19世紀の教育はどのようなものでしたか? レポート：19世紀の教育

『Letidor』には、19世紀末のモスクワにあるアルセーニエフ体育館で彼らがどのように暮らし、どのような科目を学び、どのような制服を着ていたのか、そして生徒の教育にいくら払ったのかが語られている。

体育館について

1860 年代の終わりに、モスクワにいくつかの私立教育機関が開設されました。最も注目に値するのは、ロシアの有名な建築家アレクサンドル・ヴィットベリの娘、ソフィア・アルセーニエワが所長を務めた女子体育館だった。

体育館はモスクワのまさに中心部、デニス・ダヴィドフの邸宅内にあった（現在の住所はプレチステンカ通り17番地）。

プログラムについて

女子は8～9歳で体育館に入学した。学年の初めに準備クラスに入学する人の前提条件は次のとおりです。

「神の律法」によると、主の祈り、教える前と後の祈り。
「ロシア語」では、それほど困難なく読むことができ、2行を使って本からコピーする能力。
「フランス語」では、アルファベット全体の知識（印刷および筆記）、およびそれを書く能力。
「算数」では、数字を書く能力。

学年の途中でクラスに参加したい人は、その日にそのクラスですでに取り上げられた内容を知っている必要がありました。授業に参加する少女たちは貴族階級に属していた。教師全員が彼らを入学に向けて準備しました。

高卒の人は卒業後に何を知っていたのでしょうか？

7 年間の教育を経て、どの生徒も次のことを知っていました。

「神の法」：祈り。旧約聖書と新約聖書の神聖な歴史。キリスト教会の歴史。要理問答。キリスト教正教会の礼拝の教義。聖書を読むこと。
「ロシア語とロシア文学」：読書と物語。表現力豊かな発音を暗記します。スペルの練習。文法: ロシア語と教会スラブ語の語源、ロシア語の構文。文体。初歩的な論理に関連したプレゼンテーションとエッセイの演習。外国語からのエレガントな翻訳。ロシアの散文作家と詩人の研究。ロシア文学の歴史。
「フランス語、ドイツ語、英語」（3つの外国語の学習が難しいと考えられた生徒は英語の指導が免除された）：読書、物語、表現力豊かな暗記発音、綴りの練習、文法と文体、散文作家と詩人の研究、文学史。口頭および書面で言語を話す能力。
「数学」: 算術、対数までの代数学、立体測定を伴う幾何学。代数の幾何学への応用。三角法;
「歴史」「地理」「物理」：男子体育コースの範囲内。
「自然科学」：4年生低学年で視覚学習の科目として、7年生でさらに詳しく。
「芸術から」：絵を描く、合唱、体操、ダンス、音楽。そして最初の3年生は習字です。

教育費はいくらかかりましたか?

1878 年の授業料は次のとおりです。訪問学生の授業料 (年間) - 150 ルーブル。ハーフボーダーの場合 - 400ルーブル、ボーダーの場合 - 500ルーブル。準備クラスの生徒の場合：来校 - 100ルーブル。ハーフボーダー - 350ルーブル; ボーダー – 450摩擦。さらに、各寮生には一度に 30 ルーブルが支払われました。

比較のために：当時、ジャガイモ1キログラムは2ルーブル、牛肉1キログラムは27ルーブル、バター1キログラムは61ルーブルでした。

女子高生は何を着ていましたか？

体育館には女子の身だしなみに関して厳しい規則があった。茶色のウールのドレスと黒いウールのエプロンが適切な服装と考えられていました。

当時、体裁を無視することは、主題を無視することよりも厳しく罰せられました。乱れた状態で授業に現れた生徒は叱責され、両親にプレゼンテーションを受けた。少女はクラスの女性からも叱られたが、それ以上に体育館の監督であるソフィア・アルセーニエワからも叱られた。女子生徒たちの回想によると、その不服そうな表情は彼女たちにとって最悪の罰だったという。

学生生活について

ギムナジウムの卒業生たちの残された回想録のおかげで、学校の正式な構造だけでなく、その生活の特徴も知ることができました。授業は9時にすぐに始まりました。小学生の1人、タチアナ・アクサコワ・シヴァーズさんはこう回想します。

「低くて広い廊下で不動産私を出迎えてくれたのは、ドアマンのアレクサンダーさんで、子熊のように時間を刻む小太りの老人で、その妻である有能で足の速い老婦人ナタリアさんは、30年以上ハンガー掛けやお湯の沸かし、呼び出し音の管理を担当していた。鐘。

私のクラスは約40人で、よく勉強しましたが、やや不均一でした。前作に比べて華やかさは劣りますが…

教育は何の問題もなく私に与えられ、両親は決して心配しませんでした。 2年生から始めて最後までストレートにAを獲得できましたが、物理と数学でAを獲得できたのは記憶力が良かったからであり、人文科学はもう少し深くなったと認めざるを得ません。

4年生では自然科学の試験を受け、この試験で得た点数は最終証明書に含まれていました。私はすでに金メダルを目指していたので、博物学のBですべてが台無しになる可能性があり、野心に夢中になった私は心の中で「キンポウゲ」や「アブラナ科」を繰り返してしまい、失望する可能性がありました。

この科目の教師は、有名な女優マリア・ニコラエヴナ・エルモロワの妹であるアンナ・ニコラエヴナ・シェレメテフスカヤでした。彼女は非常に神経質な女性で、あらゆる種類の驚きを期待できる女性でした。しかし、すべてがうまくいき、私が受けたマークは栄光への道を閉ざすものではありませんでした。

S.ソロヴェイチク

先ほど、学校がどのようにして学校らしくなったのかについて説明しました。以前は学生は自分で勉強していました。部屋にはざわめきがあり（授業と呼ぶのも難しい）、みんなが自分の持ち物を詰め込んでおり、先生は順番に質問し、残りの子供たちは自分のやるべきことを続けていた。そして 18 世紀の終わりには、全員に共通の授業と 1 つの共通の黒板を備えたクラスが登場しました。先生はクラス全員を同時に指揮する指揮者のようになりました。彼が話し、全員が耳を傾けます。彼は黒板に書きます - 全員がノートを開いて同じことを書きます。すべてのノートブックには同じ問題が含まれています。筆跡も違い、解答も異なりますが（正解もあれば不正解もあり）、問題は同じです。
現在の学校と19世紀初頭の体育館を比較すると、それらは非常によく似た輪郭を持っていることがわかります。図面は互いに重ね合わせることができ、それらはほぼ一致します。ただし大まかな概要だけです！しかし、細部、色、絵の内容自体はすべて異なります。
100 年間、つまり 19 世紀全体にわたって、学校自体が学校であることを学びました。
今では完全にシンプルに見えるものの多くは、苦労して発明する必要がありました。
たとえば、学校では何を教えますか？現在では、文学、数学、物理学、化学、地理、歴史、外国語、社会、生物学、図画、歌、労働の授業など、おなじみの授業スケジュールとなっています。
しかし、今日でも人々はどの科目を勉強すべきでどの科目を勉強すべきではないかについて議論しています。そして、どの科目をより多くの授業を行うべきであり、どの科目の授業を少なくすべきか。
たとえば、体育の授業は週に2回です。それとも毎日やって数学の授業を減らす必要があるのでしょうか？あるいは、まったく異なる主題を導入することもできます。たとえば、論理学のレッスン、つまり思考法則の科学、または心理学のレッスン、つまり人間の精神生活の科学を導入することもできます...
これが今日の彼らの議論の仕方です。そして、オブジェクトのシステム全体がまだ確立されていなかった19世紀に何が起こったのか！
当時、多くの教師は学校の主要科目は文学、数学、生物学ではなく、ラテン語と古代ギリシャ語であるべきだと考えていました。
彼らはこう言われました。「今日この言語を話す人がいないのに、なぜラテン語を学ぶ必要があるのでしょうか？」
「古典的」教育、つまり古代のすでに死んだ言語の教えに基づいた教育の支持者たちは、「それで、どうなったのでしょう。でも、ラテン語は厳格で、美しく、美しいものがたくさんあります」と答えました。本や科学作品。もちろんラテン語自体は必要ありませんが、ラテン語は心と記憶力を発達させます...
それで、小学生たちは毎日ラテン語とギリシャ語を学びました。彼らの時間のほぼ半分 (正確には 41 パーセント) が古代語のレッスンに費やされました。
両親は憤慨した。ラテン語はとても美しい言語ですが、ラテン語だけで頭を満たすことはできません。かつてモスクワのマーイ劇場で、芸術家ムーシルは次の詩を歌いました。

私たちは強いこだわりを持っています
一つのことが解決されている
私たちの育成が
それは賢明に行われました。
そして今、希望がある
数年後にはどうなるんだろう
無知な奴らが出てくるよ
クラシックヘッズから…

