UMC Perspective コースの簡単な説明。学校案内

教育的かつ方法論的な複合体「パースペクティブ」（UMK「パースペクティブ」）は、一方ではロシアの方法論的および方法論的に、ここ数十年に蓄積されたリソースのプールに基づいて、これらおよび他の多くの質問に対する効果的で有益な答えを提供します。教育科学学校（RAGS、RAO、APK、PPRO）であり、活動ベースの教育法「School 2000...」（L.G. Peterson）の教育システムに実装されていますが、その一方で、科学的および方法論的な複合体でも導入されています。連邦州教育基準「パースペクティブ」の要件に従って特別に開発された教科書の完了した主題行。これにより、「私たちの新しい学校」の目標に適した、教室や学校に最新の情報と教育環境を構築することができます。コンセプト。

このアプローチの何が新しいのでしょうか? 他のアプローチと比較してどのような利点がありますか?

まず第一に、Perspective 教育複合体は、「どのように教えるか?」という質問に対して明確かつ効果的な答えを与えます。新しいアクティビティベースの教育パラダイムへの移行段階で、L.G. によって開発された新しいアクティビティベースの教育方法が導入されました。ピーターソンは、ロシアの方法論学校（G.P.シチェドロヴィツキー、O.S.アニシモフなど）の成果に基づいており、広範な実践テストを受け、教師に受け入れられ、伝統的な学校の価値観の実践と教育の両方の点でその有効性を証明しました。連邦州教育基準教育の個人的およびメタ主題の成果を十分に完全に形成するという条件（普遍的な教育行為と一般的な学習能力の形成）。

活動ベースの教育プロセスを組織するための根本的に新しい教育的基盤、ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格教育の概念、連邦国家教育基準カリキュラムに完全に準拠した完成した科目ラインの方法論的可能性が提案されています。教育複合施設「展望」では、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件を満たす、健康を守り、開発および教育する情報および教育システムの環境を確実に構築する。

教育と方法論の複合体「Perspective」には、連邦州教育基準 (FSES) カリキュラム (セクション III、第 19.3 項) に対するソフトウェアと方法論の完全なサポートがあり、小学校向けの精神的および道徳的文化の基礎などの新しいセクションが含まれています。ロシアの人々、コンピューターサイエンス、外国語。したがって、「パースペクティブ」複合体は、「何を教育に使用できるか?」という質問に対する総合的な答えを提供し、教育プロセスの方法論的サポートに関する連邦州教育基準の要件に完全に準拠しています。

GEF の文脈における教育および方法の複雑な「視点」の主要な目標と構成要素

教育的および方法論的な複合体「パースペクティブ」の主な目標は、各子供が独立した教育活動に確実に参加できるようにするための情報および教育環境を構築することであり、その間に精神的および道徳的発達と人格の教育のための条件が作成されます。ロシア国民として、また、主要な教育能力、つまり学習能力の基礎としての普遍的な教育行為の形成を通じて、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得するという特定の個人的、メタ主題および主題の成果の信頼できる達成。

今日、学生の精神的および道徳的形成、世界の科学的描写の習得、文化への成功と創造的な生活に最も効果的に貢献するのは、学生の学習能力、変化する能力、自己啓発の形成です。社会、個人の自己決定と自己実現（ロシア連邦法「教育について」、第14条、国家教育イニシアチブ「私たちの新しい学校」、連邦国家教育基準）。

教育複合体「Perspective」の基本的な核心は教科書のシステムです。「パースペクティブ」教科書システムは、単一のイデオロギー的、教訓的、および方法論的なシステムに統合されており、教師が現代の教育プロセスを組織するための複雑な要件全体を総合的に提供するのに役立ちます。このシステムは、連邦州教育基準によってツールとして定義されています。教育に関する現在の規制枠組みの実施に向けて。

「視点」教科書システムのイデオロギー的基礎は、ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格の教育の概念であり、若い世代にヒューマニズム、創造性、自己啓発の価値体系を形成することを目的としています。道徳は、個人が人生や仕事において自己実現を成功させるための基礎として、また国の安全と繁栄の条件として。複合教育施設「パースペクティブ」の主題領域「哲学」のコースを通じた児童の精神的および道徳的発達と教育の課題の実施は、L.F. の人文主義学校の概念によっても促進されます。クリマノバ。

「パースペクティブ」教科書体系の教訓的基礎は、L.G. の活動方法の教訓体系です。ピーターソンは、システム活動アプローチに基づいて、伝統的な学校との連続性の観点から、発達教育の現代概念から矛盾のないアイデアを統合しています（2006 年 7 月 14 日付ロシア教育アカデミーの結論、賞2002年に教育分野でロシア連邦大統領に就任。

「パースペクティブ」教科書システムの方法論的基礎は、連邦州教育基準カリキュラムのすべての科目領域（連邦州教育基準、セクション III、第 19.3 項）の教科書の完了した科目ラインの方法論的ツールと、特別に開発された情報システムです。そして、現代の教育と課題（主題の内容、教育的サポート、方法論的サポート、芸術的および印刷的実行）に設定された目標を効果的に達成するための条件を作り出す教育リソース。

教育複合施設「パースペクティブ」のすべてのコンポーネントは、ロシアのさまざまな地域で広範な実践テストを受けており、肯定的な結果が得られており、教育に設定された課題の解決策が信頼性があり、体系的で、予測可能で効果的になっています。

教育複合施設「Perspective」に取り組む教育機関向けの初等一般教育の主な教育プログラム

(科学指導者、教育科学博士、AIC および PPRO のシステムアクティブ教育センター「スクール 2000...」所長、教育分野におけるロシア連邦大統領賞受賞者) LG ピーターソン）、主な教育プログラムの構造に関する初等一般教育の連邦州教育基準の要件に従って開発されました（2009年10月6日付ロシア連邦教育科学省令第373号により承認） ; 分析に基づいて 教育機関の活動教育と方法論の複合的な「視点」の能力を考慮に入れます。

教育プログラム「Perspective」は、相互に関連するプログラムのシステムであり、それぞれが独立したリンクであり、教育機関の活動の特定の方向性を提供します。これらのプログラムの統合により、特定の教育機関の生活、機能、発展をサポートするための完全なシステムが形成されます。

教育プログラム「パースペクティブ」 連邦州教育基準の要件に従ってには次のセクションが含まれます。

説明メモ。

連邦州教育基準に基づいて、教育複合体の「視点」を考慮に入れて、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得する学生の計画された成果。

複合教育施設「Perspective」のサンプルカリキュラム。

連邦州教育基準に基づき、教育複合体の「視点」を考慮した、初等一般教育レベルの生徒に対する普遍的な教育活動を形成するためのプログラム。

教育複合施設「パースペクティブ」に含まれる個々の学問科目およびコースのプログラム。

精神的および道徳的発達のプログラム、連邦州教育基準に基づき、教育複合体の「視点」を考慮した初等一般教育レベルの生徒の教育。

連邦州教育基準に基づき、教育複合体の「視点」*を考慮に入れて、健康で安全なライフスタイルの文化を創造するためのプログラム。

教育複合施設「パースペクティブ」**の活動原則に基づいた矯正プログラム。

プログラムは基本的なものに準拠しています 教育分野におけるロシア連邦の国家政策の原則、ロシア連邦の「教育に関する法律」に定められています。これ：

教育の人道的性質、普遍的な人間の価値観、人間の生命と健康、個人の自由な発達の優先事項。

市民権の教育、勤勉、人権と自由の尊重、周囲の自然、祖国、家族への愛。

連邦の文化的および教育的空間の統一、多国籍国家における国民文化、地域の文化的伝統および特性の教育システムによる保護と発展。

教育の利用しやすさ、学生や生徒の発達と訓練のレベルと特性に対する教育システムの適応性。

個人の自己決定を確保し、自己実現と創造的発展のための条件を作り出す。

現代の知識レベルと教育レベルに適した生徒の世界像の形成。

現代社会に統合され、この社会を改善することを目的とした個人と市民の形成。

国家、宗教、社会的所属に関係なく、人々と国家間の相互理解と協力を促進します。

教育プログラム「Perspective」を実施する目的は次のとおりです。

初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って、中学生の人格の発達と育成のための条件を作成する。

連邦州教育基準に従い、教育複合体の「展望」に基づいて計画された成果を達成する。

教育プログラム「Perspective」実施の目的：

生徒の個人的な成果を達成する:

学生の自己啓発への準備と能力。
学習と認知に対する動機の形成。
基本的な核となる価値観の理解と受容。

生徒にとってメタ科目の成果を達成するには:

普遍的な教育行為（規制、認知、コミュニケーション）を習得する。

主題の結果を達成する:

科学的知識の要素に基づいた新しい知識、その変換と応用、世界の現代科学像を得るために、主題に関連した活動の経験を習得します。

プログラムの一般的な要件に基づいて、各教育機関は、その特定の教育機関の詳細によって決定される個別の機能を説明ノートに導入します。これらの機能は、アクティビティ分析の次の規定に反映されています。

憲章に基づく OS の正式名称。その作成時期。法人として登録する。ライセンスと認証の期限。州認定証明書と教育機関としての地位（体育館、体育館、高等学習学校など）を取得する。

教育環境の構造: この特定の教育機関と基礎および追加教育機関との相互作用: ネットワーク相互作用。

学生集団の特徴: クラス数、延長日数グループ。

親の教育ニーズの特徴。

教育機関の営業時間: シフト数、トレーニングセッションの期間。

職員の特徴：教師の総数。教師の平均年齢、学歴、学位の取得の有無、肩書き、カテゴリーなど）

学生と教師の創造的な成果: コンテスト、セミナー、カンファレンスへの参加。

教育機関の物質的および技術的基盤。

OU の伝統: 記念時計、同窓会会議、退役軍人への敬意など。

UMK「パースペクティブ」全体的なものを表します 小学校向けの情報と教育環境、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件に適切な、統一されたイデオロギー的、教訓的、および方法論的な原則に基づいて設計されています。このアプローチにより、連邦州教育基準の重要な規定を実践することが可能になります。「教育プロセスの有効性は、情報と教育環境によって確保されるべきである。教育機関の主要な教育プログラムの実施条件を提供する情報および教育リソースおよびツールのシステム。」

イデオロギー的根拠教育と学習の複合体「視点」は「ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格教育の概念」であり、若い世代にヒューマニズム、創造性、自己啓発、道徳の価値体系を形成することを目的としています。それは、学生が人生や仕事において自己実現を成功させるための基礎として、また国の安全と繁栄の条件として。

教訓的根拠教育複合体「パースペクティブ」は、活動方法の教訓体系（L.G.ピーターソン）であり、方法論的なシステム活動アプローチに基づいて、科学的継続性の観点から発達教育の現代概念から矛盾しないアイデアを統合します。伝統的な学校との意見（2006年7月14日付ロシア教育アカデミーの結論、2002年教育分野におけるロシア連邦大統領賞）。

方法論的基礎これは、教育複合施設「パースペクティブ」（プロジェクト活動、情報を扱う作業、活動世界など）で実施されるトレーニングと教育の一連の最新の方法と技術です。教科書は、ワークブックや創造的なノートブック、辞書、読書本、教師向けの方法論的な推奨事項、教材、マルチメディアアプリケーション (DVD ビデオ、アクティビティベースの教授法を実装するレッスンスクリプトを収録した DVD、CD-ROM、マルチメディアプロジェクター用のプレゼンテーション資料、DVD など) を効果的に補完します。インタラクティブホワイトボード用のソフトウェアなど）、連邦州教育基準カリキュラムのすべての主題分野に関するインターネットサポートおよびその他のリソース（連邦州教育基準、セクション III、第 19.3 項）。

市立学校法人「第27中等教育学校」

市の地方行政の教育省。ナリチク

教育プログラム

UMK「パースペクティブ」

教育評議会によって採択されました

プロトコル No.1

導入。

連邦州教育基準への移行に関連した小学校における教育プロセスの方法論的サポートの問題の重要性と関連性。

小学校は、生徒の一般教育の過程で最も重要な段階です。 4年間で、彼は対象分野のプログラム内容を習得するだけでなく、勉強方法も学ばなければならず、「専門学生」にならなければなりません。

小学校教師の責任は常に例外的なものでしたが、初等一般教育に対する連邦州教育基準の導入により、その責任は大幅に増大しました。この点において、小学校における教育プロセスの質の高い方法論的サポートは非常に重要かつ関連性があり、「教師に継続的な方法論的サポートを提供し、初等一般教育の基礎教育プログラムの実施に関する迅速なアドバイスを受け、革新的な教育プログラムを活用する」他の教育機関の経験...” 1.

これに関連して、プロスヴェシチェニエ出版社は、国家政策を実施するための手段である初等一般教育向けの連邦州教育基準（以下、FGOS）の主な内容を反映したユニークな書籍シリーズ「第二世代基準」を発売しています。教育の分野。これらの出版物は、ロシア教育アカデミーが外務省の命令により実施したプロジェクト「第二世代一般教育の一般的な方法論、原則、概念枠組み、機能、国家教育基準の構造の開発」の枠組みの中で出版されています。ロシア連邦の教育と科学および連邦教育庁。プロジェクトリーダー：RAO N.D.社長ニカンドロフ、RAO A.G.の学者アスモロフ、RAO A.M.幹部会のメンバーコンダコフ。

教育施設の基本規定「視点」

連邦州教育基準の要件に照らして

教育と方法論の複合体（以下、EMC）「Perspective」は、2006 年から出版社「Prosveshcheniye」から出版されており、毎年新しい教科書で更新されています。複合教育施設「パースペクティブ」には、「読み書きの指導」、「ロシア語」、「文学の読書」、「数学」、「私たちの周りの世界」、「テクノロジー」の教科書が含まれています。

この複合施設は、初等一般教育のための連邦州教育基準の開発と並行して作成され、その要件は教育複合施設「展望」の教科書に理論的かつ実践的に実装されています。

教育複合体の概念的基礎は、古典的なロシアの学校教育の最高の伝統との密接なつながりを維持しながら、心理学と教育学の分野における現代の成果を反映しています。教育複合施設「パースペクティブ」は、ロシア連邦教育科学省の連邦教育開発研究所の壁の中に作られ、モスクワ州立大学パーソナリティ心理学部長のアカデミアンA.G.が所長を務める。アスモロフ。彼のリーダーシップの下で、連邦州教育基準のシステム形成要素となる理論的および方法論的な教材が開発されました。 に焦点を当てた普遍的な教育行為の習得に基づいた生徒の人格の発達。教育複合体「Perspective」の著者であると同時に、連邦州教育基準の開発者は、L.F. ジョンのような有名な科学者、教師、方法論者です。クリマノバ、V.G.ドロフェエフ、M.Yu。ノビツカヤ、A.A. プレシャコフ、S.G.マケエワ、N.I.ロゴフツェワなど。

方法論的基礎新しい複合体は、システムアクティビティのアプローチです。この点において、教育複合施設「パースペクティブ」の教科書では、子供たちを活動に参加させることを目的としたタスクが、学習プロセスを双方向のものとして構築できるシステムに組み込まれています。

- 手段としてのトレーニング普遍的な教育行為と中学生の個人的資質の形成

- 目標としての学習- 連邦州教育基準の主要な教育プログラムを習得した結果の要件に従って知識を取得する。

この教育複合施設は、小学生の年齢特性、興味、ニーズを考慮して、知識の入手とプログラム教材の質の高い吸収、小学生の人格の包括的な発達を保証します。教育複合施設「パースペクティブ」の特別な場所は、世界とロシアの文化的および歴史的遺産、祖国に住む人々の伝統と習慣を知り、精神的および道徳的価値観の形成に与えられています。教科書には、単独作業、ペア作業、グループ作業、プロジェクト活動の課題のほか、課外活動や課外活動で使用できる教材も含まれています。

心理学および教育学の基礎

教育および方法論のキットと連邦州教育基準

連邦州教育基準によれば、学習成果は次のようになっている必要があります。

個人開発の主な領域（価値観、感情、認知、自己調整）における個人の進歩。

小学校で教育を継続する機会を提供する、知識のサポートシステム、主題固有かつ普遍的な行動方法の形成。

学習能力、つまり教育上の問題を解決するために自己組織化する能力を開発します。

これらの教育的タスクを実行するには、単一のイデオロギー、原則、資料の提示方法、テーマ別コンテンツ、およびナビゲーションシステムによって統合された、教育的および方法論的な複合体が必要です。

