計画1の概念に従ってリソスフェアの説明をします。リソスフェアの構成と構造

質問1.大陸地殻と海洋地殻の違いは何ですか？

地球の地殻は大陸性で、厚さは30〜80 km、海洋性地殻の厚さは5〜10kmです。大陸地殻では3つの層が区別されます。上の層は堆積岩、真ん中の層は「花崗岩」（花崗岩と同様の特性）、下の層は「玄武岩」（主に玄武岩で構成されています）です。海洋地殻には、堆積岩と「玄武岩」の2つの層しかありません。

質問2.主な地形は何ですか。

地表の主な地形は、平坦、凸面（丘、山）、凹面（窪地、山の谷、峡谷）などです。主な地形は平野と山です。

質問3.半球の物理的な地図から、海の深さをどのように決定できますか？

深さと高さのスケールを使用して、深さに応じて異なる色で着色されています。

質問4.半球の物理的な地図で、どの大陸とその部分を決定します。a）最も広い棚。 b）狭い棚。

a）ユーラシア; b）南アメリカ。

質問5.半球の物理的な地図を使用して、いくつかの本土の島に名前を付けます。

グリーンランド（2,176千平方メートル）、ニューギニア（785千平方メートル）、カリマンタン（734千平方メートル）、マダガスカル（59万平方メートル）。

質問6.アトラスの海の地図を知ってください。海の地図を使用して、海底のくぼみと尾根の例を提供します。

大西洋中央海嶺、東インド海嶺。盆地：ラブラドール、北米、ブラジル。

質問7.海洋の地図を使用して、名前を付けます。a）大西洋、インド洋、太平洋の中央海嶺。 b）中央の位置を占めていない中央海嶺。 c）海嶺が2つの海嶺に分岐する海。 d）最も広い中央海嶺。 e）中央海嶺の一部である大きな島。

a）大西洋中央海嶺。西インド洋海嶺、アラビア-インド洋海嶺、中央インド洋海嶺、東インド洋海嶺、およびオーストラロ-南極海嶺の5つの中央海嶺が区別されます。南太平洋と東太平洋の隆起。 b）東太平洋海嶺。 c）インド洋。 d）大西洋中央海嶺。 e）グリーンランド。

質問8.海底の3つの主要な部分は何ですか。

大陸棚、海盆（ベッド）、中央海嶺。

質問9.遷移層の起伏、中央海嶺について教えてください。

大陸の水中の端と海底の間に、非常に複雑な起伏のあるゾーンがあります。このゾーンは、ユーラシア大陸の東岸沖で最もよく表現されます。これには、島の弧と特別な地形（深海の海溝）が含まれます。これらは、深さ6,000 mを超える海底の長くて狭い窪みです。地震は遷移帯で頻繁に発生します。ここには、私たちの惑星の活火山がたくさんあります。

世界海の底にある中央海嶺は、全長6万キロ以上、幅約2000キロ、相対高さ2〜4キロの単一の山岳システムを形成しています。中央海嶺の中央部には、急な斜面の峡谷である断層があります。この峡谷の底から溶岩が流れ出します。凍結すると、地殻が形成されます。遷移層のように、中央海嶺の地域では、地震が発生します。活火山は尾根の斜面にあります。

質問10.別館の山の地理的位置を説明するための計画に従って、大西洋中央海嶺の地理的位置を説明してください。

1.大西洋中央海嶺。

2.大西洋の真ん中に位置しています。

3.グリーンランドの北東にあるガッケル海嶺から始まり、南大西洋のブーベ三重点まで伸びています。

質問11.付属書の平野の地理的位置を説明するための計画を使用して、アルゼンチンとブラジルの盆地の地理的位置を比較します。

アルゼンチン海盆、底を南西に下げる。南の大陸斜面の間の大西洋。アメリカ、南大西洋海嶺、リオグランデ高原、南アンティル諸島北部。深さは最大5919m、南部の狭いトレンチでは6213mです。地面はグロビゲリンシルトと赤い粘土です。

ブラジル盆地、南大西洋海嶺の西、大西洋南部の底の下降。北から南までの長さは約3,000kmです。最も深い深さは6537mです。地面は東は赤い粘土で、西は有孔虫のシルトです。

質問12.世界の海底の地形を形成するプロセスについてのテキストに2つの質問をします。

どのようなプロセスが世界の海の底の地形に影響を与えますか？内部プロセスは何に影響しますか？

質問とタスクを確認する

質問1.「起源別の岩のグループ」の図を描きます。各グループの岩の例を2つ挙げてください。

質問2.計画に従ってリソスフェアについて説明してください。1）概念。 2）構造; 3）構成; 4）特徴的な自然現象。

1.リソスフェアは、地球の硬い（石の）殻です。

2.地殻とマントルの上部で構成されています。リソスフェアの構造では、可動領域（褶曲帯）と比較的安定したプラットフォームが区別されます。

3.1-水; 2-堆積層; 3-花崗岩層; 4-玄武岩層; 5-地球のマントル。 6-厚さが増した岩石で構成されるマントルの領域。 7-厚さが薄くなった岩で構成されるマントルの領域。 8-深い断層; 9-火山円錐丘。

4.リソスフェアの典型的な現象は、地震と火山噴火です。

質問3.「地殻の動きの種類」の図を作成します。地球の地殻のさまざまな種類の動きが発生する地球の領域の例を挙げてください。

質問4.A山の地理的位置を決定します。

ヨーロッパの山岳システムであるアルプス-世界のこの地域の実際のコアを構成するヨーロッパで最も広大な山岳システムは、約30万平方メートルの面積をカバーしています。 km（丘陵地帯なし-20万）は、赤道と北極の中間、北緯43度から48度の間にあります。 NS。そして37°東。地中海沿岸から最初は北へ、次にV.S.V.へと大きな半円を描いて伸びています。