芸術家ムーシルがこれらの詩を歌うと、ホールに想像を絶するものが起こりました。全員が飛び上がり、足を踏み鳴らし、叫び始めました。
「ブラボー、ブラボー、アンコール、アンコール！」オーケストラは演奏を続けたかったが、叫び声にかき消された。芸術家に古典派の無知な人々についての詩をもう一度繰り返させよう...ほぼ一世紀にわたって、ラテン語を勉強するか勉強しないかの闘争があった。そして古代ギリシャ語？その後、ラテン語は廃止され、その後再導入され、さらに多くの教訓が与えられましたが、徐々に「死んだ」言語は「本物の」科学、つまり物理学、化学、生物学、地理学、天文学に置き換えられていきました。十月革命の後になって初めて、古代の「死んだ」言語は完全に放棄され、レッスンスケジュールは（もちろん、すぐにはではありませんが）現在のものと同様になりました。
マークについてはどうですか？その痕跡も、今日のように昔から存在していたわけではありません。ミハイル・ヴァシリエヴィチ・ロモノーソフは、たとえば次のようなマークを付けることを提案しました。

V.I. - すべてを満たしました。
N.U. – 教訓を知りませんでした。
N.C.W. – レッスンの一部を知りませんでした。
Z.U.N.T. - レッスンを不安定に知っていました。
ニュージーランド – タスクを送信しませんでした。
X.Z.は悪い仕事です。
B.B.は病気でした。

他の教師も独自の指定を持っており、一般的には、誰が望むか、誰が何を望むかによって点数が与えられたと言えます。しかし、1835年に統一性が導入され、グレード「5」、「4」、「3」、「2」、「1」が登場しました。
過去数年間に「5」と「1」が何回与えられたか、考えるだけでも恐ろしいです。おそらく何十億ものでしょう！
たぶん誰かがこれを慰めだと思うかもしれません：彼らは言う、これほど巨大なマークの海の中で私の小さな「D」は何ですか？
しかし、「5」について話したほうが良いでしょう。すべての成績が「A」の人は「A 学生」（たとえば「B 学生」）とは呼ばれず、「優秀な学生」と呼ばれることに気づきましたか。戦前と戦初期においても、学校の成績は「優秀」「良い」「平凡」「悪い」「非常に悪い」とバラバラだったからです。したがって、「優秀な学生」、この言葉は残ります。学校によっては、「良い生徒」（「A」と「B」だけを持ち、「C」がない人）とも言います。しかし、この言葉はひどく聞こえるので、使わない方がよいでしょう。
悪い成績に加えて、かつては他の罰もありました。ロシアの学校での杖が1864年に完全に廃止されたことはすでに知られています。しかし懲罰房、つまり不注意な生徒が放課後に昼食も取らずに閉じ込められる特別な部屋は、革命まで残された。体育館当局は、「禁じられた」文学を読んだ高校生を特に厳しく罰した。 20世紀には、高校でV. G. ベリンスキーの作品が研究され、ドブロリュボフ、ピサレフ、ヘルツェンの論文が読まれました。そして以前は暗黙のルールがあった。ベリンスキーを読むには懲罰房で6時間、ドブロリュボフを読むには初回は12時間、再び捕まった場合は丸一日。そしてピサレフやヘルツェンには「アーメン！」これは、ギムナジウムの生徒たちが「オオカミチケット」でギムナジウムから退学と呼んだもので、別のギムナジウムに入る権利はありません。
一般に、高校生は非常に厳しく監視されました。いかなる状況においても、例えば定められた時間より遅れて街頭に現れることは許されなかった。特別警備員がこれを監視した。第一次世界大戦前、ネミロフ市で次のような事件が起きた。体育館の警備員2名がフェンスの後ろに隠れ、そこから亀裂を通って遅刻した体育館の生徒を追跡した。突然、自転車に乗っている高校生の姿が見えます。禁じられている！懲罰房へ！彼らは飛び出し、追いつき、攻撃しました-これは高校生ではなく、学生であり、それで活発な学生であることが判明しました。彼は警備員に対して訴訟を起こしました-なぜ彼らは路上で人々を困らせるのですか？そして法廷は学生の側に立った！
勤勉で成功した学生には、以前は書籍という贈り物が与えられ、卒業時には金メダルが与えられていました。 1872 年以来、学校には「レッドボード」、または今で言うところの「名誉委員会」も設置されました。この掲示板には優秀な生徒の名前が書かれた看板が掲げられていました。ちなみに、同じ 1872 年に、家庭での授業の記録や教師のメモ用として、児童は教科書と一緒にバックパックに日記を入れて持ち歩き始めました。学校は生徒の父親と母親に授業の様子を定期的に知らせるようになりました。。それまで、学校が保護者に連絡するのは、退学に関する最も極端な場合に限られていた。さらにその後、1905 年の革命中に、体育館に保護者委員会が設立され始め、保護者も学校生活に参加し始めました。教育評議会、教育評議会は、もちろん、はるかに早く、1827年に登場しました。むしろ、教育評議会を設立するという次の命令が発令されました。しかし実際には、評議会は存在せず、19世紀半ばまで体育館の館長が単独で統治し、ロシアの偉大な教師ニコライ・イワノビッチ・ピロゴフが体育館の機能を保証した。革命前の古い体育館にはたくさんの思い出があります。おそらく誰もが、コーニー・イワノビッチ・チュコフスキーの興味深い本「ギムナジウム」を読んだことがあるでしょう。そして他の多くの本では、以前は勉強することがいかに困難だったか、その教団がどれほど魂のないものだったかについて説明しています。たとえば、元高校生の一人は、北極海の海岸でユリが生えるのを見ることが不可能であるのと同じように、体育館での教師と生徒の友情は想像も不可能だったと書いている。
でも、もちろん、とても良い先生もたくさんいて、とても良い体育館もありました。
革命前の学校には悪いことがたくさんありましたが、我が国の多くの優れた人々、偉大な科学者や作家がこの同じ学校で学んだことを忘れてはなりません。時々、有名人の誰かが学校であまり勉強しなかったと言われます。そうです、それは起こりました。成績は必ずしも良いわけではなく、全員が金メダルを獲得したわけではありません。でもみんなとても頑張っていました。そして結局、教えなければ、世界中で偉人は一人も偉くならないのです！

Yu. Vladimirov と F. Terletsky による図面。

ロシア連邦農業省

極東農業大学

歴史学科。

テーマ: 19 世紀のロシアの教育。

修了者：1年生

I.L.グループ 8217

チェルカソフ G.A.

チェック済み:

エリゾバ E.V.

ブラゴヴェシチェンスク、2008

導入。

1. 前半の教育バツ私X世紀

2.後半の教育バツ私X世紀

2.1 教育の発展。

2.2 60 年代の学生

2.3 学生の暴動

結論。

参考文献。

導入

19 世紀初頭は、ロシアの文化的、精神的な隆盛の時代でした。 1812年の愛国戦争は、ロシア国民の国家的自覚の成長とその統合（結集）を前例のない程度に加速させた。ロシアの他の民族のロシア人との親密な関係がありました。ロシアの国民経済における根本的な変化がますます明らかになっている。それらは経済のさまざまな分野でブルジョア関係を発展させることによって生み出され、国内市場の活動は復活し、国際貿易関係は成長し強化されました。産業においては、自由に雇用された労働者を雇用する工場の重要性がますます高まり、徐々に家有の工場や所有の工場に取って代わりました。商品関係は農業生産に浸透し、特殊農業の出現、技術的および農業革新の導入、国内外の市場向けに機能する農園の出現に貢献しています。都市の成長により、ますます多くの労働者、職人、商人が集まり、国内市場の需要が増加しました。国内の各地域間の貿易交流の発展には、通信、輸送、水路の改善された手段が必要でした。これらの現象に関連して、教育を受けた専門家だけでなく、工業生産や農業生産のより複雑なプロセスに対応できる有能な労働者の必要性もますます深刻になっています。

このような状況において、公教育は国の漸進的な発展にとって最も重要な条件の一つとなった。同時に、1797 年のデータによると、農村人口の識字率は 2.7 でした。都市 – 9.2。同時に、人口の大部分が農民であったことを考慮する必要があります。また、19世紀初頭の読み書き能力の基準。それらは非常に低かった。自分の署名に十字の代わりに姓を記入できた人は読み書きできるとみなされました。

1. Xの前半部の形成私X世紀

1804 年の憲章に従って、すべての教育機関の調和のとれた一貫した管理システムが作成されました。公教育は 4 つのレベルに分かれていました。

1. 教区学校

2. 学区の学校

3. 体育館

4. 大学

国は 6 つの教育地区に分割され、それぞれの教育地区に大学の設立が計画されました。しかし、1804年にカザン大学のみが開校されました。 1819 年にサンクトペテルブルクのものが運転を開始しました。ニコライ1世の統治下では、大学は一つも開設されなかった。最大の大学であるモスクワでは、1811年にはわずか215人の学生がいたが、1831年には814人になった。

1815年、有名なアルメニア人のラザレフ家はモスクワに東洋言語研究所を設立し、私費で100年間維持しました。ラザレフ研究所は、ロシアに東洋の文化を紹介し、東方諸国に派遣されるロシア外交官の訓練に多大な貢献をした。

