ロシアのレコテカ。 両親を助けるために

トレーニングを開始する

書類：確立された形式の高度なトレーニングの証明書（ロシア郵便で送付）。

プログラムの関連性:

2016年8月31日付ロシア連邦政府命令第1839-r号「2020年までの期間におけるロシア連邦への早期介入開発構想の承認について」による。 2016年12月17日付け第2723-r号「2020年までの期間のロシア連邦への早期介入開発構想の実施のための行動計画の承認について」。 2012年10月29日の連邦法第273-FZ「ロシア連邦における教育について」、連邦国家教育基準（2013年10月17日教育科学省令第1155号）に基づく。 、就学前教育組織に基づいて、さまざまな形の早期支援を作成できます。 lekotek を効果的に運用するには、スタッフのトレーニングと必要な条件の作成からなる真剣な準備が必要です。 提案されたプログラムの関連性は明らかです。

家庭環境で育ち、幼稚園に通っていない、特別な支援を必要とする子供の社会心理的発達の問題は、今日の優先事項です。 就学前教育機関での経験が不足しているために、社会化において特定の困難を経験する子供たちがかなりの数います。

このカテゴリーの子どもたちは、個人的な発達のサポート、教育活動のための心理的前提条件の形成、親子の相互作用の最適化、発達環境の創出など、特別な個人指向のアプローチを必要とします。

コースの目的障害者や障害児を含む幼児に対する教育プロセスを組織する分野における学生の専門的および一般的な能力を向上させることです。

当面および長期的な目標:

• 社会秩序の履行 - 子どもたちが就学前教育機関に入学したり、他の社会集団に適応したりすることを妨げている問題を解決するための支援。
• 子育ての精神的および道徳的原則に基づいた地域的、社会文化的傾向を考慮した教育実践の多様性。
• 教育環境の適応性、障害のある子どもたちの能力と能力の最大限の発現、および彼らの社会統合のプロセスの適切性を確保する。
• リハビリテーション措置の複雑さ（教育的、心理的、医学的、社会的）。
• 障害のある生徒と保護者（法定代理人）の社会文化的および教育的ニーズを個別に実現する。
• 学生の文化的スキル、セルフサービススキル、倹約、敬意と寛容に基づく規律の発達。
• 科学に基づいた教育の質の管理への移行。
• 新世代の教員の形成 - 教育プロジェクトやプログラムの開発者。
• 実験科学研究教育プロセスの統合を通じて教育プロセスの高品質と効率を達成するために教育経験を導きます。

学習成果:

習得した知識とスキルは、専門家が学際的なチーム内で家族との交流を適切に組織し、家族への個別の援助とサポートのルートを構築し、程度に関係なく、遊びのセッション中に子供の年齢と心理的ニーズを考慮するのに役立ちます。社会に適応し、社会に溶け込むために、子どもの健康に適した学習環境の中で、子どもの能力や能力に応じた心理的・教育的サポートを構築します。

この PC プログラムは、教育者、教育心理学者、言語聴覚士、社会教育者、言語聴覚士、就学前教育機関の音楽監督、公共団体の責任者など、さまざまな障害を持つ子供を育てる家族と協力する専門家を対象としています。

学習形態: 100% 遠隔学習、トレーニングは教育ポータルでオンラインで行われます

遠隔学習ツール: 電子教科書、教材、教育ビデオ、音声録音などの電子教育および方法論の複合体。

プログラムの最終認定フォーム:テストテスト。

1. ロシアのレコテクの仕事の形式と内容。

2. lekotek の専門家と保護者との交流。

3. レコテックの条件における矯正および教育活動のシステム。

4. lekotek のアートセラピストの仕事。

記事の断片

障害のある子どもの社会化は、心理的および教育的支援の重要かつ差し迫った問題です。 そのような子供たちとその家族と一緒に働くことは非常に困難です。 これは、病状の性質や子供の年齢だけでなく、家族やケアと教育を担当する他の大人との緊密な協力の必要性によるものでもあります。 この相互作用がなければ、成功を達成することはほぼ不可能です。 最近、ロシアでは、障害や重度の発達上の問題を抱えた子どもを育てる家庭に対するリハビリテーションや心理的・教育的支援に携わる機関が、海外での経験を積極的に活用しようとしている。 その使用には真剣な準備が必要です。 職員の訓練だけでなく、新しい方法を使って働くための条件を作り出すことも含まれており、2001年にROO「コモンウェルス「コンソレーション」」と州立教育機関TsPMSS「レコテカ」市の就学前教育中等教育機関が設立された。モスクワは、「ロシア孤児への支援」プログラムの枠組みの中で、「ロシアのレコテカ」モデルを開発した。 現在、「ロシアのレコテカ」は、重度の障害や発達上の問題のある子どもを育てる家族を対象に、心理的サポートと特別な教育的支援を行うサービスです。

ロシアのレコテカモデルのコンセプト

Lekoteka は、独立して、また教育機関の一部として活動を実行できる構造単位です。 心理的、教育的、医療的、社会的援助を必要とする子供のための教育機関。 特殊教育機関。 孤児院と寄宿学校。 児童養護施設。 障害を持ち（生後 2 か月から 7 歳まで）、特別な教育を必要とする子供たちに心理的および教育的援助を提供するリハビリテーション センターおよびその他の組織。

Lekotek の顧客は、発達障害または重度の心因性障害を持つ子供たちと、その家族や教育者です。 小児の発達障害の種類と性質は、運動障害、精神障害、感覚障害、コミュニケーション障害、感情障害、行動障害、またはその複合障害など、さまざまです。 重要な要素は、子供にとって少なくとも最小限の教育的見通し、何らかのトレーニングの可能性です. Lekotekの専門家は、個人指向の矯正発達プログラムを実施し、主に遊び活動の過程で家族の心理的サポートに取り組んでいます。

ロシアのレコテクの仕事の形式と内容

家族との専門家の仕事はさまざまな形で行われ、家族のニーズに応じて選択され、レコテカプログラムに基づいた体系的な季節活動を提供します。

レコテカに支援を申請した家族との典型的なやりとりの順序は次のとおりです。最初の相談 → 自宅の家族と子どもを調べるためのアンケートを親に渡すか、心理学者の参加を得ていくつかのアンケートに記入する → 初回相談会への招待診断セッション → 初期診断セッションの実施 → 専門家による結論の作成（lekotek の専門家評議会で新しい家族の検査結果を分析することが望ましい） → 保護者との繰り返しの相談：保護者への紹介検査の結果、提案された仕事の計画について家族と話し合い、協力協定を締結 → 継続的な個人およびグループセッション（追加の診断手順がここで可能） → 学年末の管理検査 → 夏の活動について親戚と話し合い。