学習プロセスにおいて連邦州教育基準によって定義された結果を達成するためのセットの方向性は、教育複合体の「視点」のイデオロギーを反映する 4 つのテーゼによって示すことができます。

「私は世界の中にあり、世界は私の中にある」: トレーニングが「私」のイメージの構築 (自己概念の形成) に貢献することが重要であり、それによって次のことが可能になります。

市民的アイデンティティ、つまり故郷、人々、歴史に対する帰属意識と誇り、社会の幸福に対する個人の責任の認識を形成すること。

文化、国籍、宗教の多様性を持つ世界を一つで全体的なものとして認識すること、「私たち」と「見知らぬ人」に分けることを拒否すること、各民族の歴史と文化を尊重すること

自尊心と自分自身に対する感情的に前向きな態度、自分の行動を批判し、それらを適切に評価する能力を形成すること。

世界や国内の芸術文化への精通に基づいて美意識や美的感情を形成する。

自分の社会的役割と外界との交流のルールを理解する。

自己決定と意味形成のための条件を作り出す。

出来事、行動、行為を道徳的かつ倫理的に評価することを教える。

自主的な行動と行動を奨励し、その結果に責任を持ちます。

「学びたい！」：子供はよく「なぜ？」という質問をします。彼はすべてのこと、あらゆることについて知りたいと思っています。私たちの仕事は、この興味を維持することですが、同時に次のことを行います。

幅広い認知的興味、自発性と好奇心、知識と創造性への動機を発達させます。

目標を達成するための決意と忍耐力、困難を克服する準備と人生の楽観主義を形成する。

学習能力と自分の活動を組織する能力（自分の活動を計画、調整、管理し、評価する）を開発します。

「コミュニケーションをとるということは、学ぶということです」: 学習プロセスはコミュニケーションなしでは不可能です。主題とオブジェクトのコミュニケーションではなく、主題と主題のコミュニケーションに基づいて学習プロセスを構築することが重要です。これにより、以下を作成できるようになります。

他者への敬意 – パートナーの意見を聞き、全員が自分の意見を持つ権利を認識し、参加者全員の立場を考慮して決定を下す能力。自分の立場を率直に表明および擁護し、建設的な対話を行う意欲。

情報文化を形成する - さまざまな情報源から情報を受け取り、それを分析し、必要な知識源を見つけ、そしてもちろん本を読むことを学びます。

「健全な身体には健全な精神が宿る！」学習の過程で健康を維持するだけでなく、子供たちに健康に気を配るよう教えることも重要です。

健康的なライフスタイルに対する態度を形成します。

不寛容を養い、個人や社会の生命、健康、安全に脅威を与える行為や影響に、自分の能力の範囲内で対抗する能力を養うこと。

複合教育施設「Perspective」の著者は、「私の家族は私の世界」、「私の国は私の祖国」、「私の惑星は地球」、「コミュニケーションの世界」、そうすることで子供に世界の全体像を見せることができます。

小学校での子供たちへの教育の次の成果は、普遍的な教育行為の形成であるはずです。

ユニバーサル教育活動（以下、UUD）の機能は次のとおりです。

生徒が自主的に学習活動を実施し、教育目標を設定し、達成するために必要な手段や方法を探して使用し、活動のプロセスと結果を監視し評価する能力を確保する。

生涯教育への準備、「学び方を教える」能力、多文化社会における寛容さ、社会的および職業的流動性の高さに基づいて、個人の成長と自己実現のための条件を作り出す。

知識、スキル、能力を確実に確実に習得し、世界像や認知のあらゆる分野における能力を形成します。

UUD の普遍的な性質は、次の事実に現れています。

本質的に超主語、メタ主語である。

一般的な文化的、個人的、認知的発達と個人の自己発達の完全性を確保する。

あらゆるレベルの教育プロセスの継続性を確保する。

特定の科目の内容に関係なく、学生の活動の組織化と規制の基礎となります。

教育内容を習得し、生徒の心理的能力を開発する段階を提供します。

普遍的な教育活動の形成に対する心理教育学的および理論的方法論的な正当化は、L.S. 科学学校の規定に基づくシステム活動アプローチです。ヴィゴツキー、P.Ya。ガルペリナ、V.V. ダビドバ A.N. レオンチェワ、DB このアプローチでは、知識を獲得し、世界像を形成するプロセスの基本的な心理的条件とメカニズム、および学生の教育活動の一般的な構造が、これまでで最も完全に明らかにされています。

知識獲得の質は、普遍的な行動の種類の多様性と性質によって決まります。連邦州教育基準の計画された結果が、教科だけでなく、メタ教科や個人の結果も決定するのはそのためです。この点において、教育複合体「Perspective」のすべてのプログラムは、初等一般教育の計画された成果に焦点を当てており、それらを達成するためのツールです。後続の章では、UUD の形成に関連したパースペクティブ教育複合体の機能を具体的な例で説明します。

「視点」セットでは、教育、健康維持、発達の機能を果たす教科書や教材の芸術的デザインに多くの注意が払われています。さらに、教材のすべてのエディションでは、直感的なナビゲーションシステムが使用されており、子供が教材をナビゲートするのに役立ち、保護者がプロセスに参加するための条件が作成されます。

G.V. ドロフェエフ、L.F. クリマノヴァ、T.N. ミラコワ、M.Yu. ノビツカヤ、A.A. プレシャコフ、N.I. ロゴフツェワなどの有名な作家がこのセットに取り組んでおり、さらにロシア科学アカデミーの科学者と教師のチームも参加しています。ロシア教育アカデミー、連邦教育開発研究所。

一連の教育および方法論に従ったトレーニングの目的と目的

連邦州教育基準の目標と目的に従って

教育複合施設の主な目標「Perspective」学校の教科分野を習得する過程で実現される、個人（精神的、道徳的、認知的、美的）の総合的に調和のとれた発達です。

教育複合施設「Perspective」の主な目的は次のとおりです。

- 一般的な文化の発展- 世界の科学的、比喩的、芸術的形式の知識の統一における文化的経験の統合に基づく、世界の全体像（世界のイメージ）の形成。

- 自己啓発- 多文化、多国籍社会におけるロシア国民のアイデンティティの形成。学生の価値観と道徳的発達。それによって、社会世界や自然界、そして自分自身に対する学生の態度が決まります。個人的な選択をし、それらに対して責任を負う用意がある。他人の人格の尊重に基づいて平等に協力する能力。他人の意見や立場に対する寛容さ。

- 認知発達- 教科内容と子供の人生経験や価値観との関連に基づく、生徒の認知的動機、自発性、興味の発達。概念的論理的思考と比喩的芸術的思考の調和のとれた発展。新しい非標準的な状況で行動するための準備の形成。個人の創造的な可能性の開発。

- 教育活動の形成- 学習能力の形成、独立して新しい知識とスキルを獲得し、同化のプロセスを組織する。自己改善の能力を開発する。

- コミュニケーション能力の開発- 共同活動を組織し実行する能力。情報交換や対人コミュニケーション（パートナーを理解する能力など）。

教育複合体の教育プロセス構築の原則「視点」

1. 人間主義の原則は以下を前提としています。

子どもの幸福への配慮と、すべての子どもにとって好ましい生活および学習条件の創出に基づく、子どもの人格の包括的な発達。

学生の権利の保護、尊厳の尊重、知識や物質的安全のレベルに関係なく、各学生の自尊心と重要性の認識。

生徒が周囲の人々に対する道徳基準と責任を同化する。

表現の自由、対話者とその意見の尊重に基づいた、子供と大人、仲間の間の平等なコミュニケーション。

2. 歴史主義の原則は次のことを前提としています。

文化的および歴史的文脈で主題分野を研究する。

主題知識の発展の論理と歴史を考慮して学問分野の内容を構造化する。

文化の関係と相互浸透を考慮して、教育の文化空間の統一性を回復する。自然科学と人文科学の知識の統合。

知識を擬人化し、それを子供の人生経験に結びつける。

3. コミュニケーション原理学習におけるコミュニケーションのプロセスは次のとおりであると仮定します。

特別な研究の対象として; このプログラムは、口頭および書面によるスピーチの発達、子どもの口頭コミュニケーション手段の習得、パートナーの話を聞き、交渉し、対立を解決する能力に特別な注意を払っています。

子ども同士のコミュニケーションと関係の文化に重点を置いた対人コミュニケーションのシステムとして。

組織的なトレーニング形式として。すべての認知的および教育的課題は、教師や仲間との共同活動、協力、協力の条件で生徒によって解決されます。

4。創造的な活動の原則は次のことを前提としています。

生徒の創造的な活動を刺激し奨励し、新しい認知的および芸術的創造的な課題の形成を開始します。

プロジェクトベースの集団的な作業形式への参加。

各生徒の平等、尊重、自尊心の認識のモデルに基づいて構築された対人関係に基づいて、各生徒の創造的な可能性を引き出すための好ましい雰囲気を作り出します。

教育の活動パラダイム

連邦州教育基準を実施するための最も重要な条件として。

アクティビティのパラダイムについて言えば、その実装は教師に大きく依存することに注意する必要があります。教育複合体の教科書「Perspective」、方法論的推奨事項、および「技術マップ」（新しい革新的な方法論マニュアル）は、連邦州教育基準の要件に従って教師が教育プロセスを組織するのに役立つ資料、方法、テクニックを提供します。。

教育複合体「パースペクティブ」の基礎を形成するシステム活動アプローチは、次のことを前提としています。

情報社会、革新的な経済、寛容、文化対話、ロシア社会の多国籍、多文化、多宗教構成の尊重に基づいた民主的市民社会の構築の課題を満たす個人的資質の教育と開発。

学生の個人的および認知的発達の社会的に望ましいレベル（結果）を達成するための方法と手段を決定するコンテンツと教育技術の開発に基づいた、教育システムにおける社会的設計と構築の戦略への移行。

連邦州教育基準のシステム形成要素として教育成果に焦点を当て、普遍的な教育活動、知識、世界の熟達の習得に基づく生徒の人格の発達が教育の目標であり主な成果である。

生徒の個人的、社会的、認知的発達という目標を達成する上で、教育内容と教育活動や教育協力を組織する方法が決定的な役割を果たしているという認識。

生徒の個々の年齢、心理的および生理学的特性、活動の役割と重要性、およびコミュニケーションの形式を考慮して、教育と育成の目標とその達成方法を決定します。

就学前教育、初等一般教育、基礎教育、中等（完全）一般教育の継続性を確保する。

創造的な可能性、認知的動機の成長、教育協力の形態の充実、および直近の発達領域の拡大を保証する、各生徒（才能のある子供や障害のある子供を含む）のさまざまな個別の教育軌跡と個別の発達。

これらすべての領域が「技術マップ」の内容に反映されています。出版社「Prosveshcheniye」のウェブサイトのリンク: /umk/perspektiva、「教師のための視点」セクションで彼らと知り合うことができます。

ルーティング 許可します:

教育基準を実施する。

学生の普遍的な教育行動の形成のために提案された技術を理解し、システムに適用する。

「学際的なつながり」を実際に活用することで世界の全体像を形成する。

教育複合体「パースペクティブ」の教育的可能性を最大限に活用する。

教材の開示レベルを決定し、それを次の学年で学習する教材と関連付けます。

複合教育施設「Perspective」の資料に基づいて、地域および学校の資料を実装します。

自分の創造的な可能性を実現します (技術マップには、カリキュラム科目のすべてのトピックの既製の開発が含まれています)

教師は授業の準備をする日常的な非生産的な仕事から解放されます。

教育プロセスを個別化し、差別化する。

テクノロジーマップを完全かつ効果的に使用するには、テクノロジーマップを使用するために必須となる多くの原則と規定を知っておく必要があります。「テクノロジーマップ」は、授業計画からトピックごとの教育プロセスの設計に移行することにより、教師に新しい教育コースの効果的かつ質の高い習得を提供する、新しいタイプの方法論製品です。技術マップは、特定の構造および特定の順序での学習プロセスの説明を提供します。

ユニバーサルツール（技術マップ）の設計は、規格に記載されている結果を達成することを目的としています 第2世代。標準は「何を教えるべきか?」という質問に答え、技術マップは「どのように教えるか」という質問に答えます。「子どもが教育内容を効果的に習得し、必要な成果を達成できるようにするにはどうすればよいか。

従来の「トレーニングマニュアル」と比較して、テクノロジーマップは、1つのレッスンだけでなく、教材を学習するトピックを明らかにすることで、目標から結果まで体系的に内容を習得し、主題の結果だけでなく、個人的およびメタ主題の結果も含まれます。

技術マップには次のものが含まれます。

トピック名;

研究に割り当てられた時間数。

教育コンテンツを習得するという目標。

計画された結果 (個人、主題、メタ主題)。

トピックの基本概念。

学際的なつながりとスペースの組織化（仕事の形式とリソース）。

このトピックを研究するためのテクノロジー。

研究の各段階での教材の習熟レベルを決定する診断タスクのシステム。

トピックに関するタスクを管理し、指定されたトピックの研究の枠組み内で計画された結果の達成を決定する

「Study Technology」セクションは学習の段階に分かれています。作業の各段階で、目標と予測結果が決定され、内容を実践するための実践的なタスクと、理解と同化をテストするための診断タスクが与えられます。トピックの最後には、計画の達成をチェックする管理タスクが与えられます。結果。各段階の説明には、学習活動の目的と学習タスクが示されています。

トレーニングの最初の段階である「活動における自己決定」では、状況に応じた課題を通じて、特定のトピックの学習に対する生徒の興味を刺激します。この段階には次の手順が含まれます。

興味の刺激としてのモチベーション。

このトピックを研究する上で個人的に重要な要素としてニーズを判断すること。

状況に応じたタスクを解決するために知識とスキルに何が欠けているかを特定し、次の段階での学習活動の目的を決定します。

「教育および認知活動」の段階では、トピックのコンテンツブロックの開発が組織されます。教育内容を習得するために、「知識」「理解」「技能」の教育課題を提供します。

「知的変革活動」の段階では、学生は実践的なタスクを完了するように求められます。

学生がボード上のモデルを使用して作業する有益な情報。

即興では、生徒はサンプルとは内容や形式が異なるタスクを使用します。

ヒューリスティック。生徒は独自のバージョンのタスクを完了します。

タスクの完了には、児童の自己組織化が含まれます。これには、活動の実施の準備（計画）、作業の実行およびプレゼンテーションが含まれます。

この段階の結果は次のとおりです。

さまざまな種類のタスクにおける生徒の方向性（認知動作）。

課題を完了する際の生徒の自己組織化（規制措置）。

生徒が結果を提示するために適切な口頭での発言を使用する（認知的、コミュニケーション的行為）。

教科書の登場人物や先生に対する態度（感謝）を示す（個人的な行動）。

与えられた問題を解決する生徒の能力 (認知的、規制的行動)。獲得した知識とスキルを特定の実践的な活動に活用します。

振り返り活動の段階では、学生は得られた結果を設定された目標（自己分析 - 規制措置）と関連付け、トピックを習得する際の活動（自尊心 - 個人の行動）を評価します。

他の教材とは異なり、指導の各段階でマップを使用すると、教師は自信を持って結果が達成できたかどうかを言うことができます。そして、教師が予測した結果に従って、クラスの生徒の 60% 以上が特定の段階で診断ワークを完了した場合、その内容は理解され、習得され、前進できると自信を持って言えます。の上。課題を正しく完了した生徒が 60% 未満の場合、教師はもう一度対象の教材に戻り、完全に習得する必要があります。それができて初めて次のステージに進むことができます。

