インクルーシブ教育プロセスを実施する手段として、障害のある子供向けの教育プログラムを適応させます。 障害のある子ども向けの教育プログラムの種類 障害のある就学前の子ども向けのプログラム例
「インクルーシブ教育プロセスを実施する手段としての障害児向けの適応教育プログラム」をテーマとしたセミナーでのプレゼンテーションの資料
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「インクルーシブな教育プロセスを実施する手段としての障害のある子どものためのAEP」
インクルーシブな教育プロセスを実施する手段として、障害のある子ども向けの教育プログラムを適応させる
インクルーシブ実践の実施分野における教員の効果的な取り組みを示す指標の 1 つは、障害のある子供の教育と育成のための特別な条件を作り出すための柔軟で個別化されたアプローチです。
このアプローチは、まず第一に、教育組織内での障害のある子どものための可変的な個別教育ルートの開発、適応された教育プログラムの開発、包括的な教育環境の構築、条件を満たす特別な教育条件に現れています。障害のある子どもたちのさまざまなカテゴリーのニーズ。
あらゆるカテゴリーの障害のある子どもたちに必要な特別な教育条件の整備は、組織的支援、心理的、教育的、人的支援という一般的な分野に分けられます。
インクルーシブ教育プロセスに対するソフトウェアと方法論のサポートは、次の 3 つの文書に反映されています。
– 一般教育プログラムの推奨リストに基づいて教育機関によって開発された、主要な教育プログラムの不可欠な部分である矯正作業プログラム。
適応された基礎一般教育プログラム（AOEP）、（基礎）
子供の個々の特性を考慮して開発された適応教育プログラム (AEP)。
適応された基礎教育プログラム は、障害者を含む特定のカテゴリーの障害者を訓練するために適応されたプログラムです。
このプログラムは、「障害の構造、認知的ニーズ、および障害の構造に基づいて、初等教育、基礎教育、および中等教育の教育プログラムにおける障害のある子供の学習過程と子供の実際の能力との間の矛盾を克服することを目的としています。」能力。」
障害のある生徒向けによく構成され、適応された教育プログラムにより、生徒の個人的な成長、教材の習得、子供たちのチームでの社会化が可能になります。
教育機関の専門家によって開発された他のプログラムと同様、適応された教育プログラムは、首長の承認を受け、親（法定代理人）の同意を得て、支援を必要とする子どものために設計および実施されなければなりません。これは、法律の規制文書にも明記されています。教育の分野。
障害のある生徒のための初等一般教育（AEP IEO）の適応教育プログラムの構造
1. 対象セクション
説明文には 適応された教育プログラムが与えられます 障害のある生徒の心理的および教育学的特性と特別な教育的ニーズの説明、それに応じて、教育の初期段階でこのカテゴリーの生徒のための教育プロセスを組織するための重要なアイデア。
計画された結果 学生の AOP IEO の習熟度は、各教育分野の各方向における主題、メタ主題、および個人の学習結果を反映する必要があります。
レーティングシステム AOPを習得するという計画された結果を達成するには、主題、メタ主題、および個人の結果に対する要件だけでなく、実際に知識とスキルを使用するための要件、子供の活動と自立のための要件、および能力の開発のための特別な要件も課せられます。学生の個人的な能力に応じた生活能力。
「普遍的な教育活動形成プログラム」 活動ベースの学習アプローチに基づいて構築されており、障害のある生徒に対する教育の矯正および発達の可能性の実現を可能にし、生徒に学習能力を提供する普遍的な学習活動の開発を促進するように設計されています。
教育科目のプログラム、矯正および発達分野のコース プログラムを習得して計画された主題の結果を確実に達成する。 ここでは、オフィス、照明、職場などの物流に注目することが重要です。
精神的および道徳的な発達と教育のプログラム 学校、家庭の共同の社会的および教育的活動で実施される精神的価値観、道徳的優先順位のシステムに基づいて、障害のある生徒の教育、教育、課外活動、社会的に重要な活動を含む学校生活の道徳的構造を組織することを目的としています。およびその他の公的生活の主題。
環境文化・健康で安全な暮らしの形成プログラム 身体的および精神的な健康の維持と強化を保証する、障害のある学生の知識、態度、個人的なガイドラインおよび行動規範を開発するための包括的なプログラム。
このプログラムは特別な注目に値する 矯正作業。 初等一般教育に関する連邦州教育基準によれば、矯正作業プログラムは以下を提供する必要があります。
身体的および（または）精神的発達の欠陥によって引き起こされる障害のある子どもたちの特別な教育的ニーズを特定する。
子どもの精神物理的発達の特性と個人の能力を考慮した、障害のある子どもに対する個別指向の心理的、医学的、教育的支援の実施（心理、医療、教育委員会の勧告に従って）。
障害のある子どもたちが初等一般教育の基礎教育プログラムを習得し、教育組織に統合される可能性。 障害のある学生のための連邦州教育基準プロジェクトは、障害のある学生の特別な教育ニーズを特定することからなる矯正作業プログラムの機能を定義しています。
課外活動プログラム、 その本質と主な意義は、障害のある生徒の興味、傾向、能力の発達、および自由時間を組織するための追加の条件を提供することにあります。
3. 組織部門
含まれるもの シラバス 、精神遅滞のある生徒のIEOのAOPを実施し、負荷の総量、生徒の教室負荷の最大量、必修科目の構成と構造を修正し、発達に割り当てられた教育時間を学年ごとに配分する。そして学術科目。
特別な注目に値する 実施条件の体系 AOP には、教育組織の条件とリソースの説明、障害のある学生の特別な教育ニーズと連邦州教育基準の要件を考慮した、既存の条件の必要な変更の正当化、連邦州教育基準の説明が含まれます。障害のある学生に対する AOP IEO の実施条件を評価するシステム。
| セクション | |
| 1. 対象セクション |
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| 1.1.解説 | 1) 学生が NOU の教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件に従って、一般教育の適応された教育プログラムを実施するという目標。 2) 生徒の心理的および教育学的特性、生徒の特別な教育的ニーズの説明。 3) 学校の初等段階で障害のある生徒のための教育プロセスを組織するための重要なアイデア (AOP NEO の形成の原則とアプローチ、および教育機関の教育プロセスの参加者の構成、AOP NEO の一般的な特徴、一般的な事項)課外活動を組織するためのアプローチ）。 |
| 1) 普遍的な教育行為の形成、個人的およびメタ主題の成果。 ２）学問を修得した科目の成績（学業成績）。 |
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| 2) このレベルの教育における教科、メタ教科、および個人の成績の要件。 5) 生活能力の発達のための特別な要件。 6) 認証の形式。 |
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| １）普遍的な教育活動と教育科目の内容との関連。 2) 生徒の個人的、規制的、認知的、コミュニケーション的普遍的教育行為の特徴。 |
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| 1) 総則（教科の特徴、カリキュラムにおける教科の位置づけの説明、教科の内容の価値指針の説明、特定の教科の修得の個人的、メタ的、教科的成果） ）。 3) 教育プロセスの教材と技術サポートの説明。 |
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| 1) 生徒の精神的および道徳的教育および発達に関する目標、目的、取り組みの主な方向性。 2) 精神的および道徳的発達と教育の計画された結果（社会的能力、行動パターン）。 |
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| 2.4.環境文化と健康で安全な生活の形成のためのプログラム | 1) 環境文化、健康で安全なライフスタイルの形成に関する教育組織の取り組みの目標、目的、計画された結果。 2) 環境文化、健康で安全なライフスタイルを創造するための主な方向性と組織形態のリスト。 |
| 1) 障害のある児童の特別な教育的ニーズの充足、教育機関への統合、および AOP NOO の習熟を確実にする個別志向の矯正活動の実施のリスト、内容および計画。 3) 障害のある子どもの教育と養育に関する特別な条件の説明（バリアフリー環境、特別な教育プログラムの使用と教育と養育の方法、特別な教科書、教材と教材、集団向けの技術的な教材を含む）個人利用、家庭教師サービスの提供、グループおよび個人の矯正クラスの実施）。 4) 教育組織で矯正活動を実施するためのモデルとテクノロジー。 5) 矯正作業の計画された結果。 |
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| 3. 組織セクション |
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| 3.1. シラバス | 1) 基本的なカリキュラム。 2) 教育機関の実際のカリキュラム。 |
| 2) 学生の特別な教育ニーズと連邦州教育基準の要件を考慮した、教育機関の AOP の目標に従って、既存の条件の必要な変更を正当化する。 3) 条件体系の必要な変化を達成するためのメカニズム。 |
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私たちの学校では、障害のある子供の指導に関する新しい基準の導入に向けて、次のようなイベントが準備されました。
障害のある子供を特定するために、1 年生を対象に診断段階が実施されました。文書、医療記録が検討され、保護者との面接が行われました。
障害のある子供のための連邦州教育基準（命令、地方法など）の実施のために文書のパッケージが編集されました。
AOP NOOが障害のある子供のために開発
心理学者のオフィスが開設され、設備が整っています。心理学者は、教育活動において生徒に包括的な心理的および教育的サポートを提供する準備ができています。
学生に社会的保護を提供し、社会での成長を提供する社会教師のオフィスがあります。
設備の整ったバスルーム？
教師は「障害のある生徒に対する連邦州教育基準の導入の準備」というテーマについて研修を受けました。
したがって、障害のある生徒のための連邦州教育基準の概念は、精神物理的発達の特性と特別な教育的ニーズを考慮した適応教育プログラムの作成を通じて、障害のある子どもの教育を受ける権利を確保するための目標と内容のガイドラインを設定しています。子どもたちの成長、発達と学習の過程における包括的な支援の組織、包括的な教育プロセスの実施。
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「アオプヌー」
インクルーシブ教育プロセスを実施する手段として、障害のある子ども向けに適応した教育プログラムを実施する
編集者: アヴディーンコ・エレナ・アレクサンドロヴナ
小学校の先生
MBOU「セカンダリースクールNo.9」
「教育はすべての人の権利であり、大きな重要性と可能性を持っています。
自由、民主主義、持続可能な開発の原則は教育に基づいています...