19世紀初頭までに。ロシアには技術的な高等教育機関はサンクトペテルブルクの鉱山研究所しかなかったが、アレクサンドル 1 世の統治下で林業研究所が開設された。ニコライ 1 世は工学、技術、軍事教育をひいきにしました。彼の下で、サンクトペテルブルク工科大学とモスクワ工科学校が開設されたほか、参謀アカデミー、工学アカデミー、砲兵学校も設立された。

19世紀前半。エカチェリーナ 2 世のもとで基礎が築かれた女性教育制度の発展は続きました。サンクトペテルブルク、モスクワ、ニジニ・ノヴゴロド、カザン、アストラハン、サラトフ、イルクーツクなどの都市に貴族の娘のための新しい施設が開設された。これらの教育機関の目標は、「良き妻、思いやりのある母親、子供たちの模範的な指導者、主婦」を教育することでした。

ニコライ1世は農奴の子弟の大学入学を禁止した。正式に統合 エステート中等学校制度では。学校の形成のタイプは保存されましたが、それぞれがクラスに分離されました。 教区の学校この学校は「最低の環境」の子供たちを対象としており、神の律法、読み書き、算数を教えました。 学区の学校このプログラムは「商人、職人、その他の都市住民」の子供たちのために作られ、そのプログラムにはロシア語、算数、幾何学の初歩、歴史、地理が含まれていました。で 体育館主に貴族や役人、豪商の子弟が教育を受けました。体育館の目的は、「学生が科学分野の学術コースや大学のコースを受講できるように準備すること」でした。 1803 年に、すべての地方都市に体育館を開設することが計画されました。これはすぐには実行されませんでした。 1824年、ロシアで運営されていた体育館はわずか24館だった。体育館はシベリア全土（トボリスク）に一つだけだった。 30 年後、体育館の数は 43 に増えました。シベリアでは 3 つの体育館 (トボリスク、トムスク、イルクーツク) が運営を開始しました。多くの貴族の子供たちは私立の寄宿学校または家庭教師によって育てられました。家庭教師は通常フランス人かドイツ人でしたが、あまり教育を受けていませんでした。

この期間中、政府は開発に注意を払っています 公立学校、そこでは「家庭内でのしつけと教育」が優先されるべきだった。この方針を学校政策に展開し、1930年代に政府は首都圏で新たに開校する私立寄宿学校の数を制限し、すでに開校している学校では「教育は国有施設での教育に適応しなければならなかった」ため、ロシア人のみがこの教育を受けた。下宿を維持し、そこで教える権利。

1930年代に、ロシアでは中等学校および高等学校のシステムの発展のための前提条件が作成されました。 1835 年の大学憲章は、1804 年の大学憲章と比較してロシアの大学をより強力な国家管理下に置き、より綿密な科学および教育活動に貢献しました。大学は科学アカデミーとともに重要な科学の中心地となり、大学教授のレベルを上げるために、大学卒業生の若手を海外に派遣して学位取得の準備をさせることが行われた。

経済の発展と、読み書きができ、教育を受けた人々を必要とする生活分野の増加に伴い、知識の権威とそれを獲得する必要性が増大しました。 1828 年の憲章によれば、地区学校のカリキュラムには「貿易と産業の成功に貢献する」コースが含まれていました。 1930 年代には、体育館で技術科学や商業科学を学ぶための実際の授業が開設され、大学では工場経営者向けに工業化学や生産技術に関する公開講義が行われました。ロシア最古の技術教育機関は、サンクトペテルブルク実践技術研究所、モスクワ貿易学校（1830年、現在はN.E.バウマンにちなんで名付けられたモスクワ国立工科大学）です。

30年代に登場したのは学部(財務省、国有財産省、軍事省、宗教省など) - 50 年代までに、国有財産省の郷学校は最大 3,000 校ありました。改革前のロシアでは、これが田舎の主要学校であった（1867年の法律により、これらの学校はゼムストヴォに移管された）。

学校制度のある程度の拡大により、農奴制が終わるまでのロシアの識字率は平均して1％を超えなかった。一部の州、特に首都圏では、1.5%から2%と若干高かった。この時代の社会の文化的可能性は貴族に集中していました。貴族は職業文化の主な担い手でした。

2.後半の教育と科学XIXV.

2.1 教育の発展。

農奴時代の名残は「国民の識字率が極めて低かったことだ。60年代末のサンクトペテルブルクでさえ、（7歳未満の子供を除いて）文盲の割合は44％だった。」 1871年の国勢調査によると、モスクワでは55％が文盲であったが、地方都市ではその割合が60〜70、地区では70〜80に増加し、村では文盲は珍しい現象だった。

ゼムストヴォ学校が発展するにつれて状況は改善した。市立学校も増えた。それから少し経って 80 年代から、教区学校のネットワークが拡大し始めました。多くの都市には、熱心な教育者によって支援された成人向けの日曜学校がありました。

90年代の終わり。農村部の初等教育は数百万人の生徒に達しました。しかし、人口の急激な増加により、文盲をなくすという課題は複雑化しました。 19世紀の終わりまでに。ロシアの人口の約4分の1だけが読み書きできた。ゼムストヴォのないシベリアでは、識字率は12％をわずかに上回っていた。

19世紀後半。ヴォルガ地域の一部の人々（マリ人、モルドヴィア人、チュヴァシ人など）は独自の書き言葉を習得しました。正統派の宣教師はその創設に重要な役割を果たしました。ヴォルガ地域の人々の言語で書籍が出版され始め、国立小学校が開設され、地元の知識人が現れました。

改革後の期間において、ロシアの公教育運動はかなりの成功を収めた。初等教育は最速のペースで発展しました。 (以前は、彼にはほとんど注意が払われませんでした。)

60年代に政府は校務改革を実施したが、これは当時の社会変革の一環であり、ある程度は民主的大衆の活動の結果でもあった。 1864 年に発行された「公立小学校に関する規則」は、学校には階級がないことを宣言し、小学校を公的機関 (zemstvos、市政府機関) に開放する権利を認めました。女性は小学校で教える権利を獲得した。すべての学校は公立教育省の管轄下にありました。政府は公立学校の組織化における国民のイニシアチブを奨励する一方で、すべての費用を公立学校に移譲した。 1864 年の小学校改革を議論する際、政府は「公教育の問題は国民自身の問題である」という事実から話を進めました。

ゼムストヴォ学校は最も一般的なタイプの非州立小学校でした。 1864年から1874年にかけて、そのうち最大1万軒がオープンしましたが、80年代にはそれがわずかに減りました。 1914 年までに、ロシアでは 4 万校以上のゼムストヴォ学校が運営されました。ゼムストヴォの 3 年制学校は、牧師学校と比較して、より優れた教育組織とより高い専門レベルの教師によって際立っていました。ゼムストヴォ学校の生徒は、読み書き、算術、神の律法に加えて、自然史、地理、歴史の基本的な知識を学びました。

ゼムストヴォの経費の中でも公立学校への資金提供が重要な位置を占め、1895 年の総予算の約 15% に達しました。ゼムストヴォスの費用で教師神学校が開設され、公共図書館が充実し、教師が支援された。

ゼムストヴォと並んで、改革以前にも存在していた教区学校も引き続き運営された。彼らの教育（読み書き、神の律法、教会スラヴ語の朗読、教会歌唱）はゼムストヴォ学校よりもレベルが低かった。政府は、特に 80 年代に教区学校に財政援助を提供しました。シノドスの首席検察官K.P.ポベドノスツェフは1881年から1894年にかけて昇進を達成した。その数は 8 倍であり、これらの学校に対する州の割り当ては約 40 倍です。 90年代半ば、ロシアには最大4万4千の小学校（多クラス、二クラス、一クラス）があった。このうち、大衆向けの教育機関は一種の教育機関が90％以上を占めています。

中等教育の問題に関しては、本物の学校と古典的な学校の支持者の間で長い闘争があった。前者は自然科学と現代外国語の教育を拡大することを主張しました。後者は、ヨーロッパ文化の基礎として古典古代の研究に焦点を当て続ける必要があると考えました。古典的傾向の支持者は、保守的な公教育大臣D.A.トルストイとI.D.デリャノフに依存し、優位に立った。

中等教育の基礎は古典的なギムナジウムでした。改革前と比較すると、その数は増加しました（1865年 - 96体育館、1871年 - 123館、1882年 - 136館）。 60年代には、本物の古典的な体育館が登場しました。しかし、最初から彼らの権利は完全に平等ではなく、1866年以降は実際に古典的なギムナジウムが中等教育の主な形式となり、男子ギムナジウムの卒業生のみが大学に入学する権利を持っていました。アレクサンダーの下で Ⅲ政府は体育館への一般人入場を制限しようとした。デリヤノフの回覧は「御者、洗濯屋、小さな店主などの子供たち」を体育館に入場させることを推奨しなかったことで悪名高いものとなった。本物のギムナジウムは卒業生に大学入学の権利を与えずに６年制の学校に変えられた。