テクノロジーマップを操作するためのいくつかの簡単なルール。

1. テクノロジーマップを使用して、コースのトピックまたはセクションに取り組みます。

2. これから取り組むトピックをよく読んでください。

3. あなたが学んでいる科目の教科書から見つけて、「学際的なつながり」のセクションにマークが付いている教科書を準備してください。

4. トピックの学習の目標を理解し、計画された結果と比較し、目標の達成に役立つタスクを特定します (目標を以前に取り上げた内容と関連付けます)。

5. 研究されているトピックの強調表示された基本概念を読み、どの主題がまだ研究されているかを確認します (学際的なつながり)。

6. 特に普遍的な学習活動の観点から、計画された結果の意味を分析する

7. アクティブに活動するか、静かに活動するか、情報を探すか成果を示すかなど、学習の目的や状況に応じて「あなた」の仕事の形を選択してください。これは、教育複合施設「パースペクティブ」、学校で利用できる視覚教材、インタラクティブまたは単に追加のワークボード、展示、スタンドなどを含むリソースの使用範囲を拡大するのに役立ちます。

8. 「トレーニングテクノロジー」セクションでは、マップで提案されているアルゴリズムに従います。これは、ステージで設定された目標を達成する上で何一つの要素も見逃すことがなく、最も重要なことに、トピックを効果的かつ質の高いレベルで習得するのに役立ちます。

9. 最初の段階では、生徒にそのトピックを勉強するよう動機づけるため、マップに示されているタスクを使用したり、教科書から取ったり、独自のタスクを提案したりすることができます。

10. 加えた変更をマップに記録し、それらをトピックを渡すためのさらなるアルゴリズムと関連付けます。

11. 生徒が学習対象の内容を理解し、理解し、習熟していること、およびその内容をどのように実行しているかを確認します。つまり、同じ名前の列で提案されている課題を完了し、それが完了してから次の段階に進みます。。

12. 提案されたすべての診断および制御タスクを完了してみます。そうすれば、自信を持ってこう言えます。「このトピックは完了しました。計画された結果は達成されました。」次へ移りましょう。"

技術マップの段階とステップを、使用する授業計画と比較し、作業を編成するための最適な方法を自分で選択してください。

技術マップを使用する場合、授業計画は必要ない場合があります。

「技術マップ」の構成：

テーマを学ぶための技術マップ（テーマ名）

空間の構成
学際的なつながり	勤務形態

ステージI。活動の動機
		問題のある状況。
ステージ II。教育および認知活動
勉強の順序				診断タスク



ステージⅢ。知的で変革的な活動
	生殖タスク即興課題ヒューリスティックタスク活動における自己組織化
ステージⅥ。パフォーマンス結果の監視と評価。
制御の形態。制御タスク。			性能評価

トピックを設計するのが難しい、または珍しい場合は、1 つのレッスンの設計に限定することができます。この構造には変更または追加が加えられる場合があります。

「テクノロジーマップ」は、教育機関の教育プログラムや教師のカレンダーやテーマ計画の作成に使用できます。

教育と方法論のセット「視点」の可能性

教育基準の要件を実装するため。

連邦州教育基準の基本的な核心、教育および方法論セットにおける教育コンテンツの選択と構造化

「一般教育の内容の根幹となるのは、カリキュラム、プログラム、教材の作成に必要な基礎資料です。連邦州教育基準の規制サポートシステムにおける主な目的は、次のことを決定することです。

中等教育で提示される知識分野に関連する主要なアイデア、理論、基本概念の体系。

教育成果の基準の要件に適切な普遍的なタイプの行動の形成を保証する主要なタスクの構成。

一般教育内容の基本的核となる方法論的基礎は、国立学校の伝統である基礎性と一貫性の原則である 2。」

上記に基づいて、教育複合体「Perspective」のコンテンツは以下に基づいて構築されています。

国立学校の最高の伝統に基づく基礎性の原則と教科内容の系統的な提示の実施、その卓越した価値と重要性の認識。

科学の新たな成果、教育理論と実践、一般的な教育的性質と特定の方法論的性質の両方の概念とアイデアであり、全体としての教育と学習、および学問分野の各分野を個別に教えるという新しいビジョンを提供します。

教育および方法論的キットの可能性

普遍的な学習行動（UAL）の形成のため。

教育制度における個人の発達は、まず第一に、教育および教育プロセスの基礎として機能するユニバーサル学習活動（ULA）の形成によって確保されます。知識獲得の質は、普遍的な行動の種類の多様性と性質によって決まります。

理論的および方法論的な正当化 UUD の形成が役立つ システム活動の文化歴史的アプローチ、L.S.の科学学校の規定に基づいています。ヴィゴツキー、P.Ya。ガルペリナ、V.V. ダビドバ、A.N. レオンチェワ、DB このアプローチでは、知識を獲得し、世界像を形成するプロセスの基本的な心理的条件とメカニズム、および学生の教育活動の一般的な構造が、これまでで最も完全に明らかにされています。普遍的な教育活動の形成の方法論的基礎を研究するという文脈で、上記の各理論を簡単に検討してみましょう。

広い意味で、「普遍的な教育行為」という用語は、学習する能力、つまり、新しい社会経験を意識的かつ積極的に活用することによって自己開発および自己改善する被験者の能力を意味します。より狭い意味（実際には心理学）では、この用語は、新しい知識の独立した吸収とスキルの形成を確実にする、学生の一連の行動方法（および関連する学習スキル）として定義できます。プロセス。

新しい知識を自主的にうまく吸収し、スキルや能力を開発する学生の能力（このプロセスの独立した組織化を含む）学習能力は、一般化された行動としての学習活動が、さまざまな主題分野と学習活動自体の構造の両方において、目標の方向性、価値意味論的認識、および学習活動自体の構造の両方において幅広い方向性をもつ機会を生徒に開くという事実によって保証されます。動作特性。

現代の学習と教育の心理学では、教育過程における生徒自身の役割の問題に関して、活動と構成主義的アプローチ（J.ピアジェ、A.ペレ＝クレルモン）の支持者たちの考えが収束しています。学習の発達目標を達成するための基礎として認識されるのは生徒の活動です。知識は既成の形で伝達されるのではなく、認知活動や研究活動の過程で生徒自身によって構築されます。教育実践においては、教師による知識体系の生徒への伝達としての教育から、生徒が課題に積極的に取り組むこと、さらには教師との、また教師同士の活発な交流へと移行してきました。学生に提供される課題は現実の問題に直接関連している必要があることは明らかです。学習における生徒の積極的な役割を認識することは、生徒と教師やクラスメートとの交流の内容についての考え方の変化につながります。教育はもはや教師から生徒への単純な知識の伝達とは見なされず、知識を習得し問題を解決する過程における教師と生徒の共同作業、つまり協力の性格を帯びています。この共同作業における教師の単独のリーダーシップは、生徒の積極的な参加によって置き換えられます。これらすべては、小学校におけるコミュニケーション学習、認知学習、個人学習、規制学習という 4 つのタイプの教育学習すべてを形成するという課題に特に関連しています。

教育複合体「視点」のタスクの定式化は、子供が獲得した理論的知識が人格形成の手段の1つになることを前提としています。このアプローチは教育複合体「Perspective」のすべての教科書に実装されていますが、各科目には独自の詳細があります。

例えば、「私たちの周りの世界」という教科の内容に「文化」や「人」などの概念を盛り込み、教師がこれらの概念を扱うことで、子どもの価値観が形成されます。

教科書「識字教育」と「ロシア語」はコミュニケーションをベースに作られており、このアプローチにより、コミュニケーションの手段として母語を学び、言葉の意味の変化を観察し、コミュニケーションのルールを学ぶことができます。言語規則の体系をマスターする時間。文学作品を読んでさらに研究することにより、道徳的および倫理的な概念と一般に受け入れられている規範を理解することができ、また、個人の普遍的な教育行為の形成に直接関係する文化的および歴史的価値観を導入することもできます。

「数学」コースの構築の根底にある考え方の 1 つは、人間の生活における数学の意味を理解することです。「私たちは子供たちに数学を教えるのではなく、数学を教えます。」結局のところ、レッスンで得た知識がどのような状況で役立つかを子供が理解することが重要です。数学はまた、認知的普遍的教育行為の一部である論理的普遍的教育行為を習得するための試験場でもある。

「テクノロジー」コースでは、学生がプロジェクトの活動を理解し、習得するための条件が作成され、これにより、子供が自主的に活動を計画し、情報を操作するように教えることができます。ここでは、規制管理システムの開発について話します。

「視点」複合体の各主題を研究すると、1 つまたは 2 つのタイプの UUD がかなり形成されますが、他のタイプの UUD も忘れられるわけではありません。たとえば、「私たちの周りの世界。「１年生」では、「いつまでも愛される郷土」などのテーマが掲げられており、個人の学習能力だけでなく認知力やコミュニケーション能力の形成にも貢献します。教科書によっては、特定のタイプの UUD の形成に重点を置いているものもあれば、他の UUD の形成に重点を置いているものもあります。しかし、一般的に、教育複合体「パースペクティブ」は、さまざまなトピックを研究することによって計画された結果の 1 つが、4 種類の普遍的な教育行為すべての形成となるように構造化されています。

複合教育「Perspective」を用いたUUD形成の仕組みを視覚的に表現するために、1年生前半の「技術マップ」からUUD形成の目標をまとめた表を示します。 UUD の形成中にメタサブジェクト接続がどのように実装されるかに注意を払うことが重要です。

テーブル。 1年生（前期）の「視点」から教科書に取り組む際のUUDの形成

読み書き能力トレーニング
	トピックを研究する一般的な目的		認知的 UUD	コミュニケーションUUD		規制上の UUD		個人用 UUD
通信（10時間）	コミュニケーションのプロセス、形式、方法についての認識		コミュニケーションのプロセス、形式、方法を理解する。情報を受信および送信する方法としてのコミュニケーションを理解する。	コミュニケーションを通じて他者と対話する建設的な方法を形成します。		コミュニケーション方法をマスターする。		意識言語的および非言語的コミュニケーションの過程における、人による人に対する認識（特に、自分自身と他者に対する認識）。
言葉。サイン（8時間）	「言葉」、「記号」、「記号・記号」の概念を知る。		単語と記号の関係 (特に、それらの互換性) を理解する。	外界と対話する方法として標識やシンボルを使用する。		サインの使い方をマスターする。		外の世界と対話するときに標識やシンボルを使用することの重要性を認識します。
	音とその特徴に関する知識を体系化。記号記号システムの導入。音記号		音の特徴とその性質を理解する。	聴覚とリスニングのスキルの形成。		音を比較し、音声を分析し、合成する方法を習得します。		人間にとって音の世界の重要性を認識する。
単語と音節 (10 時間)	「音節」の概念とその形成方法、単語を音節に分けてアクセントを置く方法を紹介します。		単語の音節構造を理解する。	イントネーションを使用してフレーズの意味を強調します。		単語の音節への分け方や強勢の置き方をマスターする。		単語の正しい発音の重要性を認識します。
母音と文字 (20 時間)	生徒に母音、その特徴、そしてそれを表す文字を紹介します。		音とそれを表す文字との対応関係を確立する。	音を聞いて答えを組み立てる能力の形成		母音の決め方をマスターする。単語を音節に分割し、強調する方法を強化する		母音と文字のつながりを意識する。
ライティングを教える
	共通の目標		認知的 UUD	コミュニケーションUUD		規制上の UUD		個人用 UUD
書くために手を準備する	小学生にシート内を移動してワークスペースに書き込む方法を教えます。輪郭と影の形状。印刷された文字や書かれた文字の要素を書きます。		物の形に関する知識の体系化、書かれた文字の要素の理解。	自分の選択を説明する能力を養います。		空間内での方向付けの方法を習得する（教科書、ノート）。執筆プロセスにおけるアクションのアルゴリズムを形成します。		美しく正しく書くことへの興味と欲求の形成。
文字、音節、単語、文章を書く	小学生に文字、音節、単語、文章を書き、文字を正しく接続する方法を教えます。		文章の単語や文章を理解する。	自分の行動を説明する能力（書き方）。		ロシア語のアルファベットの書き方と結び方をマスターします。		自分の行動のアルゴリズムの認識と評価。外部の音声を内部の面に翻訳すること。
数学
	共通の目標		認知的 UUD	コミュニケーションUUD	規制上の UUD		個人用 UUD
物を比較して数える (11 時間)	形、大きさ、色などで物体を比較する方法を生徒に紹介し、空間内を移動する方法を教え、10 以内で前後に数えることを教えます。		自分自身と空間内の物体を理解する。	このトピックで学習した数学用語を口頭でのスピーチで使用する能力の形成。	空間内の物体を識別する方法 (序数の数え方を含む)、物体を比較する方法を習得します。		自分自身と空間内の物体の認識 (私はどこですか? 私は何ですか?)。
セット（9時間）	類似の特性に基づいてオブジェクトをグループに結合し、グループから個々のオブジェクトを選択し、幾何学的形状 (点、直線、曲線) を区別する方法を学びます。		コンセプトを理解する主題固有のレベルでは「多くの」。概念を分析して組み合わせるスキルの開発。	自分の答えを正当化する能力。	オブジェクトを組み合わせたり、特定の特性に従ってグループから分離したりする方法を習得します。
1 から 10 までの数字。0 番。番号付け。	数字の作り方、数字の書き方、数字の比較と構成に応じた並べ替え、前後に数えること、加算と減算の演算に名前を付けてラベルを付ける方法を教えます。			提起された質問に答える能力の形成、ペアで作業するためのアルゴリズムに慣れる。	オブジェクト間の定量的な関係を確立する方法を習得する .		世界の「量」を意識する。
1 から 10 までの数字。数字の 0。足し算と引き算 (58 時間)	数値を比較、加算、減算する方法、問題の数学的本質を理解する方法、セグメントの長さを測定する方法を教えます。		上記の数学的概念を主題固有のレベルで理解する。口頭のスピーチを書かれた象徴的なスピーチに翻訳する精神的能力の形成。	提示された質問に答える能力、ペアで作業するためのアルゴリズムに慣れる。	オブジェクト間の関係を計算し確立する方法を習得します。		周囲の世界の数学的要素に対する認識。
世界
		共通の目標	認知的 UUD	コミュニケーションUUD	規制上の UUD		個人用 UUD
私たちと私たちの世界 (10 時間)		人と彼を取り巻く世界についてのアイデアを形成します。	人間と彼の周囲の世界との関係を理解する。	外界との相互作用方法の形成（見る、聞く、話す、感じる...）。提起された質問に答える方法を学びます。	目標に従ってタスクを実行する能力の形成。		私たちの周囲の世界に対する個人的な（感情的な）態度の形成。
私たちのクラス（12時間）		学校やクラスが世界全体の一部であり、その中での関係性についての考えを形成すること。	私たちの周りの世界について学ぶ過程における学校の重要性の認識。	仲間や教師との積極的な交流方法の形成（勉強中、課外活動中）。モノローグと対話スピーチを学びます。	目標に従ってタスクを完了する能力。		学校、クラス、および他の生徒に対する個人的な（感情的な）態度の形成。
我が家と家族（14時間）		自然、文化、親しい親愛なる人々が存在する世界として、家と家族という概念を形成すること。	「家族」というトピックに関連する概念を理解します。家族の中での自分の役割を理解する。	家族内でのポジティブな交流の方法を紹介します。	家族や家族の価値観に対する前向きな態度を表現する方法を習得する。家族の計画と目標設定に		家族と家族の価値観に対する前向きな態度の形成。
テクノロジー
		共通の目標	認知	コミュニケーション	規制		個人的
人間の活動とその職場 (6 時間)		学生に人間のさまざまな活動と職場の組織を紹介します。	材料、道具、記号などの知識を体系化。	自分の選択を説明する能力。	職場を組織し、目標に従って活動を計画する方法。		活動の主体としての自分自身と他者に対する態度を形成する。職場の組織化の重要性を認識する。
地球上での人類の活動（18時間）		子どもたちに人間の活動、材料、道具の種類を紹介します。それらの使用方法。安全規約。	材料とツールを操作するためのアルゴリズムを理解する。安全規則（何ができるのか、何が危険なのか）を理解する。	問題状況を解決する過程で、（教師の指導の下で）ペアや小グループで対話する能力の形成。	材料、道具、装置の使い方をマスターする。		仕事に対する前向きな姿勢の形成。