…すべての人にとって教育ほど重要なものはなく、それ以外の使命もありません…」
コフィ・アナン
障害のある子供のための特別な連邦州教育基準 (CHD) を開発する必要性の正当化
- 障害のある子どもの教育を受ける権利とその実践。
- 障害のある子供たちは、学童の異質なグループです。
- 障害のある学童構成の変化の現在の傾向。
- 障害のある子供たちは、特別な教育的ニーズを持つ子供たちです
ソフトウェアと方法論のサポート:
- 矯正プログラム。
- 基礎的な一般教育に適応した
AOOP プログラム。
- 適応された教育プログラム AOP
AOP NOO
適応した教育プログラム -これは、障害のある人の精神物理的発達の特性、個人の能力を考慮し、必要に応じて発達障害の矯正と社会適応を提供する、障害のある人の訓練に適応したプログラムです。
AOP の目標:障害のある子どもの発達の特徴と教育的ニーズに基づいて、その子どもの実際の能力に応じた教育プロセスを構築すること。
タスク:
- 教育スキルの形成。
- 科学の基礎に関する知識を習得する。
- 芸術的および技術的創造性への関心を高め、人類の文化的価値観に精通する。
- 健康状態、個人の類型的特徴を考慮したトレーニングの個別化。
プログラムの対象範囲:
- 聴覚障害者;
- 聴覚障害者;
- 遅発性難聴。
- 盲目;
- 視覚障害;
- 筋骨格系疾患を伴う
装置（NODA）、
- 精神薄弱 (MDD);
- 重度の言語障害（SSD）。
- 自閉症スペクトラム障害（ASD）。
セクション
1. ターゲット
3. 組織
セクション
1. ターゲット
1. 1. 解説
1) 非営利教育機関の教育プログラムを習得した学生の成果に関する連邦州教育基準の要件に従って、一般教育の AOP を実施する目標。
2) 学生の心理的および教育学的特性、生徒の特別な教育的ニーズの説明。
3) 初等学校レベルで障害のある生徒のための教育プロセスを組織するための重要なアイデア (AOP NEO の形成および教育プロセスの参加者の構成に対する原則とアプローチ)。
1.対象セクション
1.2. AOP LEOを習得した学生の計画結果
- UUDの形成。
1.3. AOP LEOの開発計画成果達成度評価制度
2) 学問を修得した科目成績。
1) 評価活動の方向性と目標、評価の目的と内容、評価ツールの基準、手順と構成、結果の提示形式、評価システムの適用条件と境界の説明。
2) 教育の初期段階における教科、メタ教科、および個人の成績に対する要件。
３）各分野における個人的な学習成果（生活能力の習得）。
3) 知識とスキルを実際に使用するための要件。
4) 知識とスキルを実際に適用する際の活動と独立性の要件。
2.1. 普遍的な教育活動の形成のためのプログラム
1) UUD と教育科目の内容との関連。
2.2. 個別の学問分野のプログラム
2) 個人的、規制的、認知的、コミュニケーション的 UUD の特徴。
2.3. 精神的および道徳的開発プログラム
2) 教育プロセスの教材と技術サポートの説明。
1) DNV および学生の育成に関する目標、目的、取り組みの主な方向性。
3) 個人的、規制的、認知的、コミュニケーション的な普遍的な教育行為を形成する典型的なタスク。
2) 精神的、道徳的発達と教育の計画された結果。
３）修得した知識を修得し、実践的に活用するための教育活動の体系を組織する形態。
2.4.健康生活形成プログラム
1) 環境文化、健康で安全なライフスタイルの形成に関する目標、目標、計画された成果。
2.5. 是正作業プログラム
2) 主な方向性と仕事の形態のリスト。
1) AOP NOO の発展のための個別志向の是正措置のリスト、内容および実施計画。
2.6. 課外活動プログラム
2) 教育過程における障害のある子どもに対する包括的な心理的、医学的、教育的支援のシステム。
1) 課外活動の総則、目標、目的。
2) 課外活動の主な内容と組織的および方法論的条件。
3) 障害のある子供の教育と育成に関する特別な条件の説明。 モデルとテクノロジー。
4) 矯正作業の計画された結果。
3) 学校の課外活動の各分野の目標、目標および内容。
4) 教育機関において実施される課外活動講座のプログラム。
3. 組織部門
3.1. シラバス
1) 基本的なカリキュラム。
3.2. AOP NOO実施のための条件体系
2) 教育機関の実践的なカリキュラム。
1) 教育組織の状況とリソースの説明。
2) 学生の特別な教育ニーズと連邦州教育基準の要件を考慮した、教育組織の AOP の目標に従って、既存の条件の必要な変更を正当化する。
3) 実践的なカリキュラムの説明。
3) 条件体系の必要な変化を達成するためのメカニズム。
4) 必要な条件体系を作成するためのスケジュール (ロードマップ)。
5) 障害のある学生に対する AOP IEO の実施条件を評価するシステム。
ご清聴ありがとうございました！
同僚の皆さん、おめでとうございます
楽しい新学期のスタート!!!
適応した教育プログラムの作成はどこから始めればよいでしょうか? どのセクションを AOP に反映する必要がありますか? 精神薄弱のある生徒向けに適応された教育プログラムの構造と内容。
に基づいて障害のある子供たちに適応した教育プログラムを作成する 近似
適応された基礎一般教育プログラム
初等一般教育
学生精神遅滞あり（職歴より）
そうして初めて教育方法はその役割を果たします子どもの性質に合った場合。
重要なのは教え方ではなく、教え方です。
それは生徒と教師の関係の性質に表れます
彼らの共同活動において。
L.N. トルストイ。
アダプテッド教育プログラム（以下、AEP）とは、教育プログラムです。
障害のある人を教えるために適応されたグラム (HVA)
（障害者を含む）、一般基礎教育を基礎に展開
適応された基礎教育プログラム（プログラム）を考慮したプログラム
タイプ I ～ VIII の特殊 (矯正) 教育機関)、およびそれに準拠
精神物理学的特性および特別な教育ニーズのあるカテゴリー
障害のある人（2012 年 12 月 29 日連邦法 No. 273-FZ「ロシア連邦における教育について」、第 2 条、第 28 項）。
重要な要素は、障害のある子供たちが仲間のグループや学校コミュニティに適応するための条件を作り出すことです。 インタラクティブな形式の子供の活動を使用したレッスン、課外活動および課外活動の組織。 それぞれの子どもの創造的な可能性を明らかにし、自己表現のニーズを実現することを目的とした追加の教育プログラムの組織。 クラスや学校の生活への参加、そして子どもたちの教育成果や教育活動や課外活動の成果を評価するために、子どもたちの能力に適した方法を使用すること。 適応教育プログラムの実施の一環として、教育機関には、障害のある児童の特別な教育的ニーズを満たす教科書を提供しなければなりません。これには、不可欠な部分である電子アプリケーションを備えた教科書、関連する教育文献およびすべての学問分野の教材が含まれます。主な教育プログラムの一部。
心理・医療・教育委員会（PMPC）の勧告に基づいて、適応された教育訓練プログラムは、教育プロセス自体（時間、カリキュラムの内容、指導の形態と方法）と基準の調整の両方を提供します。障害のある各生徒の学習成果を決定するための条件。 また、心理的、教育的、医学的社会的支援のための一連の措置も含めるべきである。 一般教育機関の教育評議会は毎年、
障害のある学生向けに適応された教育プログラム。
障害のある学生向けの教育プログラムを適応させるための教員の作業のおおよその方向性。
教育組織内での教育プログラムの適応
障害のある子供 (HH) のための開発がいくつかの方法で行われています。
段階:
- 子供の教育ニーズと保護者の要望の事前評価.