初回相談

一次相談は、lekotek が発達障害のある子どもの家族と協力する最初の段階であり、この段階で専門家は両親と子どものことを知ります。

サービスに連絡する際、保護者は最初の面談を受けます。これは専門家との関係を築く上で非常に重要です。

善意、関心、関心、感情的な温かさの雰囲気は、診察中に自分の問題について自由に話すことを可能にするだけでなく、さらなる治療上の関係の基礎にもなります。 専門家は、子供に対する攻撃性を含め、親のあらゆる感​​情に応える準備ができていなければなりません。 親は疑念を抱き、専門家に不満を表明し、自分や赤ちゃんに対するあらゆる援助の有効性について疑問を表明するかもしれません。 このような状況では、落ち着いて、子供の状態と発達の見通し、社会適応の可能性、病院で家族が受けられる支援の種類について両親と話し合うことが重要です。 会話は建設的かつ穏やかな方法で行われるべきです。 赤ちゃんの病気の原因について、親の考えを明確にすることが非常に重要です。 病気については多くの迷信があり、それらは親に恐怖、罪悪感、絶望感を引き起こす可能性があります。 たとえば、遺伝的欠陥の診断は、専ら将来の子供の「植物的」存在を意味すると広く信じられています。 そのような子供たちは攻撃的で制御不能であり、兄弟や姉妹に物理的に危害を加える可能性が高いと言われています。 私たちは、出産時の低酸素症や妊娠中の性的関係が子供の病気の原因になる可能性があると考える親たちと協力しなければなりませんでした。 これでは当然、彼らは罪悪感を感じました。 私たちはしばしばこの状況に対処しなければなりません。クリニックや病院で「自分の赤ちゃんと同じ」と診断され、重度の発達遅延のある年長の子供を見た親は、自分の子供も将来同じことが待っているという結論に達します。 。 したがって、それぞれの場合において病気は個別に進行することを親族に説明することが重要です。

同じ診断を受けた子供を育てている複数の家族を親に紹介することが合理的な場合もあります。 一般に、子供の病気について話し合うことは、不安、孤立感、誤解を軽減するのに役立ちます。

障害のある子供を育てている配偶者は、二人目の子供の誕生を恐れていることがよくあります。 そしてこの場合、問題について話し合い、健康な子供を産むことができることを説明する必要があります。

両親との最初の面談では、ありのままの状況と生まれたままの子供を受け入れられるという希望を両親に植え付けることが重要です。 私たちは配偶者が赤ちゃんの病気に関連する心理的問題を理解し、自分たちの人生を前に進む必要があることを理解してもらう必要があります。 これを行うために、専門家は家族と夫婦関係の長所、各親族の内部リソースに目を向けます。 彼は親たちに、子どもと関わるすべての段階に親が参加することによってのみ、効果的な支援を提供できると説明しています。 したがって、責任を明確にすることで、専門家は子供とのパートナーシップを確立し、それが子供を助け、子供と効果的に対話するためのスキルを親に教えるためのプラットフォームになります。

一次相談の技術

家族との最初の面会は、子供なしでも、子供が参加しても行うことができます。 両親も同席すれば大丈夫です。 ほとんどの場合、子供の母親、母親と父親、母親と祖母（または祖父）がレコテカにやって来ます。

子どものいない親のための初回相談

専門家（通常は心理学者）は、まず母親に登録シートやアンケートに記入するよう勧め、既往歴に関する情報を収集します。次に、積極的で共感的な傾聴テクニックを使用し、フレンドリーで敬意を持った態度を保ちながら、やって来た成人家族の話を聞きます。中立性も。 その後、保護者が関心のあるトピックについて話し合います。 その後、レコテックの構造、仕事の形態、内部規定、家族をプログラムに参加させるプロセスについて説明します。

親子の初回相談

この場合、予約は2人の専門家によって行われます。 1人は上記の計画に従って行動し、もう1人は子供の遊びを見て、子供とコミュニケーションを取ろうとします。 このような相談の最後に、専門家は子供の行動について保護者と話し合い、最初の検査計画書に記入します。

相談が専門家 1 人のみによって行われる場合は、子供の家族の大人 2 人の立ち会いが必要です。

どの年齢の子どもでも、新しい状況に慣れるまでには時間がかかります。 家族がオフィスに入ってすぐに子供と遊び始めるのは意味がありません。 赤ちゃんの診察中に保護者の方と面談し、必要書類（初診登録書）を記入していただきます。 赤ちゃんの問題に関する基本的な情報を入手し、親が何を心配しているのか、そして子供の発達の簡単な履歴を知るには、10 ～ 20 分で十分です。 この場合、積極的かつ共感的に傾聴するテクニックも使用されます。 専門家が親の一人と話をしている間、もう一人の大人の家族が子供と遊んでいます。 子どもが慣れてくると、専門家は子どもの行動を観察し始め、方向転換活動や情動反応の特徴、運動発達の特徴や感覚刺激への反応、言語能力、遊び行動の特徴、そして遊びの特徴などに注意を払います。母親（または母親に代わる人）と赤ちゃんの相互作用の性質。 これらすべてのパラメーターは、その品質の観点からだけでなく、子供の年齢、および基礎疾患（専門家が知っている場合）との適合性の観点からも分析されます。 必要に応じて、子供と一緒に遊んでいる専門家も観察に参加します。場合によっては、最初の相談戦略が別の方法で構築されることもあります。 子どもがすぐに活動的で落ち着いた場合、心理学者は子どもの独立した遊び、子どもの両親との相互作用、および両親の共同活動を観察します。 診断目的で、専門家は赤ちゃんとのコミュニケーションを開始します。 彼が遊びに飽きたとき、心理学者は大人の一人から病気の発症の歴史や両親が直面している問題について必要な情報を得ることができます。 このとき、子供は2人目の大人が担当します。

子どもと家族の検査

家族や子供と一緒に仕事をする場合、専門家の主な仕事内容が検査である重要な瞬間がいくつかあります。

それらの中で最も重要なのは最初の検査と呼ぶことができます。 専門家の目標は、子どもの問題、長所と短所の最も完全な全体像を把握することです。 両親と赤ちゃんの間のコミュニケーションの特殊性、両親の見解、家族の状況の詳細を理解します。 この情報に基づいて、Lekoteka プログラム内での家族への心理的サポートが決定され、子供と親の個別のニーズを考慮して個別の作業計画が作成されます。

