかなり優れた方向性と、日常の情報やアイデアのストックです。たとえば、子供たちはブランコ、井戸、ビュッフェ、馬車などの絵の中の物体を知っており、見つけることができます。職業（パイロット、教師、運転手など）を決定します。絵に描かれた人物の行動を理解する。ある色または別の色でペイントされたオブジェクトを表示します。しかし、会話がなかったり、会話の使用が限られていると、能動的語彙と受動的語彙の間に不一致が生じます。

語彙の獲得レベルは、音声の発音側の障害の程度だけでなく、子供の知的能力、社会経験、育った環境にも左右されます。

構音障害のある子供は、一般的に言語発達が遅れている子供と同様に、言語の文法手段を十分に操ることができないという特徴があります。

子どもたちの自主的な作文は、文章の構成が不十分であること、文章の構成が間違っていること、文の一部や機能語が省略されていることなどを特徴としています。一部の子供たちは、小規模なプレゼンテーションですらまったくアクセスできません。

構音障害のある子供が本を読むことは、調音器官の不活性と、ある音から別の音に切り替えるのが難しいため、通常、非常に困難です。ほとんどの場合、イントネーションによって色付けされるのではなく、音節ごとに表現されます。読んでいる文章の理解が不十分です。たとえば、ある少年がこの言葉を読んだとして、 椅子、単語を読んだ後、テーブルを指さす ボイラー、ヤギの写真を見せます （ボイラー- ヤギ）、等々。

現代の現在の問題。 l.

2. 言語障害を矯正するためのメカニズム（心理言語学を含む）と方法についての徹底的な研究。

3. 言語療法の理論と実践、および命名法文書の開発における疾患学的（臨床教育学的）アプローチと症状学的（心理学的教育学的）アプローチの科学に基づいた相関関係。

4. さまざまな形態の言語障害における音声の個体発生に関する研究。

柔らかい子音の発音における特有の欠陥は、それらが対の硬い子音に置き換えられてしまうことです。模倣に基づいてこの欠陥を修正する技術は、柔らかい音の聴覚認識と、これらの音素をペアの硬い音素 (pa-pya、ma-mya、apa-apya) と比較するときに、これらの音素の調音の視覚的認識を前提としています。硬い唇音を発音するときは舌が平らな形状をし、柔らかい音を発音するときは舌の先端が下切歯の上に置かれ、舌の後ろが硬口蓋に向かってアーチ状になることを子供に説明する必要があります。口を少し開けた状態で、鏡の前で舌のさまざまな位置を子供に見せ、見たものを再現するよう促す必要があります。

これに続いて、言語聴覚士が、口唇と舌歯のペアの軟子音の音節（pa-pya、apa-apya、ap-ap）を詳細に繰り返します。子供が柔らかい子音をうまく再生できた場合は、すぐに柔らかい子音を含む単語を使用することをお勧めします（5、カティア）。

直接模倣しても効果がない場合は、回避策を試してください。子供は母音「I」を発音し、次に音節「PI」を発音するように言われました。母音 I の前の位置で音素 P が柔らかくなっている場合は、子供にささやき声で同じ音節を数回繰り返すように指示し、徐々に I を短くしてください。その結果、明確な Pb が得られる可能性があります。少し息をしながら。次に、サウンドの組み合わせ API に進む必要があります。これは、最初に大きく発音し、次にささやき声で、最後に最初の母音を大きく発音し、2 番目の母音をささやき声で短く発音する必要があります。このようにして、組み合わせたAPLを取得できます。こうして受け取ったものを確保します。柔らかい音 П-Пь の場合は、開音節 ПЯ に進み、まず子音音素を母音 (Пь___А) から分離し、次にそれらを結合します。その後、他の母音や単語を含む音節を入力できます。次に、他の唇音軟子音 (Мь、Фь、Вь) についても同様の作業を行います。

より困難な場合、模倣によって柔らかい子音を呼び起こす試みが失敗するか効果がない場合は、次のような機械的方法を使用することをお勧めします。 T の音を最初の音として使用し、そこから機械的な動作を使用して Т の音を舌に置きます。子供に音節 T または音節 TA を数回発音させ、舌の先端を下切歯の後ろでヘラで押さえながら (舌の前端を押しながら)、子供は自動的に TH という音を取得します。単独形式 (Тъ、СТ、Т) または開音節 (ТЯ、TYA、TYA)。この効果は、舌を機械的に押し下げると、舌の裏側を使って弓が形成され、必然的に舌の裏側が口蓋に向かって持ち上がるという事実によって達成されます。

Д から Дь 、Н から Нъ という音を生成するときにも、同じ機械的方法が使用されます。

舌歯停止音の例を使って、舌の後ろを口蓋に持ち上げることによって、対になった硬い子音から柔らかい子音を形成する原理を学習すると、子供は他の柔らかい音の発音をより簡単に習得できるようになります。次の順序で配置します: Фь、Вь、Пь、Бь、Мь、Сь、Зь 、RH、L。

Кь、Гь、Хь の音については、通常、特別な作業は必要ありません。ロシア語では、原則として、母音I、E（レンガ、重さ、ずるさ）の前にのみ出現し、この位置で問題なく習得できます。

単語、音節、フレーズの素材に柔らかい子音を固定する場合、これらの音と硬い音を（発音だけでなく聴覚でも）区別することを目的とした練習に特別な注意を払う必要があります。

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