このステージは、心理学、医学、教育学の総合的な研究に焦点を当てています。
特定の子供の特徴。 子どもが教育に入ることが重要である
組織は「障害児」のステータスを持ち、IPR の勧告（個人）を持っていました。
リハビリテーションプログラム）または「障害児」のステータスと医療委員会の推奨事項
そして彼のための特別な教育条件を組織する心理・医学・教育委員会（PMPC）。 これらの勧告がない場合、教育機関と専門家の管理の最初のステップは、障害のある子供を特定することになります。
そして、そのような生徒の保護者と協力して、彼をPMPKに送ることを目指しています。
両親がPMPKおよび心理教育学的同意を受けることに同意しない場合、
教育サービスは一般的にそのような子供たちに提供されます。
- 総合的な心理学的および教育学的検査の結果を研究する。
この段階の目的は、障害のある子供がどのような教育的ニーズを持っているか、どのようなニーズがあるかを判断することです。
その機能が信頼できるのは、まず第一に、どの活動分野であるかです。
教師や専門家が最も適切です。 これには、必要な事項の説明も含まれます。
障害のある子どもの能力を考慮して、その子どもに必要な特別な教育条件。
子どもたちと協力し、教育的な選択をするための戦略と戦術を立てることが重要です。
企業的、教育的、矯正的、治療的戦略。 作業中、専門家は、
伴奏シートについては、すべての関係者と議論され、特に関係者と議論されます。
子供の両親（法定代理人）、問題に対する考えられる解決策、
さまざまな意思決定のポジティブな側面とネガティブな側面を分析し、使用の有効性についての予測を構築します。
何らかの方法を使用して。 この段階の最後は配布です
選択した計画の実施に対する責任、一連の行動、明確化
特定の組織活動の実行期限。
- 適応教育プログラム（AEP）の開発シングルが含まれます
によれば、さまざまなプロフィールの専門家の調整された活動を指示した
子どもと協力するために選択された戦略。
AOP 開発には次のものが含まれます。
- AOP の必要な構造コンポーネントを設計する。
- AOP 実装の時間境界の決定。
- 保護者と一緒に AOP の目標を策定します。
- AOP 実装の枠組み内でのタスクの範囲の決定。
- AOP の内容の決定 (矯正、教育コンポーネント)。
- AOP セクションの実装形式を計画する。
- 教育の成果と形成を監視するための形式と基準の決定
- 学生の社会的能力。
- 教育と矯正の効果を監視するための形式と基準の決定
- 仕事。
教育プログラムを習得するための組織には、主題分野のタスク、教育活動の組織化と管理の形式、および達成度の指標が含まれます。 このセクションの個別の教育計画は、障害のある子供が実際の困難を経験する可能性のある科目領域のみを対象としています。
子どもの支援分野を決定し、教育活動の戦術や方法を選択するとき、教師は他のすべての専門家と同様に、子どもの能力、長所、および起こり得る困難についての正確な理解に関する知識に依存します。
発達障害、教材の習得における個人の特性、教育活動のスタイル、行動などに応じて。
教育プログラムを適応させるためのタスク:
子どもの特有の発達の結果として生じる欠陥の補償。
トレーニングの組織と内容に関連するリスクを最小限に抑える。
社会における発達と適応に対する子どものニーズの実現。
教育サービスの提供に関する州の命令の履行。
プログラムの導入と実施のための条件を準備する過程で、学校敷地内の特別な機器、職場の設備、触覚および視覚サポートなどの「バリアフリー」環境が作成されます。
- AOPの実装:
- プログラムと計画に従って教師と心理的および教育的サポートの専門家の活動を組織する。
- 教育成果、子供の社会的能力、矯正活動の有効性の監視を組織する。
- 分析と修正。
これは、得られた結果を理解する段階です。
診断データに基づいて活動内容を明確にし、最適化します。
PMPK（心理・医学・教育評議会）の活動組織
仕事の有効性、発達のダイナミクス、子供の教育成果を分析し、AOP を調整します。
構成と内容
適応された教育プログラム
精神薄弱（MDD）を持つ学生向け
精神薄弱や軽度の発達障害のある子供たちは、インクルーシブ教育に簡単に参加できます。
OOP NEO プログラムに基づいて、適応された教育プログラムが開発されます。 このプログラムは一般教育の学校教育の主な内容を保持していますが、教育の矯正の焦点が異なります（精神薄弱児のためのプログラムの特殊性、オプション 7.1）。これは、継続的な学習を経験している子どもによる教材の同化の特殊性によるものです。困難。
精神遅滞のある学童を指導する際には、特別な指導方法が使用されます。つまり、視覚的で実践的な指導方法に重点が置かれ、帰納的、生殖的、ゲーム的方法、高度な学習技術、精神活動を発達させる方法、強調表示する技術も使用されます。要点、コメント技術など。 ｄ．
教科書、教材、教材および映像教材、集団および個人で使用する技術教材（特殊なものを含む）には、
独創。 このカテゴリーの子供たちを教える場合、ほとんどの教科書が使用されます
一般的なタイプの教育機関（UMK「ロシア学校」）。 教育手段
精神薄弱児の知覚と知的発達の特殊性を考慮する必要があります。したがって、オブジェクトの最も重要な特徴が含まれている必要があり、可能であれば、
重要でない詳細を追加することなく、視覚補助は理解しやすく、十分なサイズで、明確なキャプションでなければなりません。
精神薄弱のある学生のための AOP の構造には次のものが含まれます。
- 説明文: AOP の目標と目的、開発期間、簡単な概要が示されています。
精神薄弱のある生徒の心理的および教育学的特徴。
- 計画された結果精神薄弱のある生徒による適応された教育プログラムの習得は、最初の一般的な課程の完了時に最終的なものとして評価されます。
教育。 標準に基づいて作成された初等一般教育向けに適応された教育プログラムを習得することで、精神薄弱のある生徒は個人的な成果、メタ主題という 3 種類の成果を確実に達成できます。
そして主題。
AOP を習得した個人的な成果には、個人の資質が含まれます
学生の社会的（生活）能力、社会的に重要な価値
現代教育の主な目標、つまり精神薄弱のある生徒を文化に導入し、社会文化的経験を習得するために必要な態度。
AOP をマスターした個人的な結果には、次のことが反映されるはずです。
ロシア国民としての自分自身の意識。
祖国、ロシア国民、ロシアの歴史に対する誇りを形成する。
自然部分と社会部分の有機的統一における全体的で社会指向の世界観の形成。
他者の意見、歴史、文化に対して敬意を払う態度を形成する
自分自身の能力、緊急に必要な生命維持についての適切な考えを発展させる。
動的に変化し発展する世界における初期適応スキルを習得する。
日常生活で使用される社会的および日常的なスキルを習得する。
コミュニケーションスキルと社会的相互作用の受け入れられた儀式の所有。
世界の状況、その一時的な状況を理解し、区別する能力
空間構成。
さまざまな社会における大人や仲間との協力スキルの開発
状況。
安全で健康的なライフスタイルに対する態度の形成、意欲の存在
創造的な仕事への取り組み、結果を求めて働くこと、物質的および精神的に対する慎重な態度
ニューヨークの価値観。
メタ主題の結果 AOP をマスターする (学生がマスターしたものを含む)
普遍的な教育活動（認知、規制、コミュニケーション）、
主要なコンピテンシー（スキルの基礎を形成する）を確実に習得する
学ぶ）と学際的な知識、および教育と生活を解決する能力
将来的に AOP をマスターするためのタスクと準備状況には、以下が反映される必要があります。
典型的な問題を解決するための目標と目的を受け入れ、維持する能力を習得する
教育的および実践的なタスク。
教育活動を計画・管理・評価する能力の形成
任務とその実施条件に従って。
教育活動の成功（失敗）の理由を理解する能力の形成。
認知的および個人的な内省の最初の形式を習得する。
音声および情報通信手段の使用
コミュニケーションおよび認知の問題を解決するためのテクノロジー (ICT)。
生徒の年齢と心理的特性に応じて、教育用の書籍を活用してコミュニケーション上および認知上の問題を解決するスキルの形成。
教育対象のコミュニケーションおよび認知タスクおよびテクノロジーに従って、情報を検索、収集、および処理するためのさまざまな方法を使用します。
内容と量が分かりやすい文章を意味的に読むスキルを習得する
目標と目的に従って。
コミュニケーションの目的に応じて意識的に発話を組み立てる
口頭および書面でテキストを作成します。
視覚資料の一般的な特徴に応じた比較、分析、統合、一般化、分類の論理的動作、実践的な活動の基礎、および個人に対応するレベルでのアクセス可能な言語資料を習得する
機会;