一次試験にはどのような内容が含まれますか? lekotekには、「子供の発達の評価」、「親の行動の評価」、「子供と親の心理的問題」という評価プロトコルがあり、専門家が観察結果を記録します。

行動を観察することが情報を得る主な方法です。 これは、幼児、幼児、就学前の子供たちを扱うのに普遍的です。 子どもの自発的な行動を観察し分析することで、障害だけでなく、その子の発達資源や能力の領域も明らかにすることができます。 専門家は、特に子どものリソースと強みに基づいて、支援方法を検討し、個人およびグループワークを計画します。その後の処理の便宜のために、可能であればすべての診断所見はビデオカメラに記録されます。 ビデオによる観察は、子どもの発達のダイナミクスを評価する上で非常に重要であり、多くの場合、保護者との会話の貴重な説明資料となり、相談時の専門家の作業を容易にします。

レコテックのビデオ監視を使用した子供の検査

独立して動くことができる子供たちの場合、特別に組織された固定環境、つまり音楽、運動、認知、家庭、社会、個人のいくつかの領域に条件付きで分割されたプレイルームで標準的な観察形式が使用されます。 ゲームの素材は、子どもたちの好奇心を刺激し、感情を呼び起こすような方法で選択されています。

最初の診断プレイはご家族との面会後に実施されます。 母親または両親と子供がゲームルームに招待されます。 試験時間は合計 45 分です。 最初の 25 分間は、赤ちゃんは自分の意思に任せておもちゃを選び、おもちゃを使って好きなことをすることができます (破壊を除く)。 親は専門家の指示に従い、子供の何らかの要求を満たすためだけに参加する受動的な観察者になります。 今回の第二部（20分）はみんなで遊ぶ時間です。 「どうやって遊ぶの？」という質問をよく聞きます。 これは実際の無知の問題ではなく、「何が見たいですか?」という質問です。 専門家は両親に、いつも家でしているように遊ぶように頼みます。

ゲームルームで起こるすべてのことは、一方向に半透明のガラスを通してビデオ録画を使用して記録されます。 これにより、見知らぬ人が子供の行動に直接影響することがなくなります。

子どもの自由な遊びや親の一人との共同遊びを観察すると、子どもの主な興味や能力がわかり、どんな困難に直面しているかがわかります。

赤ちゃんが独立して動くことができない場合、そのような観察計画は不適切です。 専門家は、子供を検査するのに最も快適な条件を考慮する必要があります。 このような状況では、マットやテーブルの上で親子で自由に遊んだり、親子で遊んだりする様子をビデオに撮ると便利かもしれません。 検査の結果は「児童発達評価」プロトコルに記録されます。

親子のやりとりの観察

多くの研究により、親と子供の相互作用が、特に生後数年間における子供の人格の発達を決定する主な要因の 1 つであることが確認されているため、lekotek の顧客は子供だけでなく、その親も含まれます。 親子関係やその他の家族内関係の調和は、このプログラムの専門家にとって最も重要な仕事の 1 つです。

親と「問題のある」子どもとの相互作用のパラメータは、普通の子どもがいる家庭とまったく同じです。 ここでは、大人が赤ちゃんが発する信号を理解することも重要であり、その特性により、信号の強度が低くなり、持続時間が短くなります。 たとえ小さなものであっても、子供の成果に対する親の態度は非常に重要です。 その他の重要なパラメーターとしては、ゲームにおける親の主導権、子供の主導権に対するタイムリーな反応、子供の行動、子供の自主的な活動の奨励、感情的な関与、子供とのコミュニケーションの楽しさなどがあります。

親が赤ちゃんとどのように関わっているかを理解するために、遊びのビデオ監視が使用されます。 次に、ビデオ録画が分析されます。 診断プレイを企画する際には、事前に保護者に診断のコースや条件、目的を伝える必要があります。 この種の手続きは人為的であり、関係の本当の姿を明らかにすることはできないという意見があります。 それにもかかわらず、彼らがホールで一緒に遊んでいるのを見ると、赤ちゃんと問題領域に関する大人の特徴的な行動スタイルがわかります。

場合によっては、専門家が保護者と一緒にビデオを視聴し、保護者自身と、自分の行動に対する子どもの反応を外側から見る機会を与えます。 多くの場合、赤ちゃん自身が、自分が赤ちゃんに対して過保護であり、多くの不合理な制限を課し、ゲームで主導権を握る機会を与えていないことに気づくかもしれません。

専門家が共同遊びのセッション中に観察できる親の行動の主な問題の中で、過保護が特によく観察されます。 大人は赤ちゃんの力をまったく信じていません。 たとえば、母親は、普通の子供にとってそのような単純な作業に対処することがどれほど難しいかを理解するのが難しいため、ブロックで塔を建てたり、自分で靴ひもを結んだりすることを急いでいます。 彼女は自分の赤ちゃんを他の子供たちと比較するかもしれませんが、これは不安、恥、罪悪感を増大させるだけであり、それが今度は過度の保護を悪化させます。 母親のそのような反応は、子どもの不安や不確かさを増大させ、子どもの自発性や自分自身の発達資源を実現する機会を抑制します。 こうして、子どもたちの機会がさらに制限される悪循環が生じます。 親の不信感により、親は子どもの遊びをコントロールし、自分のルールを課すことを強いられ、子どもの自発性や世界を探索する能力が抑制され、受動性が発達します。 親の過剰な要求は、通常、赤ちゃんの発達に関する期待を変えたくないという事実によるものです。 たとえば、遊びのセッション中に、母親が重度の発達障害と運動障害のある少女にバスケットボールのネットにボールを投げるように勧めますが、これが子供に不安、落ち着きのなさ、抗議反応を引き起こします。 赤ちゃんにとって、母親を喜ばせ、母親の希望を正当化することが重要です。 そしてそれが不可能な場合、不安が生じ、それが彼の能力をさらに制限します。

