エコロジカルトレイルをテーマにしたエコロジカルプロジェクト。 幼稚園のエコロジカルトレイルでの遠足活動の計画
D /と「牧草地で」
Ts 。：動詞を数字と人で変更します。
D /と「正しく言うには？」
Ts .:複数の動詞を形成するように子供たちに教えること。
D /と「ダンノが描くのを忘れたのは？」
Ts 。：何が欠けているかを確認する機能を開発します。
果樹園への遠足-「甘いリンゴの木、私と友達になりましょう...」。 その本を見てください。 「手のひらの葉」、p.53。
目的：子供たちに最も簡単なつながりを確立するように教える：環境の条件（日光、熱、湿気）の変化は、植物の状態（成長、開花）の変化につながります。 果樹の春の状態の特徴を子供たちに知らせるために-開花（花の種類によって2〜3種類の木と低木を区別します）。 花の咲く木の美しさを見ることを学びましょう。
池までのターゲットウォーク：
目的：貯水池とその住民を子供たちに知らせること。 植物や動物が水なしではできない海岸や水中に住んでいることを示しています。 貯水池の近くでの行動規則を知ること。
観察：
顕花植物および低木のため。
つぼみの開花の背後にある、葉の外観と成長。 目的：春の植物の基本的な状態についての知識を形成すること。
タンポポの長期観察（1ヶ月以内）。
目的：植物の成長と発達のプロセスについてのアイデアを形成すること。
最初の昆虫の観察。
目的：行動を観察し、構造に関する知識を統合すること。
最初の春の雷雨の後ろ。
目的：さまざまな自然現象に精通すること。
てんとう虫の観察。
目的：子供たちにてんとう虫を知ってもらい、それを調べ、その動きを観察し、てんとう虫の動きの特徴について話すことを申し出ます。 スピーチで単語やフレーズを使用することを学びます：昆虫、目を覚ます、目を覚ます、這う、カブトムシ、トンボ、てんとう虫、美しい蝶、翼。
草を観察する。
目的：子供たちに草を調べたり、なぞなぞを聞いたり、草の特性を明らかにしたりすること。これは多くの動物の主食であり、一部の昆虫の生息地です。 自然の中での関係についてのアイデアを子供たちに形成すること。
昆虫について話します。
目的：昆虫の本質的な特徴を強調することを学ぶこと。
その本を見てください。 「エコロジーへようこそ」O.A. Voronkevich、s。 89。
会話「なぜアヒルとカエルはそのような足を必要とするのですか」
目的：子供たちに、いくつかの動物の外観の特徴を強調し、生態系での生活に適応できるようにすることを教えること。
民俗標識のある子供たちの知人：
「鳥の桜が咲くとき-寒さへ。」
「5月に雨が降ればライ麦が出るでしょう。」
目的：季節の変化に応じて、自然物の状態間の関係を確立することを教えること。
ゲームの問題の状況「倒れたひよこを見た」、「パチンコを手にした少年を見た」、「窓辺に座っている鳥を見た」
目的：動植物が生きているという考えを形成するには、それらを保護する必要があります。
教訓的なゲーム：
「タンポポ」、「ショップ」、「花」（「未就学児に自然を知ってもらうための教訓的なゲーム」、Dryazgunova V.A.、p.21を参照）
「4番目のエキストラ」（OA Voronkevich著の「Welcometoecology」（132ページ）を参照）。 「あなたが知っている花を取りなさい」
「これはいつ起こりますか？」 （本「Welcometoecology」OAVoronkevich、p.132を参照してください）。
目的：自然の季節変化の統合、植物、鳥、花の分類。
「春の到来で人の生活はどう変わったの？」
「春の良いところと悪いところは？」
目的：自然の春の変化についての子供たちの知識を統合すること。
アウトドアゲーム：
「私があなたと呼ぶ家に走りなさい。」 本を見る 「未就学児に自然を知ってもらうための教訓的なゲーム」、Dryazgunova V.A.、p.25。
「誰が白樺、ポプラ、カエデを早く見つけるでしょう。」 本を見る 「未就学児に自然を知ってもらうための教訓的なゲーム」、Dryazgunova V.A.、p.25。
脚色の要素を持つゲーム：「ツバメとミッジ」。 本を見る 「子供たちと一緒にエコロジー活動をしてください。 Molodova L.P.、p.10。
目的：鳥は非常に有用であり、その多くは迷惑で有害な昆虫を駆除することを子供たちに説明すること。
「トンボ、蝶、ミツバチ、バッタ。」 本を見る 「子供たちと一緒にエコロジー活動をしてください。 Molodova L.P.、9ページ。
目的：昆虫の有用な種を傷つけないように子供たちに教えること、そして地球上に住むすべてのものの美しさを見て楽しむことができるようにすること。
「ヤギ、白樺から撃ちなさい！」 本を見る 「子供たちと一緒にエコロジー活動をしてください。 Molodova L.P.、27ページ。
目的：山羊であろうと子供であろうと、木を世話すること、誰かが木を傷つけたときに立ち上がることを子供たちに教えること。
実験：「蝶を隠す方法」。
目的：いくつかの昆虫の外観の特徴を見つけ、それらが環境での生活に適応できるようにすること。
ことわざを知っている：「4月は水で、5月は草で」。
目的：自然の変化に気づくように教えること。
経験：「蛇口が十分に閉じられていない場合、どれだけの水が滴り落ちましたか。」
目的：子供たちに水を注意深く使うように教えること。
「5月に雨が降ればライ麦が出る」との知り合い。
目的：植物の生命にとっての水の重要性を理解することを教えること。
口頭での練習「これはいつ起こりますか？」 その本を見てください。 「エコロジーへようこそ」O.A. Voronkevich、s。 132。
目的：季節と自然の季節的兆候に関する子供たちの知識の統合。
牧草地への遠足「春のモザイク」。 その本を見てください。 「手のひらの葉」p。 31。
目的：植物の外観とその存在条件（成長と発達には光、熱、湿気が必要）の間の最も単純な関係を確立するように子供たちに教えること。 春の花（タンポポ、フキタンポポ）に名前を付け、特徴的な特徴、構造（茎、葉、花）を強調して説明し、自然界での役割を理解する（昆虫が蜜を集める）ように子供たちに正しく区別するように教えます。
花の観察「夏を待たずに咲いたサクラソウ」
その本を見てください。 「プリムローズ」、p.47。
目的：サクラソウ（サクラソウ、ムスカリ、水仙、チューリップ）とその特徴（葉と花が同時に現れ、すぐに消える）を知ること。 花の鮮やかな色に気を配り、その香りや葉の形を感じてください。 栽培植物には特定の注意（除草、水やり、緩み）が必要であることを理解し、野生植物と比較し、提案されたモデルスキームを使用して一般的な植物の特徴を特定します。
教訓ゲーム「余計なもの」。 その本を見てください。 「エコロジーへようこそ」O.A. Voronkevich、s。 132。
目的：発芽の場所に応じて花を分類するように子供たちに教えること。
教訓的なゲーム「庭に植えられているもの」。 本を見る 「1,2,3,4.5私たちは遊び始めます」BelousovaL.E。、p.22。
目的：野菜に関する知識の統合。
日付 ___________
今週のトピック：エコロジカルトレイル。
最後のレッスン：天然素材「秋の贈り物」からの子供たちの作品の展示。
目標：自然に関連する基本的な行動規範の習得、日常生活における天然資源の合理的な使用のためのスキルの形成、自然界における認知的関心の発達.
タスク： 1.自然、周囲の現実、認知活動の発達を観察することに子供たちを参加させること。
2.新しい自然物に精通し、注意力、観察、創意工夫を発達させ、因果関係を確立することを教え、反映し、結論を定式化し、自分の意見を擁護します。
3. E.CharashinとV.Bianchiの文学作品の例によって、自然界の正しい行動を教えること。
4.周りの世界への関心を高め、自然への愛情を高め、視野を広げます。
子供と大人のOD
月曜日。
身体の発達
MLの組織
認知活動と統合された運動活動に基づいて。
トピック：5番
目標：番号5を導入します。ユニットからの番号5の定量的構成のアイデアを統合します。
2.身体の発達。 （路上での身体文化）
トピック：ウォーキングとランニングを交互に行う運動.
目的：ウォーキングとランニングを交互に行う運動。 ボールを通過するときの動きの速度と正確さ、物体間を歩く際の器用さを開発する。
子供のレセプション。
UGの実行（コンプレックスNo. 2）
会話「地球は私たちの共通の家です」.
読む 「レスナヤガゼタ」V.ビアンキ。
散歩中、敷地内でバードウォッチング。
N \と "デイナイト」.
睡眠後の体操「鳥」
ゲーム-クイズ「地球は私たちが住んでいる惑星です」.