対話者の話を聞き、対話に入り、それをサポートする意欲。
共同活動における機能と役割の配分を交渉する能力。 や。。など。
被験者の結果精神薄弱児のためのマスター AOP は、詳細を考慮して構築されています。
- 生徒の計画された習熟成果の達成度を評価するシステム
次の問題を解決するように設計されています。
教育プロセスを生徒の精神的および道徳的発達と育成に向け、教育内容を習得するという計画された成果を達成する
主題と普遍的な教育活動の形成。
初等一般教育の適応された基礎教育プログラムを習得した結果を評価するための統合的なアプローチを提供し、教科、メタ教科、および個人の成績の評価を可能にする。
生徒の教育成果と生活能力の発達のダイナミクスを評価できます。
学生の成績の結果 AOPを習得するのに精神遅滞がある場合は重要です
学生の教育の質を評価するため。 結果を評価するアプローチを決定するときは、以下に依存することをお勧めします。 次の原則:
類型的および個別性を考慮した達成度評価の差別化
精神薄弱のある生徒の発達特性と特別な教育的ニーズ。
精神的および社会的発達、個人の能力、および生徒の能力の変化を研究することを含む、達成度評価のダイナミズム。
個人成績 学生の社会的（生活）の習得が含まれます
mi) 実践指向の問題を解決し、
さまざまな場面で学生の社会的関係の形成と発展に配慮する
個人の達成度の評価結果は、生徒の個人発達マップに入力されます。
子どもの全体的な発達のダイナミクスの全体像を把握するだけでなく、個人の生活能力の変化の有無も追跡します。
専門家グループの参加者の主な仕事形態は心理学および医療です。
教育評議会 (PMPk)。
メタ主題の結果 生徒が習得する普遍的な学習活動（認知、調節、コミュニケーション）が含まれ、主要な能力（学習能力の基礎を形成する）と学際的な知識を確実に習得するとともに、教育上および生活上の問題と即応性を解決する能力が含まれます。
AOP をさらにマスターするために。
被験者の結果 学生が習得した各教育分野に特有の知識とスキル、およびそれらを活用する準備が含まれます。
計画された個人的、メタ主題、および主題の結果の達成を評価するプロセスでは、相互に補完し合うさまざまな方法と形式を使用する必要があります（標準化された書面および口頭作業、プロジェクト、実践作業、創造的作業、内省および自己） -評価、観察など）。
- 教育内容：
カリキュラムは作業負荷の総量、教室の最大量を固定します。
生徒の学習量、必修科目領域の構成と構造により、生徒の能力開発に割り当てられる学習時間が学年と教科ごとに配分されます。 コンテンツ
精神薄弱のある生徒に対する初等一般教育は主に次のような方法で実施される。
特別な教育的ニーズと能力、矯正と発達を考慮した、世界の全体的な認識を提供する教育科目の導入
精神的な欠陥を修正することを目的としたコース。
カリキュラムの必修部分によって必修科目の構成が決まります
学習の学年（年）ごとに、学習に割り当てられる主題領域と学習時間。 カリキュラムの必須部分は教育内容を反映しており、精神薄弱のある生徒に対する現代教育の最も重要な目標の達成を保証します。
学生の社会関係システムの習得と社会的発達、および社会環境への統合を確実にする人生能力の形成。
学生が基礎一般教育の次のレベルで教育を継続する準備ができていること。
生徒の道徳的発達の基礎を形成し、生徒に一般的な知識を紹介します。
文化的、国家的、民族文化的価値観。
健康的なライフスタイルの形成、極限状況における基本的な行動ルール。
生徒の個性に応じた自己啓発。
- 是正作業プログラム.
精神薄弱のある生徒の初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って、矯正プログラムの目標は、精神薄弱のある生徒が AOP を習得するプロセスに対する包括的な心理的、医学的、教育的サポートのシステムを構築することです。精神遅滞。これにより、教育過程における個人に差別化されたアプローチの実施に基づいて、彼らの特別な教育ニーズを考慮することが可能になります。
矯正作業プログラムでは以下を提供する必要があります。
身体的および（または）精神的発達の欠陥によって引き起こされる精神遅滞を持つ生徒の特別な教育ニーズを特定する。
個人指向の心理学、医学、教育学の実施
精神遅滞のある生徒の精神物理的発達と個人の特性を考慮した支援
視覚的な機会（PMPCの推奨に従って）。
精神物理的発達と個人の能力の個人的および類型的特徴を考慮した、個別のカリキュラムの開発と実施、生徒のための個人およびグループの矯正および発達クラスの組織。
精神薄弱のある生徒が適応された基礎教育を習得する能力
初等一般教育の新しいプログラムと教育機関への統合。
精神薄弱のある生徒の保護者（法定代理人）に助言を提供する
そして、彼らの育成と教育に関連する医学的、社会的、法的、その他の問題に関する方法論的な支援。
普遍的な教育活動の形成のためのプログラム AOP をマスターする際の個人、メタ主題、および主題の結果に関する標準の要件を指定します。
初等一般教育であり、科目プログラム開発の基礎として機能します。
このプログラムは、活動ベースの学習アプローチに基づいて構築されており、精神薄弱のある生徒に対する教育の矯正および発達の可能性を実現できるように設計されています。
生徒に以下を提供する普遍的な学習活動の開発を促進する。
学習する能力。
プログラム実施の目的は次のとおりです。
教育活動の動機付け要素の形成。
教育活動の運営要素を構成する UUD 複合体を習得する。
目標と既製の活動計画、慣れ親しんだ計画を受け入れるスキルの開発
組織に基づいて活動を監視し、その結果を評価します
先生の力。
精神的および道徳的開発プログラム教育を指導することを目的としています
精神薄弱の生徒を祖国への愛と文化的尊重の精神で教育するプロセス
国民と国の歴史的遺産を社会基盤を形成する
責任ある行動。
精神薄弱レベルの生徒の精神的および道徳的発達と教育の目標
初等一般教育は社会的および教育学的支援であり、ロシア社会の基本的な国家的価値観、道徳的感情、道徳的意識、行動の形成という文脈における普遍的価値観に学生を慣れさせることである。
環境文化・健康・安全イメージの形成に向けたプログラム
人生- 精神薄弱のある生徒の知識と態度を開発するための包括的なプログラム、
身体の維持と強化を確実にするための個人的なガイドラインと行動規範
精神的およびメンタルヘルスは、社会に貢献する価値要素の 1 つとして、
生徒の認知的および感情的発達。
課外活動プログラム。
課外活動とは、本来の教育プログラムの修得の成果を達成することを目的とした教育活動であり、授業活動以外の形態で行われるものとされています。 課外活動はすべてを結びつける
教育活動に加えて、教育および社会化の問題を解決することが可能かつ適切な生徒の活動の種類。
課外活動の本質と主な目的は、
生徒の興味、傾向、能力を発展させるための追加条件
ZPR で自由時間を管理します。 課外活動は共同作業に重点を置いています。
建築条件:
快適な発達環境における精神薄弱の生徒の創造的な自己実現、
人生のさまざまな側面に対する個人的な興味の出現を刺激する。
周囲の現実に対する前向きな態度。 社会開発
子どもたちのコミュニティでのコミュニケーションや共同活動の過程での学習、仲間や教師との積極的な交流。
- AOP の実装条件:
人事条件。 実施する教育機関の専門スタッフの方へ
学生の初等一般教育に適応した教育プログラム
精神遅滞のある人には、教育者、言語療法士、教育心理学者、適応体育専門家、社会教育者、音楽従事者、医療従事者が含まれるべきです。 教員の労働機能の要件は、「教員の専門的活動の基準」によって決定されます。
金融経済情勢精神薄弱のある生徒に対する AOP の実施は、以下に基づいています。
国民の憲法上の権利を保障する支出義務を果たすため
無料の一般教育への国民のアクセスを実現します。 現在の支出義務の額は、初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って州（地方自治体）の教育サービスを提供するという創設者の割り当てに反映されています。 障害のある人の教育に対する財政的および経済的支援は、以下に基づいています。
アートのパラグラフ2について。 99 連邦法「ロシア連邦における教育について」。
材料および技術的条件遅れた生徒のための学校教育
精神的発達は一般的な教育だけでなく、特別な教育も満たさなければなりません
ニーズ。 これに関して、材料の構造とプロセスの技術サポートにおいて、
教育は次の特定の要件を反映する必要があります。
精神薄弱児が勉強するスペースの組織化。
一時的な研修の組織化。
コンピュータ教育ツールを含む技術教材、
学生の特別な教育ニーズを満たすことに重点を置いています
条件を満たす特別な教科書、ワークブック、教材