政府は、古典的な中等教育の優勢と学校の業務に対する管理の強化が、60年代の「時代精神」によって生み出された「有害な願望と精神性」と戦う主な方法であるとみなした。

音楽教育は全額公的資金で賄われていました。 1862年にロシア音楽協会はサンクトペテルブルクに音楽院を開設し、1866年にはモスクワに音楽院を開設した。州立教育機関とは異なり、ここでは男子も女子も一緒に勉強しました

改革後の時代、変化は高等教育に影響を与えました。新しい大学がオデッサ（リシュリュー高校に基づくノヴォロシースク、1865年）、トムスク（1880年）に開設された。 1863 年の憲章に基づいて自治権を与えられた大学では、新しい学部が誕生し、科学的研究が復活し、卒業生の教育レベルが向上しました。 1884 年の憲章に基づいて大学の自治権が廃止されたにもかかわらず、大学の教育プログラムは絶えず改善され、拡大されました。高等教育の発展は、相反する政府の政策によって妨げられました。この国には高度な教育を受けた人々が必要であることは理解していましたが、同時に高等教育が根絶できない「扇動」の温床であると常に疑っていました。

技術機器の発展、産業技術の向上、交通機関の発展には、特殊教育の拡大と改善が必要でした。国内には専門学校や専門大学が誕生した。改革以前に設立されたサンクトペテルブルク工科大学とモスクワ職業学校は、高等技術機関に改組された。 1865年、モスクワ農業協会の主導により、ペトロフスク農林アカデミー（現在のティミリャゼフ農業アカデミー）が開設された。 19世紀末の多くの都市（トムスク、ハリコフ、キエフ、ノヴォチェルカスク）。工科大学と技術研究所が設立されました。閉鎖的な教育機関（サンクトペテルブルクの鉄道技術者協会など）は民間の教育機関に転換されました。 19世紀の終わりまでに。ロシアには60以上の州立高等教育機関があり、約3万人の学生が学んだ。

女子教育に関しては、改革前のロシアには階級制の女子教育機関があり、女性の大学への入学は認められていなかった。ブルジョア改革前夜、女性に中等教育および高等教育を受ける権利を与える広範な運動が始まりました。 1950年代の終わりには、階級のない女子体育館が登場したが、男子に比べて研究対象の量は少なかった。

50年代後半の短期間、女性がリスナーとして大学に入学することが認められました。しかし、1863 年の憲章によれば、彼らは大学で学ぶことを許可されていませんでした。そのため、多くの女性が留学し、70年代にはチューリヒ大学では留学生の8割がロシア人でした。

ロシアでは、D.I.メンデレーエフ、I.M.セチェノフ、A.N.ベケトフ、N.I.ピロゴフなど、多くの科学者が女性の教育を擁護するために積極的に発言した。60年代から70年代の変わり目に、高等女子コースが開設された。モスクワで最も有名なのは、V. I. ゲリエ教授の高等女子コース (1872 年) でした。 1878 年に設立されたサンクトペテルブルクの高等女子コース（ベストゥジェフスキー - ディレクターの K.N. ベストゥジェフ＝リューミン教授にちなんで）は、この国の社会文化生活において重要な役割を果たしました。女性コースは大学のプログラムに従って機能しましたが、それを完了した人には高等教育の卒業証書を受け取る権利がありませんでした。

知識を獲得する形式の 1 つは民俗読書であり、その配布は政府の支援を受けていました。 1871 年にサンクトペテルブルクで初めて開催され、長い間首都と地方都市でのみ開催されていましたが、90 年代半ばから広く行われるようになりました。公開朗読会には大きな関心が寄せられました。講師は原則として聖職者や教師でした。宗教、道徳、歴史、軍事のテーマが優勢でした。朗読会は政府の厳格な管理下にあった。

1897 年の全ロシア国勢調査により、この国の読み書きと教育の全体像が初めて明らかになりました。ロシアの平均識字率は21.1%（男性29.3%、女性13.1%）でした。人口の約 1.4% が一般教育と専門教育の両方の高等教育および中等教育を受けていました。

2.2 60 年代の学生

1950 年代半ば以降、「若い世代」という表現は学生を最もよく連想するようになりました。それが形成された条件は以前とは大きく異なりました。彼女の見解の形成に決定的な影響を与えたのは、農民運動と社会運動の成長、革命情勢の成熟、反対感情の強化、教育的および民主主義的思想の普及であった。昔の生活が社会から大学に浸透し、ここに有利な土壌を見つけた」と同時代人は書いた。進歩的な考えを持つ古い世代の代表者たちは、学生たちを平等に扱い、彼らを誇りに思っていました。「ロシア社会は、他の国にはほとんど存在しない人間の尊厳という概念を学生に植え付けた」とモスクワの教授たちは信じている。 ...多くの人の目には、この学生はロシアの将来の希望を代表している。」当時のサンクトペテルブルクの学生は、若い学生に対するこのような態度を生き生きとスケッチしました。「新入生を含め、誰もがリビングルームだけでなく、作家、科学者、著名人の真剣なオフィスでも温かく迎えられました。誰もが学生世代を、切望されているものの化身として見ていました」と彼は言います。ロシアの再生」と述べ、学生たちを愛撫し、あらゆる方法で彼らを助け、進んで彼らと話し、「重要な問題について」白熱した議論を始めた。

社会経済的変化と革命情勢により、学生青少年の数、構成、立場、生活様式、社会心理学的外観に大きな変化がもたらされました。 40年代後半に確立された「セット」の廃止、大学への学生の無制限入学の許可、授業料免除の緩和、聴講生のカテゴリーの復活-これらすべてが、入学者数の急速な増加につながりました。学生の数は主にモスクワとサンクトペテルブルクによるものでした。モスクワ大学は依然として最も混雑していた。続いてキエフ、そして1859年からはサンクトペテルブルク（医学部が不在の場合でも）が続いた。キエフ大学での増加は顕著でした。逆に、カザンとハリコフでは、首都の大学への若者の流れにより、当初は学生数の減少が見られた。ただし、1858 年から 1859 年にかけて。そしてここでは着実に成長しています。障壁の除去により、生徒の年齢構成が変化しました。ジュニアコースでは、昨日の高校生、神学生、まだ親元を離れていない若者、25～27歳の若者、さらには、より年上の人たちが現れました（特にボランティアの学生の間で）。彼らの多くはすでに自立した生活を経験しています。また、当時特有の科学への情熱に影響されて、ある学部を卒業し、別の学部に入学した人もいます。公立教育省によると、1861 年の春、「約 6,000 人に達する生徒全体のうち、16 歳と 17 歳の生徒はわずか 10.2% でした。それどころか、82.3% が 18 歳から 25 歳までの学生であり、7.25% が 25 歳以上です。」

1950 年代半ば以降、学生の総数が増加するにつれて、学生に占める庶民の割合が増加しました。謙虚で貧しい若者にとって、教育は人生への道を開き、安全への道であり、社会で地位を獲得する手段でした。大学は彼に、自分の生来の能力と才能を明らかにし、人間の尊厳を感じる機会を与えました。教育を受けた人々に対するニーズがますます高まっていました。また、60年代特有の知識欲も顕著でした。そして庶民が大学に群がった。公式データによると、3 年間 (1854 年から 1857 年) で学生人口に占める彼らの割合はほぼ 3% 増加しました。この図は、起こった変化の方向性を示しています。彼らの規模は明らかにはるかに大きかった。

「聖学院のほとんどの生徒は、ウラジミール - 1861 年に学長 P. X. ブンゲが証言した - は、高等教育を自分たちの将来を確保する手段と考える若者で構成されています。多くの人が科学についてと、勉強するためにどのように生きるかについて同時に考えなければなりません。」貴族出身の学生の多くは地主コミュニティにまったく属していないか、地主コミュニティとの関係を絶っていました。彼らの中には、個人の貴族の息子、つまり同じ平民がたくさんいました。貧しい、小規模、大規模な土地所有の家族の出身で、家庭からの援助を当てにできない人もいた。これらの若者たちは大学に進学して教育を受け、その後自分の労働で生計を立てています。他のクラスの仲間と同じように、彼らは政府の一員になろうとしたり、授業をしたり、論文をコピーしたり、校正したり、雑誌で働いたりしてお金を稼ごうとしました。特徴的なのは、60年代初頭、大学生の半数以上が貧困のため授業料を免除されていたことである。 1860年のモスクワ大学では、1653人中1006人がそのような人たちを釈放した。彼らが支払ったのはわずか515ドルだった。