質問5.東ヨーロッパ平原の地理的位置を特定します。

東ヨーロッパ平原、またはロシア平原は、世界最大の平原の1つであり、ヨーロッパの東部に位置するアマゾン平原に次いで2番目に大きい平原です。それは低平野に属しています。北は白海とバレンツ海に、南は黒海、アゾフ海、カスピ海に洗われています。北西部ではスカンジナビア山脈、西部と南西部では中央ヨーロッパの山々（ズデーテン山地、カルパティア山脈など）、南東部ではコーカサス山脈とクリミア山脈、東部ではウラルとムゴズハル。北から南への長さは約2750km、西から東への長さは約1000kmです。面積は300万km²です。平均高さは約170mで、ヒビヌイ山脈のコラ半島で最も高く、カスピ海沿岸で最も低くなっています。

質問6.絶対的な高さに従ってどのグループに分けられますか。a）山。 b）平野？物理的な地図から山や平野の絶対的な高さを決定する方法は？

a）低山（最大1000メートル）; 中山（1000〜2000メートル）; 高山（2000メートル以上）;

b）低地（最大200メートル）; 丘（200-500メートル）; 高原（500-1000メートル）。

それは深さと高さのスケールの色によって決定することができます。

質問7.最も高い山に名前を付けます。a）ユーラシア。 b）北米; c）南アメリカ; d）アフリカ。彼らの一般的な高さは何ですか。最大の高さ？

a）ヒマラヤ、6000〜7000 m

b）コルディレラ、6000 m

c）アンデス、6000 m

d）アトラス山脈、4000メートル。

質問8.外力が私たちの惑星の救済にどのように影響するかについて教えてください。

浮き彫りは、風、気温、雨、人間の活動の影響を受けます。彼らは山を破壊し、岩を侵食し、峡谷を形成します。

質問9.地球のすべての海の海底地形の類似性は何ですか？

海底の起伏は、海底にある水中の平野と山で構成されています。

リソスフェアは、地球の壊れやすい外側の固体層です。構造プレートはリソスフェアの一部です。その上部は見やすいです-それは地球の表面にありますが、リソスフェアのベースは地球の地殻との間の遷移層にあり、これは活発な研究の領域です。

リソスフェアの曲がり

リソスフェアは完全に剛性ではありませんが、わずかに弾力性があります。追加の荷重が作用すると曲がり、逆に荷重が弱くなると曲がります。氷河は負荷の一種です。たとえば、南極大陸では、厚い氷冠がリソスフェアを海面まで大幅に下げています。約1万年前に氷河が溶けたカナダとスカンジナビアでは、リソスフェアに大きな影響はありません。

リソスフェアにかかる他の種類の負荷は次のとおりです。

火山噴火;
堆積物の堆積;
海面上昇;
大きな湖と貯水池の形成。

リソスフェアへの影響を緩和する例：

山の侵食;
峡谷と谷の形成;
大きな水域からの乾燥;
海面の低下。

上記の理由により、リソスフェアの曲がりは通常比較的小さいです（通常は1キロメートルよりはるかに小さいですが、測定可能です）。単純な工学物理学を使用してリソスフェアをモデル化し、その厚さのアイデアを得ることができます。また、地震波の振る舞いを研究し、リソスフェアの基部をこれらの波が減速し始める深さに配置して、より柔らかい岩の存在を示すことができます。

これらのモデルは、リソスフェアの厚さが中央海嶺付近の20 km未満から、古い海洋地域の約50kmまでの範囲であることを示唆しています。リソスフェアは大陸の下でより厚くなります-100から350キロまで。

同じ研究は、リソスフェアの下にアセノスフェアと呼ばれるより熱くてより柔らかい岩の層があることを示しています。アセノスフェアの岩は粘り気があり、丈夫ではなく、パテのように応力がかかるとゆっくりと変形します。したがって、リソスフェアはプレートテクトニクスの影響下でアセノスフェアを移動することができます。これはまた、地震がリソスフェアを越えてではなく、リソスフェアを通ってのみ広がる亀裂を形成することを意味します。

リソスフェアの構造

リソスフェアには、地殻（大陸の山々と海底）と、地殻の下のマントルの最上部が含まれます。これらの2つの層は鉱物学が異なりますが、機械的には非常に似ています。ほとんどの場合、それらは1つのスラブのように機能します。

リソスフェアは、温度が特定のレベルに達して中部マントル岩（かんらん岩）が柔らかくなりすぎるところで終了するように見えます。しかし、多くの複雑さと仮定があり、これらの温度は600ºから1200ºCの範囲であるとしか言えません。圧力と温度、および構造混合による岩石の組成の変化に大きく依存します。おそらく、リソスフェアの明確な下部境界を正確に決定することは不可能です。研究者はしばしば、彼らの研究においてリソスフェアの熱的、機械的、または化学的性質を示します。

海洋リソスフェアは、それが形成される拡大する中心では非常に薄いですが、時間の経過とともに厚くなります。それが冷えるにつれて、アセノスフェアからのより熱い岩がリソスフェアの下側で冷えます。約1000万年の間に、海洋リソスフェアはその下のアセノスフェアよりも密度が高くなります。したがって、ほとんどの海洋プレートは常に沈み込みの準備ができています。