精神薄弱のある生徒の特別な教育的ニーズと彼らの実践を可能にする
選択したプログラムオプション。
教育的および方法論的条件。 精神薄弱のある生徒の特別な教育的ニーズを考慮すると、このカテゴリーの生徒向けの特別な教科書を使用する必要があります。 レッスンで得た知識を定着させるために、
実践的な作業にもワークブックを使用する必要があります
コピーブックを含む印刷ベース。 学生の特別な教育ニーズ
精神薄弱のある人は、事前に特別に選択した教材の必要性を判断します。
自然でイラスト的な明瞭さを独自に使用。
ロシア連邦の教育制度の発展という現代の現実において、特別な年齢のニーズを持つ学童のための教育の組織化は、方法論的および管理的作業の優先分野の1つになりつつあります。 インクルーシブ教育を十分に実施するには、標準の要件を実際に実装するための開発が明らかな方法です。そのようなコンテンツの実装により以下が可能になるためです。
- 特別な教育的ニーズを持つ学童のために最低限の教育を習得する。
- 教育組織内に「障壁のない」発展途上の教科環境を作り出す。
- 教育プロセスのすべての参加者に精神的に快適な雰囲気を提供します。
- 各児童の身体的特徴と知的能力の平等、相互尊重、受容の精神に基づいて教育関係を形成すること。
- 教育プロセスの組織形態の多様性を最大限に活用する。
- 教育実践のさまざまな専門家、特に教育心理学者、社会教育者、言語聴覚士、言語聴覚士、医療従事者が関与します。
連邦州教育基準に従って障害のある子供たちに適応した教育プログラム
教育活動を実施するための新しい基準の確立につながった州の教育政策の原則の変更は、学校に新たな課題をもたらしていますが、その中で最優先事項は、連邦州教育法に準拠した障害のある子供のためのプログラムの開発です。標準、心理生理学的能力と能力を考慮して適応されています。 教育機関、特に方法論的および技術的サポートの分野でインクルージョンを組織する実践では、答えよりも多くの疑問が生じますが、特別なニーズを持つ生徒が学校生活全般に最大限に関与する機会を見つける必要性が否定されるわけではありません。
紛失しないように、これを自分用に保管してください。
雑誌「教育機関の長のハンドブック」で、学校でのインクルージョン導入に関する推奨事項を読んでください。
- 現在、学校は障害のある生徒を 1 人でも、適応されたプログラムに従って指導することが義務付けられています。 （法的枠組み）- 障害のある学生への医療的ケア （注意すべき点）
適応教育プログラム（以下、AEP）は、矯正作業の原則、生徒の精神物理的発達の個別指標、学校が実施するプログラム内容を考慮して開発されています。 それは、教育の内容と障害のある学童の教育を組織するための条件を決定し、芸術の第1部によって規制されています。 2012 年 12 月 29 日法律第 273-FZ の 79。 ただし、同法の第 2 部では、特別な教育的支援を必要とする児童生徒に対する普通教育は、適応型基礎的一般教育プログラム（以下「AOEP」という。）を実施する機関において行われると規定されており、第 5 部では、AOEP を実施する教育機関は、障害のある学生のためのロシア連邦の州当局の科目。 これを考慮すると、適応教育プログラムと、就学前を含む教育のあらゆるレベルで開発できる AOEP を区別することが重要です。
コンテンツの定義 連邦州教育基準に従って障害のある子供向けに適応された教育プログラム総合的な検査の後、心理・医学・教育委員会（PMPC）によって実施されます。 専門家の評価に基づいて出された結論は次のことを示しています。
- プログラムコンテンツの変形であり、年齢に伴う発達の特定の逸脱が特定されたため、その実施が適切であると考えられます。 プログラムの内容は、聴覚障害者、難聴者、後期難聴者、盲目者、視覚障害者、重度言語障害者、筋骨格系障害者、精神遅滞者、自閉症スペクトラム障害者、その他の精神生理学的障害を持つ子供たちなど、あらゆる障害を持つ子供たち向けに特別に開発されています。障害、特に ZPR。
- 学習形態：フルタイム、パートタイム、パートタイム。
- 教育的支援プログラム（言語療法、心理学など）の下で実施される矯正活動の分野。
つい数年前までは、発達障害のない学童と小学２年生以降を対象に、主要なプログラム内容をベースにAOPを開発し、専門クラスの生徒に対しては、全学年でAOPの研修を実施していました。教育。
今日、発達障害のある子供が学校に入学することを条件として、AOP および AOOP バージョンで設計する必要があります。これは、方法論開発の既存の登録に基づいて、アートのパート 1 に従って実行されます。 2012 年 12 月 29 日法律第 273-FZ の 79。 教育量はカリキュラム、年間スケジュール、授業スケジュールを考慮して決定されるため、教師とその付き添いの快適な労働環境を作り出すために、年度初めに適応したプログラム内容を開発することをお勧めします。専門家に加えて、AOP を調整および補足する機会も得られます。 学生の個々のカテゴリー向けに開発されたサンプル AOEP は、ポータル http://fgosreestr.ru からダウンロードできます。教育作品のコンテンツを開発する際には、AOEP は依然として不可欠です。 既存のリストには、以下のカテゴリーの障害のある学生のための AOEP が含まれています。
- 聴覚障害者。
- 難聴で後期難聴。
- 盲目。
- 視覚障害。
- 重度の言語障害がある。
- 筋骨格系の障害がある。
- 精神薄弱あり。
- 自閉症スペクトラム障害あり。
- 知的障害がなく、他の子どもたちと同じ期間に一般教育を受けることができる子どもが対象です。
- 知的発達の正常な指標を備えた障害のある学生が対象であり、客観的要因を考慮して、長期間にわたって最低限の教育を学習する必要があります。
- 修業年限を延長しても基礎的な内容を修得できない知的障害（軽度知的障害）のある児童生徒が対象です。
- 中等度、重度、重度の精神遅滞を持ち、正常に発達する仲間の最終教育指標と同等の量の教育を長期間にわたっても受けることができない子どもが対象です。
連邦州教育基準に従って障害のある子供たちに適応した教育プログラム構造的には、説明文、計画された教育結果、子どもの状態と発達の詳細を考慮した評価システム、カリキュラム、個々の分野の主題内容（実用版）、矯正作業のプログラム、精神的および道徳的発達で構成されています。 、環境文化と健康的なライフスタイル、そして実際の教育状況、課外活動の計画、および所定の量でAOOPを実施するために必要な条件のリストを考慮したUUD形成のための方法論的開発。
障害のある子供たちに適応した教育プログラム: 作成方法
発達障害のない学童での実施を目的としたプログラム内容と、 障害のある子供たちに適応した教育プログラムいいえ。 専門家らは、この分野における方法論的作業の複雑さは、複数の専門家の推奨事項や科学的経験が欠如しているためであり、計画から実際の行動への移行のみが必要であると指摘している。
特定の学校において、子どもの精神生理学的状態に関係なく、子どもの憲法上の権利を保障する可能性を確保するためには、AOP によって開発された関連科目のプログラムが基礎として採用されるべきであり、そのさらなる処理は現在の状況に依存する。目標 - 学習期間の延長、学習負荷指標の削減、または所定のレベルまでの教材の簡素化。 次に、推奨された教科書の中から作業計画に応じた内容の教科書を選定し、診断書や最終管理書の様式を修正します。 後者は、子供の生理学的能力を考慮して改善したり（たとえば、課題を大きな活字で印刷したり）、部分的に廃止したり、根本的に改訂したりすることができます。
詳細な開発アルゴリズム AOP と学校の障害のある子供のための AOOP表に示されています。
| AOP開発段階 | 活動内容 |
| 予備 |
障害のある子供の特別な教育的ニーズを特定することを目的としています。 教育サービスの消費者の要求を完全に実現するために、学校管理者は、PMPK の結論または IPRA の勧告を受けた後、次のことを行わなければなりません。
|
| 診断 |
この段階の主な目的は、教師心理学者、言語聴覚士、および公認懲戒委員会のその他の代表者によって子供の包括的な検査を実施することです。 この課題を達成するには、家族の代表者との緊密な相互作用を組織し、可能な限り正確かつ穏やかに行動する必要があります。 専門家は、研究の結果に基づいて、教育スキルの発達の指標、外界、仲間、大人との相互作用の性質に注意を払いながら、障害のある子供の精神生理学的発達についての結論を導き出します。 これは、当面および長期的な発展の分野を特定し、特定の教育ニーズ、および現在の状況における教育活動の道徳的目標を決定するために必要です。 |
| 実用的 |
直接 障害のある子供のためのAOPの開発以下を提供します:
|