子供のための環境状況：
– 水がなければ地球上に何があるでしょうか？
– 空気をきれいに保つために何が必要ですか？
– なぜ森は死んでいるのですか？
– 自然を守り、高めるために何ができるでしょうか？ NS。
おとぎ話のステージング「キツネ、猫、オンドリ」
ゲームに必要な属性を入力します。
保護者の方のご要望に応じた個別の会話や相談。
子供のための優先活動子供と大人のOD
さまざまなタイプの活動の統合に基づく教育トピックの実施のための体制の瞬間における教育活動
子供の個々のML（活動の種類と対応する仕事の形態）
教育トピックの実装の一部としての主題空間環境の設計
親/ソーシャルパートナーとの交流
火曜日。
音声発達
運動および視覚活動と統合された音声活動に基づくOA組織。
1.身体的発達（身体的文化）。
トピック：ターンを明確に固定して歩いたり走ったりする子供たちの運動（基準点-立方体またはピン）
目的：ターンを明確に固定して、ウォーキングやランニングで子供たちを運動させます（基準点-立方体またはピン）。 ボールを使ったエクササイズで器用さを発達させ、バランスタスクで動きを調整します。
2.スピーチの発達（識字トレーニング）。
トピック：「単語と音節」-補強。 単語の一部としての音節、単語のグラフィック表現（長方形）。 ことわざを読む。 ゲームコントロール 「正しく接続する」、「誰がどの家に住んでいるのか」
目標：さまざまな言葉を紹介し続けます。ことわざの自己読解を奨励する。
3.芸術的および美的発達（描画）。
トピック：黄金の秋。
目標：黄金の秋の印象を絵に反映し、その味を伝えるように子供たちに教えること。 幹に異なる色を使用してさまざまな木を描く機能を統合します。
子供のレセプション。
UGの実行（コンプレックスNo. 2）
会話：「ゴミは地球に合わない…」
A.ウサチェフの詩「ガベージファンタジー」を読んで暗記する
「ゴミはどこから来てどこへ行くのか」というプレゼンテーションをご覧ください。
散歩中、敷地内の木々の観察。
P \と「サニーバニー」
睡眠後の体操「鳥」
映画「銀河系で最高の惑星」を見る
目的：地球上の生態学的危機の問題と人間の活動の結果への関心を喚起すること。 周囲の世界に対して感情的に前向きな態度を形成し、人間の行動からその状態を理解する。 自然への愛を育む。
文学の日「私たちはL.N.を読んでいます。 トルストイ
目的：児童書と彼の作品の有名な著者を子供たちに知らせること。
ネタニアのアンドレイNと個別に協力して、運動技能と能力（登る、這う、ジャンプで着地する）の開発と改善を続けます。
プレゼンテーション「ゴミはどこから来てどこへ行くの？」
映画「銀河系の最高の惑星」のビデオ映像。
親のための質問票「家族の環境教育」
子供のための優先活動
子供と大人のOD
さまざまなタイプの活動の統合に基づく教育トピックの実施のための体制の瞬間における教育活動
子供の個々のML（活動の種類と対応する仕事の形態）
教育トピックの実装の一部としての主題空間環境の設計
親/ソーシャルパートナーとの交流
水曜日
社会的-コミュニケーションの発達。
MLの組織
認知研究および建設的活動と統合されたコミュニケーション活動に基づいて。
1.認知発達（FKTSM）。
トピック：「やさしい家族」
目標：家族についての子供たちの考えを要約し、体系化します。
家族の祖先のルーツについてのアイデアを拡大します。 家族や愛する人への認知的関心を強めるため。 親、祖父、祖母の名前と父称の知識を統合すること。 スピーチを開発します。 あなたの家族の誇り、愛する人の世話をしたいという願望を育ててください。
2.認知発達。 （PIPKD）。
トピック：変身。
目標：「変換」という単語を知っている場合は、変換を検索します。 単語のペアの使用に基づいて変換のアクションを記録する機能の開発：「だった-なる」、「だった-になった（意志）」、たとえば：トラの子は小さかった、（なる）大きくなる。 塑像用粘土、ゴムを用いた実際の作用に基づく変態作用の形成。
子供のレセプション。
UGの実行（コンプレックスNo. 2）
会話 " 私たちは水について何を知っていますか？」
実験的-実験的活動：「水の流動性」、「水の着色」、「水を押し出す方法は？」
目的：水の特性のいくつかを子供たちに知らせること
散歩中、太陽を見ながら。
N \ u： 「地球、水、火、空気」、「地面から足を離して」。
教訓演習「説明による推測」
N.グリゴリエワの詩「雨の歌」を暗記する
会話「防火」
イラストを調べる。
塗り絵で描く。
水（冷たくて暖かい）、ペンキ、かき混ぜ棒、計量カップが入っている容器。 水、小石、容器内の物体で容器を測定します。
共同描画親子「地球を守る」
子供のための優先活動
子供と大人のOD
さまざまなタイプの活動の統合に基づく教育トピックの実施のための体制の瞬間における教育活動
子供の個々のML（活動の種類と対応する仕事の形態）
教育トピックの実装の一部としての主題空間環境の設計
親/ソーシャルパートナーとの交流
木曜日
認知発達
MLの組織
芸術的および美的活動と統合された認知活動に基づいて。
1.認知発達（FEMP）。
トピック：番号6。
目標：数字の6を紹介します。ユニットから数字の6を作る方法を学びます。
2.芸術的および美的開発（アプリケーション）。
トピック：秋のじゅうたん.
目標：はさみで作業する能力を強化します。 半分に折りたたまれた紙（花、葉）から単純なオブジェクトを切り取る練習をします。 色を美しく選ぶ能力を養います。
3.身体的発達（身体的文化）。
トピック：ターンを明確に固定した状態でのウォーキングとランニングでの子供の運動（基準点-立方体またはピン）
目標：ターンを明確に固定して、ウォーキングやランニングで子供たちを運動させます（基準点-立方体またはピン）。 ボールを使ったエクササイズで器用さを発達させ、バランスタスクで動きを調整します。
子供のレセプション。
UGの実行（コンプレックスNo. 2）
会話 "森は富と美しさです！ 森の世話をしてください！」
した。 ゲーム「環境信号機」
散歩中、天気を観察します。
労働活動。
棒、壊れた枝を集める。
目的：仕事への欲求を促し、清潔かつ正確に仕事をすること。
ゲーム「フクロウ」のP。 "ロープ"
睡眠後の運動：「鳥」
自然保護のおとぎ話を読む「赤ずきんと赤ずきん」「昔々川があった」
目的：自然についてのおとぎ話を知ること。 自然の美しさを見て感じる能力を養います。 自然とすべての生き物に対する愛と倹約的な態度を目覚めさせること。 自然の中で正しい行動を教える。
会話「野生生物の尊重」
目的：自然界での行動のルール（禁止標識）を子供たちに知らせること。 すべての生き物の世話をするように教えてください。
縄跳び、フープ、ボール、スキトルなど、物理的な設備を備えた子供の独立した運動活動。
作業設備：スクープ、ほうき、ゴミ袋。
遊びの活動のために：ロープ、フープ、ボール。
相談にとって両親にテーマ: « 生態学的家族の中での子供の育成」。
子供のための優先活動
子供と大人のOD
さまざまなタイプの活動の統合に基づく教育トピックの実施のための体制の瞬間における教育活動
子供の個々のML（活動の種類と対応する仕事の形態）
教育トピックの実装の一部としての主題空間環境の設計
親/ソーシャルパートナーとの交流
金曜日
芸術的および美的開発
MLの組織
音楽活動と統合された視覚活動に基づいています。
1.発話発達（発話発達）
トピック：スピーチの健全な文化
目標：子供たちが古いグループで形成されたスキルをどのように習得するかをご覧ください。
2.芸術的および美的発達（描画）。
トピック：美しい秋が何であるかを考えてください葉」
目標：シートの複雑な形状を伝える能力を強化します。 連想リンクを作成します。 きちんとした、美しい陰影で運動します。
3.芸術的および美的発達（音楽活動）
音楽監督の計画によると。
子供のレセプション。
UGの実行（コンプレックスNo. 2）
自然保護についての会話。
散歩中自然界で起こった季節変化の観察。
P \と「巣の中の鳥」、「地面から足を上に」。
独立した活動。 砂の中の絵
読む生態学的なおとぎ話：「誰が地球を飾るのか」、「強大な草の葉」。
睡眠後の体操「鳥」
D /ゲーム「写真を撮る」
環境クイズ自然愛好家。
秋の森のイラストを調べる.