多くの学生は物質的資源が極度に貧しかった。彼らの中には、何百マイルも歩いて大学に来た人もいました。ここでは半飢餓の生活と、お茶のある不安定な生活が待っていた。服を着るのも、靴を着るのも、ろうそくを買うのも何もありませんでした。 V.V. Bsrvi 氏は、学生の経済状況を調査した結果、ほとんど信じられない事実が明らかになったと述べています。2 人の学生はクローゼットの中に、3 人目は石灰でできた板張りのブースに住んでいたということです。フジャコフ、クラスノペロイ、シチュゴフ、オストロゴルスキー、リュバルスキーら回想家たちは回想録の中で表情豊かな描写をしており、チェルヌィシェフスキーは首都大学の学生の大多数が貧困であることを念頭に置き、彼らを「教育意欲の殉教者」と呼んだ。カプースチン教授は、モスクワの学生の間に最も見苦しい貧困が存在すると証言した。「信じられますか」と彼はポゴディンに書いた。「文字通り飢えで亡くなっている人がいる、ボロ布を着た学生がいるなど」。モスクワ大学の「極度に貧しい学生」の数も公式文書で言及されている。民主的な出自と、幼い頃から自分自身と自分の力だけを頼りにしなければならなかった多くの学生の窮屈な経済状況が、周囲への不満を呼び起こし、自主性、効率性、口先だけの言い争いに対する不屈の精神を育んだ。この国で起きている出来事は、好奇心旺盛な若者たちに懸命に働くことを強いた。階級闘争と社会政治闘争の激しさにより、抗議活動の準備が整いました。一般の知識人は、すでにその社会的地位のおかげで、階級の否定、理性、科学、知識の高揚を伴う反封建的な教育イデオロギーを受け入れる傾向がありました。啓蒙思想と、旧秩序や公的イデオロギーに対する教育者特有の批判は、学生たちから活発な共感の反応を受け取りました。働く人々への温かい同情と、命を与える科学の力への信頼が、彼女に人々に知識の光をもたらすきっかけとなった。 G. N. ポタニンは、「新しい人々」の典型的な代表者である学生 (後に作家) N. S. シュチューキンをこのように捉えました。彼はすべての人に知識を与えようとしました。ある人にはネクラソフの詩を、ある人にはロシアの歴史を紹介しました...シチューキンは革命の宣伝者でした。彼はデムーランのような熱心な若者でした...彼は毎分バリケードの上に立つ準備ができていました。不当な扱いにより、彼は即座に抗議活動家に変わってしまった。」

この国で起こっている精神運動は学生たちをその軌道に乗せた。彼らのほとんどは低所得層出身であり、大学で受けることを期待していた教育に将来のすべてを託していました。科学に対する世間の名声の高まりも影響を及ぼしました。若者の間で知識に対する意識的な欲求が高まっていました。そのための重要な前提条件は、報道機関の復活と社会運動および教育運動の始まりでした。必修の講義に加えて、学生は公開講義に参加し、書籍や雑誌から知識を学びました。比較して選択できるようになりました。教授の講義を書き写して暗記することは、本を使った自主的な作業に取って代わられ、受動的な認識から、聞いたり読んだことの批判的な理解に変わりました。「家ではほとんど座って教授の講義を作ったり暗記したりしませんでした」と当時の学生は回想しました。「しかし、何人かの教授の講義には出席し、熱心に聞いていました。さらに、私たちは科学に直接的または間接的に関連する本格的な著作をたくさん読み、読んだ内容について激しく議論し議論しました...そして最も重要なことに、私たちは精神的に成長しました。

学生たちの間で科学に対する真剣な関心が高まりました。教授たちのアドバイスや指導のもと、あるいはそれに加えて、若者たちは科学の仕事に携わるようになり、自分たちの要求に応えられる文献を自分たちで探して見つけ、最高の外国の作品を翻訳して出版し、文学と科学を始めました。企業、および一般の文学および科学雑誌で協力しました。

好転の兆しは首都の大学で最初に現れた。博物学や東洋学を学ぶ人々の間では、体系的な会話が習慣となり、科学文献が読まれ、レビューされ、科学ニュースが報道され、大学の授業の中で彼らの意見では不十分だと思われる部分について学生自身が発表するようになりました。自然科学の学生は自分たちで実験を行い、顕微鏡を使いました。文献学の学生の間では、科学的願望が明らかに明らかでした。 1857 ～ 1860 年サンクトペテルブルクの学生は、興味深い「大学内部の年代記」を含む科学著作集の 2 巻を出版しました。東洋人の学生たちは、自分たちの専門分野に関する辞書や教科書を編纂し始めました。他の人たちは、古代ロシア法の記念碑のコレクション、傑出した化学者C.ジェラルドの研究のロシア語訳、雑誌記事の参考文献を作成し、出版し、グリボエドフとゴーゴリの著作の一部を英国で出版するために英語に翻訳しました。他の大学でも同様のことが起きた。モスクワの学生は「自然数学図書館」の出版を開始した。 1859～1860年選択された西ヨーロッパ文献の翻訳からなる、計画された作品の 12 版が出版されました。キエフ、カザン、ハリコフでも同様の出版物が創刊された。

新しい人たちは、さまざまな方法で、さまざまな装いで、時には簡単に、すぐにではなく、時には困難を伴いながら、人生に入り込みました。多くは大学の状況や伝統に依存していました。ニコラエフ時代には、社会的精神を欠き、広範な質問の定式化から疎外された、狭く専門的な学問が蔓延していた首都の大学でも、学生の間で同様の傾向が感じられました。科学への関心の高まりは、最初はここで古着を着ていました。その若い信者はしばしば指導者の真似をしました。昔ながらの読み方をする教授を好む人もいました。サンクトペテルブルクの学生コレクションには、新しいものと古いものという特徴がはっきりと絡み合っています。それは、独立した取り組み、前例のない組織形態、そして最近の過去から引き出された仕事の課題についての狭い学術的理解です。なぜドブロリュボフが学生集団による初の試みにあれほど冷静に反応したのかは明らかだ。その中に含まれている資料の一部（特に翻訳）の有用性、著者の科学的手法への精通性を認めた上で、彼はこのコレクションの中で「一般的な見解を拒否し、大学での研究の真の利益を研究分野に見出した学派の勝利だ」と不満を込めて指摘した。些細なことや細かいことの研究。」そしてそれは事実であった。1857 年時点でもサンクトペテルブルク大学は依然として公的科学の拠点であり、そこでは批評家が指摘した傾向が当時蔓延していた。このコレクションの出版が第 2 号で中断されたのは偶然ではありません。大学生の若者たちは他の事柄や懸念事項に夢中になっていたからです。

一般に、当時の学生は、幅広い興味と百科事典的な興味を特徴としていました。彼らは、選んだ専門分野に関係なく、クモの新しいものすべてに興味を持っていました。注目すべき本の出現は皆の注目を集め、人文科学者と自然科学者の両方によって熱心に議論されました。

60年代の学生たちの科学的方向性は無駄ではなかった。それはロシアに著名な科学者の銀河系を与えた。当時の学生の中には、セチェノフ、ティミリャゼフ、ストレトフ、スクリフォソフスキー、コニ、クリュチェフスキー、ゲリエ、ポテブニャ、キルピチニコフ、その他19世紀後半の科学を代表する優れた人物が数多くいた。

教育の追求において、学生はもはや講義だけに限定されません。彼らは主に民主主義ジャーナリズムで自分たちのニーズを満たすことができました。民主主義ジャーナリズムは、時代の精神に沿って科学に多くの紙面を割き、教室では常に収集できない貴重な知識の宝庫として彼らにとって役立ちました。そこに掲載された政治経済、哲学、歴史、自然科学に関する記事や評論は、アプローチの斬新さ、広く大胆な問いの立て方によって際立っていて、若い世代の興味をそそるものでした。現代の問題の急進的かつ革命的な解釈、宗教の否定、自然科学における唯物論、そして空想的社会主義の考えは、若者の間で活発な反応を示しました。 1861年の第三部の報告書は、「我々の雑誌では、記事は社会主義と唯物論の精神に染まっているように見えた。これらの記事は若い世代やほとんどの学生に容易に受け入れられます。」

先進的なジャーナリズムは学生の間で大きな影響力を持ち、彼らの世界観の形成に影響を与えました。「誇張なしに言えることだ」とンキテンコ氏は断言した。「現在の若い世代は、大部分が『鐘』や『現代』の考えで育ち、『ロシア語』の考えで教育を終えている。」 40 年代の最高の雑誌であるベリンスキーとヘルツェンの記事は、依然として強い関心を集めていました。サンクトペテルブルクの学生たちは、文学集会でヘルツェンの『科学におけるアマチュアリズム』を朗読する。ベリンスキーの作品集の初版が発売されたとき、サンクトペテルブルクにあるコジャンチコフの店は若者たちが文字通り包囲した。第1巻の数百部は2、3日で完売した。ベリンスキーとヘルツェンはモスクワ、カザン、ハリコフ、キエフで熱心に読まれた。

ヘルツェンとオガレフにあるロシア無料印刷所の出版物は、学生の間で好意的な読者を獲得しました。彼らに対する関心は非常に大きく、いかなる禁止や障壁もロシアへの浸透を妨げることはできなかった。学生たちは最も熱心な配布者の一人でした。「ヘルツェンの「スター」と「ベル」に感謝します。これは我々にとっての新たな救世主だ！」 - サンクトペテルブルクの学生N.N.ラシェフスキーは友人に手紙を書いた。 V. リンドによれば、「モスクワの学生のかなりの部分が『ザ・ベル』から農民問題と現在の政治の両方について意見を引き出した」という。