複合教育施設「Perspective」における個人UUDの形成

教育過程で形成するのが最も難しいものの 1 つは、個人の普遍的な教育活動です。教師はしばしば子供の性格を評価し、何をすべきか指示したり、何かを禁止したりしようとします。しかし、これは生徒にとって常に明らかなのでしょうか? 例を挙げてみましょう。「教えてください、喧嘩は良いことですか、それとも悪いことですか？」この質問に明確に答えることができますか? もちろん、すべては状況によります。 V.V. マヤコフスキーの詩「何が良くて何が悪いのか」を思い出してみましょう。この詩では、具体的な例を使って、同じ行動が状況によって異なる評価を受けることが子供に示されています。指導の過程で、教師は、さまざまな状況で子供たち（そして教師自身）が経験する感情や感情、そしてそれらの表現が社会で受け入れられる方法についてクラスで子供たちに話すことはほとんどありません。これは非常に重要なので... 子どもは、自分の行動がなぜ批判されたり承認されたりするのかを必ずしも理解しているわけではありません。このテクニックにより、教師は生徒の個人的な資質が現れる行動について話すことができます。

教育複合施設「Perspective」でのトレーニング中の個人的な学習スキルの形成の例。

教科書には『私たちの周りの世界。 1年生」では、自分自身と周囲の世界に対する個人的、感情的、前向きな態度の形成に焦点を当てています。たとえば、13 時間が割り当てられている「都市と村の世界」というテーマを学習する場合、生徒が生まれ、住んでいる場所に対する個人の前向きな感情的態度の形成にかなりの注意が払われます。彼の小さな故郷へ。

教科書『私たちの周りの世界。 1年生」、パート2、4-5ページ、"世界。 1クラス。ワークブック No. 2」、26 ページ。教科書では「同胞」という概念が紹介されており、教科書のテーマである「私たちは同胞を覚えています」を学習する際に、子供はワークブック内の対応する課題を完了します。

教科書『私たちの周りの世界。 1年生』、パート2、4-5ページ、「私たちの周りの世界。 1クラス。ワークブック No. 2」、26 ページ。教科書とワークブックには、都市部と農村部の課題と教材が含まれています。

で読み書きと読解を教えるための教科書「ABC Abvgdeyka」パート 2、56-57 ページそして、教科書「ロシア語」第1年生と第2年生では、個人のUUDの形成に関して、人にとって音の世界を理解するという課題が設定されており、道徳的および倫理的基準の形成を可能にする文学作品が使用されています。人と人との関係の重要性、ルールや規範を理解する。コミュニケーションのルールを理解するには、次のような質問をすることが重要です。なぜ？" これらの質問は、作品の主人公が行動を起こした理由（動機）を理解し、彼の行動を評価するのに役立ちます。

教科書に加えて、1年生ではコピーブックが使用され、生徒は提案された課題に対する個人的な態度を形成することもできます。

教科書『文学を読む。 1年生」の課題は空想力と想像力を養うことです。英雄たちの行動や演説に道徳的評価を与える。詩の中で表現されている雰囲気を感じることを学びます。教科書に加えて、創造的なノートも使用され、空想と想像力を養うこともできます。

文学作品や芸術作品を分析し、作者の「意味」と「意味」を区別し、読者の「意味」と比較することを児童に教えることで、共感と同情の経験に基づいて生徒の道徳的立場を意図的に形成することが可能になります。

「文学」という学問は、学生の道徳的・価値観の形成にとって特に重要です。「芸術作品の教育的価値は、それらが人生の「内側」に入り込み、特定の世界観の光に反映された人生の一部を体験する機会を提供するという事実にあります。そして最も重要なことは、この経験の過程で、単に伝達または同化される評価よりも大きな強制力を持つ特定の関係と道徳的評価が作成されるということです」（テプロフ B.M.、1946）。しかし、フィクションでは、道徳規範は理論的な概念や知識の形で提示されるのではなく、特定の形で存在し、イメージの体系、出来事の展開の論理、英雄の行動の中で明らかにされます。著者が英雄の行動を説明する方法で。文学作品において、倫理的内容は芸術的な形式で表現された「行為そのもの」（バフチン M.M.）にすぎず、倫理的判断や道徳規範の形で行為を理論的に転写したものではありません。主人公の行動とその道徳的内容に対する生徒の方向性を特別に組織する必要があります。これは次の方法で実行できます。

学生は、文学作品の中で提示される道徳的対立（ジレンマ）の本質を特に強調する必要がある。

紛争における対立する側を特定するのを助ける必要がある。

英雄たちの動機と願望、そして英雄たちの行動を導く道徳的判断と規範を特定するのに役立ちます。

生徒が、示された道徳的ジレンマに関して自分の立場を決定し、それを特定の道徳的義務と結びつけることを支援します。

生徒が英雄の道徳的行動の経験を一般化できるように支援します。

最後に、質問を使用して生徒に個人的な学習経験を形成する方法のもう 1 つの例を示します。

教科書『文芸読解１年生』その２ p. 46。 A.バルトの詩「ソーネチカ」を読んでください。ソーネチカを友達と呼べるでしょうか？なぜ？ソーネチカのクラスメートを何と呼びますか? あなたの答えを正当化してください。

女の子の性格を理解するのに役立つ言葉は何ですか?

どのような行動が友情を助けますか？

表情豊かに詩を読んでください。

悲しげで泣き言のようなイントネーションで誰の言葉を読みますか?

ソーネチカは気に入りましたか？彼女と友達になりたいですか? ソネチカに何をアドバイスできますか?

教科書『文芸読解1年生』第2部、p. 40.

アーニャとヴァーニャの会話を読んでください。

誰を友達と呼べるでしょうか？

友達についての物語や詩を書いてみてください。

教師のコミュニケーション活動の重要性を強調することが非常に重要です。教師は、勉強している主題に関係なく、生徒に「よくやった！」と言うことができます。または「今日は自分自身を褒めることができますか?」 - この時点で、個人用 UUD の形成が行われます。つまり、起こっていることに対する生徒の個人的な感情的態度。

小学校の終わりまでに、子供は次の個人的なスキルを身につけることが期待されます。

生徒の内面的な立場は、学校に対する前向きな態度のレベルにあります。学校の現実の有意義な瞬間への方向付け。

社会的、教育的認知的、および外部の内部的動機を含む、教育活動に対する広範な動機付けの基盤の形成。

教育活動の成功と失敗の理由を理解することに重点を置きます。

新しい教材や新しい特定の問題を解決する方法への関心。

教育活動の成功基準に基づいて自己評価する能力。

ロシア国民としての「私」の意識、祖国と社会への帰属意識と誇りという形での個人の市民的アイデンティティの基礎の形成。自分の民族性の認識。

自分自身と周囲の人々の道徳的内容と行動の意味についての方向性、

道徳的行動の調節因子としての倫理的感情（恥、罪悪感、良心）の発達。

基本的な道徳規範とその実装に向けた方向性に関する知識、内部の道徳規範と社会（従来の）規範の区別。

健康的なライフスタイルを確立する。

世界や国内の芸術文化への精通に基づく美的感覚や美的感覚。

他人の感情に対する理解と共感としての共感。

したがって、個人的な UUD を形成する際には、学習中のトピックに対する生徒の感情的な態度、自己決定、および学習中の各トピックにおける個人的な意味の発見が常に考慮されます。

教育複合施設「ペルスペクティヴァ」における規制管理システムの形成

初等教育の課題の1つは、新しいタイプの活動、つまり教育的な活動を開発することであるため、学習過程において、子供は自主的に学習を続けるのに役立つ方法とテクニックを習得する必要があります。大人にとって、文章をどのように言い換えるか、計画を立てるか、課題の質問と条件をどのように区別するかなどの質問に答えるのは難しいことが多いため、教師がなぜこのような質問をするのかを理解するのは難しい場合があります。子供は課題を完了するのが困難です。子供の学力低下の理由の 1 つは、内容の理解が不足していることではなく、それに取り組むことができないことです。

実用的な例を挙げてみましょう。新しい料理のレシピを作成しました。そこには、それに必要な製品だけでなく、準備の方法（アルゴリズム）も含まれています。料理が成功するかどうかは、調理方法と一連の動作がどれだけ詳細かつ明確に説明されているかにかかっており、何度か指示を出さずに調理できるようになるでしょう。教育過程でも同じことが起こります。タスクの実行方法をより明確かつ詳細に説明すればするほど、生徒のパフォーマンスは向上します。教育複合施設「Perspective」の教科書では、教育活動のさまざまな方法（さまざまな計算方法、テキストの再話方法、健康を保護する方法）の理解と形成に多くの注意が払われています。

「子音の音と文字」というトピックを研究する場合、課題は子音の分離方法とその音声分析を習得することです。「ABC」は、第 1 部、78 ～ 96 ページ、およびコピーブック No. 2、3 で使用されています。前述したように、教師はタスクを完了する目的を明確にし、タスクを完了する方法と一連のアクションを説明します。次に、学生は同様のタスクを自分で完了し、得られた結果を必ず評価するように求められます。このようにして、規制 UUD が形成されます。

9 時間が割り当てられているトピック「複数」を学習する場合、規制 UUD の形成には、オブジェクトを組み合わせて、特定の特性に従ってオブジェクトをグループから分離する方法を習得することが含まれます。教科書は「数学」を使用します。 1年生』パート1と『ワークブックNo.1』。

規制管理システムの形成における数学教科書の使用例:

U 教科書「数学。 1年生』パート1、9ページ、30、32、26ページ。と初めに、子供たちはオブジェクトを組み合わせてセットにする基準を理解します。次に、子供たちは集合への結合の記号を独自に決定し、さまざまな観点からその重要性を説明するように求められます（日常の特徴によると、男の子と女の子のおもちゃ、皿。数学的な特徴によると、それらは特定の形状とサイズを持っています）。

教科書『数学・1年生』パート1 p.15 No.1- 画像内のオブジェクトの配置順序を決定します。

どの動物が正しい道を進むのか。

カメとハリネズミの間（前、後ろなど）を歩く人。

誰が他の人より遅く学校に来ますか、そしてその理由は何ですか?

教科書「数学・1年生」パート1 40ページ- オブジェクトを探しています (クラス内):

教師はランドマークを呼びます - 子供たちはそれを探します。

1 人の生徒が指をさし、残りは見ています。

教科書「数学・1年生」パート1、33ページ- 写真を作ります。シート上の方向。たとえば、左上隅に点を置き、右下隅に家を描き、その前にトウヒの木が生え、シートの中央に太陽、その下に花を描きます。

教科書『数学・1年生』第1部、106ページ、No.2、3- パターンを見つける。

どうやって数字の3を足すことができますか？注意してください - 利用可能な方法は 3 つあります。

どうやって数字の3を引くことができますか? 注意してください - 利用可能な方法は 3 つあります。

ナンバービームをアシスタントとして使用。

「人間と私たちの周りの世界」というテーマを学習する場合、規制学習活動の形成には、目標に従ってタスクを完了し、提起された質問に答え、教育課題を解決する能力の開発が含まれます。教科書『私たちの周りの世界。 1年生』パート1、58-59ページ、およびワークブック『私たちの周りの世界。 1年生』第1号、44-45ページ.

問題解決事例を活用した規制管理システムの構築

問題解決を教えるためのさまざまなアプローチすべてにおいて、一般的なテクニックの次のコンポーネントを解決段階で区別できます。

I. 問題テキストの分析 (意味論的、論理的、数学的) は、問題解決手法の中心的な要素です。

II. 口頭および非言語的手段を使用してテキストを数学の言語に翻訳します。タスク分析の結果、テキストは特定の意味単位のセットとして表示されます。ただし、これらのメッセージ量をテキスト形式で表現すると、問題解決に必須ではない情報が含まれることがよくあります。重要な意味単位のみを扱うことを可能にするために、問題のテキストは従来の記号を使用して簡潔に書かれています。これらのタスクを短いレコードに具体的に分離したら、これらのデータ間の関係とつながりの分析に進む必要があります。これを行うために、テキストはグラフィックモデルの言語に翻訳されます。グラフィックモデルは、非言語的手段を使用したテキストの表現として理解されます。さまざまなタイプのモデル (図面、図、グラフ、表、記号図、数式、方程式など)。テキストをモデルの形式に変換すると、テキストを読んでいるときに識別するのが難しいテキスト内のプロパティや関係を発見できるようになります。

Ⅲ．データと質問の間の関係を確立します。問題の条件と疑問の分析に基づいて、それを解決する方法が決定され（計算、構築、証明）、一連の具体的なアクションが構築されます。この場合、データの過不足または冗長性が確立される。

オブジェクトとその量との間には、等価性、部分/全体、差異、多重性の 4 種類の関係があり、これらの組み合わせによって問題を解決するさまざまな方法が決まります。教育実践の分析によると、倍率に関する問題は生徒にとって特に難しいことがわかりました。

IV. 解決策の計画を立てる。特定されたオブジェクトの量間の関係に基づいて、一連のアクション、つまり解決策が構築されます。特に重要なのは、複雑で複雑な問題の解決計画を立てることです。

V. 解決策計画の実施。

VI. 問題の解決策を確認し、評価します。チェックは、解決策の妥当性、結果に至る解決方法（方法の合理性、もっと簡単な方法はないか）の観点から行われます。特に小学校において、解答の正しさを確認するための選択肢の 1 つは、与えられた問題の逆問題を作成して解く方法です。

問題を解決するための一般的な手法は、その各コンポーネントの逐次開発と特別に同化する対象である必要があります。このテクニックをマスターすると、学生はさまざまな種類の問題を独自に分析して解決できるようになります。

説明した一般的な構造の数学に関連した問題を解決する一般化された方法は、あらゆる学問分野に応用できます。自然サイクルの主題に関しては、テクニックの内容に大きな変更は必要ありません。違いは、タスクの要素を説明するための特定の主題の言語、その構造、および要素間の関係を記号で表現する方法に関係します。彼ら。

「いくらですか?」という質問を含む文章を作成する - 教科書『数学・1年生』第1部 44ページ;

指示語を使用した問題のコンパイル - 教科書『数学・1年生』第1部 54ページ;

指定された解法を使用して参考画像に基づいて問題を作成する - 教科書『数学: 1 年生』パート 1、p. 73 No. 4;

参照画像に基づいて問題を作成し、解決策のアクションを選択します - 教科書『数学・1年生』第1部、95ページNo.5。

問題を解決するためのアルゴリズムを理解する - 教科書『数学・1年生』第1部 104ページ.

小学校での学習過程でどのような規制スキルが形成されますか?