ロールプレイングゲーム。
トピックのイラスト。
ブックコーナーの補充。
ポスター「世界には他にないので、この惑星の世話をしてください」
就学前教育の現代標準における優先的な方向性の1つは、環境教育です。 子供は生まれてから世界を知り始め、環境の研究と一緒に、その脆弱性のアイデアを取得し、自然を愛し、保護し、保護することを学び、人間の行動がそれに取り返しのつかない害をもたらすことを学ぶ必要があります。 幼稚園の環境教育の授業は、これらの問題を解決するために正確に設計されています。
就学前教育機関における環境教育の理論的側面
私たちは皆、地球という名前の1つの船の子供です。つまり、そこから移動する場所がないということです...朝起きて、洗って、自分を整えて、すぐに惑星を整えてください。 。
アントワーヌドサンテグジュペリ
https://ekolog17.jimdo.com/
環境教育の基礎は、前世紀の60年代から、就学前教育機関のプログラムに含まれてきました。 しかし、当時の主な重点が環境リテラシーの基本的な基礎を子供たちに植え付けることにあったとすれば、今では幼児期からの環境文化の形成にあります。
この規定は、「幼稚園の教育訓練プログラム」に反映されており、次の2つの主な目的が策定されています。
- 故郷の自然への愛情、その美しさを理解し、感じる能力、動植物の世話をする能力を育む。
- 生徒が自然についての初歩的な知識を習得するための条件の作成と、生物および無生物の自然の現象についての多くのアイデアの形成。
未就学児は、年齢の特殊性のために、自然に関連するすべての知識を非常に有機的に認識します。 結局のところ、小さな子供たちは自分自身が自然の一部であると感じており、それに対する消費者の態度をまだ発達させていません。 したがって、幼少期に生じた私たちの周りの世界との切っても切れないつながりの感覚が一生残るようにすることが主な課題です。
就学前の子供は自然の一部のように感じます、そして教師の仕事はこのつながりを強化することです
生態学のクラスの形式
生態学の授業では、さまざまな形の教育が使われます。 活動の主な方向性：
- 特別に用意されたレッスン。 ここでは教師が主な役割を果たします。 かもね：
- ツアー、
- 自然、動物、植物、
- フィクションを読んで、
- 動物の世話の特徴についての話。
- 未就学児と教育者の共同活動。 子供たちは教室で起こるすべてのことに積極的に参加します。 これらには以下が含まれます：
- さまざまなテーマのゲーム、
- クイズ、
- 図面と建設、
- 観察、
- 子供の質問への回答、
- 読んだ本、閲覧したフィルムストリップ、漫画についてのディスカッション、
- リビングコーナーで働き、
- エコホリデーの準備等
- 子供の独立した仕事。 未就学児が実際に習得した環境知識の応用。 たとえば、彼らは独立して（ただし教師の監督下で）花に水をやったり、生活コーナーで動物に餌をやったり、植物標本やコレクションを集めたりすることができます。
環境教育は動植物の世話から始まります
生態学の授業のための教訓的で視覚的な資料
幼稚園での生態学の授業の準備は、さまざまな教訓的および視覚的資料の広範な使用を提供します。 また、子供と一緒に調理できるものもあります。 そのため、準備グループとシニアグループでは、子供向けの視覚補助を準備できます。 たとえば、建設教室では、子供たちは「庭」をテーマにした視覚資料を作ることができます。 レッスンの始めにのみ、彼らの工芸品が子供のための視覚材料として使用されることを警告することが不可欠です。 それは非常に重要です！ 子供（そして実際には一般の人々）は、自分の仕事が誰かに必要とされ、無駄にされないときに大好きです。
ミドルグループの未就学児が作成した「ガーデン」をテーマにした視覚補助は、就学前教育機関の最小の生徒を喜ばせます
レッスンの始めに、フィルムストリップや漫画（「ジンジャーキャット」、「ロマシュコフのエンジン」、「宝物」、「蝶」、「白い氷の物語」、「森の小道」、 「Shapoklyak」）、そして話し合う... だから、漫画「宝」の例を使って、普通の飲料水の意味と価値について話し合うことができ、漫画「ロマシュコフの小さなエンジン」を見た後、時々停止することがどれほど重要かについて話し、自然を観察し、周りの素晴らしい世界を楽しんでください。
写真や写真を調べることは、教室で使用されるテクニックの1つです。第1、第2ジュニアグループでは、植物、動物、野菜、果物を描いた簡単な写真が使用されています。 ミドル、シニア、準備グループでは、有名な芸術家による絵画の複製を見ることができます（A. Savrasovによる「TheRooks Have Arrived」、I。Shishkinによる「Morningin a Pine Forest」、I。Kabakovによる「Beetle」、 I. Levitanによる「GoldenAutumn」）そして子供たちに彼らが彼らに何を見ているかを話してもらいます。
エコロトは、さまざまな種類の動植物についての子供たちの考えを一般化することができます
ゲームは、卓上（さまざまな宝くじ、「ペアを探す」、「住んでいる場所」、「トップスとルーツ」など）とモバイル（「レスキューツリー」など）の両方の環境教育クラスでも使用できます。森の中」、「動物園の中」、そしてお気に入りの童謡「鹿には大きな家があります」）。 教訓的な資料やマニュアルとして、生態系や生活のコーナー、図面の展示、自然の部屋のために装飾されたポスター、モデル、図、自然のカレンダーを使用できます。
就学前教育機関のエコロジーコーナーは、カラフルに装飾され、子供たちの注目を集める必要があります
ビデオ：童謡「鹿には大きな家がある」
環境教育プログラム
就学前プログラムには、複雑なものと部分的なものの2種類があります。 包括的なプログラムは、すべての分野で未就学児の育成を目的とした行動を規定し、部分的なプログラムは、1つまたは複数のテーマに関連する分野を詳細に検討します。
複雑なプログラム
最も完全に環境的な側面は、プログラム「子供時代」、「虹」および「赤ちゃん」で提供されます。自然についての初歩的な知識だけでなく、周囲の世界と人間との関係についての特別なセクションがあります。
「Tiny」は幼児の成長に専念しているので、タスクは単純です：熟考し、観察し、学びます。 このプログラムによると、就学前の施設にリビングコーナーを設置することをお勧めします。 訪問することは、両親が家で動物を飼うことを許可していない子供たちにとって特に便利です。
「子供時代」プログラム「子供は自然の世界を発見する」の一部には、子供の年齢特性を考慮した4つのブロックが含まれています。
- 自然界の生物の代表としての植物、動物に関する情報（外部構造と生命機能の特徴、生物と生息地の関係、それらの独自性）;
- 生物と生息地の適応関係のメカニズム（異なる環境の特性、均質な環境に住む動物のグループについての考え）;
- 子供に馴染みのある植物や動物の成長、発達、繁殖に関する知識（生物の連続的な変化、プロセスの周期的な性質に関するアイデア）;
- 生態系の性質に関する知識（子供たちは、1つのコミュニティに住む動植物、それらの相互関係に精通します）。
プログラム「Rainbow」「WorldofNature」のセクションでは、世界のさまざまな地域の生態系、地理的概念、歴史的および考古学的事実の研究を提供しています。 その欠点は、子供たちが世界について多くの興味深い事実を受け取るが、それらを理解することを学ばないことです。 「起源」プログラムには周辺世界の研究に関するセクションがありますが、それは現代の要件に対応しておらず、「開発」プログラムは就学前教育機関の環境教育の目標をまったく設定していません。
就学前の教育機関のライブコーナーでは、子供たちが野生生物の世界に参加し、ペットの世話をすることができます
部分的なプログラム
未就学児の環境教育のための部分的なプログラムは、ロシア教育省によって承認されています。
- 「私たちの家は自然です」、
- 「若いエコロジスト」、
- 「私たちの周りの生活」、
- 「自然と芸術家」、
- 「七輪」、
- 「ゴッサマー」
- 「私たちは地球人です」、
- 「自分を開いて」
- "望み"。
これらのプログラムはどれも独自の方法で興味深いので、各教員はそれぞれの条件に応じて選択する機会があります。
前世紀の90年代に開発され始めた幼稚園の環境教育に関する最初のプログラムの1つは、「若いエコロジスト」です。 その作者はS.ニコラエバです。 「若い生態学者」には、子どもたちの環境教育と教育者の専門能力開発という2つのプログラムが含まれていることを明確にする価値があります。 このように、子供たちの環境リテラシーの原則を教育し、これらの子供たちを教育するように求められている大人の環境文化を改善するという複雑な課題は解決されています。
環境教育は非常に重要であるため、全国の就学前教育者は、能力、地理的位置、社会的条件に基づいて独自のプログラムを開発しています。 次のプログラムは注目に値します。
- IvanovE.V。の教師によって開発された「小さな故郷の永続的な価値」 Pchelintseva;
- セヴェルスク市の教員によって作成された「私は大きな世界にいます」。
- 「エコロジーのABC」L.I。 グレコバ（スタヴロポリ地方で使用されている「惑星の子供時代」プログラムのセクション）。