ヘルツェンとオガレフの作品から、禁じられた文学が学生の間で広く使用されました。保守派の輪は消え、逆に社会主義の教えがますます強力になった。若者たちは偏見から自由になろうとするあまり、教会の教義に対して懐疑的な態度を身につけるようになりました。「不信仰が若い世代に広がっている。今の学生たちは、ミサに行っていると知っている教授の話を聞きに行かない」とポゴディンさんは不満を漏らした。無神論的かつ唯物論的な考え方が学生の間に広まっていました。公式イデオロギーや既存の政府とその代表者に対する批判的な態度が高まっていました。

この激動の時代の主な関心は、当時の問題に集中していましたが、その問題が注目を集め、教育や学術の問題が背景に追いやられることがよくありました。同時代人は、ほぼすべての大学生の若者が60年代の解放の願望を共有していたと断言した。彼によれば、「ロシアの包括的な復興、特に国民の利益は、皆の舌の上にあるだけでなく、彼らの心と心の中にもあった。」農民の疑問は絶え間ない注目を集めた。学生団体の社会的異質性を考慮すると、問題の本質に対する態度は異なっていました。地主のラティフンディアの相続人と下層階級の若者は、これについて同じ感情を経験することはできませんでした。しかし、学生たちはほとんどの場合、「農民の大義に対する最も広範な解決策の側にいた」。民主主義を志向する若者たちは、政府の改革活動が遅すぎて停滞しているように見え、深刻な不満を感じていました。国民が「政府に拳を振るうか、自ら大義を立ち上げた」場合にのみ、所望の目標は達成されるという確信が強まった。若者たちは農民蜂起が差し迫っているという信念を込めて、革命歌を熱唱した。もちろん、誰もがそれほど過激だったわけではありません。他の人たちはリベラルな立場を堅持した。

学生たちは農民問題の進歩に強い関心を持っていました。家を出るとき、私たちは州委員会の活動についてできる限りのことを調べようとしました。アンコフスキー率いるトヴェリ委員会は、関心のある人々に会議の石版印刷された議事録を提供した。 1861年2月19日の規則の矛盾を認識したトヴェリでの有名な貴族会議では、憲法演説の作成中に多くの学生がモスクワ貴族会議に出席していた。この改革は学生たちを満足させず、挨拶も呼び起こさなかった。彼らからは。その後に起こった農民の暴動は、将来の革命の支持力として農民の民主的な若者の希望を強めた。これが、学生たちの革命感情を高め、革命運動に巻き込む新たな推進力となった。

長年の社会的高揚と革命情勢は、学生と警察や軍関係者、あるいは大学当局や教師との衝突など、数多くの学生の「物語」によって特徴付けられていた。これらのスピーチの特徴は、学生団体の極めて容易な炎上性、団結、仲間を支援する常に準備ができていること、そして個人的な紛争が即座に大学全体の紛争に移行することです。監察局との古い家父長制的な関係は過去のものになりつつあった。最近まで、大学における当局による若者に対する失礼な扱いは、今では満場一致の抵抗を引き起こしています。当局への不服従は増大した。学生たちは、査察官、管財人、そして総督自身の命令に対して、違法であると公然と抗議し始めた。当局が同じ手法を使って行動した場合、衝突は特に激しさを増した。

1857 年初頭、カザンの学生が監察官と管財人にブーイングを起こし、管財人は辞任に追い込まれた。数か月後、キエフの公共の場所（劇場）で、ある士官（大佐！）が大学職員の一人に対する失礼な扱いに対して多額の賠償金を支払わなければならなかった。同じ秋、モスクワでは警察に殴られた仲間のために学生たちが立ち上がった。不法行為に対する彼らの精力的な抗議活動は社会に広範な反響を引き起こし、警察の行動に対して一般的な怒りが広がった。政府は、チチェリン氏が言うように「手綱を引く」勇気はまだなかったが、特に「優秀な」警察官を処罰する必要があると考えた。 1858 年の春、学生の「歴史」がハリコフ大学で話題になりました。ルジン総督の命令により学生２名が逮捕され市から追放され、大学当局が返還を求める請願を拒否したことを受けて、ハリコフの学生たちは抗議活動を決意し、大学に解雇を求める請願書を提出した。理事会は 1 日以内に 138 件の請願を受け取りました。大学当局は狡猾さによってのみこの問題をもみ消すことに成功した。

ここでは、この種の典型的な事件をさらにいくつか挙げるだけです。実際にはもっとたくさんありました。それらはあちこちで発生し、社会不安の増大を示すものとなった。まだ直接的な政治的志向を持たない彼らは、国内の興奮した状況、恣意性に対する若い世代の頑固さ、当局に疑問を持たずに従うことへの抵抗、そして戦う用意があることを証言した。一言で言えば、これらはすでに差し迫った革命的状況の前触れであった。

2.3 大学財団との闘い

大学におけるこれまでの体制は崩壊した。ほんの数年前まで、学生たちはいわば準戦闘的な状況にあった。彼らは最も厳格な規律に服し、理事、査察官、さらには教授からも執拗でしばしば失礼な扱いにさらされ、大学の問題について発言することはできなかった。今、異なる環境で、起こっていることすべてに興奮し、数が増え、強い異質な流れを吸収して、学生の若者は多くの点で異なってきました。自尊心、闘争心、自己主張は、教授や上司との関係、大学の内外での行動のすべてにおいて感じられました。政府の政策の危機は、学生の監督の弱体化を伴った。 1855年から1856年にかけて。国有労働者たちは依然として大学警察による24時間監視下にあり、査察官の許可がなければ外出できなかった。大学内は禁煙でした。ドレスコードは厳しく守られていました。髪の毛は短くカットされることになっていたが、検査官は規則違反を厳しく罰することをあえてせず、コメントのみに限定した。徐々に、多くの禁止令は効力を失いました。懲罰房は伝説の領域に追いやられました。学生たちは長い髪、口ひげ、あごひげを生やし始めました。彼らは大学内で喫煙を始めただけでなく、当局自身も若者が自由に使える喫煙室を提供した。監察官が昔ながらのやり方で行動したところでは、最近義務とされていた要件を満たすことを学生が明示的にやめたため、「軽犯罪」の数が大幅に増加した。同時に不満も蓄積し、公然たる衝突につながった。

生徒たちの表情は急速に変わっていった。「制服は同じでしたが、全く違う人がこの制服を着ていました。 1860年代の学生は1840年代の学生とは大きく異なっていた」とモスクワ大学の査察官（卒業生）P.D.シェスタコフは述べた。異なるコースの学生であっても大きく異なりました。革命的な状況で人生に入った新参者は、年上の仲間よりも自立していることが判明しました。ピサレフは1863年に「私たちの若者はここ3、4年で大きく変わった」と書いている。「すでに1858年と1859年には、大学に入学した学生は私たちのような3年生や4年生ではなかった。大学に入学したとき、私たちは臆病で、尊敬する傾向があり、教授の講義や言葉を霊的な食べ物や天からのマナとして見る傾向がありました。それとは対照的に、新入生たちは大胆で生意気で、非常に早く成長したため、入学後わずか 2 か月以内に自分たちが大学の達人となり、学生サークルで賢明な質問や深刻な論争を引き起こすようになりました。」

1858 年の春、国営の学生は民間のアパートに移されました。若者に自分自身と自分の時間を管理する機会を与えることで、彼らはより自立し、彼ら自身の目から見て成熟しました。貧しい庶民が独立して働くという初期の習慣も、この自己認識に貢献しました。そして、すでに述べたように、学生の年齢構成は以前と同じではありませんでした。

若者の独立性の高まりは、さまざまな形で現れました。教えることに対する姿勢が変わりました。クラスは以前の学校の特色を失いました。講義への参加は事実上無料となり、学生は選択の機会を広く享受しました。彼らの教育に対する態度はより自主的になりました。「私たちはすぐに、形骸化した科学を教える厳格で退屈な教授たちの講義に出席するのをやめました」と当時の学生は書いています。古い悪の破壊と明らかになった私たちの前には、新しく新鮮な理想があります。」他の学部で教えられているコースが優先される場合もありました。学生たちが授業中に教室で、あるいは印刷物のページ上で教授と議論を始めたことが起こりました。

学生青少年の活動の活発化は、個々の教授に対するすべてのスピーチで表現されました。ほとんどの場合、抗議は、講義の科学的レベルやイデオロギー的方向性で生徒を満足させなかった教師に対して向けられたものでした。私たちは、反動的な政権によって生み出された状況が、善意の凡庸さを各学部に助長し、教育の停滞とマンネリ化を引き起こしていることを見てきました。科学の後進性や見解の硬直性は、「科学層」では珍しくなくなっている。若い世代のエネルギーは、最近の過去のあれこれの結果に対して向けられていました。抗議活動は、教育上の怠慢、教授の無礼な態度や無礼さ、試験でのうるささ、学生の要求への不注意、未成年者としての扱いなどが原因で引き起こされることもあった。当時の学生たちは自尊心を嫉妬深く守り、この点でより敏感になっていました。あいまいな言語で読み上げ、イデオロギー的に聴衆から遠く離れ、聴衆のニーズに無関心な外国人教授に対する演説が頻繁に行われた。