| AOPの実装 | プログラム内容の実際の適用は、学際的な委員会に含まれる責任ある教師と高度に専門化された専門家の体系的な共同活動の組織化、教育学習の一貫した監視、および心理的および教育学的作業の必要な調整に基づいています。 |
| 分析と修正 | AOPの実施期間として選択された学年度またはその他の期間の結果に基づいて、オープンな議論の後、プログラムに調整や追加が行われた後、総合的な方法を使用して学際的な教育委員会の活動が評価されます。 |
大まかな内容について 障害のある子供のためのAOOPの場合、次の構造コンポーネントが含まれている必要があります。
- タイトルページには、教育機関と AOP の正式名、この開発が承認された教育評議会の会議の番号、プロトコル番号、および「承認します」という見出しの下に所長の署名が記載されています。 」
- プログラムの作成に基づいた規制文書のリスト。 ロシア連邦憲法、連邦法第 273-FZ「ロシア連邦における教育について」、連邦州教育基準、学校憲章、その他の現地文書を含めることをお勧めします。
- AOP の構成は、ターゲット、コンテンツ、および組織ブロックです。 開発内容を読みやすくするために、内容セクションには各科目のプログラムを含める必要があり、組織セクションにはカリキュラムとスケジュール、課外活動の計画、プログラム内容の実施条件を含める必要があります。
- プログラム実施の目標。 この方向での取り組みを完全に反映する一般的な定式化は、次のようなものになるだろう。「障害のある子どもたちに、質の高い教育、社会化スキル、そして現代の社会経済的社会への統合を受ける機会を提供する特別な環境を教育機関に創設する」文化空間。」
- 特定のタスクを含むタスクのリスト。 後者の中には、特別な教育的ニーズを持つ児童生徒に最適な教育条件を提供することを目的として、教育と高度に専門化された学校職員の活動を統合する必要がある。 連邦州教育基準に基づく障害のある子供のための AOOP、創造的、スポーツ、社会的に有用な労働活動への参加、感情的・意志的領域を調整するスキルの浸透、教育分野での健康を守るテクノロジーの使用を通じた、「困難な」学生集団の社会的リハビリテーション。 生徒の人格形成のための優先分野を考慮した教育活動の計画的な成果。 したがって、精神薄弱のある子どもにとって、社会的に役立つ活動、創造的な実践、スポーツイベント、プロジェクトおよび研究活動への参加は、実践的な学習の重要な課題のリストに含めることができます。
- カリキュラムのある科目の作業プログラムの内容と診断機能の実装手順を直接示します。
子どもが基礎教育プログラムを習得するのが難しい状況では、教師と学校管理者の最初のステップは、PMPKの結論を得るための勧告によって、この事実に保護者の注意を集中させることです。 AOEPの開発は、子供が訓練と教育の要件、および当面の発達の見通しを示す医療委員会の結論を持っている場合にのみ可能であるという事実に注意を喚起したいと思います。 保護者が生徒がPMPKを受けることに同意しない場合、そのような子供に対する教育サービスは、その後のすべての結果を伴う一般的な原則で提供されます（最も明らかなのは、最終評価に合格するのが困難であること、逸脱した行動の兆候です）。 家庭で最低限の教育を習得する生徒を含め、教育の仕事量に関する連邦州教育基準の要件が必須であることが重要です。 障害のある生徒の労働時間を短縮したり、教師とのいわゆる「接触」時間の欠如は重大な違反です。
効果的な実施 連邦州教育基準に従って障害のある子供向けに適応された教育プログラムこれは、教育プロセスのすべての参加者、特に管理スタッフと教職員の間の緊密な交流を提供し、その代表者が全責任を負います。 したがって、教育機関の責任者は次のことに注意する必要があります。
- 障害のある学童の個別の教育ルートの具体的な内容、個人の知的ニーズを考慮して学習プロセスを設計する。
- 資金源を探します。これにより、AOPの実施に必要な条件が適切なレベルで提供されます。
- 必要に応じて、新しい法令や命令の策定を含む、学校レベルでの規制文書の必要な調整。
- 教育空間の現実に対応した実際の条件を作成し、それを改善する可能性（バリアフリー環境の作成、特別な機器の購入と設置、社内ICT複合施設の機能の拡張）。
- 資格のある人材との統合プロセスを確保し、専門組織（医療センター、社会機関、関心のあるスポンサー、追加の教育機関）とのネットワーク交流を確立する。
- 地域での作業の有効性の指標を特定することを目的とした診断システムの開発。
心理的および教育的サポートの専門家（教師心理学者、言語療法士教師、言語聴覚士教師、社会教師、家庭教師）は、開発と実装に積極的に参加する必要があります。 学校の障害のある子供たちのための AOOP、学童の発達のダイナミクスを監視し、成功指標を特定して追跡し、生徒が個別に学習上の困難を抱えている場合は、それを克服する機会を探し、個人およびグループの矯正および発達クラスを組織して実施し、教師が選択する際に可能な限りの支援を提供します。最適な教育ツール。
AOEP の実施の一環として、小学校教師と教科教師は次のことを行うことが期待されます。
- 伝統的な教育方法と革新的な教育要素の組み込みに基づいた特別プログラム コンテンツの設計と実施への参加。
- 包括的な診断中に特定できる、教育の機会と子どもたちの実際のニーズを考慮した、個々の分野での作業プログラムの開発。
- 教室内に発達環境を作り、現実的および心理的障壁を排除します。
- チーム内での相互尊重、寛容、生産的な協力の雰囲気の形成。
- 高い学習意欲を維持し、「成功する状況」を創出する。
- 各生徒の最も近い発達領域に確実に向かうような方法でクラスの構造を構築します。
- 必要に応じて、基本教材および追加教材の内容を調整します。
- 学童、特に障害のある児童の保護者との効果的なコミュニケーションチャネルを確立する。
追加の教育教師は、複雑な診断に参加し、特別なニーズを持つ生徒の適応と社会化を成功させるための前提条件を作成し、特殊教育を実施することにより、AEP および AOEP の開発段階で教育プロセスの最適化に実現可能な貢献をすることができます。子どもたちの個人的な可能性と創造的な可能性の発達に貢献する実践。
学校における障害のある子供のための AOP: 内容
必要なコンポーネント 適応した教育 プログラム、規定を考慮して作成される 連邦州教育基準を持つ子供たちのために こんにちは、ターゲット、コンテンツ、組織セクションです。 ソフトウェア開発は、各セクションの内容に基づいて、発達病状を持つ生徒を対象とした教育プロセスの組織の性質と特徴を完全に決定するという事実のためです。
ターゲットセクションに以下を含めることをお勧めします。
- AOOP の開発原則、このプログラムが適している障害のある学生の包括的な心理学的および教育学的描写を示す説明文。特定の教育ニーズの義務的な表示付き。
- プログラム実施の計画結果。子供の現在の状態を考慮して、AOEP オプションの 1 つからコピーできます。 教育プログラムの 4 番目のオプションについては、特別個人開発プログラム (SIDP) に従って学生を教育する必要性を考慮して、達成可能な結果のみを記録することが推奨されます。
- 計画されたプログラムの成果の達成度を評価するシステム。
- 分野別の作業プログラム。
- UUD を形成するための方法論。
- 精神的および道徳的教育、環境文化の形成、健康的なライフスタイルのプログラム。
- 矯正作業プログラム。
作業プログラムには、生徒の教材に対する認識の詳細を考慮した教科指導の一般的な目標、教科または補習コースの包括的な説明、および教育課程におけるその位置の指定を考慮した説明文が含まれます。カリキュラム。 また、作業プログラムを説明する際には、その価値ガイドライン、AOEP における教育複合体の実施中に期待される達成が期待される個人的、メタ主題、および主題の成果のリスト、作業計画の実際の内容を提示する必要がある。トレーニング コース。主な種類の教育および教育活動のプレゼンテーションと、このソフトウェア開発の実装に必要な材料技術リソースの説明を含むテーマ別計画。
AOEP オプション 3 および 4 の内容セクションの編集の特徴は、UUD の代わりに基本的な教育行為を示す必要があること、および精神的および道徳的教育のプログラムにおける概念基盤の簡素化である。 UUD については、その形成のための標準課題を見直すことで指導負担の軽減を図る（例えば、「複数の情報源を扱う」ではなく、「日常の問題解決に情報を活用する」など）。 精神的および道徳的教育のプログラムは、主に理解が難しい精神的な要素を排除し、実践的な課題のリストを拡大することによって簡素化されています。