リソスフェアの曲がりと破壊

リソスフェアを曲げたり壊したりする力は、主にプレートテクトニクスから来ています。プレートが衝突すると、1つのプレートのリソスフェアが熱いマントルに沈みます。この沈み込みプロセスでは、プレートは下向きに90度曲げられます。曲がったり沈んだりすると、サブダクティブリソスフェアが激しく割れ、下降する山岳地帯で地震が発生します。場合によっては（たとえば、北カリフォルニアで）、サブダクティブ部分が完全に崩壊し、その上のプレートが向きを変えるときに、地球の奥深くに沈むことがあります。深部でも、比較的涼しい場合、サブダクティブリソスフェアは何百万年もの間壊れやすい可能性があります。

大陸のリソスフェアは分裂する可能性があり、下部は崩壊して沈みます。このプロセスは層間剥離と呼ばれます。大陸リソスフェアの上部は常にマントル部分よりも密度が低く、マントル部分は下部のアセノスフェアよりも密度が高くなっています。アセノスフェアからの重力または引きずりは、地球の地殻とマントルの層を引き抜く可能性があります。脱アミノ化により、高温のマントルが大陸の一部の下で上昇して溶け、広範囲にわたる隆起と火山活動を引き起こします。カリフォルニアシエラネバダ山脈、トルコ東部、中国の一部などの場所は、層別化プロセスを念頭に置いて調査されています。

教育・青年・スポーツ省

セチェノフスキー市区町村の管理

セクションの系統的な開発教育カリキュラム地理別 6年生

「リソスフェアは地球の堅固な殻です」

完了した作業：

MBOU支部教師

Verkhne-Talyzinskaya中等学校

アルフェリエフスカヤ中等学校

Sechenovo

2013年

1. 注釈…………………………………………………… 3

2. セクションの目標と目的………………………………………………………。 6

3. 詳細の心理的および教育学的説明年齢特性に応じた学生による教材の認識と習得…………………………………………………………………….. 7

4. 推測される結果…………………………………………...………… 9

5. 教育技術の正当化、プログラムセクションの教育プロセスで使用される方法、学生の活動の組織形態………………………………………..…….. 10

6. 技術と技術の適用の結果………………………… 15

7. 「リソスフェア-地球のハードシェル」セクションのカレンダーテーマの計画…………………………………………………………。… 17

8. レッスンの開発…………………………………………………..…….. 18

参考文献……………………………………………..………………。 28

応用

1. 説明メモ

「地理学の初級コース」は、学童のための新しい学問分野の最初の体系的なコースです。コースを研究する過程で、自然の複合体としての地球について、地球の貝殻の特徴とそれらの相互接続についてのアイデアが形成されます。このコースを勉強すると、地理文化の形成と地理言語の教育が始まります。学生は、最初の概念と概念を習得するだけでなく、地理情報のソースを使用する能力を習得します。地理的プロセスの発達に対する人間の影響の研究に多くの注意が払われています。あなたの地域の研究は、地理学のコースを習得するときに将来必要となる知識を蓄積するために使用されます。

地理学の最初のコースは非常に安定しており、そこから学校で地理学の研究が始まります。最初のコースは地理教育の最初の段階であり、「自然科学」、「世界一周」のコースから、特定の自然物質（水、空気、岩、動植物）の特性、人間についての知識しかありません。そして彼の環境、自然のいくつかの現象、自然と人間の関係について。その構造はコース間の連続性に基づいており、学生の知識とスキルの開発、拡大、深化、地理的思考の開発にダイナミズムを提供します。新しい知識の習得における独立。

それを勉強するとき、学生は地理的なオブジェクト、現象の基本的な一般的な主題の概念だけでなく、地球の殻についての初歩的なレベルの知識を習得しなければなりません。さらに、生徒は地形学者を習得します。これは、地図作成の知識と、教室だけでなく、地上での教育作業の一般化された方法です。

リソスフェアは、地球規模の生態学的危機が発生する重要な変化を通じて、人為的活動の主要な目的の1つであるすべての鉱物資源の環境であるという事実による、リソスフェアの生態学的研究の関連性。大陸地殻の上部には発達した土壌があり、人間にとってその重要性を過大評価することは困難です。土壌は、生物の一般的な活動の長年（数百、数千年）の有機鉱物製品であり、水、空気、太陽熱、光は最も重要な天然資源の1つです。

土壌は生物と一緒に発生し、植物、動物、微生物の活動の影響下で発達し、人間にとって非常に価値のある肥沃な基質になりました。リソスフェアの生物や微生物の大部分は、数メートル以下の深さで地面に集中しています。現代の土壌は、鉱物粒子（岩石の破壊生成物）、有機物質（微生物の生物相の廃棄物）の混合物で構成される3相システム（不均一な粒子の固体粒子、水と細孔に溶解した水とガス）です。その微生物と菌類）。土壌は、水、物質、二酸化炭素の循環に大きな役割を果たします。

さまざまな鉱物が、地殻のさまざまな岩石、およびその構造構造（可燃性、金属、建設、および化学および食品産業の原料であるもの）に関連付けられています。

恐ろしい生態学的プロセス（シフト、泥流、地滑り、侵食）が定期的に発生し、リソスフェアの境界内で発生しています。これは、惑星の特定の地域での生態学的状況の形成に非常に重要であり、時には地球規模の生態学的につながります。災害。