幼稚園で生態学を教える方法
環境教育プログラムは、ゲームから本格的なプロジェクトまで、子供たちとのさまざまな形の活動を提供します。
エコロジカルトレイル
屋外環境活動の最も面白い形の1つは、自然遊歩道です。各幼稚園には、3種類のパスがあり、年齢層に応じて利用することが望ましい。 最初の小道は就学前教育機関の敷地内にあり、特別に設計されたスタンド、ネイチャールーム、リビングコーナーが含まれる場合があります。 2つ目は、幼稚園の敷地内を走り、毎日の散歩に使用されます。 そして3番目の道は旅行のためです。 彼女は子供たちを庭に隣接する場所に連れて行きます。 それは、広場、公園、森林公園、牧草地、あるいは本物の森でさえありえます。
エコロジカルトレイルは、未就学児が自然環境についての知識を習得するために特別に装備されたルートです。
理想的には、トレイルに沿ったルート全体に沿って、子供たちは別々に成長し、混雑している野生植物と栽培植物の両方、さまざまな木や低木、巣に住む鳥、木や特別に装備された家、蟻塚、石、貯水池に遭遇する必要があります...一般的に、変化が多いほど良い。 もちろん、年齢層ごとに独自のルートを作成する必要があります。 エコロジカルトレイルの計画を立てて、ルートの最初に配置することをお勧めします。 生態学的な道を旅しながら、子供たちは先生の話を聞いたり、観察したり、質問したり、結論を導き出したり、植物標本やコレクションなどを集めたりすることを学びます。
幼稚園でのエコロジープロジェクト活動
幼稚園での環境教育の過程では、子どもたちの研究活動に特別な注意を払う必要があります。 これは、短期的および長期的の両方である可能性のあるさまざまなプロジェクトの開発によって支援することができます。 短期間のプロジェクトは就学前の方が一般的です。 たとえば、「動物とのコミュニケーション」、「水の力とは」、「小穂からパンへ」、「森の中で冬を過ごす人」など、トピックは異なる場合があります。
子供の探索的興味を奨励することは、彼らの思考能力を発達させ、さらなる認知活動を刺激します
それにもかかわらず、長期プロジェクトは就学前の子供たちの力の範囲内にあります。 「鳥に餌をやる」、「カブを植えた」、「窓辺の菜園」、「水族館は魚の王国」、「レモンを育てよう」などのトピックに注意する必要があります。
短期プロジェクトと長期プロジェクトの両方の開発には、多くの努力、予備準備、トピックに関する資料と文献の研究、観察、研究、および結論を引き出す能力が必要です。 プロジェクトを美しい方法でデザインして提示することも重要です。 子供たちはこれらすべてを学ぶ必要があります。
アプリケーション「Fungus」は、「Hello、Autumn！」のフレームワーク内で子供たちによって実行されます。
2番目のジュニアグループのプロジェクト例
| 名前 | 「こんにちは、秋！」 |
| タスク |
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| 資料（編集） |
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| 教育者の活動 |
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| 親の活動 |
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| プロジェクト中の活動 |
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| プロジェクトの成果 |
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私たちの記事から、第1および第2ジュニアグループでのエコロジークラスの実施について詳しく知ることができます-。
中グループの「パンの作り方」のおおよその授業計画
レッスンの目的：パンがどのように作られるかを子供たちに示すこと。
機器と材料：
- ピクチャー、
- 発芽小麦、
- 小麦の緑の芽、
- 小麦粒と小穂、
- パンの切れ端
- 小麦粉、
- 卵、
- 塩、
- 酵母、
- 水、
- 植物油。
レッスンのコース：
- 子供たちは漫画「小穂」を見ています。
- 先生は子供たちに、小麦の粒がどこに住んでいるか、小麦がどのように育つか、小麦粉がどのように作られるか、パンがどのように焼かれるかを知るように勧めます。
- 子供たちは発芽した小麦と小麦の芽を見ます。
- 先生は子供たちに小穂を取り、その中の種を見つけるように勧めます。
- 先生は子供たちに、穀物、小麦粉、パンのどれがおいしいかを見つけるように勧めます。 子供たちは穀物、小麦粉、パンを味わいます。
- 子供たちは、パンがどのようにおいしいか知っているかどうか尋ねられます。
- 次に、先生は準備された製品から生地をこね、子供たちにプロセスを説明します。
- 子供たちは生地がどのようにフィットするかを見ます。
- 先生と子供たちはロールパンを作って台所に持っていきます。
- ロールが焼かれている間、先生は農民がどのように小麦を育て、収穫し、子供たちが写真を見るかを話します。
- 料理人は焼きたてのロールパンを持ってきて、誰もがそれらを味わいます。
ビデオ：漫画「小穂」
トピックに関する2番目のジュニアグループのレッスン：「ハリネズミを作る」
ハリネズミの形でおもちゃ「Gravyanchik」を取ります。 まず、子供たちはおもちゃに水をやり、雑草を育て、同時に草がどのように、なぜ、どのような条件下で育つかを学びます。 先生はハリネズミについても話します-彼らが住んでいる場所、彼らが何を食べているか、彼らが冬をどのように過ごしているか。 草が十分に大きくなると、建設レッスン「ハリネズミを整える」が教えられます。 レッスンを始める前に、ハリネズミについての漫画を見ることができます。たとえば、「ハリネズミはとげだらけですか？」などです。
「Travyanchik」でハリネズミを作ると、子供たちはかわいい工芸品を手に入れ、生活コーナーのペットを草の残骸で扱います。
次に、子供たちははさみを使って草を刈ります。 刈り取られた草は生活コーナーに運ばれ、そこに住むペットに扱われます。
環境をテーマにした公開イベントの開催
エコロジークラスは、さまざまな屋外イベントに十分な機会を提供します。保護者の方はここに参加することをお勧めします。 さらに、彼らはマチネに立ち会い、子供たちのパフォーマンスを見るだけでなく、彼ら自身も積極的に参加することができます。 保護者は、家や鳥の餌箱の建設や吊り下げ、エコロジカルトレイルに沿った合同遠足への参加、教育者との子供向けのピクニックの開催、ワールドカーフリーデーへの参加などを手伝うことができます。
保護者と一緒に開催される生態クイズ、KVN、ブレインリングなどの形で、生きている自然と無生物の自然に関する子供たちの知識を一般化して統合することができます。
ビデオ：準備グループでのオープンレッスン「種まき」
就学前の教育機関で未就学児のための最もエキサイティングな活動を選択した場合、このコンポーネントをあらゆる教育および教育活動に導入できることを考えると、生態学的な方向性は競争を超えています。 子供たちは好奇心が強く、研究に関連するすべてのものを愛し、彼らの周りの世界は魅力的な研究対象として機能します。 彼に対して正しい態度を形成することだけが残っています。 これは、環境教育の実施における幼稚園教諭の主な任務です。
計画
実行：
ユリア・アルチュシェンコ
コンテンツ
はじめに………………………………………………………………….3
プロジェクト情報カード…………………………………………... 8
プロジェクトパスポート……………………………………………………………17
プロジェクトの実施……………………………………………………………23
文学………………………………………………………………32
付録……………………………………………………………... 34
序章
私たちの時代の特徴また、サブレースの教育における人間性の傾向の活性化もありません融解世代（A.G. Asmolov、S.G。Vershlovsky、A.G。Kozlova、I.A. Kolesnikova、V.G。Maralovなど）。 教育プロセスの目標は、に関連して個人の人間的な方向性を開発することです就学前の年齢から始まる人々、自然（Sh.A. Amonashvili、TI Babaeva、R.S。Bure、B.T。Likhachev、A.V。Petrovsky、V.A。Sitarovなど）。
この開発の効果的な方法と手段の探求は、今日、緊急の教育学的問題として認識されています。 その決定は、とりわけ、生態学的文化への子供たちの紹介に関連しています-保存に焦点を当てた、道徳的で人道的な内容の素晴らしい文化の層自然に対する態度の普遍的な価値観の開発と再現（E.V. Girusov、A.A。Gorelov、A.N。Zakhlebny、I.D。Zverev、I.T。Suraveginaなど）。 環境教育の過程でのコンテンツのアクセス可能な部分の割り当て多くの人間的な態度で人格を豊かにします：意識生命の価値、価値としての自然の尊重、重要性の理解それを尊重し、これを通じて生態学的危機を克服する問題の解決に貢献します（S.V. Alekseev、L.I。Ponomarevaなど）。
).