子どもたちの個別の学習上の問題を克服するために、 こんにちはに従って、OAOP のコンテンツ セクションに移動します。 連邦州教育基準含む プログラム個人ベースで開発された矯正作業。 受講が義務付けられている矯正・発達講座の内容と重複しないことが重要であり、個別の矯正講座や課外活動の構成、学習意欲や総合的発達への意欲を高めるための方策などを事前に整備する必要がある。
特別な教育的ニーズを持つ子供向けに適応されたプログラムの組織セクションには、次のコンポーネントが含まれている必要があります。
- カリキュラムには必須の部分が含まれており、教育プロセスの参加者によって形成されます。 必須部分の内容は、選択したプログラムのバージョンに直接依存します。最初のオプションの使用について話している場合は、標準の OOP 構造をそのままにすることをお勧めしますが、残りのオプションを適応させる場合は、次のことを考慮する必要があります。 PMPC の推奨事項は多かれ少なかれ反映されます。 教育関係の参加者によって形成されるプログラム部分では、必須科目の徹底的な学習、社会統合と職業的自己実現の基礎となるスキルの開発のための追加コースが提供されます。
- AOOP の実装条件。
- 課外活動の計画。矯正および発達コースのリストと一般的な発達活動の種類から構成されます。 構造上 連邦州教育基準に準拠した教育プログラム、のために設計されています 障害のある子供たち、個々の精神物理的発達欠陥を克服することが重要であるため、矯正コンポーネントは重要な役割を果たします。 SanPiN 2.4.2.3286-15 の第 8.4 項によると、課外活動に予定されている最大 10 時間のうち、少なくとも 5 時間は矯正および発達コースに割り当てられるべきであり、そのような授業の内容は発達病理を考慮して作成される必要があります。そして現実の問題。 したがって、聴覚障害のある子供には、聴覚の発達とスピーチ技術のクラスが必要であり、精神保健科の学生には一般的な発達クラスが必要です。
課外活動の形態については、その定義は教師の特権である。 障害のある子どもたちの総合的な発達のための条件を作り出すために、遠足活動、ハイキング、スポーツ、創造的または知的競技、社会的に有益な実践、プロジェクトおよび研究活動に障害のある子どもたちを参加させることが賢明です。 追加の教育、文化、スポーツ団体の能力を活用することで、特別な教育的ニーズを持つ生徒との課外交流の形態を拡大することが可能です。
小学校の障害のある子供のためのAOPの開発
適応した基礎一般教育の内容 AOPプログラム、 によって開発された 連邦州教育基準小学生向けから こんにちは、AOOP LLCよりも幅広い成分含有量が特徴です。 これは、年齢の要因に加え、基本的な社会的スキルを植え付け、必要なレベルで教科内容を習得するための条件を作り出す必要性という観点から、特別な教育的ニーズを持つ子どもたちの人格を調和的に発達させる必要性によるものです。
小学生向けのプログラム内容を開発する場合、人道的価値観、意識的かつ全面的な参加を特徴とする、全体的で体系的かつ目的のある教育プロセスの構築を規定する一般的な教育原則の実施を確実にすることが非常に重要です。生徒の個性。
矯正および開発業務の組織化に関しては、その地域におけるプログラム内容の開発は、以下の条件を考慮して実行されるべきである。
- 矯正、予防、発達のタスクのバランスを常に維持します。
- 診断と矯正の複合体の一体性を維持する。
- 教育上の困難の特性、子供の個々の教育上の困難を考慮した、特別な矯正および発達の計画の実施。
- 異なるセクションでの実行 適応された教育プログラム、のために設計されています 連邦州教育基準に基づく障害のある児童、特に AOOP NOO では、最も重要なトピック、つまり横断的なトピックに関する教材をグループ化しています。
- 一連の普遍的なスキルと能力の開発を提供する、システム活動アプローチの観点からの矯正および開発作業の組織化と実施。
- コンピテンシーベースのアプローチを使用します。これは主に、矯正教育活動のさまざまな方法と技術を使用することによって実現できます。
- 特定のレッスンの内容を適切に見直し、「今、ここ」での子どもの状態を考慮して、指導量を決定します。
- 学際的な専門家のチーム内でコミュニケーションと活発な交流を維持します。 社会統合を成功させるために必要な生徒の人格特性の開発に重点を置き続けます。
- 子どもの身近な環境の努力を強化するための教育的および組織的条件の創造。
構造と内容を決定するもう 1 つの重要な機能 障害のある子供たちに適応した教育プログラム一般的な教訓原則に準拠していること 連邦州教育基準、特に、小児期の発達のすべての時期における子供の完全な経験。 この点は、精神物理的特性により、意識的には就学前の幼児期のままである一方、年齢と教科内容を習得する必要性により、複数の要件が課せられる、複数の健康上の欠陥を有する子供たちにとって特に重要である。 教育活動を計画する際には、生徒が投票権のない主体ではなく、内容の選択に積極的に参加し続けることが重要です。教師は、家族の代表者との積極的な交流に必要なすべての条件を整えます。障害のある子どもを社会や州の社会文化的規範や伝統に紹介する問題について。
子どもの実際の教育能力を考慮して適応されたプログラムの内容を習得できるかどうかは、子どもの認知的興味や行動の形成がさまざまな種類の直接的な教育活動や発達活動の中で生み出されるかどうかに大きく依存します。 障害のある子どもたちを教える状況では、各子どもの発達の直近の領域での活動を規定する発達教育の規則を遵守することが特に重要です。子どもに教育的活動を期待することは不可能です。 教育プロセスを構築するという複雑なテーマ原則の実施に必要な教育分野の統合も、障害のある生徒が必要な知的レベルに達した後にのみ導入されるべきである。そうしないと、認知的関心が低下する可能性が高いからである。研究対象の内容についての深い誤解が原因です。
設計時に注意することが重要です OAOP プログラム IEOの場合 連邦州教育基準に基づく障害のある児童教師や学際的なチームの他の代表者は、多くの場合、複数の困難に直面します。その中で、以下の点に焦点を当てたいと思います。
- 模範的な教育プログラムの内容と、基準の要件および実際に組み込まれる機会との相関関係。 この場合、方法論上の問題は、複数の矛盾により、これらの概念の「交差」領域を見つけることが非常に困難になる可能性があるという事実にある可能性があります。
- AOOP の特定のセクションまたはブロックに対する教育的作業の方法、技術、形式の特定と構造化。
- 十分性、アクセスしやすさ、必要性の観点から、主題、プログラム内容の一般的な発達および矯正要素を決定します。
適応されたプログラムコンテンツの開発者が直面する重大な困難を考慮すると、この分野での取り組みを継続することが戦略的に重要となり、その義務的な要素は、高度な教育実践の開発、経験の交換、教科教師と専門教師の努力の統合であるべきである。年齢発達の専門家だけでなく、障害のある子供の学習と総合的な発達の過程に積極的に関与する親も含まれます。
障害のある子どもたちの教育は、適応された教育プログラムに従って行われます。 このようなプログラムは、子供たちのグループ向けに開発されています。
A - 同様の問題を抱えている （聴覚障害者、難聴者および遅発性難聴者、盲目、視覚障害のある子供、筋骨格系障害のある子供、重度の言語障害、精神遅滞、自閉症スペクトラム障害、多発性発達障害）。
B - 同様の教育ニーズを持つ
, 同様の問題を抱えた子どもたちのグループ内で区別される
(たとえば、自閉症スペクトラム障害 (ASD) を持つ子供のグループでは、次のグループが区別されます。
- 組織に入るまでに標準年齢に近い発達レベルに達し、仲間とのコミュニケーションに関する前向きな経験を持つ ASD の子供たち。
- 組織に入るまでに標準年齢に近い発達レベルに達しておらず、一般教育および特殊教育を考慮した条件で教育を受けることを妨げる追加の健康上の制限がないASDの子供たちニーズ;
- 軽度の精神遅滞（知的障害）を合併したASDの子供。
- さらに重度の複数の発達障害を持つASDの子供たち：中等度、重度、または重度の精神遅滞。これは視覚障害、筋骨格系障害と組み合わされる可能性があり、重症度はさまざまであり、現在の身体性疾患や精神障害を合併することもあります。
これらのグループごとに、独自の特徴を持つ教育プログラムが開発されます（2〜4のオプション）。 そして、例えば、障害のある児童生徒の初等一般教育に関する連邦州教育基準（2016年9月1日施行）に従い、さらに重度の重複発達障害を有するASDの児童に対しては、以下の内容に基づいて教育が提供されている。教育プログラムでは、生徒の個別の教育ニーズを考慮した特別な個別の能力開発プログラムを子供たちごとに開発します。
適応教育プログラムの特徴は連邦政府によって確立されています 州の基準.