学生は次のことを学びます:

学習課題を理解し、受け入れ、維持する。

教師と協力して、新しい教材の中で教師が特定した行動指針を考慮に入れます。

教育上および日常の問題を解決できる目標を設定します。

タスクとその実行条件に従って行動を計画します。

計画ルールを考慮し、解決方法を制御します。

結果の最終的な段階的な管理を実行します。

アクションの方法と結果を区別します。

指定された外部基準および生成された内部基準に従ってアクションの正しさを評価します。

アクションの完了後、アクションの評価に基づいて、発生したエラーの性質を考慮して、必要な調整を行います。

教育活動を具体的、言語的、精神的な形で実行します。

教師と協力して、新しい学習目標を設定します。

教育協力において率先して行動する。

新しい教材の中で教師によって特定された行動ガイドラインを独立して考慮に入れることができる。

行動の結果と方法に基づいて制御を実行します。自発的な注意のレベルで実際のコントロールを実行します。

アクションの正しさを独立して評価し、アクションの終了時と実装中の両方で実行に必要な調整を行います。

外部および内部のスピーチを使用して、目標を設定し、活動を計画し、調整します。

教育複合体「パースペクティブ」における認知学習ツールの形成

学校教育の開始により、子供は未知の新しい世界、つまり独自の言語、ルール、法律を持つ科学の世界に入門します。多くの場合、学習の過程で、教師は子供に概念や科学的対象を紹介しますが、それらを結び付けるパターンを理解するための条件を作りません。すでに述べたように、テキスト、タスクの理解、比較、区別、一般化する能力は、認知学習ツールの形成に関係します。

数学

認知的および記号象徴的行動:

問題を解決するためにモデル (シンボル、記号) を使用する能力:

教科書: 数学: 1 年生: 1 時間 Dorofeev G.V.、Mirakova T.N. 37ページ。

分類する能力の形成:

教科書: 数学: 1 年生: 1 時間 Dorofeev G.V. 、ミラコバT.N. 30、33、35ページ:

と。 33（ゲーム「サードマン」）、

と。 35 (セットをパーツに分割)、

と。 30. (セットの一部を選択)。

シリアル化: 教科書: 数学: 1 年生: 2 時間 Dorofeev G.V.、Mirakova T.N. 23 ページ、6 番(一連の物体や図形の中で変化する特徴を選び出す);

教科書: 数学: 1 年生: 1 時間 Dorofeev G.V.、Mirakova T.N. 16、33、35、37、43、57ページ(図形を行ごとに変更するという強調された原則に従った図形の構築)。

認知的 UUD の形成は、教育複合体「Perspective」の他の教科書を学習するときにも発生します。

ロシア語。

教科書: ロシア語: 1 年生 Klimanova L.F.、Makeeva S.G. 47ページ、後ろ。 5; 57ページ、後ろ。 3- 単語モデルを特定する。

読書に関する教材: 読者: 1 年生。クリマノバ L.F. と。 49- 各グループの単語数 - グループディスカッション。

世界

トピック：私たちの家と家族」（レッスン22-36）。「家族」と「家」というトピックに関連する概念を理解することができます。家族における自分の役割を認識し、「家族の価値観」の概念を理解します。

教科書: 私たちの周りの世界: 1 年生: 1 時間プレシャコフ A.A.、ノビツカヤ M.Yu。 pp.51-58

文学を読む

お題：「こんにちは、おとぎ話！」子供たちにおとぎ話の特徴を紹介し、おとぎ話と他の文学作品を区別することを教えることができます。必要な情報を選択する方法を教えます。

教科書『文学読解・1年生』第1部、90～91ページ- トピックの学習の終わりに、子供たちは質問に答え、おとぎ話と他の文学作品の違いを理解します。

認知学習ツールを作成するときは、教師によって導入された概念と子供の過去の経験との間のつながりを確立することに注意を払う必要があります。この場合、生徒は教材を見て、認識し、理解することが容易になります。

読み書きと読解の指導に関する教科書: ABC: 1 年生: 1 時間 Klimanova L.F.、Makeeva S.G. pp.24～41- テーマ「言葉。「サイン」を使用すると、「言葉」と「物体」の概念を導入し、コミュニケーションにおける物体と言葉の役割を明確にし、コミュニケーションにおけるサインの意味を明らかにし、子供たちにサインとシンボルの使い方を教え、児童に従来の認識を教えることができます。記号を学習し、指定された数の単語で文章や物語を構成し、単語と記号の関係 (特にそれらの交換可能性) を理解します。このテーマの研究の結果（結果）は、子供たちが言葉を記号に置き換える能力や記号を読む能力などの認知的普遍的な教育活動になります。

ここでは、さまざまなテキストを読むときに認知 UUD がどのように形成されるかについて個別に説明します。「テキストを読むときの認知学習スキルの形成」という見出しの下に追加の資料を提供します。

認知的普遍的教育行為の形成の結果、次のスキルが得られると想定されます。

自発的かつ意識的に問題を解決するための一般的なテクニックを習得します。

教育課題を完了するために必要な情報を検索します。

教育上の問題を解決するために、モデルや図表などの記号的手段を使用します。

問題を解決するためのさまざまな方法に焦点を当てます。

文学や教育の文章を有意義に読むための基礎を学びます。さまざまな種類のテキストから重要な情報を識別できる。

重要な機能と重要でない機能を強調表示するオブジェクトを分析できる

部分から全体を構成する総合を行うことができる。

指定された基準に従って比較、シリアル化、分類を実行できる。

因果関係を確立できる。

物体、その構造、性質、つながりについての単純な判断を結びつけて推論を組み立てることができる。

類推を確立できるようになる。

教育上の問題を解決するための一般的な技術を持っています。

祖国（小さな故郷）の教育空間である図書館のリソースを利用して、広範な情報検索を実行します。

問題を解決するためにモデルと図を作成および変換します。

特定の状況に応じて教育問題を解決するための最も効果的な方法を選択できる。

複合教育施設「Perspective」におけるコミュニケーション型UUDの形成

1.読み書きとロシア語のコースはコミュニケーションに関するセクションから始まります。 1 年生のこれらのセクションでは、子供たちに「コミュニケーション」の概念を紹介し、次の学年ではコミュニケーションの特徴とルールについて話します。同時に、後続の各クラスで内容はより複雑になります。前述したように、教師は生徒に、質問に答える、質問する、対話を行うなどのスキルを開発します。同時に、教師は、家庭、学校、社会においてどのようなコミュニケーションが許容され、どのようなコミュニケーションが許容されないのかを明確に説明する必要があります。

2. 教科書では、ペアやグループで完了する課題が提供されているため、学生は得た知識を実際に活用することができます。例として、UMK の「パースペクティブ」教科書、たとえば 3 年生の数学の教科書を取り上げます。この教科書では、ほとんどのタスクがペアや小グループで完了できます。

3. 教科書は、子供たちがコミュニケーションのルールを学ぶことを研究することによって、ゲームの状況を使用します。たとえば、教科書では「文学の読書」、2年生、30-33ページ、その2、教師は子供たちを2つのチームに分けるように勧め、タスクを完了する過程での相互作用を観察して調整します。

4. 教科書の主人公であるアーニャ、ヴァーニャ、そして教科書のページ上で対話を主導するサモヴァロフ教授は、模範となるだけでなく、生徒が対話するきっかけにもなります。

5. ワークブック「あなたの周りの世界」、2 年生、23 ページ、パート 1 では、家族と話し、レシピを書き留め、クラスメートにそれについて話すという、複数レベルのコミュニケーション課題が定式化されています。

「視点」セットのマニュアルから例を挙げてみましょう。これにより、教師は教育プロセスにおいてコミュニケーション学習ツールを形成することもできます。

読書に関する教訓的な教材。読者：1年生。クリマノバ L.F. と。 109- 会話を共同で読むことで、パートナーに対する方向性を形成し、作品の登場人物に対する感情的な態度を学ぶことができます。

ノート言語発達について。言葉の不思議な力：1年生。 T.Y. コティ、L.F. クリマノバ- 教育複合体「Perspective」のこの版には、さまざまなコミュニケーション状況における子供たちの行動規則の形成に関する優れた教訓的な資料が含まれています。たとえば、4ページ目です。状況や相手の立場に応じて、どのように挨拶を組み立てるかを決定することをお勧めします。

読書に関する教訓的な教材。読者：1年生。クリマノバ L.F. と。 60- 言語文化の形成（正しい強勢とフレーズの構築）。

ABC：1年生。 1時間。Klimanova L.F.、Makeeva S.G.- トピック「コミュニケーションの世界」（10時間）では、コミュニケーションのプロセス、コミュニケーションの形式、方法についての子供のアイデアを形成することができます。

教科書「私たちの周りの世界」：1年生。 1時間プレシャコフA.A.、ノビツカヤM.Yu。 - 「私たちと私たちの世界」（10 時間）というテーマは、人間、自然、文化の世界として、子供たちが自分の周りの世界についてのアイデアを形成するように導きます。

教科書：「私たちの周りの世界」：1年生。 1時間プレシャコフA.A.、ノビツカヤM.Yu。と。 18、19、20- 子供はどのような方法で世界について学ぶことができるかを理解します。

コミュニケーション学習装置の形成という文脈でトピックを習得するという課題：外の世界と対話する方法の形成（私は見る、聞く、話す）。教師は生徒の模範となり、他の人と建設的に話す方法を教えます。同時に、教師が「何が見えますか?」、「…で何を聞いたのですか?」、「何が言いたかったのですか?」などの質問をすると、コミュニケーション的な UUD が形成されます。。

コミュニケーション的な普遍的な教育行為の形成の結果、次のスキルが得られると想定されます。

自分とは異なる、他人のさまざまな立場を理解する。

コミュニケーションにおけるパートナーの立場に焦点を当てる。

異なる意見と、異なる立場を協力して調整したいという願望を考慮に入れる。

自分の意見や立場を口頭および書面で表明する。

利益相反の状況を含む共同活動において交渉し、共通の決定に達する。

パートナーが知っていること、見ているもの、そして知らないことを考慮して、パートナーが理解できるステートメントを作成する。

質問すること;

自分の行動を規制するために言論を使う。

さまざまなコミュニケーション課題を解決するために音声手段を適切に使用する。

独白文を構築し、対話形式のスピーチをマスターします。

共同活動において共通の解決策を開発する際に、自分の立場を主張し、協力するパートナーの立場と調整することができる。

すべての参加者の利益と立場を考慮に基づいて紛争を生産的に解決できる。

パートナーが必要とする情報を正確に、一貫して、完全に伝える。

相互統制を行使し、協力して必要な相互援助を提供することができる。

音声手段を適切に使用して、さまざまなコミュニケーション課題を効果的に解決します。

UMK パースペクティブの件名

"ロシア語"

「ABC ABVGDeyka」L.F. クリマノバ、S.G. マケエバ

「ロシア語」1年生 L.F.クリマノバ、S.G. マケエバ

「ロシア語」 2～4年生 L.F.クリマノバ、T.V. バブシキナ

「ロシア語」という科目の主な目的は次のとおりです。

ロシアの言語および文化空間の統一性と多様性、国家アイデンティティの基礎としての言語についての初期のアイデアの形成。

言語は国民文化の現象であり、人間のコミュニケーションの主要な手段であるという生徒の理解、ロシア連邦の国語、民族間コミュニケーションの言語としてのロシア語の重要性の認識。

その人の一般的な文化と市民的立場の指標として、正しい口頭および書面によるスピーチに対する積極的な態度の形成。

ロシア語とネイティブの文学言語の規範（オルソエピック、語彙、文法）とスピーチエチケットの規則に関する最初のアイデアを習得する。コミュニケーションの目標、目的、手段、条件をナビゲートし、コミュニケーション上の問題をうまく解決するために適切な言語手段を選択する能力。

言語単位を使った教育活動を習得し、知識を活用して認知的、実践的、コミュニケーション上の問題を解決する能力。

これは、母国語を総合的かつ包括的に学習することを意味します。

このようなアプローチは、言語に関する知識をテキストの言語学的および文体分析の要素と組み合わせる方法を示し、何が言われ、書かれているかを理解する技術を教え、言語への愛情を育む、広範な文献学的基礎の上でのみ提供することが可能です。生きた言葉。

母国語の学習は読み書きのレッスンから始まり、自然な（または特別に組織された）コミュニケーション状況が生まれます。これにより、生徒は、口頭または視覚的、書面によるさまざまなコミュニケーション手段（ジェスチャー、顔の表情、絵、サイン、シンボル、言葉）に注意を払うことができます。その中で、生徒は単語 (言語) を特定し、それをコミュニケーションと理解の主な手段として解釈します。

したがって、学生は、単語の音声構造ではなく、その単語の語彙的意味（人や物の名前として）から単語を知り始めます。 L. ヴィゴツキーが「人間の意識の小宇宙」、「一般化とコミュニケーション、コミュニケーションと思考の統一」と呼んだ言葉の主格的機能から。

特定のコミュニケーション状況における単語、その「働き」の観察から、単語の音の構造と初歩的な文法の一般化の理解、言語の基本的な双方向単位（単語、文、テキスト）の理解に至る、言語学習の道筋これは、低学年の学童の認知能力に対応していると同時に、言語発達の自然な歴史的経過を反映しています。

「読み書き教育」

読み書きの授業から初めて、「コミュニケーション」という概念が指導の主題となります。この点で、教材を提示するロジックは、子供から構築され、音声の意味からその形式へ、単語から文、テキストへと変化します。低学年の児童の認知活動の特殊性が考慮されています。

学習は、珍しい方法で始まります。ジェスチャー、絵、書かれたサイン、単語、文章がコミュニケーション手段として機能するさまざまなコミュニケーション状況から、書き言葉の背景を子供たちに紹介することによって始まります。

L. S. ヴィゴツキーが書いているように、読み書きの学習は、視覚的比喩的なモデル、ゲーム、絵で表現されますが、技術的なスキルの開発としてではなく、本格的な書き言葉の形成として構築されます。

初めて、単語は内容面 (意味) と表現面 (音声文字形式) を持つ複雑な言語記号とみなされ、その統一性が単語の構造意味モデルに反映されます。

単語の双方向モデルは、児童の言語的思考を変えるのに役立ちます。彼らは、単語の音と意味の両方を自分の注意範囲内に留めておくことに慣れ、単語に対する態度が変わります。それは知識、コミュニケーション、相互理解の最も重要な手段として認識されています。

「テクノロジーマップ」は作業に役立ちます。次のリンクから参照できます。

"ロシア語"

母国語学習への統合的なアプローチは、家庭的な方法の伝統を引き継いでいます。「子供たちに母語を教えることには 3 つの目標があります。第一に、言語の賜物と呼ばれる生来の霊的能力を子供たちに発達させることです。第二に、子供たちに母国語の宝物を意識的に習得させること、そして第三に、子供たちにこの言語の論理を同化させることです。彼らの論理体系における文法法則。これら 3 つの目標は順番に達成されるのではなく、一緒に達成されます。」

新しい訓練システムは、ロシア語の研究を新たな質的レベルに引き上げることを目的として設計されており、それは言語の本質と特殊性が、コミュニケーション、認知、影響力の手段として、特別な記号システムとして明らかにされるという条件で可能となる。これは、コースのコミュニケーション的認知的方向性とその体系的機能的アプローチを決定します。これは、言語システム（音声、語彙、文法単位）、および口頭および書き言葉におけるこれらの言語単位の機能方法の共同学習を意味します。、つまりテキストにおけるさまざまなコミュニケーション状況における言語表現の特殊性の観察。

ロシア語の授業では、「コミュニケーション」という概念が指導の主題となり、それに基づいてあらゆる組織形態のコミュニケーション（協力）や対人関係が構築されます。コミュニケーションは、情報の伝達と認識だけではなく、2 人 (またはそれ以上) のパートナー (対話者) 間の対話のプロセスでもあります。コミュニケーションでは、コミュニケーションの条件と方法、コミュニケーションの具体的な目標と結果（物質的、精神的）が強調されます。対話者は、パートナーのスピーチを分析し、発言で彼をサポートし、何を言われているかを理解し、重要なことを強調し、基本的なスピーチのエチケットを習得する方法を知っています。対話者には相互理解とコミュニケーションの共通の最終結果が必要です。

新しいコースは以下を提供するように設計されています。

言語学習と、精神的および道徳的価値観の形成と、コミュニケーション言語の文学的および創造的能力の発達との関係。

あらゆる種類の言語活動の集中的な開発：読み、書き、聞き、話すスキル、およびさまざまなコミュニケーション状況で母国語を自由に使用する能力。

単語や文章、コミュニケーション上重要な状況、さまざまな文体の方向性（芸術、ビジネス、科学）のテキストの視覚的構造および意味論的モデルを使用した、記号システムとしての言語の意識的な同化。

単語、文章、テキストを扱うための一般的な教育スキルの形成。

芸術的、比喩的、論理的思考の発展、人の一般文化の不可欠な部分としてのコミュニケーションの言語文化の教育。

子どもたちに小説の読み方を紹介し、小説への興味とその芸術的および比喩的な内容を理解する能力を育みます。

« 文学読書」

小学校における「文学読書」はユニークな科目であり、その名前は、読解力の発達、「読解力」の形成、フィクションを理解し知る能力の発達に関連するプログラムの主な方向性を示しており、これは重要な役割を果たします。子供の人格の形成と魂、精神、心の発達に重要な役割を果たします。この教育科目は、その内容の特殊性により、教育、育成、普遍的な教育行為の形成の問題を意図的かつ積極的に解決する必要があります。

教育複合施設「パースペクティブ」の「文学読書」は、文学作品に親しみ、知的および芸術的美的能力を開発し、非常に重要な道徳的および倫理的考え方（善良さ、誠実さ、友情、正義、行動の美しさ、責任など）、それらは彼らがアクセスできる感情的かつ比喩的な形で与えられます。子どもたちは、人生にとって重要なこれらの道徳的および倫理的な概念を理解するだけでなく、文学作品の主人公と一緒に、自分の感情の多様性をすべて経験し、精神的および道徳的価値観に慣れる機会があります。芸術作品の作者の。道徳の基準が弱まり、曖昧になっている現代社会では、人の人間性を教育する真に精神的および道徳的価値を持つフィクションや芸術の役割が大幅に増加しています。芸術的、美的、精神的、道徳的な方向性を持つ人道的な学校科目の役割も増大しています。