障害のある子供の親は、子供との発達活動、「レッスン」、および自発的で活発な遊びや子供との感情的な接触を排除した課題に重点を置くことが特徴です。 親戚の感情的な冷たさは、うつ病、または痛み、悲しみ、喪失に直面することを恐れて自分の感情を抑制する必要性と関連している可能性があります。 物理的な接触や暖かさを制限すると、子どもは無防備、不安、不確実性を感じます。 大人が子どもに過剰な言葉による接触を課すことで、これを埋め合わせようとする様子をよく見かけます。 親の間には、言葉の遅れがある子どもの言葉を刺激するために、できるだけたくさん話し、質問する必要があるという迷信があります。 多くの場合、母親や父親は、赤ちゃんにとって理解できない言葉を使って複雑な文で話したり、花、動物、物の名前を知る必要があるなど、複雑すぎる質問をします。 それに応じて、子供は不安感を経験し、言語機能の発達が妨げられます。 彼は抗議したり、引き下がったり、両親の要求を無視したりします。私たち専門家は、診断セッション中にプレイルームでそれをよく観察します。

さらに、大人は、子どもが病気で苦しみがさらに増すと信じて、赤ちゃんを過度に制限したり、逆にまったく制限を課さなかったりする可能性があります。 このような行動スタイルは、子どもの自尊心の低下、自発性と認知活動の低下、不安感、自制心の欠如につながる可能性があり、発達の機会をさらに制限します。 遊びの診断セッション中、そのような子供は大人の合図に鈍感で、大人を無視し、遊びを拒否したり、別の遊びに切り替えたり、攻撃的になります。 たとえば、プレイルームに入ると、子供はキッチン用品に興味を持ち始めました。 彼はそれを拾うこともあれば、自閉症行動の場合のように、単にその方向を見つめることもあります。 しかし、親は、赤ちゃんの注意が何に集中しているかを無視、または気づかずに、線路を取り出してそれで遊ぼうと申し出ます。 それに応じて、子供は叫び始め、怒り、攻撃的に行動し始めることがあります。

親子相互作用の調査結果は、「親の行動の評価」プロトコルに記録されます。このプロトコルにはいくつかの見出しがあり、適切な行動の有無を確認する具体的な典型的な例を記入する必要があります。 このプロトコールは専門家によって完成され、その後家族と協力します。 このような調査を長期にわたって実施すると、作業の有効性を評価するのに役立ちます。

例1

L子、女の子、診察時の年齢は2歳10ヶ月。 診断: ステージ V の未熟児網膜症による失明、脳性麻痺: 軽度の痙性両麻痺。

発達初期の特徴：1歳から頭を抱き、10ヶ月から右側に寝返り、2歳から座り、1歳8ヶ月からはいはい、11ヶ月から立ち、自力で歩きません。 彼女は水晶体を除去するために2回の手術を受け、2時間半にわたる全身麻酔が行われた。

一般的な動作: 四つん這いになるか、親に手を引かれて壁に沿って移動し、困難を抱えて座ります。

非言語コミュニケーション：ジェスチャーを使用し、手を差し伸べ、声を出し、微笑み、他の子供に興味を示し、要求し、親に精神的なサポートを求めます。

スピーチ: 個々の単語: 「お母さん」、「お父さん」、「おじさん」、「私」。 おもちゃや服を持ってくるなど、簡単なリクエストを満たします。

セルフケアのスキル: 彼女はトイレに行きたいとは言いませんが、すでに「行ってしまった」ことを示します。 カップを持ちますが、一口ずつ飲まず、こぼし、スプーンを持ちます。

遊びの活動：おもちゃを投げたり集めたりする、物体の単純な操作が主流です。 物体の口頭検査が注目され、大きな物体を検査します。

母親は自分の子育てシステムをソフトだと考えている。 必要に応じて、彼は少女に影響を与えるために厳しい扱いをします。

父親も子供と一緒に遊びに参加します。 観察中、父親はかなり長い間子供に近づきません。 子供が彼を呼ぶまで、彼は女の子から離れたところに立っている。

セッション中、お父さんは穏やかで、ご機嫌も良く（ニッコリ、笑）、リラックスした様子です。 女の子と対話している間、彼女は多くのことを話し、主に言葉や命令で子供の活動に同行します。 たとえば、子供がパイプから登るとき、父親は「腕を動かして前に進んで、足を手伝ってください。そうやって」「ああ、なんて道なんだろう」と子供に近くにある物体を教えます。 女の子と父親は自転車に近づきます。 彼女は手で自転車を押します、お父さん：「それはまだ自転車だ、そのように運ぶことができます。」 自転車が倒れ、女の子が手で車輪に触れると、お父さん：「転んでしまった…車輪が。」 子供がテニスボールを手に取り、父親:「これがボールだ」、女の子がボールを投げ、父親:「そうやって投げて、そこにある、そうだ。」

お父さんは積極的で、女の子に興味のあるものを積極的に提供することがよくあります。 同時に、子供と親の話題は必ずしも一致するとは限りません。たとえば、女の子が床にある大きなピラミッドに触れ、父親が近くにいて、「ほら、電話」と言いました。

フレンドリーなイントネーション、接触（子供の肩を掴む）、言葉による手段（「ほら、おもちゃだよ」「見て、タンバリン」）で、子供の注意を（自分自身ではなくおもちゃに）引き付けます。

子どもの自発的行動（助けを求める、おもちゃへの興味の表明）に対して、ほとんどの場合口頭や行動を通じて反応します。 たとえば、子供が滑り台に近づき、声を出し始め、「お父さん」と言い、お父さんに手を差し出します（助けを求めます）、お父さん：「さあ、もう私なしでスケートをしたから、私はここで待っています。 「子どもは滑り台の真ん前に立っている。「これだ。君ならできるよ」と娘を自転車に乗せるのを手伝い、女の子をチューブに乗せてあげます。しかし、子どもが声を出したり、そわそわしたり、不満を表明し始めると、お父さんは手伝いをやめます。 セッション中の社会的コントロールの戦略の中で、柔らかい反応が観察されました。子供はさまざまな方向にボールを投げますが、父親は冷静に「誰が集めますか？」と言いました。 ボールを組み合わせてみましょう。 ボールをカゴに入れてもらえますか？」、「それだけですか？」 （彼女は遊んだ。）それでは、それを元の位置に置きましょう」、そして肯定的な強化：「以上です」、「よくやった」、そして指示：少女はピラミッドから指輪を外し、お父さん：「それを横に置きます」 「横に、横に並べて」「太鼓をたたきなさい」。

このセッションで、父親は、アクセシブルなおもちゃを提供したり、スピーチを含む望ましい行動を示したり（音楽のおもちゃで遊ぶ方法を示したり）、効果的な教育戦略を使用しました（子供は手に電話を持っており、父親は「「おばあちゃん、こんにちは！」と言ってください）。 「おばあちゃん、ここで遊んでるよ」と言う）、発言の意味を明確にするために非言語的手段を使用する（お父さんがピラミッドから指輪を外すことを提案し、一本の指で指輪を持ち上げ、「ノックして」と言います） 「箱」、人差し指のジェスチャーで「箱」を指す）、質問（「電話のボタンはどこにあるの？」）、子供の発言の展開（女の子：「おばさん」、父親：「そこにいるのは誰？おばさん」） ; 子供が専門医のスリッパに触れると、「ボー」と言い、お父さんは「おばさんの靴」と言いました。