現在有効:
初等一般教育に関する連邦国家教育基準（2009年10月6日付ロシア連邦教育科学省令第373号）、
- 基礎的一般教育に関する連邦州教育基準（2010年12月17日付ロシア教育科学省令第1897号）、
- 中等普通教育の連邦州教育基準（2012 年 5 月 17 日付ロシア教育科学省令第 413 号）。
2016 年 9 月 1 日以降、この日から生じる教育関係には以下が適用されます。
- 障害のある生徒の初等一般教育に関する連邦州教育基準（2014 年 12 月 19 日付ロシア教育科学省令 N 1598）。
- 精神遅滞（知的障害）を持つ生徒の教育に関する連邦州教育基準（2014 年 12 月 19 日付ロシア教育科学省命令 N 1599）。
障害のある学生のための教育プログラムの選択肢の決定は、次の基準に基づいて行われます。 心理・医療・教育委員会（PMPC）の勧告、総合的な心理学的、医学的、教育学的検査の結果に基づいて、また生徒に障害がある場合には、障害のある子供の個別リハビリテーションプログラム（IPR）と両親（法定代理人）の意見を考慮して策定されます。
子供の同様の発達障害の種類ごとに、教育プログラムの選択肢がいくつか確立されています。 教育プログラムを習得する過程で 学生はプログラムのあるバージョンから別のバージョンに移行することが可能です。 学生のプログラムのあるバージョンから別のバージョンへの移行は、教育プログラムの習得結果の包括的な評価に基づいて、PMPKの推奨に基づいて、保護者の意見を考慮して教育組織によって行われます。 （法定代理人）ロシア連邦の法律によって定められた方法で。
以下の目的に適合した教育プログラムには、特定の要件が確立されています。
- 聴覚障害のある子供たち
- 聴覚障害のある子供や遅発性難聴の子供たち
- 目の見えない子供たち
- 視覚障害のある子供たち
- 筋骨格系疾患のある子供たち
- 重度の言語障害のある子供たち
- 精神薄弱の子供たち
- 自閉症スペクトラム障害を持つ子供たち
- 精神薄弱の子供たち
を持つ子供たちにとって、 複数の発達障害適応教育プログラムの要件は、同様の健康上の問題を抱える子どものための教育の最新版に示されています（たとえば、精神薄弱の子どもの教育に関する 2 番目のオプションでは、精神薄弱の子どもの教育に関する要件が規定されており、地域の教育プログラムや地域教育プログラムと組み合わせることができます）。視覚、聴覚、筋骨格系の全身性障害、自閉症スペクトラム障害、感情-意志領域、さまざまな重症度で表現されます）。 これらの要件は、上の表の対応するセクション (右端の列) にあります。
2016 年 9 月 1 日から連邦州の教育基準によって提供される必須の補習コースには特に注意を払う必要があります。 基準によって規定されている必須の補習コースは、PMPC の推奨に基づき、IPR を考慮して、教育組織が独自に補足することができます。
インクルージョンとは文字通り「参加する」という意味です。 私たちは障害のある子どもたちが普通学校で学べる条件について話しています。 現時点では、インクルーシブ教育は答えよりも多くの疑問を引き起こします。 しかし、実際の結果もあります。 一部の学校では、通常のクラスに加えて、特別なアプローチと特殊な状況を必要とする障害のある子供たちを教える矯正クラスが形成されています。 授業中、彼らは独自の適応プログラムに従って教えられ、休憩中や授業後、「特別な」子供たちは学校の一般的な生活に参加し、行事に参加し、健康な仲間とコミュニケーションをとります。
障害のある子どもたちが学ぶプログラムは、前述したように、通常のものではなく、適応されたものです。 これは矯正作業の原則に基づいており、障害のある子供たちが健康状態を考慮した形で完全な教育を受けられるようにすることを目的としています。
適応したプログラムを作成するにはどうすればよいですか?
連邦州教育基準に従って障害のある子供向けに適応された教育プログラムは、健康な子供向けの同様のプログラムと基本的に変わりません。
対応する科目のプログラムを基礎として、要件に準拠させる必要があります。 たとえば、障害のある子供のための多くの科目の時間数が増加しました。 場合によっては（体育の授業など）、内容に特殊なことがあります。
次に、推奨された教科書の中から教科書を選択し、テーマ別の計画を立て、適切な制御形式を選択する必要があります。 障害のある子供たちは通常、統一国家試験と統一国家試験以外の試験を受けることを念頭に置く必要があるため、現在の管理の形式を国家試験の特徴に近づけることは価値があります。 もちろん、連邦州教育基準に従って障害のある子供たちに適応した教育プログラムについて話しているのであれば、これは問題ではありません。障害のある子供たちの教育プログラムは通常、他のすべての子供たちと同じです。タスク、特別な照明、大きな文字で印刷された課題を完了するための追加時間のみが提供されます。
最後に、すべての準備作業が完了したら、プログラム自体を作成できます。
プログラムには何を含めるべきですか?
学校名には、左に「○月○日教育審議会で審議、議事録第○号」、右に「了承します」と学校長の署名と捺印、中央に名前「障害のある子供のための基礎（または初等）一般教育の適応教育プログラム（種類を示す）」、下記の年。
2 ページ目には、プログラム作成の基礎となった法的文書をリストする必要があります。 リストには、ロシア連邦憲法、2012 年 12 月 29 日付ロシア連邦教育法第 273 号、障害のある生徒の初等一般教育に関する連邦国家教育基準 (教育科学省の命令により承認) を含める必要があります。 2014 年 12 月 19 日付けのロシア連邦の N 1598) (プログラムが NOO 向けの場合)、教育機関の憲章など。
プログラムの構成に関する情報を提供する（説明書、カリキュラム、学業スケジュール、科目の作業プログラム、評価および方法論的な資料など）。
次に、プログラムの目標が述べられます。 たとえば、次のようなものがあります。
- 障害のある子供たちに質の高い教育を受ける機会を提供する条件を作り出す。
- 学習に対する差別化されたアプローチを使用した障害のある子供の社会適応。 自己実現に必要な社会的能力の形成。
あるいは簡単に言うと（第 7 タイプの連邦州教育基準に準拠した障害児向けの適応教育プログラムのオプション）：「精神薄弱児のリハビリテーションを目的とした特別な医療および教育環境を教育機関に創設すること」そしてその後の現代の文化的および社会経済的空間への統合。」
次に、タスクのリストを作成する必要があります（それらのほとんどは、いくつかのニュアンスはありますが、通常の教育プログラムのタスクと変わりません）。 ただし、特定のタスクを含める必要があります。
- 障害のある児童の機能障害を、健全な機能に基づいて矯正することを目的とした学校職員の活動の最適化。
- 障害のある学生が社会で学び、生活し、さまざまな形の活動（文化、創造、スポーツなど）に十分に参加できるようにするためのリハビリテーション。
- 生徒の人格形成、感情・意志領域の調整、認知活動などに取り組みます。
- 応用。
タスクの後に、計画された結果を示す必要があります（それらは、指定されたタスクに基づいて策定されます。たとえば、「モチベーションの開発に取り組む」-「形成されたモチベーション」など）。
ここでは、プロファイルに従っていくつかの結果を提供することをお勧めします。 例えば、精神薄弱児の場合は、「社会に役立つ活動、創作活動、スポーツイベントへの参加、プロジェクト活動などの企画を通じて、知的薄弱児の能力を育成する」。
次に、すべての科目の作業プログラムが与えられ、時間数、教科書の名前と著者、および管理の形式が示されます。
教育プログラムは教師評議会で議論され（多くの場合、単純に投票され）、学校長によって承認されます。 教育機関のウェブサイトで提示する必要があります。
NOO の連邦州教育基準に従って障害のある子供向けに適応されたプログラム
これは新しい問題であるため、教師は、連邦州教育基準に従って障害のある生徒に適応したプログラムを作成することが難しいと感じることがあります。 しかし、要件は容赦のないものです。2014 年 12 月 19 日付ロシア連邦教育科学省命令 N 1598「障害のある生徒の初等一般教育に関する連邦州教育基準の承認について」が発行され、現在は「特別」となっています。 」 小学生には独自の連邦州教育基準があるので、プログラムがなければなりません。
プログラムの特徴
障害のある子どものための教育プログラムは標準的なモデルに従って構築されており、すべての点で「修正」のみが含まれています。 また、特定の科目の特定の授業において、時間数や教材内容に変更があるかどうかも明確にする必要がある。 教科書は連邦州教育基準が推奨するリストから使用されます。 視覚障害、知的障害などのあるお子様はご注意ください。 特別な教材が用意されていますが、たとえばタイプ VI のプログラムに参加している生徒は、通常の教材に従って学習します。
すべての特徴：特別な教材、科目の学習時間の増加、特別な科目（SBO、アダプティブ体育など）の導入、1 年間の学習内容を 2 年間にわたって指導（ストレッチ）するなど、すべての特徴が反映されなければなりません。プログラム。
プログラム構成
プログラムには、作成の基礎となった規制文書のリストを含める必要があります。
この後には、次のような「説明ノート」が続きます。
- 適応されたプログラムを作成する必要性が実証されています。
- 教育機関に関する一般的な情報が提供されます。
- 連邦州教育基準に従って障害のある子供たちに適応した教育プログラムの目標と目的、および計画された結果が報告されます。
- 教育的および方法論的、人材（教師、言語療法士、心理学者などにおける欠陥教育の存在に関する情報を含む）、教育プロセスの物質的および技術的サポートに関する情報が提供されます。
- 障害児制度の特徴、カレンダー計画の詳細。
説明文の後には、初等教育の主題に関する作業プログラム、教育機関で使用される健康を守るための措置と技術のリスト、管理フォームのリストを配置する必要があります。 必要に応じて、障害のある学生の人格形成の計画結果、リハビリテーションおよび社会への統合を目的とした措置に関する情報をここに配置できます。