トレーニングと方法論の複合体

1) 地理学における教育機関のプログラム（、M。、「教育」、2008年）

2) 教科書「地理。自然と人々の6年生「M.編集」、「教育」、2009年。

3) 地理。ガイドライン。 6年生：教師用ガイド（、M。、「教育」、2007年）

4) 地理。電流制御の「コンストラクター」。 6年生：教育機関の教師のためのガイド（、M。、「教育」、2008年）

2. セクションの目的と目的

目標：

学生に地球の殻、つまりリソスフェアを知ってもらうため。外部と内部のアイデアを形成する地球の力; 起伏と地形の一般的なアイデアを形成する。

タスク

教育 : アイデアの重要性を明らかにする-地球の外力と内力の影響下での地球の性質の絶え間ない変化。さまざまな鉱物や岩石、それらの多面的な価値を人間に示すために。

現像： 教科書を扱う生徒の能力を伸ばす。論理的思考、記憶を発達させる。メモを取り、図を作成し、表に記入する機能。学生は、地理的対象、プロセス、自然現象を説明、特徴づけ、評価することを学ぶ必要があります。等高線図と地図帳を使用して作業する学生の能力を開発します。

教育 : 新しい教材を学ぶことへの興味を学生に植え付けること。彼らの知識を実際に使用する能力。学生の道徳教育に貢献すること。学生の世界観の目標を形成する。

3.知覚の特異性に関する心理的および教育学的説明 それに応じた学生による教材の開発 年齢特性

クラスには4人の女の子と5人の男の子を含む9人の生徒がいます。

4人は高度な発達を遂げています。彼らは素晴らしい効率を持っています。彼らはよく発達した観察スキルを持っています。彼らは分析し、因果関係を確立し、違いを見つけ、比較し、一般化することができます。これらの人々の注意は恣意的であり、大量で、集中力があり、安定しています。視覚、聴覚、運動など、あらゆる種類の記憶が発達しています。子供たちは材料を素早く効率的に覚えます。語彙が豊富なため、スピーチが発達します。彼らは首尾一貫した物語を構成し、質問に答え、完全な答えを与える方法を知っています。彼らは読むのが大好きです。学習レベルは高く、認知的関心は十分に発達しています。これらの人にとって、教えるのは簡単です。彼らは仲間を喜んで助けます。

5人の生徒は平均的な発達レベルを持っています。

これらの子供たちでは、抑制のプロセスが覚醒のプロセスよりも優先されます。

メモリのボリュームと安定性は平均的です。機械的記憶はより発達しています。倦怠感はすぐに始まります。材料の同化はすぐには起こりません。このため、規則、定義、結論を2〜3回繰り返す必要があります。時には外部の助けが必要です。彼らは分析し、比較し、結論を導き出し、違いを見つけ、兆候を強調し、因果関係を確立することができます。彼らはより実践的な思考を発達させたので、数回繰り返した後に独立した仕事をする方が良いです。

これらの子供たちはあまり読みませんが、語彙は良いです。スピーチは発達し、感情的に着色されています。彼らは首尾一貫してコミュニケーションを取り、提起された質問に答えることができます。教師またはより強い生徒の助けを借りて、理由を説明し、結論を導き出します。独力で創造的な仕事をすることは難しい。彼らは平均的なレベルの学習をしています。学習教材は同化されます。彼らは勉強して働くのが大好きです。

感情的な意志の領域では、クラスはバランスが取れています。子ども同士の関係も友好的です。彼らは喜んで助け合い、仲間の成功を喜び、失敗に共感します。学校や授業に積極的に参加します。彼らはペアでそしてグループで働くのが好きです。

基本的に、クラスは教育を受け、お互いに気を配っています。彼らは喜んで学校に行きます。彼らは合同の遠足、ハイキング、旅行が好きです

4つの期待される結果

「リソスフェア-地球の硬い殻」というトピックを研究した結果学生は以下を行う必要があります。 知っている/理解している：

基本的な概念と用語の内容：「リソスフェア」、「地殻」、「リソスフェアプレート」"、"マントル "、"岩石 "、"鉱物 "、「地震」、「火山」、「救済」、 « 山脈"、"平野 "、"山脈 "、"山岳国 "、"座った"、"雪崩 ";

地球の外力と内力についての考え。

岩の起源の特徴;

救済と地形の一般的な考え方;

できる：

地球の内部構造の特徴を与える;

マップ「リソスフェアプレート」を分析します。

岩石と鉱物の違いを見つける;

岩の種類を分類します。

地震や火山活動が発生しやすい地域を地図に表示する;

地震と火山活動の等高線に;

計画に従って平野を説明します。

世界最大の平原を地図上に表示します。

マップ上の高さで山を決定します。

地図上に山を表示します。

5 ..。プログラムのセクションの教育プロセスで使用される教育技術、方法、学生の活動の組織形態の実証。

学校の科目の中で、主なものと副次的なものを区別することは不可能です。

しかし、地理には特別な場所があります。

学校のカリキュラムでの主な目的は、生徒に世界の客観的な写真を提供し、場所ごとの違いを示すことです。地理的に読み書きのできる人は、人、領土、その性質、および経済的要素の間の関係と関係を理解しています。各学生が包括的な空間世界を理解できるように、地理の知識を織り交ぜる必要があります。

したがって、地理的リテラシーの形成には、最適な形式、方法、および教育手段が基本的に重要です。

結局のところ、生徒のグループにはたとえばアトラスがなく、教師には必要な地図やイラストがなかったために、教師の方法論的なアイデアが満たされないことがあります。このような状況では、教師はさまざまな形式や手段を適用することができず、教育の効果が低下します。

そのため、地理の教師は、壁のデモンストレーションポスター、地図、図、図面、写真など、さまざまな視覚的および説明的な資料を蓄積しています。しかし、最も完全な「教育貯金箱」でさえ、学童が世界を一連の切り離された自然の構成要素としてではなく、相互接続された領土の自然社会システムとして認識するような方法で教える機会を常に提供するとは限りません。