親が提供する手助けは、口頭での指示、タスクを段階に分割する（「それでは階段を上ってください」、「ほら、手を前に出して行きましょう」）、ジェスチャープロンプト（ジェスチャー、ピラミッドの輪を上げる）、手で子供にデモンストレーションと行動を繰り返す（女の子の手でドラムをたたく、子供を自転車に乗せる、子供の手に電話を置く）。

この観察結果によると、問題は、子ども自身の遊びを維持すること、おもちゃの選択やおもちゃとの行動において子どもに主導権を与えること、子どもと親との対話を維持すること、少女の注意を追い続けること、テーマを維持することである。 セッションでは、子どもの代わりに行動したり指示したりするタイプの援助が頻繁に見られます。

例その2

M さん、女の子、診察時の年齢 – 2 歳 6 か月。

遺伝子検査データによると、核型 46XX del 15(qll.2) を持つ少女は、肥満、精神言語発達の遅れ、およびけいれん症候群の症候性形態であるラダー・ウィリ症候群と診断されました。

発達初期の特徴：遅れ、頭を支えるのは4ヵ月から、すわりは1歳2ヵ月から、ハイハイは1歳7ヵ月から、支持は1歳2ヵ月から。

子供の運動能力の発達: 筋緊張が低下します。 過剰な重量により、一般的な可動性が制限されます。 両手での動作：大きな物を持つ、手を合わせる、手から手へ移すのが難しい。

コミュニケーション：社交的。 非言語メッセージを理解する – 物体のデモンストレーション、比喩的なジェスチャー、イントネーション。 連絡する理由 – 注目を集める、挨拶の儀式、要求（要求）、抗議、質問に答える、パートナーの行動を管理する。 使用される手段 - アイコンタクト、注意の調整、触覚接触、指差しジェスチャー、物体に手を伸ばす、物体を差し出す、物体に導く、発声、言葉 - 「お母さん」、「お父さん」、ジェスチャー - 「はい」、「いいえ」 、「トイレ」、「食べる」、「離れる」。

セルフサービススキルの開発：自分で飲食し、自分で服を脱ぐ方法を知っています。

遊びの活動：機能的な遊び、「ごっこ遊び」（プロット要素を含む）、役割分担 – 時々、まれに。 集中力と目標に向けた活動: 箱の中に物を取り出したり入れたりする「かくれんぼ」。

追加情報: この子供はとてもフレンドリーで社交的ですが、貪欲さと頑固さを心配しています。

子どもの出生時の母親の年齢は 30 歳、中等教育を受け、主婦でした。 母親による教育の原則は厳格です。

診断プレイ中、母親は機嫌が良く、プレイ状況に積極的に参加します。 子供に対して温かい態度を示し、非常にリラックスしています。 子供の活動に興味がある。 お母さんは、女の子の注意がどこに向けられているかを常にメモしています。 たとえゲームのテーマについて意見が合わなかったとしても、女性は子供の行動についてコメントします（子供が今何をしているのかを理解していることが明らかになります）。 赤ちゃんのリクエストと同意に応じて、必要な援助を提供します。 子どもの快適さへの気遣い（「食べたい？お腹すいた？」「座って座って」）、優しさ（女の子が小さなベビーカーから立ち上がれない、母親が立ち上がるのを手伝う、娘を撫でる） ）。

子供への敬意を示します。 提案されたゲームに娘が興味を示さない場合、母親は娘が興味を持っているものにそっと注意を移します。 ほとんどの場合、女性は子どもの危険ではなく社会的に許容される活動を妨げません。 独自の方法で繰り返し、繰り返され、組織化された遊びに反対せず、その特殊性を口頭で指摘します。 たとえば、子供がやかんをひっくり返して蓋が開きますが、蓋が完全に閉まるわけではありません。 少女は指で蓋を開けようとして、再びやかんを裏返し、蓋を注意深く見ます。 母：「蓋が完全に開かないんです。 このままじゃ全然開かないよ。」 同時に、母親は、娘がそのような詳細に気づいたことをうれしく思っているかのように、笑顔で専門家を見つめました。 母親は子供に対して間接的に否定的な発言をします（「ついに、喉が渇いて死ぬかと思った」、「まあ、こんにちは」）。

時々、女性が子供が興味のないゲームを提案することがあります。 ただし、他の活動を強制したり、妨げたりするものではありません。 遊びのセッション中、母親の主導権と子供の欲求の間に明らかな矛盾はなく、母親はしばしば、娘と共同遊び（電話をしたり、お茶を飲んだり）をすることで、アクセシブルなゲームを提供したり、物に注意を向けさせたりします。 彼は娘の名前をさまざまなバリエーションで呼ぶことがよくあります。 個人的ではない呼び方や親しみやすいイントネーションを使用します。 また、子どもの注意範囲外のおもちゃに口頭で子どもの注意を引きつけます（「お皿を見に行こう」、「塔を建てよう、あなたは立方体、私は立方体」など）。 プレー中は娘に対して正面の位置でアイコンタクトをとりやすい。 子どもの興味のある行動に反応します。 同時に、彼女は象徴的な身振りや質問をします（少女は電話を切り、母親は「誰に電話したの？」「やかんをあげましょうか？」）。

社会的コントロールの主な形態は、指示的なコメント (「歌を歌って」、「人形に餌をあげて」、「カップを持ってきて、カップを持ってきて」) とポジティブな強化 (賞賛、激励、拍手) です。 穏やかで要求の高い反応も観察されます（少女はおもちゃに手を伸ばし、これに発声を伴い、母親は子供に言葉を言うように頼みます：「どうやって質問すればいいですか？」）。