カザンにはそのような教授が他のどこよりも多かった。ここでの学生運動が特別な範囲を獲得したのは偶然ではありません。カザンの学生は一部の教授を大学から追放するという意識的な行動を取った。その結果、生理学者V.F.ベルヴィは退職しなければならなかった（この事件は、古代の学生F.L.シュトルーベからR.L.シャーブス、化学者のF.X.グラックス、歴史家のV.M.ヴェドロフ、外科医のF.O.エラチッチへのドブロリュボフの学生を支援するスピーチのおかげで広く知られるようになった：学生通信と外科医から）他の情報源によると、不本意な教授のより広範な「一斉検挙」を組織する意図があったことは明らかである。

彼らは平凡で後進的な人々に対してだけ抗議したわけではありません。物理学者のI・A・ボルザピのような才能ある科学者に対して不満が向けられることもあった。彼の講義は聴衆にとって必ずしも明確ではなく、教授は自分の要求と聴衆の知識のバランスをとっていませんでした。彼らはイェラチッチがロシア語を読むことを拒否し、外科クリニックを個人診療に使っていたため、イェラチッチに不満を抱いていた。

彼らは弁護士V.N.ニコルスキーにブーイングをしようとしていた。彼の後援者であるS.I.バルシェフ学部長は、学生たちにこのようなことをするのを公に思いとどまらせなければならないほどになった。一方、ニコルスキーは過激派内部告発者（手書きの学生日誌）の保護下に置かれた。また 1859 年には、若者たちがオルナツキーの講義に出席しなくなり、それによってオルナツキーは辞任に達しました。サンクトペテルブルク大学では、学生らが別のルーティン主義者であるYa. I. Barshsva氏を退学に追い込んだ。ハリコフでは、チェルニャエフの植物学に関する理解できない講義を一字一句録音し、一般に広めるだけで、この教授の大学へのさらなる滞在を不可能にするだけで十分だった。他の学部の学生も、この教授やその教授に対する抗議活動に参加しました（時には先頭に立って行動することもありました）。したがって、ワルネックに対する演説では、主な役割は医師ではなく弁護士にあった。科学の学生もそれを擁護しようとしました。その目的は、特定の教授の解任というよりも、学生が大学の問題に関して独立した発言権を獲得することを望むことであった。

もちろん、すべての学生の暴動がそのような結果をもたらしたわけではありません。彼ら全員がこの目標を追求したわけではありません。時には、特定の理由から「デモ」に限定することもありました。

次の抗議運動を開始する際、大学からの「首謀者」の追放なしには問題を達成できないことがほとんどだったため、彼らはリスクと犠牲を払った。場合によっては（カザンとキエフ）、加害者を兵士として引き渡すかという問題さえ生じた。しかし、反抗的な若者たちに憤慨し、次々と禁止措置を講じた政府は、当時の悪化した状況の中で、依然として世論をある程度考慮せざるを得ませんでした。ある大学から追放された学生は、通常、すぐに別の大学に移ることになる。そして、若者たちは自分の思い通りにできることが多かったので、自分たちの要求を守るために集団行動が必要であると確信するようになりました。

学生たちは抗議行動だけに留まらなかった。彼らは同様に積極的に賛同を表明し、教授の講義のテーマに影響を与えようとし、時には自ら教師を探しました。そこで、カザンの人々はP.V. パブロフに頼って、考古学を教えるように誘った。この書簡には文献学者全員と他の学部の代理人が署名した。 1859年、聴衆の中で教授に賛同や非難を表明することは最近（皇帝の命令により！）断固として禁止されていたにもかかわらず、若者たちは万雷の拍手でブーリヒの講義を見送った。当局は彼らに王の意志を実行するよう強制することができなかった。検査官の警告もブーリッヒの忠告も管理委員の立ち会いも何の効果もなかった。学生たちは獲得した地位を放棄したくなかった。この事件は18人の若者の追放で終わった。サンクトペテルブルク大学東部学部のファイルに興味深い文書が保存されていた。学生らはトルコ語とタタール語の教師探しが成功したことを学長に報告した。タタール人のムラー・X・フェイズ＝ハノフ氏は、次のように答えることに同意した。週に数回の講義は無料です。これらすべてのスピーチは、ランダムで孤立した単一の事実ではありませんでした。彼らは大学の秩序を変えるという明確に実現された意図によって団結していました。

学生たちは自治、行政の恣意性の廃止、大学事務における投票権を求めた。彼らの願望の本質は（よく信じられているように）企業の権利のための戦いというよりも、当時の民主主義と解放の思想と一致するものでした。中世に固有であり、西ヨーロッパやドルパットの大学にも部分的に保存されているコーポラティズムの傾向は、企業特有の私的利益の孤立と擁護を伴うもので、19世紀半ばのロシアの大学には異質なものであった。ロシアの進歩的な若者たちは、こうした時代遅れの形式を復活させようとは全く努力しなかった。学生たちは、大学生活の構造全体を民主化に向けて変えるという確固たる意図から要求を進めた。彼らはまた、コース試験、講義への強制出席、および60年代の意見では大学の崇高な目的にそぐわないその他の手続きの廃止も求めた。同じアプローチは民主的でリベラルな報道機関の特徴であり、そこでは「教育の自由」の考えが推進されました。

50 年代から 60 年代にかけて、学生生活の構造全体が変化しました。伝統的な密接なサークルと並んで、幅広い協会や組織が誕生しました。新しいものの顕著な現れは、学生団体の世論の主体である学生集会でした。状況は革命的でした。大学では初めて、学生の声が集団として自分たちの権利を擁護し、要求を表明するようになりました。

結論.

学校改革から 50 年後の 1914 年には、該当年齢の子どものわずか半分しか初等教育を受けていませんでした。西ヨーロッパでは、すでに 19 世紀の最後の四半期に、国民の完全な読み書きが達成されました。 19世紀から20世紀の変わり目に、ロシアでは7年生から8年生までの青少年に対する普遍的な不完全中等教育への移行が始まりました。入手可能なデータによると、20 世紀初頭のロシア国民の識字率は約 40% でしたが、農民の大部分は依然として文盲でした。

注目すべき現象は、私立教育機関の急増であった（V.M.ベクテロフ精神神経研究所、P.F.レスガフト自由高等学校など）。

教師教育の組織にはいくつかの変化があり、サンクトペテルブルクの女性教育研究所を含むいくつかの高等教育機関が開設された。

19 世紀の時代は、国の生活における若い世代の役割が強化されたことが特徴です。新しい支持者たちは、それにロシアの再生への希望を抱いた。古き時代の擁護者たちは、隠蔽されていない恐怖を持ってそれを扱いました。社会経済構造全体の再構築とそれに伴う価値観の再評価の期間中、国民の意識は世代の比較的尊厳を異なる方法で認識し始めました。それまで長老たちが享受していた疑いのない権威は、啓蒙主義の時代になると疑問視され始めた。同時に、地位と「高貴な」（高貴な）出自に対する敬意は後進性の表れであると考えられ始めました。それは、知性、教育、個人のメリットの最高の価値の認識に取って代わられました。新しいものを受け入れる人々、教育を受けた、または教育を求めている人々、学生、高校の学生、若い士官、作家、教師の重要性がますます高まっています。

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教育開発における主な傾向と

19 世紀の啓蒙と教育の発展には、3 つの主な傾向が見られます。初め– 普遍的な初等教育の問題に注意を払う 。 2番– 工学および技術知識人の形成、ヨーロッパ初の工学系大学の開校。 三番目– 職業教育を受けるための女性の闘い。ヨーロッパとロシアでこれらの問題がどのように解決されたかを見てみましょう。

中世初期の昔、シャルルマーニュは臣民が聖書を読めるよう初等教育を受けることを夢見ていました。次の教育熱意の高まりは、ルネッサンスと宗教改革に関連していました。しかし、ヨーロッパ諸国では、義務的な初等教育を受ける権利の法制化の問題は、19世紀になるまで議論されることはなかった。

イギリスにおける資本主義的生産の急速な発展により、起業家たちは視野を広げ、労働者を教育する必要があるという結論に達しました。壊れた機械を更新したり、労働災害に対する給付金を支払ったりするよりも、労働者の大規模な訓練に従事する方が安上がりでした。 19 世紀の 30 年代以降、生産に従事するすべての子供たちを徐々に義務教育に組み込むようになったのはイギリスでした。たとえば、14 歳未満のすべての労働児童は、所有者が主催する工場学校に 1 日 2 時間通うことが義務付けられました。 イギリスは 1870 年にヨーロッパで初めて義務教育に関する法律を可決した国となった。しかし、1870 年から 1880 年まで、イギリスの小学校は地方自治体によって運営されており、教育組織化の費用を地方自治体が常に負担していたわけではありません。地方自治体の意向に関係なく、5 歳から 13 歳までのすべての英国人に初等教育が無条件で義務付けられると宣言されたのは 1880 年になってからでした。 1892 年以来、イギリスの初等教育は無償となっています。