ICTはそのような方法論の問題を解決する方法の1つです。

ICTを使用する場合、トレーニングは既成の知識の同化ではなく、学生の知的スキルと独立した認知活動の形成を目的としています。

ICTを学習プロセスに導入することは、ICTが主題の従来の方法論に取って代わることを意味するものではありません。これらのテクノロジーにより、レッスンの内容にまったく新しいコンポーネントを導入し、明確に定義された目標と計画された結果で教育プロセスを整理することができます。

授業の目的や目的、教材の内容、授業の準備のレベル、教師の教育的スキル、必要な手段の利用可能性、新しい学習の段階で情報技術を使用することができます材料、一般化および体系化された知識、ならびに課外活動。コンピューター技術は、実践的な作業、創造的なタスクを実行するとき、知識とスキルを制御するとき、教材を示すとき、命名法と統計データを操作するときにかけがえのないものです。

ICTの使い方：教室での授業システム、個別のトレーニング、教師の指導の下でのコンピュータクラスでのクラス、独立した仕事、遠隔教育。

ICTを使用する利点：

Ø 汎用性（教育のいずれかと組み合わせる能力-方法論の複合体およびコンピューターを備えた任意の機器と組み合わせる能力）;

Ø 教育プロセスのすべての段階でのアプリケーションの有効性。

Ø 柔軟性（利用可能な資料から独立してレッスンを構築する能力）;

Ø 視認性、美しさ、利便性;

Ø さまざまな種類のメモリへの影響。

ICTは地理の教師にどのような機会を提供しますか？

Ø それらは、学校での学習時間を短縮するという文脈で地理を教える方法論の改善に貢献します。

Ø 教育活動の組織化を促進し、その計画を簡素化します。

Ø 教科書の範囲を超えた追加資料を使用する場合など、地図を頻繁に変更する必要がある場合など、説明と説明の方法のより効果的な使用に貢献します。

Ø それらは、地理情報のさまざまなソースを操作するための学生のスキルの形成をテストし、学童が人生で遭遇する可能性のある地理的問題を解決するために設計された実践的なタスクの数を増やすことを可能にします。

Ø さまざまな情報の収集と保存を容易にし、収集された資料の検索と創造的な使用のための最適な条件を作成します。

Ø 学生の知識とその修正のギャップを特定するプロセスを促進します。診断、教育の質の監視; 学童のパフォーマンスの評価。

Ø プレゼンテーションを使用すると、説明されている領域の画像を作成し、その美しさと脆弱性を示すことができます。

Ø それらは、地理的オブジェクトを表示するだけでなく、その研究に関連する重要な定義を作成することもできます。

Ø 質問やテスト項目を電子的に送信できるため、紙と時間を節約できます。

Ø VCRをオンにする時間を無駄にすることなく、フィルムクリップを使用することができます。

Ø それらは、地図作成法を使用するための新しい可能性を開きます。

Ø 問題学習状況の作成に貢献します。

Ø 教育プロセスへの教育プロジェクトの導入を促進する。

しかし、ICTは学生に何を提供しますか？

Ø 地理学における持続可能な認知的関心の形成に貢献します。

Ø さまざまなソースからのデータの無料検索に関連する独立した作業の実装を容易にします。

Ø それらは、情報を分析し、それを特定の形式（レポート、表、グラフ、ビデオ資料）で提示するスキルと能力を形成します。

Ø 電気通信技術を使用して教育対話を提供します。

Ø 分析、合成、抽象化、比較、一般化、グループ化など、論理的思考のさまざまな方法の形成に貢献します。

Ø それらは動的な地図作成画像を作成し、それによって教材の同化を促進します。

Ø それらは創造性の発達のための新しい機会を表しています。

Ø 地理的用語の同化を促進します。

Ø それらは、大量の地理情報を操作することを可能にします。

Ø それらは、タスクへの無制限の呼び出しの機会を提供します。

Ø 教師からの即時のフィードバックの可能性を開きます。

教訓的な目標に応じて、コンピュータプログラムの種類を区別できます。教育、シミュレータ、制御、デモンストレーション、シミュレーション、参照と情報、マルチメディア教科書です。

実際、私はさまざまな技術を使用しています。宿題をチェックするときや、勉強した資料をまとめるときに、テストコントロールを使います。私は各レッスンでアトラスマップを使用しています。例：生徒と一緒に、「リソスフェアプレート」、「地震と火山活動」の地図を分析します。「地球の救済」のトピックを研究しながら、生徒は地図上に世界最大の平野と山を表示します。等高線図に署名します。化石」私は岩や鉱物のコレクションを扱っています。新しい教材を勉強するときは、マルチメディアのレッスンを使います。

レッスンのさまざまな段階でインタラクティブホワイトボードを使用します。

課外活動を行う場合、コンピューター技術はかけがえのないものです。 ICTを使用すると、タスクを動的に変更して新しい競技会に進むことができるため、ゲーム、クイズ、競技会に新しい機会が開かれます。

私は授業中や放課後の時間帯にインターネットを利用しています。 Webを移動すると、かつて情報の取得を妨げていた地理的な境界が消去されます。インターネットは、世界の最新の動向に追いつくための優れた媒体でもあります。教室内および教室外での最新のICTの使用は、ファッションへの賛辞ではなく、生徒と教師がより効果的にタスクを解決できるようにするための必要性です。

このセクションでは、実際の作業を計画しました。

NS。作品番号15。最大の山や平野、地震や火山の地域のk / kの指定。

6. 方法と技術の適用の結果

地理学は、おそらく幅広い学際的なつながりを取り入れ、途方もない発達の可能性を秘めている数少ない主題の1つです。したがって、学生の批判的思考の要素を使用して編成された地理の授業には、従来の授業に比べていくつかの利点があります。