新しい文学読解コースの注目すべき特徴は、その主要な方向性を決定します。

意識的で正しく表現力豊かな読書スキルの形成。声を出して黙って読むこと。ロシア語のレッスンと文学の読書を結び付けた、テキストベースのコミュニケーションスキルとスピーチスキルの開発。

若い学童に小説の読み方とその道徳的、精神的、美的価値を紹介する。真に芸術的な古典作品を読むことを通して、人々や周囲の世界に対する道徳的および美的態度を形成します。

生徒たちに偉大な文学の世界を紹介し、最初の読者に本、その創作の歴史、ジャンルや主題が多様な文学作品を体系的に読む必要性への興味を育み、若い読者の視野を広げ、学童の認知的興味を形成します。

「テクノロジーマップ」は作業に役立ちます。次のリンクから参照できます。

/umk/ペルスペクティバ, ルーブリック「教師のための視点」、セクション「技術マップ」（文学的読書）。

"数学"

G.V. ドロフェエフ、T.N. ミラコバ

学問としての数学は、低年齢の学童の教育と育成において重要な役割を果たしています。その助けを借りて、子供は重要な問題を解決し、周囲の世界を理解することを学びます。

このプログラムは、数学教育の一般的な文化的響きを強化し、個人として成長する人間の形成におけるその重要性を高めるという観点から開発された、継続的な数学コース（1年生から9年生まで）の初期段階を定義します。

提案された教育システムは、小学生の思考の感情的および想像力的な要素に基づいており、数学と他の知識および文化分野との広範な統合の使用に基づいて、豊かな数学の知識とスキルの形成が含まれます。

量の直接的な認識から「文化的算術」、つまり記号や記号を介した算術への段階的な移行を通じて、生徒の数値リテラシーを開発します。

合理的な行動方法の習得と算術教材の知的能力の向上に基づいた強力なコンピューティングスキルの形成。

言語形式で表現された問題のテキストを数学的概念、記号、記号、関係の言語に翻訳する能力を開発します。

量（長さ、時間）を測定し、量（長さ、時間、質量）に関連する計算を実行するスキルの開発。

基本的な幾何学図形とその特性について知る（幅広い幾何学的概念と空間的思考の発展に基づく）。

生徒の数学的発達、観察、比較、主なものと副次的なものを区別し、一般化し、最も単純なパターンを見つけ、推測を使用し、最も単純な仮説を構築してテストする能力の形成。

解決戦略の選択、状況の分析、データの比較などに関連するヒューリスティック推論テクニックと知的スキルを習得する。

精神活動の最も重要な要素であり、生徒の人格を発展させる手段としての生徒の言語文化の発展。

教育科目「数学」を通じて私たちの周りの世界についての考えを拡大および明確にし、数学の知識を日常の実践に応用するスキルの開発。

「テクノロジーマップ」は作業に役立ちます。次のリンクから参照できます。

"世界"

A.A. プレシャコフ、M.Yu。ノビツカヤ

「私たちの周りの世界」というカリキュラムは、小学校の教科の中でも特別な位置を占めています。周囲の世界とその中にある自分自身についての子供たちの知識はレッスンの範囲に限定されないため、条件付きで「いつも一緒」または「いつも近く」と呼ぶことができます。それは出生時に始まり、常に続いていますが、子供には認識されません。トレーニングコースは、学生が何が起こっているのかを理解することを可能にし、このプロセスのシステム形成の中核となり、科学的知識に関する子供の実践的な経験を豊かにします。

「私たちの周りの世界」の概念を明らかにするための新しいアプローチが、出版社「プロスヴェシチェニエ」の教育複合施設「パースペクティブ」の枠組みの中で出版された教科書の著者によって提案されました。 A.A.が提案するアプローチの特徴プレシャコフとM.Yu。ノビツカヤは、自然科学の情報と人文科学の経験の調和のとれた組み合わせで構成されています。その主要な考え方は、自然界と文化世界の統合です。この立場から、周囲の世界は自然と文化の全体として考えられ、人間は自然の一部、文化の創造者、そしてその産物として考えられます。コース内容に文化的要素（規範、価値観、理想）を含めることは、子供の人格形成のための条件を作り出し、社会の人文的価値観を理解して受け入れ、自然と人間の世界における自分の位置を決定するのに役立ちます存在。コースの文化的要素により、文学作品、民間伝承、芸術的および音楽的遺産を教科書で積極的に使用することが可能になります。したがって、「私たちの周りの世界」という主題は、小学生の教育システムに統合的な役割を果たし、私たちの周りの世界の全体的な認識を生み出すことができます。

コースの内容は幅広い問題をカバーしており、自然、人間、社会はそれらの分かちがたい有機的な一体性の中で考察されます。これにより、周囲の世界の全体的な認識が確保され、新しい知識の活用、人間と自然、人間と社会の間の相互作用の規則、責任、規範の形成と認識のための条件が生み出されます。著者が周囲の世界の認識システムを作成し、その出発点が子供自身であることに注意することが重要です。このテクニックを使用すると、レッスン中の生徒の活動を強化できます。周囲の世界についての知識は、自然や文化のイメージ、色、音に対する各子どもの個人的な認識のプリズムを通じて行われます。私たちの周りの世界を観察し探索することによって、学生は人間と自然の間の多面的なつながり、生物と無生物の自然のつながり、地球上のすべての生命のつながりを発見します。子どもの人生経験と比較して、身近な社会環境の世界、つまり学校の役割、家族の本質的価値、家族の伝統、精神的な富を構成する人々の文化遺産などをより深く学びます。人。

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"テクノロジー"

「テクノロジー」という科目の主な目的は、学生が製品のコンセプトからプレゼンテーションまでのデザイン活動を経験できる環境を作り出すことです。中学生は、紙、粘土、天然素材、組み立てセットを扱う技術を習得し、さまざまな素材の特性とそれらを扱うルールを学びます。このアプローチは、低年齢の学童に規制的で普遍的な教育行動を形成するための条件を作り出し、特定の個人的資質（正確さ、気配り、手助けする意欲など）、コミュニケーションスキル（ペア、グループでの作業）、協力する能力の形成を可能にします。情報を取得し、基本的なコンピュータ技術を習得します。

教科書の内容は、人間と地球、人間と水、人間と空気、人間と情報空間など、さまざまな領域での人間の活動を学生に紹介する旅の形で構成されています。

テクノロジーコースの目的

技術プロセスの研究

製品に取り組む主な方法（方法）としてのデザイン活動を習得する。

肉体労働の学生における科目固有のスキルと能力の形成のための伝統的な要件の実施

生徒の芸術的および美的発達

仕事に対する責任ある態度と働く人々への敬意を育みます。

普遍的な教育活動の形成。

主題「テクノロジー」の主要なアイデア

セルフサービスからクリエイティブなタスクまで、あらゆる種類のアクティビティの実装。

実践的な活動の枠組みの中で技術的操作を習得する

プロジェクトを主な教育方法として使用します。

教科書のトピックをプロジェクトとして使用すると、規制されている AUD を実践的なレベルで理解することができ、学生の自主的な活動を組織することができます。

デザインすることで、子供は次のことを学びます。

目標を設定し、タスクを定義します。

目標とその達成条件を関連付けます。

自分自身の能力に応じて行動を計画します。

目標を達成するために主題の知識を使用する。

学業における責任の種類を区別する。

プロジェクトの結果を作成し、発表します。

プロジェクトアクティビティのアルゴリズムは、クラスごとにさらに複雑になります。

クラス: 「若い技術者の質問」 - たとえば、製品に取り組むための計画教科書：『技術1年生』p.21.

クラス: 一連の操作のリストを含む製品製造計画。例: 教科書：『技術2級』23ページ。

クラス: 製品に関する作業計画、テキスト、図面、写真など教科書「技術3年生」ページ. 61

クラス: プロジェクトの一般的な作業計画

「テクノロジーマップ」は作業に役立ちます。次のリンクから参照できます。

計画した成果の達成度の評価。

学生の個人的な成績は、個々の教科の内容を修得する過程における進捗状況のモニタリングの一環として、初等一般教育の基礎教育プログラムの修得の質の最終評価の対象となり、教育実践的および教育的問題を解決する能力が含まれます。 - 以下に基づく認知タスク:

自然、社会、人間、テクノロジーに関する知識とアイデアの体系。

一般化された活動方法、教育的、認知的、実践的な活動におけるスキル。

コミュニケーションおよび情報スキル。

健康で安全なライフスタイルの基本に関する知識体系。

初等一般教育の基礎教育プログラムの学生の習熟度の最終評価は教育機関によって行われます。

初等一般教育の主要教育プログラムの学生の習熟度の最終評価の対象は、継続教育に必要な初等一般教育の主要教育プログラムの修得に関する科目およびメタ科目の成果であるべきである。

初等一般教育の基礎教育プログラムを習得する質の最終評価の対象とならない学生の個人成績の結果には、以下が含まれます。

生徒の価値観。

愛国心、寛容さ、ヒューマニズムなどを含む個人の個性。

生徒の教育活動に関するこれらおよびその他の個人的な結果の一般的な評価は、さまざまなモニタリング調査の過程で実行でき、その結果は、連邦、地方、自治体で教育開発プログラムを設計する際の管理上の意思決定の基礎となります。レベル。

教師を支援するために、プロスヴェシチェニエ出版社は、「第 2 世代標準」シリーズの次の本を出版しました。

「初等一般教育の成果予定」編集者：G.S. コバレワ、OB。ロジノバ

マニュアルには次の内容が記載されています。

各科目の教育プログラムを習得する計画的な成果。

計画された結果の達成度を最終評価するためのタスクの例。

「小学校における計画された成果の達成度の評価」タスクのシステム: 2 時間以内 G.S. 編集コバレワ、OB。ロジノバ

パート1。数学とロシア語の課題システム。発達した教科の知識とスキル、および形成された UDL に基づいて、教育的および実践的な問題を解決する児童の能力を評価することに重点を置いています。さまざまな現実の状況に基づいた包括的な最終作品

パート2。科目別課題体系：文学読解、外国語（英語）、環境、美術、音楽、技術、体育。

「私の功績。最終的な総合作業」

エド。について。ロジノバ。（4冊セットには1年生から4年生までのマニュアルが含まれています。）

最後の複雑な作業は、読解、ロシア語、数学、外の世界など、さまざまな難易度のタスクのシステムです。

各キットには、クラス全体の最終的な複雑な作業のための 4 つのオプションと教師への方法論的な推奨事項が含まれています。

これらの研究により、学習の最も重要な主題側面の発達レベルと、さまざまな問題を解決する子供の能力の両方を特定し、評価することが可能になります。

包括的な筆記試験の実施も、この形式（開発された評価システムの枠組み内）で教育機関や地域の教育システムの活動の成功と効率を評価することを目的としているため、有用です。子どもたちがこの形式の仕事に取り組む準備ができていること、新しい学習状況で混乱しないこと、小学校での長年の学習で達成した成果を実証できることを事前に確認することをお勧めします。

読書：教育複合体「パースペクティブ」を使用して情報を扱う

Perspective 教育複合体のすべての科目を例外なく学習した結果、学生は情報を扱うための主要なスキルを習得します。必要な情報を記録し、作成し、見つけ出し、体系化し、比較し、分析し、要約し、解釈し、変換し、提示し、伝達することができるようになります。ここではいくつかの例を示します。

独自のテキストを作成し、既製の情報オブジェクト (表、チャート、図、テキスト) を入力および補足する方法を学びます。 タスクの例:さまざまなタイプのテキストを書く文学読書作家T.Yuの「クリエイティブノート」。コティ; エッセイの執筆、「ロシア語」のプレゼンテーション、祖国の人々の伝統と習慣についての物語「私たちの周りの世界」の作曲。製品「テクノロジー」を実装するためのテクノロジーマップを記入する。表への記入、図の作成「数学」、「数学とコンピュータサイエンス」A.L. Semenov、M.A. Positselskaya など。

視聴覚サポートを伴った口頭で、また書面によるハイパーメディア形式（つまり、テキスト、画像、音声、さまざまな情報コンポーネント間のリンクの組み合わせ）で情報を伝える方法を学びます。

例：教科書「文学読書」の見出し「私たちの劇場」は、子供たちに文学作品の劇化を教えています。製品のプレゼンテーション、追加資料の検索、主題「テクノロジー」のセクション「人間と情報」は、子供が情報スペースを使用することを奨励します。

特定のアルゴリズムを使用してオブジェクトまたは観察プロセスを記述し、ICT ツールを使用してそれに関する視聴覚情報と数値情報を記録します。

例:「ロシア語」について説明するエッセイ（プレゼンテーション）を作成する。テキスト内の出来事や主人公の説明を見つけ、テキストまたは自分の経験に基づいて出来事や登場人物について自分の意見や判断を表明する「文学読書」。自然界の現象や変化の観察と記録「私たちの周りの世界」など

メッセージ (主にテキスト) を知覚することで得た経験を利用して、感覚体験を豊かにし、価値判断や受信したメッセージ (テキストを読む) についての視点を表現します。実行されるアクションの命令 (アルゴリズム) を作成します。例:「文学読書」のレッスンと課外活動の組織化のための指導マニュアル「言葉の魔法の力」を使用すると、読んだテキストに基づいて道徳的および価値判断を表現する方法を子供に教えることができます。ペアやグループで完了する専用のタスクにより、責任を分散する方法を教え、共同作業の重要性を理解できます（すべての科目）。

新しい教育基準を導入する教師の位置付け。

小学校教師のポートフォリオ、 教育複合体「Perspective」に取り組んでいます。

Prosveshcheniye 出版社は、Perspektiva 教育複合施設で働く教師に、自分のポートフォリオを拡張する多くの機会を提供します。出版社の Web サイト、特に教育複合施設「Perspektiva」/umk/perspektiva に特化したセクションにもっと頻繁にアクセスすることをお勧めします。

あなたの記事、授業や課外活動の方法論の開発、および生徒の作品は、出版社の Web サイトのページに掲載できます。ポートフォリオには、出版の事実を確認する手紙が必ず届きます。

本日は、特別で本質的に有益なコンテストに参加することをご案内します。

私. クリエイティブフォトコンペティション「Togetter with Perspective」。このコンテストは、教育と方法論の複合体（UMC）「Perspective」に取り組む教師の間で開催され、学生とその保護者もコンテストに参加します。個人参加者だけでなく、グループや学校のグループもコンテストに参加できます。写真コンテストの目標と目的については、Web サイト /umk/perspektiva でご覧いただけます。「コンテスト」セクションにあります。

プロジェクトの目標は、教育複合施設「パースペクティブ」の著者と教科書を発行する出版社への贈り物です。これらは教育複合施設「パースペクティブ」で勉強する子供たちの写真です。ちなみに、2010年11月1日、出版社「Prosveshcheniye」にて。誕生日は80歳なので、両親も祖父母もプロスヴェシチェニヤ出版社が発行する教科書で勉強しました。家族のあらゆる世代がこのプロジェクトに参加できるチャンスです。今学年度の終わりまたは次の学年度の初めに、子供たちとの保護者会に参加し始めることができます。会議では、ロシア最大の教育出版社について話し（資料の提供は私たちがお手伝いします）、プロジェクトを開始することができます。

フォトコンテスト「遠近とともに」のレギュレーションを勉強中。

写真コンテストのノミネートの選択と、これらの特定のノミネートを選択する根拠。

写真を用意して、タイトルやコメントを考えます。

教室や学校での写真資料の展示。学校またはクラスレベルでコンテストを企画し、選択基準を最も満たすものを選択できます。

出版社に写真を送る。家族の参加を得て、カバーレターを検討することもできます。

写真コンテストの参加者全員に通知レターが届き、受賞者には出版社から特別な感謝の言葉が贈られます。コンペの結果を総括した後、このプロジェクトをどのように継続するかを考えることができます。