自然とのコミュニケーションと感情的な反応の発達の過程で、子供たちは自然を積極的に保護し保護する能力と欲求を発達させます。 さまざまな特性と品質、機能、および症状のすべてのオブジェクトを参照してください。 子どもたちの活動の分野で、生物の通常の生活に必要な条件の作成に参加する。 自然保護の重要性を理解する。 自然界の行動規範を意識的に満たします。 これはすべて、就学前の子供たちの有能で合理的な教育と育成の結果としてのみ可能です。
環境教育はすでに就学前教育の不可欠な部分になっています。 そのため、教師は多くの質問をします。 統合されたアプローチに基づいて幼稚園で効果的な環境教育システムを作成するにはどうすればよいですか？ 環境教育のアイデアが、実験、観察、仕事、遊び、音楽、視覚、身体活動など、さまざまな種類の子供の活動を通じて確実に実現されるようにするにはどうすればよいですか？ 発展途上の環境（エコロジールーム、実験室、リビングエリア、ミニミュージアム、エコロジカルパスなど）を作成する方法。 子供と一緒に働く際にどのようなテクニックを使うべきか; なぜ就学前の施設に「環境パスポート」が必要なのですか？
連邦政府の要件の導入は、就学前教育の質を向上させるための条件として、就学前教育機関の教育プロセスにおける統合の原則の実施を必要とします。 この原則を実装する最も適切で効果的な方法の1つは、プロジェクトメソッドです。 統合の原則を実行する方法の1つは、発達中の環境として子供たちと一緒に働く際に生態学的な道を使用することです。
エコロジカルトレイルは、さまざまなエコロジカルシステムやその他の自然物を通過する特別に装備されたルートです。 ルート上で、訪問者はこれらのオブジェクトに関する口頭（ガイドの助けを借りて）または書面（スタンド、通知など）の情報を受け取ります。 生態学的経路の組織化は、生態学的文化の形成と自然界の人々の責任ある行動の形態の1つです。 このようなトレイルの助けを借りて、彼らの環境（動植物、地域の地質構造など）に関する遠足家の知識が深まり、拡大し、生物学的および他の自然過程の法則の理解が向上します。 これは、環境保全に対する人々の責任を高め、自然と祖国への愛情の醸成に貢献します。
魅力に加えて、トレイルのもう1つの重要な特性はその有益性です。 ここで受け取った情報は、条件付きで認知的「教育的」と規範的に分けることができます。 各タイプの情報には、ルート上に独自のオブジェクトと独自の記号標識（道路標識を連想させる）があります。 自然物は主に認知情報の源です。 これらは、植物、動物、地形、土壌、その他の生物および無生物の要素の種類です。 子供と大人の間で最も人気があるのは、植物、きのこ、動物などの生物学的オブジェクトです。 彼らは人間の影響を最も受けている人たちです。
トレイルゾーンにある多数のオブジェクトは、自分の手で作成でき、周囲の風景に巧みにフィットします。 ルートゾーンに一連の植物サイトを作成し、そのエリアに特徴的な薬用、希少、または絶滅危惧種の植物を植えることができます。 同時に、特定の距離に設置され、特に興味深いオブジェクトの近くに設置された案内板、ポインター、数字、または記号の付いた標識により、関連情報をすばやく取得し、特定のルートに沿った訪問者の移動を指示できます。
エコロジカルトレイルは、教育遠足に加えて、クラスや観察を実施し、モニタリングやプロジェクト活動の整理、社会的および生態学的プロジェクトの実施、生態学的な休日の開催、および領土の清掃や世話をするための行動を含む環境行動に使用できます。植えられた植物。
教育用エコトレイルの生態学的・教育的可能性を活かして、「冬に鳥に餌をやる」「幼稚園に花をあげる」「木と一緒に育つ」など、伝統的な自然保護活動を行うことができます。活動の1つは、子供たちの自然への関心の高まりに貢献する環境モニタリングの組織化である可能性があります。
訪問者の主な派遣団は、就学前教育機関の生徒、教師、保護者です。 子供の年齢特性を考慮して、停車地でのマルチレベルのアクセス可能な興味深い情報が提供されます。 遠足ルートの平均所要時間は15〜20分です。 さまざまなオブジェクトによるトレイルの飽和度に応じて、いくつかのテーマ別エクスカーションを開発することができます。
エコロジカルトレイルは一年中いつでも利用できます。
以上のことから、プロジェクトのテーマは「NS 就学前教育機関の経路」 関連しています。
仕事の目的 ：生態学的文化の始まりの形成、すべての多様性における自然に対する意識的に正しい態度の形成、生態学的経路に沿った遠足を使用して自然を保護する人々に対する。
タスク : 未就学児の環境（動植物、地域の地質構造など）に関する知識を深め、拡大し、生物学的およびその他の自然過程の法則の理解を深め、環境保全に対する責任を高めます。
推測される結果：
子供の生態教育における自然環境の役割の強化。
子どもたちの組織への直接参加とさまざまな環境活動の実施を増やす。
地元の生態系、自然保護についての就学前の子供たちの間の知識のレベルを上げる。
プロジェクト実施の過程で未就学児と協力する形式と方法：
有益な会話
教訓的なゲーム
自然物の観察
アウトドアゲーム
休日
生態学的な道に沿った遠足の組織
工芸品や絵、デザインアルバム、写真新聞、本の展示会を作成するための子供と親の共同活動
動物や植物に関する読書作品
生産活動：折り紙、お絵かき、アップリケなど。
おとぎ話の作成
プロジェクト資料の登録
ロシア連邦憲法
ロシア連邦法「教育について」（1992年、13.01.96に改正）
ロシア連邦の教育の国家ドクトリン（2000年4月10日第751号のロシア連邦政府の決議）
10.01.2002N7-FZの連邦法「環境保護について」
ロシア連邦の持続可能な開発への移行の概念（1996年）
ロシア連邦の環境ドクトリン（2002）
万人のためのユネスコ教育世界モニタリングレポート。 エド。 ユネスコ、2007年。
2004年6月16日のモスクワの環境コード
2月4日のロシア連邦大統領令1994年№236「環境保護と持続可能な開発に関するロシア連邦の国家戦略について」
児童の権利条約
法律「モスクワ市の教育の発展について」（2001年7月20日付け）
政府法令「教育開発のための都市目標プログラムについて（「2012-2016年の資本教育」）
2020年までのロシア連邦の長期的な社会経済的発展の概念（2008年11月17日のロシア連邦政府の命令No.1662-r）
就学前教育機関のモデル規制（2008年9月12日ロシア連邦政府令第666号）
就学前教育の主要な一般教育プログラムの構造に関する連邦州の要件（2009年11月23日のロシア連邦教育科学省の命令第655号）
SanPiN 2.4.1.2660-10「就学前の組織における運営形態の配置、内容および組織に関する衛生的および疫学的要件」（2010年7月22日のロシア連邦の最高国家衛生医師の決議No.
№ 91)
就学前教育の概念
就学前教育のおおよその基本的な一般教育プログラム、ed。 N.E. Veraksy、T.S。Komarova、M.A。 Vasilyeva
2009年11月23日のロシア連邦教育科学省の命令。 No.655「就学前教育の主な一般教育プログラムの構造へのFGTの承認と導入について」
2011年7月20日のロシア連邦国防科学省の命令。 No.2151「就学前教育の主要な一般教育プログラムの実施条件に関する連邦州の要件の承認について」
ロシア連邦教育省の書簡02.06.98No.89-34-16「就学前教育機関がプログラムと教育技術を選択する権利の実施について」
ロシア国防省の07.01付けの方法論的書簡。 99g No. 70 / 23-16「就学前教育制度における子どもの発達診断の実践について」
プロジェクトの価値観と目標
ロシア連邦の国家政策の優先分野
環境の保全、世界の市民であるロシア市民の人格の精神的および道徳的形成の基礎としてのロシアとモスクワ市の独特の性質の保全。
学生の相互作用の音響的準備、環境およびノキソロジー教育の分野における子供との生産的な相互作用、環境安全の教育におけるスキルと能力の開発。
学生の環境意識と行動の形成と発達。
自然に対する注意深い態度に対する個人の必要性、大都市および全国のシステムにおいて自然を保護したいという願望の育成。
プロジェクトの初期の概念規定
周囲の世界、自然を理解し、注意深く扱うことができる環境リテラシーのある学生の教育と育成の人道的な人格指向の活動パラダイム、ロシアと世界のコミュニティで受け入れられている価値の獲得環境教育のタスク。
応用技術
批判的思考技術
ピアラーニングテクノロジー
プロジェクト学習技術
問題ベースのモジュラートレーニング
文化の対話
文化的慣習
情報通信技術（ICT）の使用
パーソナリティ志向の学習技術（問題志向）
統合テクノロジー
ポートフォリオテクノロジー
モデレートテクノロジー（コーチング）
仕事の形態
学際的
統合的
コミュニケーション
アクティブ
議論
ICTの使用
支配的な活動
学生のカリキュラム外の独立した活動
情報
リサーチ
設計と研究
実践志向
件名-コンテンツエリア
学際的
スープラ-件名
組織形態
グループ
教育および方法論的機器
科学文献
系統的な文献
規範的な法的文書