教室では、年齢特性を考慮し、生徒の学習過程に対する積極的な動機付けの形成に細心の注意を払い、生徒の認知活動を刺激します。私は、好ましい心理的環境を実現するために、学生に過負荷をかけないようにしています。

過去3年間の学生の教育成果のレベルの分析は、「学業成績」などの指標の観点から安定しています-100％。

実習結果

何年にもわたってセクションを研究した結果

インターネットリソース、コンピューターのマルチメディア機能の複合体、および多種多様な教育用CDディスクのおかげで、私のレッスンはより面白くてエキサイティングになりました。

ICTの利用は、子どもたちの自立した思考の発達のための新しい機会を開き、最終的には教育の質の向上につながります。イラスト、表、統計、図、概略図、インタラクティブマップを使用して、プレゼンテーションレッスンのバンクを作成します。

7.カレンダー-教育のテーマ別計画 地理学グレード6のセクション。

P / pいいえ。	テーマ	時計	日にち
*リソスフェアは地球の堅固な殻です。*
	地球の地殻はリソスフェアの主要部分です。		05.12.2012
	岩石、鉱物、鉱物。 NS。作品No.13。岩石や鉱物の性質の研究。		12.12.2012
	地殻の動き。 NS。作品No.14。自然災害時の安全な行動のためのルールを開発する。		19.12.2012
	地球の救済。平野。 NS。作品番号15。最大の平野、地震と火山が位置する地域の指定。		26.12.2012
	地球の救済。土地の山。 NS。作品番号16。計画通りの山や平野の地図上の説明。		23.01.2013

8. レッスン開発

レッスントピック：「地球の救済。土地の山」

目標：

「起伏」の概念（起伏を形成する力を明らかにすること）に精通し続けること、起伏の主な形態（山、平野）およびそれらの高さによる分類についての考えを形成すること。

山の本質的な特徴を強調し、説明し、説明することを教えること。さまざまな情報源で山を研究するために必要な情報を見つけて分析する方法を教えること。

さまざまな情報源とその表現形式に基づいて、山の簡単な地理的記述を作成することを教えること。

マップを操作するための実践的なスキルを身に付けます。得られた知識を使って物理的なカードを読む能力を強化します。

装置：

ウォールマップ（物理）半球、

教科書、地図帳、c / c

配布物、

プレゼンテーション、マルチメディアプロジェクター、スクリーン、スピーカー、

レッスンタイプ：結合

授業中

1.組織の瞬間

こんにちはみんな。

2.宿題をチェックする

正面投票

1. 救済とは何ですか？

2. 主な地形は何ですか？

3. 平野とは何ですか？平野の特徴は何ですか？

4. なぜ平野は密集しているのですか？

カードの操作

表に記入してください：西シベリア平野とアマゾン低地の説明をしてください。

プレーン	どこにありますか	浮き彫りの特徴	平均高さ（m）	どの川が流れ、どの主要都市がありますか

海抜の平野の標高はどれくらいですか？

	1）うつ病	A）0〜200 m
	2）低地	B）0m未満
	3）丘	B）500m以上
	4）高原	D）200〜500 m

正しいステートメントを選択してください。
a）地図上の平野はさまざまな色合いの緑で描かれています。
b）表面の性質に応じて、平野は高低に分けられます。
c）面積の点で世界最大の平原-東ヨーロッパ、西シベリア。

3. 習得した知識の実現、新素材を学ぶ動機

-前回のレッスンでは、地殻の構造と動きの特徴を学びました。
-地球の地殻は何で構成されていますか？（鉱物と岩石）
-どのようにして岩が発生するのですか？（水平方向および斜め方向）
-どのようなプロセスが岩盤の性質に影響を与える可能性がありますか？（内部と外部）
スライド2
-したがって、どのようなプロセスの影響下で、地球の表面の不規則性が形成されますか？（図に記入）
スライド3
-内部プロセスにより、地表に不規則性が生じます。これの理由は何ですか？（地殻の動きで）
-地殻のどのような動きを知っていますか？（垂直および水平）

-地殻の垂直移動の結果は何ですか？（山、くぼみ、平野）
-水平？（地震、火山活動）
（図に記入）
-では、内部プロセスは何を作成しますか？（地表の不規則性）
-どのような種類の内部プロセスを覚えていますか？
-内部プロセスに加えて、外部プロセスは地球の表面に影響を与えます。
スライド4
-外部プロセスは、内部プロセスとは対照的に、地表の凹凸を平らにします。つまり、それらを破壊します。
-そのようなプロセスの名前は何ですか？（風化）
-風化はいくつかのタイプで表されます...（みんなの名前、彼らはスライドに表示されます）

水分活性、

風の活動、

温度差活動、

生物の活動。

（図に記入）
-では、地球の表面の外観を形成する外力は、どのようなプロセスで表されますか？（風化）
-風化プロセスの構成要素は何ですか（スキームの記入）
-では、地表の凹凸の多様性の理由は何ですか？（内部および外部プロセスを使用）

4. 新素材を学ぶ

スライド5
-写真を注意深く見て、地球のどの（平らなまたは不均一な）表面が写真に表示されているか教えてください。
-そして、あなたの意見では、どのように一言で地球の表面の凹凸を呼ぶことができますか？（安心）
-配布物に定義を書きます。（スライド2に移動）

安心-これらは地表の凹凸です。

-地球の内外の力の影響下で何が形成されますか？
スライド6
-このスライドを見て、表面の凹凸を2つの大きな形状にグループ化してみてください。あなたは5年生の博物学コースからそれらに精通しています。（山と平野）
-これらのフォームの主な違いをリストしてください。何が彼らを結びつけますか？
-では、私たちが特定できた主な地形は何ですか？（山と平野）。それで、今日のレッスンのトピックは土地の山です。