Ⅱ。クリエイティブコンペティション 「私の新しいレッスン。」

ロシア連邦大統領のイニシアチブを支持 「私たちの新しい学校」また、連邦州教育基準の要件体系の観点から教育活動を検討し、小学校向け出版社「プロスヴェシチェニエ」の教育・方法論複合体（UMK）に携わるすべての教師に創造的なコンテストに参加するよう呼びかけます。 「私の新しいレッスン。」

新しいレッスン、特別な課外イベント、現在のプロジェクトは、教師の実践、教室、課外活動における新しいアイデアとそれを実装する新しい方法を反映しています。実際の経験と興味深い教育学的発見のプレゼンテーションは、教師が自分のプロフェッショナリズムを示し、志を同じくする人々を見つけ、連邦州教育基準の導入に関連した教育と学習の教育機会の多様性を理解するのに役立ちます。「私たちの新しい学校」の大部分は、ロシア人教師による新しい授業と新しく構成された課外活動で構成されます。

また、Web サイト /umk/perspektiva で「My New Lesson」コンテストの規定を確認することもできます。「コンテスト」セクションにあります。

教育複合施設「Perspective」で働く教師に対する方法論的および心理的サポート。

Perspective 教育複合体を使用して働く教師に対する心理的および教育学的サポートは、いくつかの方法で実行されます。

サイト経由 出版社「プロスヴェシチェニエ」 そこで教師は、科目のプログラム、カレンダーとテーマ別の計画のオプション、技術地図、キットの使用と連邦州教育基準の実施、授業の開発、心理学者への相談に関する記事と推奨事項を提供されます。「教師への視点」という見出しの下にあるリンク /umk/perspektiva をクリックしてください。

高度な研修制度「通信講座」による 「連邦州教育基準導入をめぐる教師の教育活動（小学校教材例「展望」について）」 、プログラム量 - 72 時間。このコースは、出版社「Prosveshchenie」、連邦州立教育機関「教育従事者の高度な訓練と専門的再訓練のためのアカデミー」、および非営利パートナーシップ「テレスクール」によって共同で実施されます。コースを修了すると、州証明書が発行されます。これらに関する情報は、リンク /programms.html でご覧いただけます。

個別相談体制をとっています。教育複合体「Perspective」のウェブサイトでは、教育複合体「Perspective」の著者、方法論者、心理学者、教育複合体「Perspective」に取り組む教師があなたの質問に答えます。

連邦州教育基準の導入に関連して教師に非常に貴重な支援を提供するために、「第 2 世代基準」シリーズのマニュアルが提供されます。それらのいくつかは、上記の資料に示されています。ご参照いただけるよう、次のマニュアルを提供しています。

「学校長が最初にしなければならないことは、自分の教育機関のための教育プログラムの開発を組織することです。この基礎、つまり行動へのガイドは、基準に付属する文書の 1 つである模範的な教育プログラムであるべきです。」 4 この点に関して、学校教師は、学校長および学校管理者から委任された部分で、教育機関の主要な教育プログラムの開発に参加します。

連邦州教育基準は、初等一般教育の基礎教育プログラムの構造に関する要件を定めています。初等一般教育の基礎教育プログラムには、次のセクションが含まれなければなりません。 5

説明メモ。

学生が初等一般教育の基礎教育プログラムを修得した計画的な成果。

初等一般教育のカリキュラム。

初等一般教育レベルの生徒に対する普遍的な教育活動を形成するためのプログラム。

個々の学問科目、コースのプログラム。

初等一般教育レベルでの生徒の精神的および道徳的発達と教育のためのプログラム。

健康で安全なライフスタイルの文化を創造するためのプログラム。

矯正作業プログラム6;

初等一般教育の基礎教育プログラムの修得に関する計画的な成果の達成度を評価する制度。

州認定教育機関における初等一般教育の基礎教育プログラムは、以下に基づいて開発されています。 初等一般教育のおおよその基礎教育プログラム。

芸術に従って。ロシア連邦法「教育に関する法律」第 14 条第 5 項に基づき、このプログラムは教育機関の主要な教育プログラム開発の基礎となります。

教師の作業プログラムの書き方。

初等一般教育の基礎教育プログラムのセクションの要件にある初等一般教育に関する連邦州教育基準 (セクション III. 項目 19) は、個々の科目およびコースのプログラムの構造を決定します。

個々の学術科目およびコースのプログラムには、以下が含まれていなければなりません。

学問分野またはコースの詳細を考慮して、初等一般教育の一般的な目標を指定する説明文。

学問分野、コースの一般的な特徴。

カリキュラムにおける学問分野、コースの位置の説明。

学問内容の価値指針の説明。

特定の学問科目、コースを習得した個人的、メタ主題、および主題固有の結果。

学生の主な教育活動の種類を定義したテーマ別計画。

教材の説明と教育プロセスの技術サポート。

教師の勤務計画は、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得するという計画された成果の達成を保証しなければなりません。教師の勤務プログラムは、初等一般教育の基礎教育プログラムの修得結果の要件と、教師が勤務する教育機関の普遍的な教育活動の形成のためのプログラムの要件に基づいて開発されています。

結論。

上で述べたように、教育複合体「パースペクティブ」は、初等一般教育のための連邦州教育基準の策定と並行して作成され、その要件は教科書に理論的かつ実践的に具体化されています。教育複合施設は、時代の要求に応じて順調に発展し、改善されています。現在、出版社は、初等一般教育に関する連邦州教育基準への準拠を審査するために、教育複合施設「ペルスペクティヴァ」の教科書を準備中です。それらは大幅に加工されるわけではありませんが、教育的および方法論的な装置、オリエンテーション装置、参照装置に追加と変更が加えられ、それに応じて、困難な移行を支援するために、教師用マニュアルに必要な変更が加えられます。教師の仕事を最大限に効果的にします。

1 初等一般教育の基礎教育プログラムの実施のための人的条件に関する初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件より（セクション IV、段落 23）。

2 一般教育の内容の根幹となるもの。 /編 V.V. コズロバ A.M. コンダコバ - M.: 教育。 - 2009。

3 K.D.ウシンスキー。厳選された教育学的著作、M. Pedagogy、1974 年、第 2 巻、p. 251.

4 ロシア教育科学省教育政策局次長へのインタビューより E.L. Nizienko 雑誌 Education Bulletin のテーマ別補足 (p. 7) No. 3 2009

5 連邦州教育基準セクション III。初等一般教育の基礎教育プログラムの構造に関する要件。

6 このプログラムは、教育機関で障害のある子供の訓練と教育を組織する際に開発されています。

のために OU, 働くによるUMK « 視点"（学術指導者、教育学博士、体系化センター長）

初等一般教育の基礎教育課程へ

説明文

幼稚園主要教育的プログラム主要な一般的な教育のためにOU, 働くによるUMK 教育的標準 主要な一般的な教育 ...

初等一般教育の教育プログラム (8)

... 見通し ... 主要教育的プログラム主要な一般的な教育のためにOU, 働くによるUMK連邦国家の要件に従って開発された「ロシアの学校」 教育的標準 主要な一般的な教育 ...

中等教育学校第7初等普通教育の基礎教育課程

主な教育プログラム

... 主要教育的プログラム主要な一般的な教育のために学校、働くによる OS「School 2100」は連邦政府の要件に従って開発されました 教育的標準 主要な一般的な教育 ...

教育と方法の複合的な「視点」の概念

自動。 L.G.ピーターソン、O.A.ジェレズニコワ

導入

初等一般教育のための連邦州教育基準（FSES）は、時代の要求を満たし、伝統的な学校の可能性を無駄にすることなく、生徒の精神的および道徳的発達と教育、人間力の形成に重点を移すだけでなく、学習能力、クリエイターとクリエイターの個人的な資質だけでなく、この移行を確実にするための特定のツールも提供します。

● 指導方法を変更する（説明から活動ベースへ）。

● 学習成果の評価を変更する（教科の知識だけでなく、何よりも個人的およびメタ教科の結果の評価）。

● 教員資格制度の変更（学生の教育活動の管理の質の評価）。

● 学校および地域の教育システムの認証システムの変更（連邦州教育基準の実施への学校の移行における組織の質の評価）

と新たな教育成果を達成する立場）。

これは、学校が新しい人文主義的な教育パラダイムに正式に移行しているのではなく、実際に移行しており、それが我が国に将来のまともな存在と発展のチャンスを与えることを示唆しています。

同時に、現代ロシアの学校がソビエト学校の「知識」の伝統をその内部に受け継いでいることを考えると、今日のすべての教師、方法論者、管理者は、来るべき移行の深さと重要性を認識しなければなりません。

「Our New School」のコンセプトが子どもたちに継承すべき自己啓発の文化を習得します。

したがって、すべての教師とすべての学校にとって、現在最も差し迫った問題は次のとおりです。

どのように教えますか？

- 新しい学習方法に適した教育環境を教室や学校にどのように構築するか?

- どのように教えますか？

- 教育成果が設定された目標に適合しているかどうかを確認する方法

- 連邦州教育基準の導入に向けて教師をどのように準備すればよいでしょうか (結局のところ、改革の成功は教師の仕事の質にかかっています)。

教育的かつ方法論的な複合体「パースペクティブ」（UMK「パースペクティブ」）は、一方では、ロシアの方法論的および方法論的分野において、ここ数十年に蓄積されたリソースのプールに基づいて、これらおよび他の多くの質問に対する効果的で有益な答えを提供します。教育科学学校 (RAGS、RAO、APK および PPRO) であり、活動ベースの教育方法「学校」の教育システムに実装されています。

2000...」（L.G.ピーターソン）、そしてその一方で、連邦州教育基準の要件に従って特別に開発された教科書「Perspective」の完了した主題行の科学的および方法論的複合体で、教室や学校における最新の情報と教育環境は、「Our New School」コンセプトの目標に適しています。

このアプローチの何が新しいのでしょうか? 他のアプローチと比較してどのような利点がありますか?

まず第一に、Perspective 教育複合体は、「どのように教えるか?」という質問に対して明確かつ効果的な答えを与えます。新しいアクティビティベースの教育パラダイムへの移行段階で、L.G. によって開発された新しいアクティビティベースの教育方法が導入されました。ピーターソンは、ロシアの方法論学校（G.P.シチェドロヴィツキー、O.S.アニシモフなど）の成果に基づいており、広範な実践テストを受け、教師に受け入れられ、伝統的な学校の価値観の実践と教育の両方の点でその有効性を証明しました。連邦州教育基準における教育の個人的およびメタ主題の成果を十分に完全に形成するという条件（普遍的な教育行為と一般的な学習能力の形成）。

活動タイプの教育プロセスを組織するための根本的に新しい教訓的基盤、ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格教育の概念、連邦国家教育基準カリキュラムに完全に準拠した完了した科目ラインの方法論的可能性、教育複合体「展望」で提案されており、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件を満たす、健康を維持し、開発し、教育する情報教育教育環境の創造を確実にします。

教育と方法論の複合体「Perspective」には、連邦州教育基準 (FSES) カリキュラム (セクション III、第 19.3 項) に対するソフトウェアと方法論の完全なサポートがあり、学校の精神的および道徳的文化の基礎として小学校向けの新しいセクションが含まれています。ロシアの人々、コンピューターサイエンス、外国語。したがって、「パースペクティブ」複合体は、「何を教育に使用できるか?」という質問に対する総合的な答えを提供し、教育プロセスの方法論的サポートに関する連邦州教育基準の要件に完全に準拠しています。

アクティビティベースの教育方法には技術的特性があり、

伝統的な学校との継続性、基準により、将来的には、新世代の客観的な診断ツールの開発など、連邦州教育基準の実施の質の向上に関連する多くの差し迫った問題を解決することが可能になります。たとえば、メタ教科の教育結果の診断ツール、教師の成績や学校などの専門家による評価）、新しい活動ベースの教育方法を習得する段階にある教師を方法論的にサポートする効果的なシステムを地域に構築する。

現代教育の重要な問題の一つは、（教訓的、方法論的、組織的、教育学的およびその他のアプローチの多様性を維持しながら）新しい組織的活動に基づいて教育空間の統一性を回復するという問題である。デ

教育複合施設「パースペクティブ」で実施される積極的な教育方法は、継続性の観点から、新しい教育概念（P.Ya. Galperin、L.V. Zankov、V.V. Davydovなど）から互いに矛盾しないアイデアを統合します。伝統的な学校との連携により、活動型の統一的な教育空間を構築し、教育内容を方法論化し、継続的かつ継続的に組織化する展望が開かれます。

就学前の準備から中等教育の終わりまで教育を受け、その後中等教育および高等職業教育のシステムで教育されます。これにより、教育的および方法論的な複合体の名前「PERSPECTIVE」が決定されました。

連邦州教育基準の要件に従って教師の仕事の質を向上させるために作成されたメカニズムにより、学校の個性重視の教育への実際の移行と「私たちの新しい学校」というコンセプトの実装について話すことができます。人間主義的価値観と理想を実現し、さらなる発展と改善に開かれた統一された教育空間の体系的な活動に基づいた構築について。

教育と方法の複合的な「視点」の構成

教育と方法論の複合体「Perspective」の著者チームの科学責任者は、教育科学博士、AICとPPROの系統的活動教育センター「スクール2000...」所長、米国大統領賞受賞者である。教育分野におけるロシア連邦 L.G. ピーターソン。

教育複合体「Perspective」には、連邦州教育基準の要件を満たすのに十分な、統一されたイデオロギー、方法論、教訓的原則に基づいて構築された、完成した教科書の 15 件の主題が含まれています。

1. 件名は「数学の「学び方」」（著者 L.G. Peterson）。

2. 件名「ロシア語」（著者：L.F. Klimanova、S.G. Makeeva、T.V. Babushkina）。

3. 件名「文学読書」（著者：L.F.クリマノヴァ、V.G.ゴレツキー、L.A.ヴィノグラツカヤなど）。

4. 件名「情報学」（著者：A.L. Semenov、T.A. Rudchenko）。

5. 件名「私たちの周りの世界」（著者：A.A.プレシャコフ、M.Yu.ノビツカヤ）。

6. 件名「テクノロジー」（著者：N.I. Rogovtseva、N.V. Bogdanova、I.P. Freytag など）。

7. 件名「音楽」（著者：E.D. Kritskaya、G.P. Sergeeva、T.S. Shmagina）。

8. 件名「美術」（著者T.Ya. Shpikalova、L.V. Ershova）。

9. 件名「体育」（著者A.P.マトヴェーエフ）。

10. 件名「宗教文化と世俗倫理の基礎」（著者：A.V. Kuraev、D.I. Latysina、M.F. Murtazin、G.A. Mindrina、M.A. Chlenov、A.V. Glotser、V. L. Chimitdorzhiev、A. L. Beglov、E. V. Saplina、E. S. Tokareva など）。

11. 件名「英語」（著者：N.I. Bykova、D. Dooley、M.D. Pospelova、V. Evans）。

12. 件名「英語」（外国語教育の拡張コンテンツ、著者 K.M. Baranova、D. Dooley、V.V. Kopylova）

や。。など。）。

13. 件名「ドイツ語」（著者：I.L. Bim、L.I. Ryzhova、

L.M. フォミチェフ）。

14. 件名「フランス語」（著者：N.M. Kasatkina、T.V. Beloselskaya、A.V. Guseva）。

初等一般教育カリキュラム（連邦国家教育基準第 19.3 条）の主題領域「ロシア人民の精神的および道徳的文化の基礎」の内容を実施する際の主な問題を解決するには、次の方法を使用することをお勧めします。

教材の科目「宗教の基礎」を完了

「文化と世俗倫理」1（著者：A.V. Kuraev、D.I. Latysina、M.F. Murtazin、G.A. Mindrina、M.A. Chlenov、A.V. Grotser、V.L. Chimitdorzhiev、A. L. Beglov、E. V. Saplina、E. S. Tokareva など）。

提示された完成した科目のそれぞれには、教科書に加えて、教育プロセスのすべての参加者にアクティビティベースの教育プロセスを方法論的に提供する幅広い追加リソースが含まれています。