百科事典
情報機器
印刷されたソース
インターネットリソース
コンテンツコンポーネント
プロジェクトの
「就学前教育機関のエコロジカルトレイル」
価値論的- 予見環境を構築するスキル有能で安全な行動とエール環境の状態への人間の健康の依存についての精神的な考え環境と自身の行動;アイデアの宣伝のアクティブなシステムの形成持続可能な開発と適切な育成と教育のシステムの構築。
認知 - 社会を含むさまざまな状況での成功した生活に貢献する知識を学生に提供します。
アクティビティ-クリエイティブ -環境に関する知識を形成し、環境教育のレベルを向上させるために、就学前の子供たちの積極的な環境教育に生徒を含めることを含みます。
能力志向- 目標を達成するために、内部（知識、スキル、価値観、心理的特性など）と外部のリソースを効果的に共同編成するための卒業生の準備を整えることを目的としています。
プロジェクトのキーワード
生命倫理教育 -これは、育成の問題に対する最も完全で論理的な解決策です。これは、調和的に発達した人格の形成であり、伝統だけでなく、人間中心主義の道徳によっても行動に導かれ、高潔な目標を持つ悪い方法を正当化しますが、ニーズを評価しますすべての生き物が公正であり、その活動においてそれらを考慮に入れていること。
生態文化 人々との相互作用の一連の経験です自然、自然と社会における理論的知識と実践的行動の方法の形で表現される人間の生存と発達を保証し、道徳的規範、価値観、文化的伝統。
人格の環境文化 -これは、人の自然に関する知識、社会と環境との関係、彼女を保護し支援する方法を含む、人の社会的に必要な道徳的資質です。
生態学的思考 概念レベルで予測するプロセスです環境に配慮した活動の実践。
環境教育 -生態学的な過程での子供の習得の結果生態文化の価値観の教育。 それは品質の前の結果として現れます未就学児が習得した生態学的知識とスキルの教育、自然に対する人道的な態度の経験、そして自然に対する人道的な価値観の態度で表現されています。
環境教育 は、人と自然および人工の環境との関係に影響を与える教育プロセスであり、人口、汚染、資源の割り当てと枯渇、保全、輸送、技術、都市および農村計画と人類の環境全体との関係が含まれます。
緑化意識- これらは最適化と調和に関連するプロセスです社会と自然の間の相互作用、そして精神的および自然に生じる変化現代の生態学的状況の要件に関連する物質的な生活。 緑化意識は意識の方向の変化であり、より多くの方向への方向性です外部環境の状態の適切な反映。
環境意識 -これは、彼の気性を含む、自然との相互作用の経験についての人による適切な反映です。自然に対する価値観と責任ある態度。 環境意識は結果の声明であり、意識が社会と自然の間の相互作用のプロセス。
能力 -社会文化的に特定のクラスの適切かつ効果的な解決策に現れる、個人の行動の質
比較的不規則な（問題のある）性質の重要なタスク。
能力 -法律によって決定される管轄の主題（活動の範囲、解決される問題の範囲）、対応する権限の範囲、および公的機関または州機関の活動の制限。
ノクソロジー- （ギリシャのノクソ-危険）-宇宙の物質界の危険の科学。 ノキソロジーの研究の一般的な目標は、テクノスフィアの負の要因の条件での安全システムに関する知識を深めて開発すること、ならびに組織の実施における安全の分野で知識を実用化するためのスキルを開発することです。管理および運用の専門的活動。
ノキソロジー能力 -人のノクソロジカルな文化、ノクソロジカルな世界観、および一連のノクソロジカルな能力の所有レベルによって決定される、人の不可欠な特性。
環境能力 -知識、スキル、能力に基づいて環境活動を実行する人の能力です。 初歩的な生態学的能力には、その地域、学校、学校の敷地、都市、地域の生態系のレベルと性質を決定する能力が含まれます。
FSES- 就学前教育プログラムのための連邦州教育基準。 教育パラダイムの変化（目標）。 知識の量を伝達する代わりに-活動の方法の開発に基づく子供の人格の開発。
未就学児の活動の種類（連邦州教育基準による）- ゲーム活動（リーディング）、コミュニケーション、労働、認知と研究、生産的、音楽的、芸術的、読書。
積極的な取り組み -
さまざまな複雑さと問題の特別に組織化された教育課題を解決する際の教師による主題指向の組織化と子供の活動の管理。 これらのタスクは、子供の主題、コミュニケーションおよび他のタイプの能力だけでなく、人としての彼も発達させます。
それは子供のための可能性の全範囲を開き、1つまたは別の機会の自由であるが責任ある選択のために彼の態度を作り出すことを含みます
| プロジェクトパスポート |
|
| プロジェクト名 | 就学前教育機関の生態学的トレイル |
| プロジェクトの関連性の正当化 | 自然に対する敬意を表する態度の発達は、特に重要になっています。価値関係の基礎が築かれるとき、就学前の子供時代に消えます世界への子供の動き、彼の個人的な文化の基礎が形成されます（B. G. Ananiev、L。I。Bozhovich L. S. Vygotsky、A。V。Zaporozhets、A。A.Lyublinskayaなど。). 環境教育を成功させる秘訣の1つは、子供たちの感情的な感受性と反応性の発達を促進する雰囲気を作り出すことです。 心理学者によると、ポジティブな感情は人間の活動の強力な刺激です。 子どもの人道的な気持ちの育成は、自然の片隅（動植物の世話）、庭、花畑、散歩など、教師の指導の下での未就学児の直接的な活動に影響されます。 自然とのコミュニケーションと感情的な反応の発達の過程で、子供たちは自然を積極的に保護し保護する能力と欲求を発達させます。 さまざまな特性と品質、機能、および症状のすべてのオブジェクトを参照してください。 子どもたちの活動の分野で、生物の通常の生活に必要な条件の作成に参加する。 自然保護の重要性を理解する。 自然界の行動規範を意識的に満たします。 これはすべて、就学前の子供たちの有能で合理的な教育と育成の結果としてのみ可能です。 環境教育はすでに就学前教育の不可欠な部分になっています。 プロジェクトの方法は、就学前の子供たちが環境保護活動に参加することを可能にし、彼らの環境文化の要素の形成に貢献します。 |
| プロジェクトの方法論的根拠 | 問題： プロジェクト活動は未就学児の環境教育にどのように貢献しますか？ プロジェクトの目的 ：プロジェクトメソッドを使用した未就学児の未就学児の環境教育に関する教育プロセスのためのソフトウェアと方法論的サポートの作成。生態学的文化の始まりの形成、すべての多様性における自然に対する意識的に正しい態度の形成、生態学的経路に沿った遠足を使用して自然を保護する人々に対する。 オブジェクト： 就学前児童の環境教育におけるプロジェクトメソッドの使用の問題を研究する。 アイテム： 就学前児童の環境教育の過程におけるプロジェクトメソッドの使用。 仮説： プロジェクト活動を利用した未就学児の環境教育のプロセスは、以下の条件が満たされた場合に効果的です。 就学前教育機関の生態化された科目開発環境が作成されます。 環境教育は、就学前教育の新しい活動パラダイムの導入に関連してより重要になります。 子供の年齢と個人の特徴が考慮されます。 子供のためのさまざまな統合された活動が使用されます。 目標と仮説に従って、次のことが提唱されました。タスク： 未就学児の環境教育システムにおけるプロジェクトメソッドを研究する。 プロジェクトを開発し、それを未就学児の育成システムでテストする。 プロジェクトの結果に基づいて結論を導き出します。 自然の対象、それらの相互関係についての未就学児の基本的な考えを形成すること。 生物と外界との相互作用を研究し、観察と会話の間に生態系の動植物の利益と害を特定します。 生物の生命維持システムの機能的特徴を調査すること。 想像力、創造性、認知的関心、思考、分析、比較、一般化する能力を開発します。 さまざまな種類の活動（視覚的、精神的、遊び）での経験を通じて得られた知識を反映します。 人間の活動が環境に与える影響を研究します。 プロジェクトの方法論的および理論的根拠 教育過程と社会の精神的生活との密接な関係、現実の認識の体系的な分析のアイデアは、哲学、人類学、教育学、心理学、および高度な教育経験の分野の科学者のアイデアを使用しました-（AS Arseniev、PP Blonsky、LA Wenger、V.I。Vernadsky、L.S。Vygotsky、P.Ya。Galperin、A.V。Golovlev、V.V。Davydov、L.V。Zankov、A.V。Zaporozhets、P.F。Kapterev、AN Leontiev、AR Luria、NA 、NF Talyzina、DB Elkonin）。 この研究は、心理学者（L.S. Vygotsky、V.V。Davydov、S.L。 プロジェクトの理論的意義。 この論文は、プロジェクト活動を使用して未就学児の環境知識を形成するプロセスが、就学前教育機関における環境教育の理論的アプローチ、内容、および形態において独自の特徴を持っているという概念的立場の理論的および方法論的実証を提示します。 研究の科学的新規性 以下のとおりであります： FGTの特徴が基本的な規定である未就学児のための環境教育の可能性と必要性を実証すること。 就学前の状態の未就学児の生態学的文化の主要な構成要素の構造と内容を明らかにすること。 モジュラーコンピテンシーベースでの就学前教育機関の環境開発主題環境の革新的なモデルの開発。 就学前の教育機関の条件で就学前の子供の生態学的文化の形成のための基準を決定する際に。 研究の実際的な重要性 それに含まれる理論的規定と結論、科学的および方法論的資料、および就学前児童の環境教育に関する作業を改善する過程での推奨事項を使用する可能性によって決定されます。 課題、トレーニング、ゲームのサンプルは、教育的創造性、就学前の子供たちによる自然界の科学的および人道的開発の組織化のガイドとして役立ち、環境リテラシーを確保します。 |