母親は、発達を刺激することを目的としたさまざまなテクニックを使用します。子どもの発達レベルや興味に応じて、子どもがアクセスできるゲームを選択し、おもちゃで望ましい行動を示し、ジェスチャーやその他の手段を使って自分の発言を明確にします。 しかし、彼女の言うことの多くは子供には理解できず、少女は母親の言葉にそれに応じた反応をしません。 これを助けるために、女性は質問だけでなく口頭で段階的に指示を出します。 娘に新しい環境に慣れる機会を与え、おもちゃを優しく与え、子供が自主的にゲームを選択できるように一時停止しますが、常にそうとは限りません。 彼は常に少女の活動についてコメントし、多くの場合先を見据えて、まだ完了していない行動について説明し、指示を与えます。 子供の注意の焦点となっているオブジェクトを言葉でマッピングすることはほとんどありません。 おもちゃに対して望ましい行動を示すことがよくあります。 子供との対話を維持し、彼の中のコミュニケーションのいくつかのサイクルを閉じます。

お母さんはさまざまなコミュニケーション戦略を使いました。 セッション中、子供とのやり取りのかなり良好なバージョンを観察することができました。

しかし同時に、彼女の言語行動には、子供の行動に先立って多くの解釈があり、社会的統制の指令戦略が優勢になる傾向があります。 子どもが自発性を示す可能性を判断し、どの程度の頻度で、どのような条件下でそれが可能であるかを明らかにするために観察を継続する必要があります。 母親と協力するときは、子供が要求と現在の状況を理解できるように、母親の言葉に明確なジェスチャーや行動を伴うことに注意を払う必要があります（グローバルなコミュニケーション方法を使用して）。 母親は、子供の注意の焦点となっている物体や状況のマッピングをより頻繁に使用する必要があります。

家庭監視

子どもが入院している間、専門家は、子どもにとって診断に有益であり、赤ちゃんにとって非常に重要な、食事、着替え、脱衣、着替え、トイレといった日常の家庭内での衛生的処置がどのように行われているかを観察することはめったにありません。 多くの場合、これらの分野での子供の行動は親にとって問題となります。 大人たちは「赤ちゃんは家では全く違う行動をする」と言います。

最初のオリエンテーションでは、家庭での子供の行動の観察が必要です。 家庭監視中に専門家が関心のあるすべての瞬間を記録するには、約 3 時間かかります。 同時にビデオ録画もできれば非常に価値があります。 結果は、「子供の発達の評価」および「親の行動の評価」というプロトコルに記録されます。

その他の検査方法

病院や自宅での初期検査では、試合を観察するだけでなく、家族や子供の能力をより完全に把握するために他の方法も使用できます。

したがって、観察によって得られた情報は、子供の好きな活動や特定の分野のスキルに関する親の話によって補足されます。 最初またはその後の個別セッションで遊び心のある方法で一連のタスクを赤ちゃんに提供することで、赤ちゃんの機能的能力を探求します。 子供の達成レベルを把握するには、KID (ケント乳児発達尺度)、CDI (児童発達目録) のアンケート、および親の日記の記入を使用するのが役立ちます。 子供の気質の特徴を判断し、非定型行動を特定するには、TABS (気質および非定型行動スケール) アンケートを使用できます。 親の立場を研究する - ザハロワ、ヴァルグ・ストーリンによるアンケート、描画方法、親のエッセイ。

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ロシアのレコテカ

ロシア教育アカデミーの矯正教育学研究所が実施した調査では、90年代にそのことが判明した。 ロシアの教育制度は、発達障害のある人に対する国家の態度による新たな進化の時期への移行を特徴とし、特殊教育制度は社会と社会の新たな理解に応じた質的に新たな発展段階への移行を特徴とする。障害者の地位を持つ子どもの権利の状態。

発達障害のある幼児に対する心理的、医学的、教育的支援の高い効果は、世界の実践によって証明されています。 ほとんどの先進国では、ハビリテーションは医療の分野から分離され、教育の分野に移行しています。 このような組織的な動きは、児童保護の分野における国際法の発展と、リハビリテーションの医療的方法が心理学的および教育学的方法に取って代わられることと関連していた。

ロシアでは、サンクトペテルブルク、モスクワ、アルハンゲリスク、その他一部の都市の医療機関や教育機関に特定のハビリテーション手法がすでに導入されている。 特に重要なのは、心理学および教育学の最適な形式の開発と使用であり、その 1 つが LEKOTEKA です。

その活動は次のことを目的としています。

子供の発達に好ましい条件を作り出す。

発達障害のある子どもの家族への心理的サポート。

子どもたちが家族や他の社会集団に適応できるよう、幼児教育機関への入学を妨げている心理的問題の解決を促進する。

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個別の遊びのセッションは、子どもと一緒に開催され、時間枠が設定されていますが、一般に、遊びのセッションの構造とその内容は、各子どものニーズに応じて異なります。

サブグループレッスン。 心理学者、言語聴覚士、言語聴覚士による授業や音楽の授業では、設定された目標に応じてグループが編成されます。

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子どもの発達には調和のとれた親子関係が非常に重要であるため、lekotek は親にカウンセリングを提供するとともに、心理的および教育学的教育も提供します。

レコテカへのお子様の入場に関する規則

子供をレコテカに入学させるには証明書が必要ですMPPC（医療心理教育委員会）住所：st。 Marshal Rokossovsky Boulevard、建物 1、幼稚園番号 000、電話で予約: 8-(499)

MPPC は以下を提供します。ドキュメンテーション：

· 登録済みの両親の一方のパスポート

· 出生証明書（コピーと原本）

· 障害者手帳（発行されている場合）（コピーおよび原本）

· クリニックからの証明書:

1. 精神神経科医または神経科医

2. 言語聴覚士

3. 耳鼻咽喉科

4. 眼科専門医

5. 歯医者

レコテカの住所: 、

電話: 8-(499)、8-(499)

郵便：*****@***る

LEKOTEKU への子供の登録

障害のある子供を含む障害のある子供は、心理、医療、教育委員会の決定に基づき、両親（法定代理人）の同意がある場合にのみレコテカに入院することができます。 MPKは、親（法定代理人）に子供をLekoteka構造単位のメイングループに送るためのバウチャーを発行します。

子供がレコテカ構造単位のメイングループを訪問中に禁忌が特定された場合、彼は長期カウンセリングへの移行または退学の問題を決定するために、心理学的、医学的および教育学的委員会に臨時検査のために送られます。

レコテカの構造ユニットは、障害のある 2 歳から 7 歳までの子供を受け入れます。

· 主要なグループには、子どもとその家族に個別指向の教育ルートを実施するために、州の教育機関に通っていない障害のある子どもを含む、さまざまな程度や複雑さの発達障害があると特定された子どもが含まれます。