スライド1
-自然や写真で見た丘や山について覚えておいてください。
-山と丘の類似点を強調してみてください。（特徴-周囲の地形の上にそびえ立つ土地エリア）
「しかし、山と丘の間にも大きな違いがあります。どれの？（特徴-山-高く、広大）
-一戸建ての山は自然界ではめったに見つかりません。火山は例外です。通常、山は面積が大きく、地殻の構造領域では複雑です。
スライド7
-写真をよく見てください。山が写っています。上記ですでに確立した内容と用語の定式化に関する知識に基づいて、この用語の定義を提案します。概念=キーワード+重要な機能（生徒と教師が定義を構成します）
-正しければ、私たちの定義を教科書の定義と比較してみましょう。（94ページの教科書の定義を読むと、スライドにも定義が表示されます）紙に書き留めます。

山脈 -地表の広大な地域で、隣接する平野よりも高く高く、非常に険しい起伏があります。

-丘と山の構造を学んだ5年生の博物学コースを思い出してください。山の部分は何ですか？（スライドに矢印が表示され、子供たちは山の構成要素に名前を付け、徐々に表示されます）
-ピークとは何ですか？..スロープ？..アウトソール？..（定義が表示されます）

バーテックス-山の最も高い部分、山の頂上。
スロープ-トップとソールの間の距離。
唯一-斜面（山）から平野への移行。

-配布物の図面で山のコンポーネントにラベルを付けます。
-あなたがすでに知っているコンポーネントに加えて、あなたの意見で紋章（スライドに表示されている）を強調することもできますが、この用語にはどのような定義を与えることができますか？

クレスト-尾根の最も高い部分

-写真に写っているものはすべて山脈と言えます。それが何であるかを説明してみてください？

山脈-別々のピークを持つ直線的に伸びた隆起

-図面上の尾根と尾根を見つけてラベルを付けます。
-それで、みんな、山の外観の特徴を示す概略図を手に入れました。どれの？（学生の1人が電話してショーします）

-アトラスで半球の物理的な地図を開いてください。
-マップ上で定義に一致するオブジェクトを見つけます。
-どのような指標でそれらを見つけましたか？（彼らは山を呼び、その大きなサイズと高さについて話します）
-皆さん、地図上のこれらの土地の高さをどのようにして知りましたか？（標高スケールを使用）
-主要な山岳地帯の名前と場所をよりよく覚えるために、いくつかの実用的な作業を行います。それらを等高線図に転送します。
-山を動かすとはどういう意味ですか？主な尾根の位置を線でマークし、それらの名前に正しく署名します。
-配布物の説明は、これに役立ちます。

ぜひチェックしてください。 スライド8

-西半球から始めることをお勧めします。最長の土地の山（約9000 km）から始めましょう。彼らは南アメリカ本土にあります。どんな山なの？

（生徒はアンディに電話し、先生は黒板に取り組み、k / kの子供たちは、絵に説明が付いています）

この線を引く場所;

それらは本土のどの部分にありますか。

地平線の側面に対して引き伸ばされたように;

海岸線;

最寄りの川、海;

緯線と子午線、または緯線と子午線に沿って;

-そして、映画館のために山に署名することはどのように正しいですか？（サンプルの署名は地理的な地図です-山はストレッチラインに沿って署名されています）
-北米の山に名前を付けます。どこにありますか？それらをk / kとして指定しましょう- コルディレラ, アパラチア山脈.
-東半球：ユーラシア本土- コーカサス, ヒマラヤ, アルプス, ウラル, スカンジナビア, シホテアリニ.
- アフリカで - アトラス, ドラコニック.
- オーストラリアで - グレートディバイディング山脈.
-みんな、地図は山について（場所と方向以外に）他に何を伝えることができますか？（問題が発生した場合は、高さのスケールに注意してください。その結果、高さで分類する必要があります）
スライド9
-皆さん、この図は、高さに応じて山がグループに分割されていることを示しています。
-慎重に検討してください。では、どのグループを選び出すことができますか？（みんなが呼んでいる）
スライド10
-高さの異なるグループに属する山の例を挙げていただけますか？（スライド2に移動）
スライド2
-では、どのような種類の山の分類を知ることができましたか？（このスライドで作業するとき、みんなは自分の紙に図を記入します。スライド15に進みます）
-地球上で最も高い陸の山はどれですか？
-彼らの身長はどれくらいですか、そして彼らはどこにいますか？
-これらの山の最高峰の名前は何ですか？
スライド15
-写真をよく見てください。一方と他方の両方が山を描いています。それらはどのように異なりますか？（高さ、山頂の性質、斜面の急勾配、植生被覆など）
-あなたが言及した違いの理由は何ですか？なぜ違うと思いますか？
-あなたの意見では、山を上陸させることができる2つの年齢層に分けることができますか？（年をとる必要があります-老いも若きも）
-はるか昔に陸地に現れた古い山々には、すでに破壊された山々が含まれています：ウラル、アパラチア、ヒビヌイ。
-私たちはあなたと一緒に山を分類するための他のどのような兆候を見つけましたか？（年齢による）
（リーフレットに図を記入する）
-しかし、尖った山々のある高山の中でも、比較的最近再生された天山山脈、アルタイ、ロッキー山脈などの古い山々があります。
-若返り山とも呼ばれます。取り付けも簡単です。山の内部構造、つまり岩石の発生の性質を研究しました。