| 参加者 | 教育者、子供、親 |
| 実施期間 | 春夏の時期 （3月-4月-5月-6月） |
| プロジェクト機能 | 診断 -環境教育と育成の過程で未就学児の間で環境知識の形成の変化を修正します。 目的を持って -教育目標（私たちが子供に教えることとその理由）をサポートします。 やる気を起こさせる -彼の周りの世界の知識の中で子供によって達成された結果を奨励します。 現像 -毎年の学習と能力開発プロセスの継続性を保証します。 |
| 認知領域の統合 | 認知、コミュニケーション、フィクションの読書、音楽、芸術的創造性、労働、身体文化。 |
| 推定結果 | 子供の環境知識、認知および言語活動のレベルを上げる。 子供たちは、生物と無生物の性質のオブジェクトに安定した関心を持っています。 子供のすべての生き物に対する人道的な態度の形成、慈悲の感覚。 子供たちは他の活動で得た知識を応用することができます。 |
| プロジェクトの実施 エコロジカルトレイルにはさまざまな視点があります。 フラワーガーデン 低木 木 鳥 牧草地 エコロジカルトレイルのルートに沿った展望計画 （シニアおよび準備グループ向けに設計されています。） -花壇、顕花植物の多様性、名前、構造、手入れの方法、成長条件についての子供たちの考えを明確にすること。良い気分と幸福のための自然の利点と重要性を理解することを学びます。 | 多年生および一年生 顕花植物：チューリップ、アイリス、水仙、キンセンカ。 |
|
| 「低木」 "木" | 樹木や低木の名前、それらの構造、外部標識を修正します。 見た目で木と低木を区別するように子供たちに教えます。 針葉樹と落葉樹に関するアイデアを体系化する。 樹木や低木への敬意を育むこと。 | ライラック; ローズヒップ; 白樺の木; スプルース; メープル; ナナカマド。 |
| 「鳥」 | 渡り鳥や越冬鳥、彼らの生き方についての子供たちの知識を深めること。 森の生活における鳥の役割についてのアイデアを形成すること。 鳥への敬意を育むこと。 | 鳥： ハト、 スズメ、 カラス、 カササギ。 鳥の家、木の鳥の巣。 |
| 「牧草地」 | 子供たちに最初の春の花を喜ばせ、名前を固め、茎、花、葉の特徴の植物の違いを見つけるように教えます。 昆虫、その生き方、類似点、特徴についてのアイデアを提供します。 牧草地の自然界への敬意を育むこと。 | フラワーズ： 母と継母、タンポポ、 カモミール、 クローバー。 ハーブ、 昆虫。 |
ステージ1。 準備
最初の段階でのプロジェクト実装のタスクは次のとおりです。
問題を入力し、
ゲームの状況に慣れて、
タスクと目標の受け入れ、およびプロジェクトタスクの追加。
最後のポイントは非常に重要です。なぜなら、教師の最も重要なタスクの1つは、子供たちのアクティブな生活ポジションの形成であるからです。 子供たちは独立して見つけて決定することができるはずです彼らにとって関心のある問題。
プロジェクト活動タスク
実装条件
「エコロジカルトレイル」のトピックに関する知識のレベルを研究する
彼らの周りの世界の植物、動物についての子供たちの現在の知識の決定
プロジェクト開始の1週間前
方法論文献の選択
プロジェクトの方法論的支援
フィクションの選択
プロジェクトの情報支援
プロジェクト開始前1週間以内
トピックに関する教訓的な援助の生産
プロジェクトに視覚資料を提供する
プロジェクト開始前1週間以内
クラスの要約を書く
今後の作業の計画
プロジェクト開始前1週間以内
ステージ2。 ピシー
この段階で、教師は（活動を組織することに加えて）割り当てられた課題を解決するために子供たちが自分の活動を有能に計画するのを助けます。
子供たちはワーキンググループで団結し、役割が割り当てられます。
教師は、必要に応じて、子供たちに実践的な支援を提供し、プロジェクトの実施を指示および監視します。
子供たちはさまざまな知識、スキル、能力を発達させています。
プロジェクト活動タスク
実装条件
有益な会話「春が来た」
春の兆候についての子供たちの知識の明確化と拡大
3月の1週間
花畑でサクラソウを観察する
サクラソウのアイデアを与え、説明によってそれらを識別することを学ぶ
3月の第2週
D /と「説明からの推測」、「誰の花？」 「カップル」
サクラソウに関する知識の統合、語彙の充実
3月の第3週
ピョートルチャイコフスキーのグラモフォン「花のワルツ」
楽曲を通して自然の美しさの認識を教える
3月の第4週
折り紙「フラワーグレイド」（集合作品）
折り紙の技法を使って、色の特徴を伝えるように子供たちに教えます。
想像力の発達
4月の第1週
木々や茂みのつぼみを観察し、春に植物に何が起こるかを話します
樹木や低木についてのアイデアを形成する過程での子供の認知活動の発達
4月の第2週
D /および「名前の付いたツリーに実行する」、「説明から推測する」、「どのツリーから葉を作成するか」
4月の第3週
おとぎ話「木について」を描く
首尾一貫したスピーチの発達、語彙の活性化と記号の語彙
4月の第4週
「一年のさまざまな時期に私のお気に入りの木」を描く
一年のさまざまな時期に木のイメージを伝えるように子供たちに教えます。 想像力豊かな表現の開発
5月の第1週
保護者の方が参加して展覧会を開催「ミラクルツリー」
プロジェクト「エコロジカルトレイル」の枠組みの中で行われた作業についての親の理解
5月の第2週
「ロシアの白樺の休日」
故郷、そのシンボル、故郷の美しさについての子供たちの知識の拡大。
5月の第3週
アプリケーション「私たちのサイトの木と低木」
アップリケを使って木や低木の画像を作成するように子供たちに教え、彼らの外観の特徴を伝えます
5月の第4週
d /の領土でのバードウォッチングNS.
会話「鳥のメリットは何ですか」
鳥、彼らの生き方、彼らの外見の独特の特徴、彼らがもたらす利益についての子供たちの考えを拡大する
3月の1週間
D /と「誰がどのように叫ぶか」、「誰が何を食べるか」、「羽で推測する」
鳥に関する子供の知識の統合と体系化。
3月の第2週
工芸品や絵を描く子供と親の共同活動「羽の生えた友達」
教育プロセスの参加者間の生産的な相互作用のシステムの開発。
独立した創造活動で得た知識を応用することを学ぶ。
3月の第3週
「鳥」を題材にした本のイラスト展
M.プリーシュビン、
N.スラドコフ
本への関心の形成。 本の中で写真がどれほど重要かについての説明。 挿絵を見てどれだけ学べるかを示す
3月の第4週
会話「鳥の冬」
越冬する鳥が何を食べるか、冬の季節に何を助けて餌を与える必要があるかについてのアイデアの形成
4月の第1週
物語を読む
V.ビアンキ「森の家」
子どもたちの本来の性質、その住民、世界の全体像の形成（彼らの故郷の美しさを評価し保護する能力を含む）の習熟
4月の第2週
P /と「鳥の飛行」、「猫とスズメ」
動きを模倣する能力の開発、動きの調整
4月の第3週
牧草地の植物を観察する。
庭と牧草地の植物の違いについての会話。
牧草地と庭の植物の名前を修正します。
子供の語彙、首尾一貫したスピーチの発達。 見た目の特徴に応じて植物を区別する能力を子供たちに教えます。 周囲の自然の美しさと多様性を見ることを学ぶ
5月の第1週
「草の中のタンポポ」、「クローバー」を描く
牧草地の花の外観の特徴を伝えるために、描画の過程で継続的なトレーニング
5月の第2週
昆虫観察。
彼らがもたらす利益と害についての会話。
昆虫に名前を付けることを学び、それらの特徴的な特徴によってそれらを認識し、特徴的な特徴を強調します。
5月の第3週
V.ビアンキを読む「アリは急いで家にいた」
アリの生息地と利点に精通している。 生き物に対する慈悲深い態度を育む。
蟻塚を破壊することが不可能である理由の説明。
5月の第4週
「牧草地の植物と昆虫」を見るためのアルバムの作成
生態系としての牧草地の特徴についての子供たちの考えの一般化。
6月の第1週
D /と「誰がどこに住んでいるのか」、「説明からの推測」、
「飛ぶ、飛ばない」
昆虫、その生息地、特徴に関する知識の統合
6月の第1週
「ドラゴンフライとアント」の彫刻
「葉の上の毛虫」、「カタツムリ」、
「てんとう虫」
昆虫を彫刻し、その外観の特徴を伝える能力の強化。 仕事を構成に組み合わせる方法を学ぶ
6月の第2週
生産活動：
「蟻塚を描く」
「あなた自身の蟻塚を建てなさい」
創造性、認知的関心の発達
生態学的トレイルに関する作業計画：
「エコロジカルパスのオールシーズン」
子供の年齢：準備グループ。