フランスでは、大革命中に公教育の問題に注目が集まりました。 1789 年の人間と市民の権利宣言では、すべての市民に対する公教育の組織化が宣言されました。

フランスの 19 世紀は公立学校の世紀と呼ばれ始めました。 1883 年に、すべてのコミュニティに少なくとも 1 つの小学校を維持することを義務付ける法律が可決されました。

ドイツ、オランダ、スイスでは、プロテスタントはもちろん公教育の発展に効果的な要素でした。

ドイツの領土では、プロイセンが公教育問題の解決において見習うべき例であり、そこではすでに 1794 年に土地法に従って義務教育の原則が宣言されていました。ナポレオンとの戦いにおけるプロイセンの敗北は、軍事的勝利を含む要素としての教育への関心を国民精神に目覚めさせた。 1819年、プロイセンは初等教育義務に関する法律を可決した。、それによると、子供を学校に通わせなかった親は罰を受けました。公教育の問題に取り組む上で、 19世紀のドイツ典型的な 学校インフラの問題に注意を払う。教育隊の大規模な訓練が進行中です。ヨーロッパ人は、オーストリア（1866年）とフランス（1870年）に対するプロイセンの軍事的勝利について議論し、これらの勝利の基礎はプロイセンの教師によって作られたと確信した。

19 世紀には「教育ブーム」が伴い、 教育科学への高い関心。スイスは一種のヨーロッパの教育の中心地となりつつあり、18世紀末にはブルクスドルフ市に学校が創設された。有名な男性がそこで働いていました ペスタロッツィ先生（1746-1822）。社会の最も貧しい人々のための教育方法の彼の開発は、全ヨーロッパ人の注目を集めました。

19 世紀のヨーロッパにおける学校教育の発展の特徴は、学校の壁から宗教教育を取り除く一般的な傾向でした。 学校は宗教的中立を宣言した。この現象は、19 世紀におけるヨーロッパのブルジョワ的発展を再び明確に示しているように私たちには思われます。労働移動により労働者階級は多宗教化している。伝統的な宗教教育と、国際的な生産によって決定される一般教育を取得するという課題は矛盾します。宗教教育と世俗教育の分離が徐々に行われるようになったのは 19 世紀になってからです。これは宗教教育の拒否、ましてや禁止を意味するものではありません。それは存在し続けますが、ただ、外学校、そして非常に重要なことですが、生徒とその保護者の自由な選択によるものです。世俗的な学校の最初の例は、イギリス、オランダ、フランス、アメリカで設立されました。

公教育の問題に注意を払う汎ヨーロッパの傾向は、19世紀のロシアの歴史にも明らかでした。すでに世紀の前半には、伝統的な国民経済の奥底で形成されつつあった新しいブルジョア関係に気づかないことは不可能でした。国内の各地域間の貿易交流の発展には、通信、輸送、水路の改善が必要であり、同時に労働者に新たな要求が課せられました。一方、人々の識字率は深刻な懸念を引き起こしていた。 19 世紀初頭、ロシアの奥地では読み書きできる人口はわずか 2.7% でしたが、都市では 9% 強でした。ロシアはまだ農業国であり、都市人口は4％を超えていなかったことに注意してください。ロシアの文化的後進性が国の経済発展を妨げた。生活の中で、公教育を発展させるための包括的な対策の必要性が決定されました。 8月にそのような活動を企画する 1802年、ロシアの歴史上初めて公立教育省が創設された。。 1804年、アレクサンダー1世は省が提出した「公教育に関する予備規則」を承認し、これに基づいて「教育機関憲章」が公布された。 1804 年の憲章によれば、公教育そのものが実施されることになっていた 一般教育制度の最初の段階である教区学校。都市と村の両方の教会に一年制の教区学校が設立されました。国営の村や町では司祭が担当し、地主の地所では地所の所有者自身が担当しました。教区学校の発展のための資金は住民自身によって割り当てられなければなりませんでした。ご覧のとおり、ビジネスの組織そのものに、その発展に対する障害が含まれていました。教育機関の開設を発表するだけでは十分ではなく（たとえば、同省はノヴゴロド教区110から1810年にのみそのような報告を受け取りました）、お金、敷地を見つけ、目標を達成する意志を示すことが必要でした。 . ですが、そうではない時代がありました。 19 世紀の第 1 四半期におけるロシアの公教育に関する研究の成果は期待できるものではありませんでした。 1825年、この国には400万人以上が住んでいた686の郡町に1,095の簡易学校があり、12,179の居酒屋や飲み屋があった。

1804 年の憲章は、ロシアにおける地方学校を公教育の第 2 段階と呼んでいます。。これらは地方都市や地方都市で作成され、職人、商人、町民などの第三身分の子供たちを対象としていました。学校は政府から毎年支援を受けていました。

したがって、第 1 段階と第 2 段階の学校は初等教育を提供しました。

1864 年のアレクサンドル 2 世の学校改革プロジェクトの準備中に、人々は初めて、ロシアの自由国民に義務的な初等教育を受ける権利を法的に確立することについて話し始めました。しかし、アレクサンドル 2 世の中途半端な改革により、これらの計画は実行されませんでした。ロシアの小学校は 19 世紀を通じて徐々に変化していきました。それは教会部門から削除され、国家権力、財産、およびゼムストヴォの指導者の両方の代表を含む世俗的な学校評議会に従属しました。小学校の教育期間は 3 年と定められており、中等教育機関 (体育館) でのさらなる教育には、小学校のプログラムに基づく試験に合格する必要がありました。小学校の従属性、そこでの正統派教育の世俗的な性質にもかかわらず、神の法の研究は依然として生徒の道徳教育の中核であり続けた。

19世紀前半のロシアの学校。

19世紀前半のロシア文化の発展は相反する状況の中で起こった。

一方で、経済発展は読み書きができる人々の必要性を生み出し、科学技術の発展を刺激しましたが、他方では、文化分野における専制政治の反動的政策が影響しました。教育分野における専制政治の政策の階級的性質は、特に皇帝主義教育省の活動に顕著である。

多くの発見や発明は封建的農奴制のロシアでは利用されなかった。

このように、19世紀前半のロシアの文化の発展は、かなり複雑で矛盾した過程であった。それにも関わらず、後進的な封建関係にも関わらず、19 世紀前半のロシア文化は輝かしい高みに達し、この文化発展の時期がロシア文化の黄金時代と呼ばれているのは偶然ではありません。

アレクサンダー 1 世の変革は公教育に影響を与えました。公立教育省が創設されました。 1803 年に公教育の改革が始まり、人口の「下層」層が教育を受けやすくなりました。大学の数は増加し、当局からの大幅な独立性を獲得しました。

ドルパット 1802 カザン 1804 ハリコフ 1804 ビレンスキー 1804 サンクトペテルブルク 1819

すべての地方都市に体育館が開設されました。各地区の市区町村の学校。農村部では教区学校が設立されました。「性別・年齢」の区別なく、「あらゆる状態」の子どもたち。しかし、農奴の子供たちが利用できるのは教区学校だけでした。

1811 年、最高貴族社会の代表者のためにアレクサンダー (ツァールスコエセロー) 図書館が開設されました。次にヤロスラヴリのデミドフ図書館。 1815年、モスクワにラザレフ東洋言語研究所が開設される。

中等教育学校：体育館（7年制）。地区学校（3 年）、教区学校（1 年）。高等教育: 大学、アカデミー。

体育館は学区の学校を卒業した子どもたちをクラスを問わず受け入れた。「すべてのクラス」の子供たちは、「性別や年齢」の区別なく、一年制の教区学校に入学しました。それらは都市と田舎の両方で作成されました。しかし、それらの維持のために国庫からの資金は割り当てられませんでした。これらの教育機関は市政府の費用、あるいは地主、教区司祭、州農民の主導によって維持された。

19世紀前半、教師の問題は深刻で、学区の学校では原則として2人の教師が7～8科目を教え、体育館には8人の教師がいた。

そのため、1804年以来、大学に教育機関が開設されました。 20年代はニコライ1世の統治下。教育機関組織委員会が設置されました。彼は特に、学問分野のリストと、それらの主題を教えるための一連の書籍を決定する必要がありました。「学習主題とその教え方そのもの」は「生徒の将来の目的と一致」していなければなりません。将来的には、学生は「その状態を過度に上回ろうとしないことが必要です。ニコライ1世の改革の結果、普通教育学校の3レベルは依然として維持されましたが、それぞれがクラスに分離されました。

1827年、当局は農奴の子供たちを体育館や大学で教育することは不可能であると再び指摘した。同時に、公立教育省は教育機関の数を増やすことに取り組みました。今世紀初頭、この国には学校は 158 校しかありませんでした。

今世紀半ばには、各州に約 130 の小学校が設置されました。

教区学校: 読み書き、算数、神の律法

地区の学校: ロシア語、算数、基礎幾何学、歴史、地理

体育館では、学生に大学入学の準備をさせる、最も包括的で深い教育が提供されました。

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