-このように、あなたと私は、次の兆候に応じて、陸の山のいくつかの分類を見つけました...何ですか？（身長、年齢）
-私たちが高校で知っている他の分類があります。

-私たちが山の特徴のいくつかをこのように詳細に知ったのは偶然ではありません。どう思いますか？
-あなたが山でリラックスしようとしていて、地図しか持っていないことを想像してみてください。それからどのような情報を収集できますか？（学生と一緒に調べます）
-つまり、オブジェクトの地理的な場所-そのアドレスを見つけることができます。
-97ページの「ステップバイステップ」のチュートリアルを開きます。山の地理的位置を決定するための大まかな計画は次のとおりです。
-この計画に従って行動し、アンデスの地理的位置を決定してみましょう。（コラボレーション）
-自宅では、任意の山岳システムを選択し、その特性を示します。

5. 新素材の確保

カードクエスト

山と本土の間の対応を見つけて、矢印で示してください。

ヒマラヤ
コルディレラ
アンデス北米
ウラルオーストラリア
ドラコニアのユーラシア
グレートディバイディング山脈アフリカ
コーカサス南アメリカ
アトラス

山と山頂の対応を見つけ、矢印で示します。

ヒマラヤの人々
Cordillera Kostsyushko
アンデスマッキンリー
ウラルエルブルス
アコンカグアのグレートディバイディング山脈
コーカサスエベレスト

山のリストで不要なものを見つけて正当化します。

A）ヒマラヤ、コーカサス、アパラチア山脈、コルディレラ;

B）アルプス、ウラル、ドラコニアン、アパラチアン;

C）アルタイ、ヒマラヤ、天山山脈、ロッキー。

山の名前を書きます。そのポイントの1つに座標があります。

A）43op。 w 80oh。 NS。
B）40os。 NS。 110ow。 NS。
B）46op。 NS。 10®c。 NS。

6.宿題の説明

- 条項17。

-レッスンワークシートを使用して、山についてのストーリーを作成します。
-山の地理的位置を説明するタスクを書面で完了する（オプション）。

参考文献。

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9. 教育学：新しいコース：高等教育の学生のための教科書。勉強。機関：2冊の本。 --M 。：ヒューマニスト。 ed。センターウラドス、2001年。-本。 2

応用。

地理学の研究における重要なトピックの1つは、リソスフェアの構成と構造であり、これは人々の生活に大きな影響を与えます。

リソスフェアの概念

花崗岩に似た組成の岩石からなる上部の最も硬い殻はリソスフェアです。リソスフェアの正確な厚さはまだ決定されていません。多くの人が厚さは60〜30 kmであると信じており、多くの人は90〜100kmであると信じています。

地殻はまた、リソスフェア、特にその上部と固体部分と特定の関係があります。多くの場合、鉱石、玄武岩、花崗岩の殻はリソスフェアとも呼ばれます-より厚い層、それらの厚さは約1200kmになる可能性があります。

リソスフェアの組成：化学元素

地理学者が地球の地殻の組成と構造を研究するおかげで、陸域でのみリソスフェアを研究することが可能です。現時点では、地殻の表面に関連する領域を深くまで探索することが可能です。これは、海、川、侵食の激しい山々の海岸に沿って見られる自然の露頭によるものです。

したがって、地殻の組成と構造は、およそ16kmの深さまで知られています。そして、はるかに深い層については、推測することしかできません。特別な重量分析と地震現象の研究により、これについて推測することができます。

地球の地殻は主に火成岩起源の岩石で構成されています-これは約90％です。花崗岩は最も普及しており、地殻の上部と固体の部分が構成されているのは花崗岩です。しかし、花崗岩の化学組成は、現代の噴火の結果である火成岩とは大きく異なります。

岩の最初のグループは呼ばれます シアル酸-シリコンとアルミニウムが大量に含まれています。 2番目のグループは大量のマグネシウムの含有量によって特徴付けられます-これは シマティック繁殖。最初のグループの岩は比重が低くなっています。

多くの研究のおかげで、リソスフェアの表面部分、つまり人間が研究のためにアクセスできる部分は、主にシアル酸岩で構成されていることが明らかになりました。そして、はるかに深いそれらの層は、simatic岩です。

リソスフェアの表面のほとんどは、海と海によって人間の目から隠されていることを覚えておく必要があります。したがって、リソスフェアの構成と構造は、陸地にある地域にのみ適用されます。

また、リソスフェアを構成する岩石は、3つの主要なグループに分けることができます。溶融したマグマの塊に由来する岩石は、最初のグループと呼ばれます。これらは玄武岩、閃緑岩、花崗岩で、それらの一般名は 火成岩.

2番目のグループは 堆積岩これは、水と空気からの物質の沈殿によって形成されました。これらには、砂岩、石灰岩、頁岩が含まれます。 3番目のグループは、高温高圧の影響下で強い変化を経験した岩石で構成されています。という変成、大理石、片麻岩、グラファイトが含まれています。火成岩と堆積岩の両方がそのような変化を経験した可能性があります。

リソスフェアは、惑星地球の堅固な殻です。それはそれを完全に覆い、惑星の核の最高温度から表面を保護します。リソスフェアがどのような構造を持っているか、そしてそれが他の惑星とどのように異なるかを研究しましょう。

一般的な特性

リソスフェアは上部が水圏と大気に隣接し、下部がアセノスフェアに隣接しています。このシェルの厚さはかなり異なり、10〜200kmの範囲です。地球のさまざまな場所で。リソスフェアは、海よりも大陸の方が厚いです。リソスフェアは単一の全体ではありません-それはアセノスフェア上にあり、それに沿って徐々に移動する別々のプレートによって形成されています。 7つの大きなリソスフェアプレートといくつかの小さなプレートがあります。それらの間の境界は地震活動のゾーンです。ロシアの領土では、ユーラシア大陸と北米の2つのプレートが接続されています。地球のリソスフェアの構造は、次の3つの層で表されます。