位置：幼稚園の領土の生態学的な道。
パスの視点：「リンデン」、「白樺」、「牧草地」、「アルパインヒル」、「花壇」、「古い切り株」、「トウヒ」、「カシュタン」、「松」、「生態系の石」、「ミニウォーター」 。
9月
1.レッスン「こんにちは、私はレソビチョクです」エコロジカルの所有者との新しく到着した子供たちの知人
パス- レソビッチコム。 スケマティックマップの操作。
2.生態系の道に沿った観光ツアー。タスクは、生態学的な道の目的に精通することです、
スケマティックマップの使用方法を示します。
3.ターゲットウォーク「樹木と低木」。異なる植物の比較、共通の特徴的なものを強調
木や低木の兆候、名前を修正木（白樺、リンデン、栗、トウヒ、マツ）と低木
（ライラック、モミ）。
4.観察「ペネク-テレモク」。昆虫とクモの研究-切り株の住民。
5.樹木や茂みの観察。木の葉の色の変化を観察し、
顕花植物（どの植物が開花したか）の後ろの低木夏に、今です）。 なぜ咲くのかについての会話
植物残りわずかです。 バードウォッチング。ゲーム「木に走る」、「パターンで葉を見つける」、「見つける
説明されているように低木（木、花、草）。
6.花壇に種を集め、一年生の花を鉢（ゼラニウム）。
10月
1.ターゲットウォーク「ベリョースカへ」。目標は、子供たちに木、その構造、
外観、形態観察、話し合い人間の生活における白樺の役割（白樺
ジュース、バーチ腎臓）。
2.木を見ています。 落葉とは？ 勉強木の葉の対照的な色。
長期白樺、リンデン、栗の観察-色がどのように変化するか彼らの葉。 勉強：
「葉なしで残される木他より早く。」
3.バードウォッチング：どの鳥が冬に滞在したか。
4.ハーブの観察：それらがどのように変化したか。
5.砂の特性の気象状態への依存性の調査（晴れたときは暖かい、寒いときは寒い、
霜の間は固い; 乾燥し、太陽が輝いているときに手で崩れます。 じょうろから注いだ場合、
濡れる、暗くなる）。
6.ウォーキングゲーム：「何が最初に、何が次に来るか」、「どの木から葉が出るか」、「木に走る」、「ワードチェーン」
（子供たちは木、低木、鳥、果実に名前を付けます）。
7.散歩に取り組みます。 工芸品の天然素材のコレクション：
コーン、栗、葉。
12月
1.観察のサイクル「クリスマスツリーへの訪問時」。 目的：トウヒの特性に関する知識を統合し、「針」、「常緑樹」、「針」の概念を理解し、トウヒの利点について話します。
2.エコロジカルトレイルに沿った観光ツアー「こんにちは、冬-冬！」 無生物の自然の中での冬の現象に精通している。 餌箱で鳥を観察し、餌を与えます。
3.雪を観察します。 雪の研究：寒い、もろい、ねばねばした、白い、汚れた。 「水が氷に変わる様子」の実験を行う。 色付きの氷を作る。
4.労働：雪からサイトを掃除します。 雪だるま、雪だるまの建設。
5.ウォーキングゲーム：「霜を恐れない人」、「説明してください。推測します」（餌箱にいる鳥）、「誰が知っているか、続けさせてください」、「パスファインダー」（鳥の足跡、猫、犬） 。
1月
1.トウヒとマツの比較（マツの針は長く、柔らかくて軽い、円錐は短く、丸みを帯びている、マツはトウヒよりも高いなど）。
2.「HelpLesovichku」を歩きます。 目的：教室で得られた自然についての知識を統合するための遊び心のある方法で。 強さ、器用さ、注意力、正確さを発達させます。
3.雪の性質の観察。 降雪時には、虫眼鏡で雪片を調べ、形を決定し、光線を数え、雪片の美しさを賞賛し、それらがどのように見えるかを考え出します。 雪がどのようにきしむかを聞いて、どの天気で雪がきしむかを判断します。
4.バードウォッチング：スズメ、シジュウカラ、カラス、カササギ。 餌箱での鳥の行動、その外観を比較します。
5.「雪が早く溶ける場所」を調べます。 グループに2杯の雪を追加し、1つをミトンで包みます。 雪が早く溶けるところを見てください。
6.休暇後に捨てられたトウヒを見つけて調べ、生態系の道で成長している生きているトウヒと比較します。 どうすれば食べて保存できますか？
7.労働：鳥に餌をやる、除雪する、雪から建物を作る。
8.大雪の中で、枝から雪の一部を振り落として、いくつかの木を「助け」ます。
2月
1.レッスン「越冬鳥」。 目的：越冬する鳥の観察結果を要約し、動物に対して思いやりのある態度で子供たちを教育すること。
2.ターゲットウォーク「木々への訪問時」。 冬の兆候。
3.雪の吹きだまりの観測。 彼らはどこから来たのか？ （吹雪の中では、風が雪を吹き飛ばし、高い場所にとどまります）。
4.風の観察（冬の風は悪、氷、とげのある、寒い、激しい）。
5.バードウォッチング。 研究：穀物、種子、ベーコンを1つのフィーダーに注ぎ、パンだけを他のフィーダーに注ぎます。 どの鳥がこれらの餌箱に飛ぶかを観察します。
6.ウォーキングゲーム：「何が変わったのか」、「パスファインダー」（カラスとスズメの足跡を比較）、「名前で探す」、「いつ起こるか」。
7.散歩に取り組む：小道から雪を取り除き、鳥に餌をやる。
行進
1.「植物の見分け方」を研究する。 樹木と低木の比較、それらの特徴的な特徴の特定。 植物の部分の研究。
2.エコロジーパス「こんにちは、春！」に沿った遠足。 （月末に）。 春の最初の兆候を探します（木の幹の近くに雪が落ち着く、ライラックのつぼみ、屋根の日当たりの良い側のつららなど）。
3.雪の観察：時々雨が降り、積雪が灰色になり、暖かい天候では雪がべたつく。 現在は何ですか。
4.つららを見る。 建物の日当たりの良い側と日陰の側のつららの比較。
5.木々を見ます。 なぜクレーターが木の幹の近くに現れたのですか？
6.バードウォッチング：春の到来を感じる鳥の声がますます聞こえてきます。
7.調査：手のひらを太陽光線の下に置き、太陽が暖まり始めたかどうかを調べます。
8.研究：つららから滴り落ちる水に触れます（水はまだ非常に冷たいので、植物は冬の後に目覚め始めたばかりですが、まだ成長していません）。
9.風で折れた枝を集める。 水中に置かれた枝と敷地内の木の枝をグループで観察します。
10.散歩のためのゲーム：「木に走る」、「彼らは飛ぶ-彼らは飛ばない」、「パスファインダー」、「説明で見つける」。
11.散歩に取り組む：現場の雪をきれいにし、小道を紙やすりで磨きます。
4月
1.ターゲットウォーク。 目的：自然の美しさを見て、楽しむこと、自然を守るために努力することを教えること。
2.「腎臓はどうなるか」を調べます。
3.ドロップの観察。 「ドロップリンギング」という表現はどういう意味ですか？ この自然現象が「滴」と呼ばれるのはなぜですか？
4.樹木（白樺、リンデン）のつぼみの観察。 それらはどのように変化しますか？
5.「つららがより速く成長する場所」を調査します。 2つの同じつららを異なる場所（太陽と日陰）に置きます。
6.ウォーキングゲーム：「説明で木を見つける」、「推測-推測します」、「食用-食べられない」、「鳥」。
7.休日「アースデイ」。
8.親のための競争：「鳥が到着した」（天然素材から鳥を作る）。
9.児童画コンクール「地球の肖像」。
10.環境行動「木が大きくなるために」-親の関与によるクリーンアップ、しっくい
木、木の周りの地球を掘り、木に水をまきます。 子供達現場でゴミを収集します。
1.生態学的経路に沿った遠足。 春の兆候（空の色の変化、日光の量、つららの融解、滴、解凍されたパッチの外観、木や低木の芽の腫れ）を探します。
2.水たまりと小川の観察。 彼らはどこから来たのか？ （日中の気温の上昇により、雪が溶け、水たまりや小川が形成されることに注意してください）。
3.バードウォッチング。
4.ライラックを見ています。 ライラックが他の木より早く咲くのはなぜですか？ ライラックの花を観察する。
5.昆虫を観察します。 彼らはどのように動くのですか？ それらの多くがどこにあるか。
6.「牧草地で」のターゲットウォーク。 牧草地でハーブや花を見ています。
「花の日」-花壇の準備、土をほぐし、植える地面に花の種。
「5月の花束」-成長するチューリップと水仙ko勝利の日、メモリアルで領土を掃除する
参加者戦争。
六月
1.タンポポを見ています。
2.観察のサイクル「夏の松」。 木と他の植物や動物とのつながり。 木材の薬効成分、樹脂の研究-樹液。
3.休日「畑に白樺があった」。
4.労働：生態学的経路上のゴミ（キャンディーラッパー、紙片）を片付ける。 高山のスライドで花に水をまきます。
5.散歩のためのゲーム：すべての自然ゲームが繰り返されます。
7月
1.リンデンを観察する-蜂蜜の木。 シナノキの花を研究し、それらを訪れる昆虫を観察します。
2.木や低木の葉を観察します。 色、形でそれらを比較します。
3.テントウムシの観察サイクル。
4.ジョウカイボンの観察のサイクル。
5.観察「貯水池に住む人」（貯水池の住民向け）。
8月
1.昆虫について話し、それらを見ます。
2.エコロジカルトレイル「VisitingSummer」に沿ったエクスカーション。
夏の兆しを探しています。
3.日時計を見る。
4.雨が降る前のアリの行動の観察。
5.散歩のための自然史ゲーム。
6.「きれいな朝」-幼稚園の領土を掃除する
ユリア・ヴェルズノヴァ