· 州の教育機関に通う障害のある子供を含む、さまざまな重症度や複雑性の発達障害を抱えていると特定された子供は、施設内で心理的および教育的援助を受けることができない場合、および学区教育の決定に基づいて、長期のカウンセリングを受けることができます。健康上の理由や家族の理由で定期的にレコテカを訪れることができない障害のある子供たちと同様に、

中枢神経系に極めて重度かつ進行性の損傷を負った小児（治療不可能な頻繁な発作を伴う重度のてんかん症候群、慢性脳炎、非代償性水頭症、脳の遺伝的変性疾患）は、Lekotek構造単位のメイングループへの入学資格がありません。 。

lekotek のコミッションはここで完了できます:セント モルダグロワ、20a、幼稚園番号000

レコテックはどこで見つけられますか

代償幼稚園 000番 高速道路開通ビル 1. 電話番号: (4、(4)

GU SAO Lekoteka 子どもたちを支援する心理医療社会センター。 セント チャソヴァヤ、5A +7(4、(4、*****@***ru、http://www. *****)

レコテカは小学校 - 補償幼稚園第 1 マイクロ地区に基づいています）。

VAO、ノボギレーボ、幼稚園番号000、脳性麻痺を含む発達障害のある子供のためのグループ、st。 モロストフ、

精神薄弱児のための矯正幼稚園 No. 000、スヴォボドニ プロスペクト。 監督、

筋骨格系障害児のための代償幼稚園 000号園

心理、医療、社会センター「ロストック」、

代償幼稚園 No. 000, st. ハバロフスカヤ、12、ゼレノグラード、建物1511。

ヘルプ
連絡先番号: 。

モスクワ政府

モスクワ教育省

注文
日付 01.01.01 N 497

組織に関するサンプル規定の承認について
州教育講座の活動
一般教育プログラムを実施する機関
幼児教育

2001 年 1 月 1 日付けのモスクワ政府令 N 104-PP「モスクワ市における就学前教育システムの発展について」第 1.5 項に従って、私は次のように命令します。
1. 就学前教育の一般教育プログラムを実施する州立教育機関のlekotekの活動組織に関するおおよその規則を承認する（付録）。
2. 地区教育局長は、幼児教育のための一般教育プログラムを実施する州教育機関の長に対し、州教育機関の構造部門としてレコテクを開くよう勧告すべきである。
3. モスクワ市心理教育大学（）と州立教育機関「教育技術」センター（-ソコロワ）は、レコテクの専門家のための高度なトレーニングコースを組織しています。
4. 州立教育機関「教育技術センター」（-Sokolova）は、lekotek を装備するための仕様を準備します。
5. 州立教育機関「教育技術センター」（-Sokolova）は、地区の科学および方法論センターの方法論者、地区教育部門の専門家、および就学前教育機関「lekotekの機能の組織」の長を対象としたセミナーを開催します。
6. モスクワ市教育省副局長は、幼児教育の一般教育プログラムを実施する州立教育機関の人員配置スケジュールに、lekotek の業務を組織するための追加の人員配置単位を導入する。
7. 命令の実施の管理を地区教育局長およびモスクワ教育省幼児・一般教育局長に委ねる。

部長

応用
部門の命令により
モスクワ市の教育
日付 01.01.01 N 497

レコテカの主な仕事形態

相談（K）

相談は、レコテカの専門家と保護者（教育者）との間の会議であり、この間に専門家と保護者の間で建設的な協力が実現されます。

診断ゲームセッション (DIS)

診断ゲームセッションは、特別に設備の整った部屋で親（教育者）と子供が共同で行うゲームです。 専門家は何が起こっているかを監視し、理想的には DIS はビデオテープに記録されます。 観察の結果は形式化された形式で記録されます。 DIS の結果に基づいて、季節ごとの家族支援計画が作成されます。

セラピープレイセッション（TGS）

治療的な遊びのセッション (通常 40 分) では、専門家と子どもの間の遊びの相互作用が、その場で行われ、場合によっては親 (教育者) の参加も得られます。 TIS の開始前と終了後に、専門家が保護者 (教育者) と簡単に (5 分間) 話し合います。 TIS の後、専門家はプロトコルに記入します。

ゲスト訪問 (GV)

子供は専門家と一緒に、幼稚園の子供たちとのグループに参加します。 教師は家庭教師として、子供たちの間の生産的なコミュニケーションを促進します。 子供が子供たちとのコミュニケーションに大きな困難を抱えている場合、多数の子供たちを恐れている場合、または仲間とのコミュニケーションを拒否している場合は、幼稚園からの子供たちの小グループ（2〜3人）の場合、ゲスト訪問の別の方法が使用されます。共同活動のため。 この形式の仕事は、仲間との接触、生産的な交流の形成を促進し、共同活動や教育活動への関心を呼び起こします。

Ø お子様との診断セッション （1時間持続）。 困難な場合には、子供がレコテカに登録するときと、学年度の途中と終わりに1回の診断セッションが複数回実行されます。 総合的な診断検査中に、個別の教育ルートが作成されます。

Ø 個人ゲームセッション 。 遊びのセッション中、専門家と子どもの間の遊びのやりとりが、その場で行われ、時には親の参加も得られます（1時間、週に2～3回）。 子どもと関わるときの基本原則は、子どもの活動に従い、赤ちゃんの「話題」に沿って取り組むことです。

Ø 子供たちのグループのためのゲームセッション (2 ～ 4 人、1 時間、週 1 ～ 2 回) 主な目標: 子供の社会化の成功を促進し、他の子供や親との交流を促進する。

Ø ゲスト訪問 。 幼稚園の子供たちの小グループがレコテカに招待され、共同活動が行われます。 これにより、仲間とのつながりの構築が促進され、共同のゲームや教育活動（週に 1 ～ 2 回）への関心が高まります。

Ø 相談 。 保護者向けの面談は月2回実施しています。 相談中、専門家と保護者の間で建設的な協力が実現されます。

Ø 家庭訪問。 自然環境におけるさまざまな安全状況における家族と子供を検査することを目的として、保護者の同意または要請に基づいて実施されます。

Ø 共同休暇の組織。

レコテカのスペシャリスト

プロジェクト活動。

孤児院の子どもたちへの早期支援サービスのモデルとしてのレコテカ。

2012年1月6日付けのロシア連邦大統領令第761号「2012年から2017年までの子どもの行動と利益に関する国家戦略について」に従い、2008年4月18日付けのロシア連邦教育科学省の決定。 No. AF-150/06 「ロシア連邦の構成団体における障害のある児童および障害のある児童の教育条件の整備について」、幼児に対する心理的および教育的支援の質を向上させるため、2012 年 12 月、州の公的機関SDR No. 19は、「児童養護施設の孤児に対する早期介入サービスのモデルとしてのロシアのレコテカ」プロジェクトに参加しました。

「ロシアのレコテカは、重度の障害や発達上の問題を抱えた子供たちを育てる家族に対する心理的サポートと特別な教育的支援を提供するサービスです。

世界は、障害のある未就学児とその家族を支援する幅広い経験を蓄積してきました。 プログラムがあります：「リトルステップ」（オーストラリア）、「ポーテージ」（アメリカ）、「カロライナ - 特別な支援が必要な未就学児のためのガイド」（アメリカ）、「レコテカ」（スウェーデン語の「レコ」-「おもちゃ」から）と呼ばれるプログラム「）」とギリシャ語の「tek」-「アセンブリ」、「コレクション」）。 最初のレコテカは、1963 年に親と教師の主導によりストックホルムの大学の診療所を拠点として設立され、病気の子供の遊びをサポートするという目標を追求しました。 最初のアメリカ レコテカは、後に国立レコテカ センターとなり、1980 年にエヴァンストン (イリノイ州) にオープンしました。

ロシアの「レコテカ」は10年前に誕生し、モスクワで開発された。 2001 年、ロシアのレコテカ プロジェクトは、ARO プログラム「ロシアの孤児への支援」の枠組みの中で米国国際開発庁によって支援されました。 ロシアの Lekoteka モデルは、ロシア連邦教育省によって検査されました。 2001 年 12 月、全ロシア展示センターの展示会「教育における新技術」で発表され、金メダルを受賞しました。

MSUPE は、個人向けの矯正および発達プログラム「Lekoteka」を作成しました。 カズミン、E.A. ジョージア州ペトルセンコ ペルミノバ、A.I. Chugunova、A.M. Paykova、N.A. Sklokina. Lekoteka プログラムの作成者は、モスクワ心理学校 (L.S. Vygotsky、A.N. Leontiev、A.R. Luria、D.B. Elkonin、M.I. Lisina、A.I. Meshcheryakov など) の成果の理論的基礎に依存していました。子どもの発達における教育の主導的な役割、つまり親しい大人とのコミュニケーションを認識する。 現代西洋人文心理学 (A. マズロー、K. ロジャース)、愛着理論 (ボウルビー、M. マーラー) などのアイデアを使用します。

国家公的機関 SDR 第 19 号に基づき、2012 年 12 月 1 日より、生後 1 か月の子どもに対する心理的および教育的サポートの質の向上と改善を目的とした活動を実施することを目的とした構造単位「レコテカ」が組織されました。 。 4歳までの発達障害のある子ども、障害児のステータスの有無に関わらず、学習と社会化の機会を拡大します。

プロジェクトの一環として、専門家グループ（教育心理学者、言語療法士、教育者）は、ロシアのレコテカで早期支援サービスの主な活動について理論的かつ実践的な訓練を受けた。

このプロジェクトでは、孤児院の孤児に対する早期支援サービスのモデルとして、ロシアのレコテカの修正と適応が行われました。 この目的のために、児童の対象グループと孤児院での心理的および教育的研究について研究が行われ、ロシアのレコテカの構成が決定され、追加の機器が装備されました。

孤児院の専門家は、中央ロシアのレコテカの専門家と協力して、レコテカの新しい組織モデルを開発およびテストし、FGTに従って教育プログラムを設計し、文書の形式をレビューおよび承認し、運営モードを決定しました。

この活動の一環として、児童の対象グループと孤児院での心理的および教育的研究に関する研究が実施され、構成が決定され、ロシアのレコテカには追加の施設が装備されました。

児童ホーム Lekotek の構造単位の目的は、発達障害のある生後 2 か月から 4 歳までの子どもたちに心理的、教育的、医学的、社会的支援を提供し、子どもの人格の完全な発達とさらなる社会化の成功、社会性の形成を支援することです。教育活動の前提条件、親の世話を受けずに放置された子どもの人格形成の支援、心理的および教育的援助の提供。

子どもたちへの心理的・教育的支援は、柔軟な個別ルートと個性を重視したプログラムに基づいて実施されました。 内部の個人教育ルートでは、付き添う大人の助けを得て、生徒を徐々に仲間のグループに加えていきます。 さまざまな障害を持つ子どもたちの個性を踏まえ、赤ちゃんごとに長期（3～4か月）の個別計画を立てる必要がありました。

子どもと関わるときの基本原則は次のとおりです。子供の活動に続いて、子供の「トピック」に取り組みます。

複雑な影響の原理 (統合クラス)。

体系性の原則。

可視性の原理。

主題指向アプローチの原則。

差別化されたアプローチの原則。

楽観的なアプローチの原則。

子どもの矯正活動に身近な社会環境を積極的に関与させる原則。

レコテカの主な手段はゲームです。専門家と子どもたちの対等なパートナーシップが、効果的な仕事の主な条件です。「レコテカ」という組織は、ゲーム手法、芸術療法、音響技術、精神予防、精神矯正、子供の人格発達のための心理的サポート、子供の自己教育を刺激するM.モンテッソーリ法を使用することを提案しています。自己教育、自己啓発。 感覚室での作業。

児童養護施設のレコテカでは、子供の認知活動の発達を促進する遊び道具を備えた適切なスペースが組織されています。

想像力、触覚、創造性と動きへの関心。 おもちゃの収納スペースあり。

レコテカのスペシャリストの活動は、教育に対する人文主義的なアプローチに基づいており、次のことを目的としています。

• 児童の個性を伸ばすための孤児院職員の努力を支援する。
• 子どもと大人およびグループ内の他の子どもとの間で効果的なコミュニケーションを確立する。
• 学習の前提条件の形成。

個々のプログラムを習得する子どもたちの成果も監視されました。 モニタリングの過程で、身体的発達のレベル、社会化のレベル、コミュニケーション能力の発達のレベル、認知活動、思考、遊びの発達が検査されました。

Lekotek構造単位の作業の実施の結果、専門家は追加のクラスを必要とするかなりの数の子供たちに連絡し、心理的および教育的支援を提供しました。グループのスタッフには、グループ内の子供たちの適応、個別のプログラムに関する推奨事項が与えられました。子ども向けの矯正および発達クラスが発見され、開発されました。

私たちの孤児院にとってのレコテカは、子供たちと協力する革新的な形式であり、すでにそれ自体がうまく機能していることが証明されています。障害のある子供の本当のリハビリテーションに最適で最も便利なオプションです。