教師にとって、これらは方法論的な推奨事項、教材、電子およびマルチメディアアプリケーション (アクティビティベースの教育方法を実装するレッスンシナリオを収録した CD ROM および DVD、生徒向けの休日シナリオを収録した CD ROM および DVD、提案されているマルチメディアプロジェクター用のプレゼンテーション資料) です。レッスンシナリオと休日、教育プロセスの質を客観的に監視するシステムを備えた電子アプリケーション、インタラクティブホワイトボード用ソフトウェア、DVD ビデオなど）。これらは、授業で形成された UUD を強調するワークプログラム、技術マップ、UUD 形成のプロセスにさらなる深みと一貫性を与えるサブサブジェクトコース「ワールドオブアクティビティ」でもあります。最後に、これはパースペクティブ教育複合施設での仕事の準備システムです。アクティビティベースの教育方法の実践における長年の実践を実証するセミナー、マスタークラス、カンファレンスのシステム、マルチレベル（フルタイムとフルタイム）です。リモート）教師向けの高度なトレーニングシステム、Prosveshcheniye 出版社 » - www.prosv.ru のウェブサイト、および教育複合施設「Perspektiva」のインターネットリソースを通じたインターネットサポート http://www.prosv.ru/umk/perspektivaおよびwww.sch2000.ru。

学生にとって、これらはさまざまな読書用の本、辞書、ワークブック、創造的なノートブック（言語発達のためのワークブック、読解スキルの練習のためのワークブック、「独自の数学を構築する」という標準のノートブックのブロック、コンピュータサイエンス、生命の安全、創造的なノートブック）です。文学読書に関するノートなど）。教科書で提案されているナビゲーションシステムにより、各生徒は教育施設内をナビゲートすることも、教育施設の境界を越えて目的地を探索することもできます。

インターネット上の教育リソースなどの他の情報源。

保護者向けには、上記のインターネットサイト、対面セミナー、マスタークラス、保護者会、入門コースなどのシステムを通じた常勤および非常勤の相談支援が提供されます。

これは、方法論者にとって、L.G. のアクティビティベースの教育法の理論的および方法論的基礎を説明する特別な科学的および方法論的な文献です。ピーターソン（DMO）、教育複合施設「パースペクティブ」における地域の教師向けの高度なトレーニングコースとコンサルティングを実施するためのシナリオ、アクティビティタイプの教育プロセスの組織の質を評価するための基準ベース、家庭教師方法論者向けの高度なトレーニングコース、連邦州教育基準の実施への移行段階における教師の自己啓発のための方法論的サポートの能力を形成し、上記のインターネットサイトを介した対面および対面の助言サポート。

教育機関の責任者向けに、教育システムを構築するプロセスを説明した科学的および方法論的な文献です。

1 このコースは、ロシア連邦大統領の指示に従って開発されました。メドベージェフ、2009 年 8 月 2 日付け、No. Pr 2009 (VP P44 46 32)。

体系的な活動に基づいた訓練と教育のスペース、連邦州教育基準への移行段階における学校の方法論的作業システムを構築するための方法論的推奨事項、このカテゴリーの教育者のための高度な訓練コース。

これは、教育大学の教師向けに、教育複合体「パースペクティブ」における活動ベースの教育方法の実施に向けて学生を準備させるための理論と実践、DMEを実施する講義やセミナーを実施するためのシナリオを説明した科学的および方法論的な文献です。そして、生徒が生徒の中に形成しなければならないメタ主題の能力を開発できるようにします。これらは、DME の理論的基礎に関する特別コースプログラムと、教育大学および教育大学の教員向けの高度なトレーニングコースです。

地域教育システムの責任者にとって、これは連邦州教育基準に準拠した教育プロセスの質を監視するためのシステムであり、追加教育を集団指導実践に変換するためのメカニズム、連邦州教育基準に基づいて実装するための革新的な地域ネットワークモデルです。 L.G.の全身活動アプローチについて Peterson と「Perspective」教科書システムは、あらゆるカテゴリーの教育者の地域チーム向けの高度なトレーニングコースであり、連邦州教育基準への移行段階で地域教育システムのすべての部分の作業を調整することを可能にします。

したがって、教育および方法論の複合体「パースペクティブ」は、基礎教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件に十分に適合する、統一されたイデオロギー的、教訓的および方法論的原則を実装する、小学校のための総合的な情報および教育環境です。初等一般教育の。

教育と方法の複合的な「視点」の主要な目標と構成要素

GEF の文脈において

教育的および方法論的な複合体「パースペクティブ」の主な目標は、各子供が独立した教育活動に確実に参加できるようにするための情報および教育環境を構築することであり、その間に精神的および道徳的発達と人格の教育のための条件が作成されます。ロシア国民としての地位と、主要な教育能力、つまり学習能力の基礎としての普遍的な教育行為の形成を通じて初等一般教育の基礎教育プログラムを習得するという特定の個人的、メタ的、実質的な成果の信頼できる達成。

今日、学生の精神的および道徳的形成、科学的世界像の習得、文化と創造的な世界への参入に最も効果的に貢献するのは、学生の学習能力、自己変革能力、自己啓発能力の形成です。社会生活、個人の自己決定と自己実現（ロシア連邦法「教育について」、第14条、国家教育イニシアチブ「私たちの新しい学校」、連邦国家教育基準）。

「視点」教科書システムのイデオロギー的基礎は、若い世代にヒューマニズム、創造性、自己啓発の価値体系を形成することを目的とした、ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格の育成の概念です。道徳は、個人が人生や仕事において自己実現を成功させるための基礎であり、国の安全と繁栄の条件である。の概念

人文主義学校 L.F. クリマノバ1.

パースペクティブ教科書システムの教育的基礎は次のとおりです。

活動方法L.G.の戦術システム Peterson2 は、体系的な活動アプローチに基づいて、伝統的な学校との連続性の観点から発達教育の現代の概念から矛盾しないアイデアを統合しています（2006 年 7 月 14 日付ロシア教育アカデミーの結論、 2002年にロシア連邦教育分野の大統領に就任。

「パースペクティブ」教科書システムの方法論的基礎は、連邦州教育基準カリキュラムのすべての科目領域（連邦州教育基準、セクション III、第 19.3 項）の教科書の完了した科目ラインの方法論的ツールと、特別に開発された情報システムです。そして、現代の教育目標と目標（主題の内容、教育的サポート、方法論的サポート、および芸術的な印刷物）に設定された目標を効果的に達成するための条件を作り出す教育リソース。

FSES のイデオロギー的基盤の実装 - 精神的道徳的発展の概念

そしてロシア国民の個人教育 -

で教育方法論の複雑な「視点」

で教育複合体「視点」のすべてのコンポーネントの内容には、発達と教育の重要な可能性が含まれており、教師がロシア国民の精神的および道徳的発達と人格の教育という概念の目標を効果的に実行できるようになります。ロシアの学校の最も重要な任務は、教育複合体におけるロシアの市民的アイデンティティ、人文主義的および民主主義的価値観の形成、祖国への愛と敬意の育成、創造者、創造者の道徳的資質の形成です。」 Perspective」は、体系的な活動アプローチに基づいた自己教育プロセスの組織化を通じて実装されます。 P.P.が指摘したように、ブロンスキー、私たちは「生徒に私たちの真実を教えるのではなく、生徒自身の真実を私たちの真実に合わせて発展させなければなりません」。

1 参照：クリマノバ L.F. 新しい人文学校モデル。初等クラス。 - M.、2009年。

2 参照: Peterson L.G. アクティビティベースの指導法: 教育システム「School 2000...」。 - M.: APK と PPRO、UMC「School 2000...」、2007 年。

したがって、教育の成功は、生徒自身の人格形成への参加の程度、自己教育活動への関与に直接依存します。したがって、体系的活動アプローチの枠組みにおける教育概念の主要なカテゴリーは、自己変化のカテゴリー、つまり人が一般的に行動や活動の新しい経験を吸収する基本的なプロセスです。

生徒に予測可能で体系的な自己変化のプロセスを開始し実行するには、まず第一に、教育活動において必要な新しい内的資質を獲得する動機を生徒の中に作り出す必要があります。そうしないと、自己教育は外部環境の影響下で偶然に実行され、教師のすべての努力が無駄になります。

教育複合施設「パースペクティブ」の教育環境は、一方では、安全、帰属、自己肯定など、子どもたちのすべての基本的ニーズの満足を保証し（A.マズロー）、他方では、自分の強みをテストし、自分の可能性を実現するという基本的な必要性（A.N. レオンチェフ）。これにより、文化的道徳的価値観を習得する過程において、生徒が自己変革活動に参加することが保証され、教育プロセスに非公式な性格が与えられ、その有効性が保証されます。

多国籍ロシア国家の価値観を学生に育成することを目的とした教育複合施設「パースペクティブ」の教科書と教材の内容は、ロシアのすべての人々の国民文化、習慣、伝統に対する敬意の態度を育みます。すでにこの年齢の子供たちは、自分たちが自国の国民であること、祖国の発展と繁栄に対する個人の努力の重要性を認識しています。

さまざまな主題分野の特徴と、低年齢の学童の成長における年齢に関連した特徴を考慮して、彼らは自国の自然と歴史を知り、その過去と現在について学び、その精神的および文化的偉大さを理解します。同時に、彼らは世界の他の国々の人々の文化、寛容さ、心のあり方を知ります。

別の視点を理解する能力と対話する能力。

教育複合施設「パースペクティブ」の教育の可能性において、特別な場所は「文学の読書」、「私たちの周りの世界」、「宗教文化と世俗倫理の基礎」、「美術」、「音楽」のコースによって占められています。これは、さまざまな民族の文化的および宗教的伝統に対する知識と尊重に基づいた意識的な行動の道徳的能力、および他の文化や世界観の代表者と対話する能力を生徒に形成します。

FSES の方法論的基礎の実装 - 体系的活動アプローチ (L.G. Peterson) - 教育的および方法論的な複合的な「視点」における

方法論（L.S.ヴィゴツキー、A.N.レオンチェフ、G.P.シチェドロヴィツキー、O.S.アニシモフなど）で特定された世界の機能と発展、および活動の世界での人間の自己発展の一般法則に基づいて、教訓システムが構築された活動方法「School 2000...」（L.G. Peterson）は、学習能力の開発と、自己啓発と自己教育への準備に焦点を当てています。

教育システム「School 2000...」には次のものが含まれます。

1) 教育プロセスを組織し、活動方法を実装するためのテクノロジー。

2) 発達する情報と教育環境の創造に関する連邦州教育基準の要件に十分に適合した、子どもの健康を教え、教育し、支援するための技術に適した教訓システム。

3) 教育プロセスの結果を監視するシステム。

4) 教師のための研修方法論的サポートのためのシステム。

活動メソッド「School 2000…」のテクノロジー

教育活動の一般的な方法論的構造に基づいて、教育プロセスは、各生徒が健康と健康を維持および強化しながら、連邦州教育基準によって定義された普遍的な教育活動の複合体全体を系統的に実行する機会を持つように構造化されています。小学校での教育を継続するのに十分な、個人的、メタ主題、および主題固有の成果を達成する。

この目的のために、説明的方法は再帰的自己組織化の方法に基づく活動ベースの指導方法に置き換えられ、説明的および例示的な指導方法の伝統的な技術は活動ベースの方法「スクール2000」の技術に置き換えられる。 ...」（SDM）。

下の表では、新しい知識を発見するための授業のための活動方法技術の構造が、その段階の要件、およびこれらの段階で生徒に体系的に形成できる普遍的な教育行為と相関しています。

テーブル。 TDM1 の新しい知識を発見するために授業中に生徒が実行する普遍的な学習活動

レッスンステップの簡単な説明
TDMにおける新たな知識の発見	この段階の生徒

1. 教育活動に対する動機（自己決定）

この段階では意識的に入る必要があります	自己決定 (L);
学生の教育空間への参入	センスメイキング (L);
活動。この目的のために組織されているのが、	目標設定 (P);
学習活動へのモチベーション
レッスン、つまり:	先生と仲間たち（K）

1) 教育活動側からの要件が更新される（「必須」）。

2) 彼の内なる欲求を教育活動に含めるための条件が作られます（「私は欲しい」）。

3) レッスンのテーマの枠組み（「私はできる」）が確立されます。

発展版では、教育活動における適切な自己決定のプロセスがここで発生します（主観的および個人レベル）。

1 凡例：L- 個人用 UUD; R - 規制 UUD。

P - コグニティブ UUD; K - コミュニケーション可能な UUD。



		継続

	レッスンステップの簡単な説明	実行された連邦州教育基準 UUD のリスト
	TDMにおける新たな知識の発見	この段階の生徒

2. トライアル学習活動における個々の困難を更新および記録する

この段階で準備は整います
生徒たちに新しい知識を発見してもらい、あなたは	類推、分類、系列化 (P);
トライアル学習活動の完了と	から必要な情報を抽出すると、
個々の困難を解決する。	テキスト (P);
したがって、この段階では次のことを前提としています。
1) 研究された行動方法を更新する	資金(P);
vii 新しいものを構築するのに十分な
知識、その一般化と象徴的な固定化	音声発話(P);
	コンセプト（P）をまとめる。
2) 関連する思考の現実化	教育活動のトライアルを実施する
遠隔操作と認知プロセス
	個人を修正するのは難しい
3) 生徒の教育意欲の向上	教育活動の試行 (P) における問題。
mu アクションとその独立した実装
創造。	ネニヤ(R);
4) 生徒による個別の録音
テストを実行する上での重大な困難	完全性と正確性 (K);
教育的行為またはその正当化。
ステージの完了は組織に関連付けられます	コミュニケーション(K);
学生たちは裁判を振り返るために退場する	さまざまな意見を考慮する (K);
教育活動
	あなたの判断 (K)

3. 問題の場所と原因の特定

この段階で、生徒は場所を特定します。
そしてその難しさの理由。	類推 (P);
これを行うために、次のトレーニングを実行します。	コンセプト（P）をまとめる。
最終的なアクション:	メジャーとマイナーの定義
1) 完了した操作を復元する	情報(P);
そしてその場所を（言葉的にも象徴的にも）修正する -	問題の表明と定式化
困難が生じたステップ、操作。
2) 自分の行動と使用された行動を相関させる
行動の仕方（アルゴリズム、コンセプト）	意識的かつ自主的な建設
など）そしてこれに基づいてフィクションが特定されます	音声発話(P);
困難の理由を外部のスピーチで表現する	困難な状況における自発的な自己規制
知識 - その特定の知識、スキル、または	ネニヤ(R);
解決するには不足している能力	自分の考えを十分に表現する
元の問題とこのクラスの問題	完全性と正確性 (K);
または一般的に同様	自分の意見や立場を主張する
	コミュニケーション(K);
	さまざまな意見を考慮し、調整する
	異なる立場の協力（K）。
	紛争解決 (K)



		継続

	レッスンステップの簡単な説明	実行された連邦州教育基準 UUD のリスト
	TDMにおける新たな知識の発見	この段階の生徒

	4. 困難を乗り越えるためのプロジェクトの構築

この段階では、学生はコミュニケーション能力が高く、		自己決定 (L);
新しい形で、将来のプロジェクトを考えている		センスメイキング (L);
教育活動、すなわち:		分析、統合、比較、一般化、
目標を設定します;		類推 (P);
レッスンのテーマに同意します。		独立した分離と製剤化
方法を選択してください。		認知目標（P）の開発。
目標を達成するための計画を立てる。		必要な情報の検索と選択
資金、リソース、期限を決定します。		メーション(P);
このプロセスは教師が主導します。まず、		最も効果的な方法を選択する
導入対話の助けを借りて、その後、		問題解決 (P);
目覚めの対話、そして助けを借りて		企画(P);
研究手法		予測 (P);
		知識の構造化 (P);
		意識的かつ自主的な建設
		音声発話(P);
		困難な状況における自発的な自己規制
		ネニヤ(R);
		自分の考えを十分に表現する
		完全性と正確性 (K);
		自分の意見や立場を主張する
		コミュニケーション(K);
		さまざまな意見を考慮する (K);
		正当化するための基準の使用
		自分の判断（K）に関する知識。
		との教育協力を計画中
		先生と仲間たち（K）。
		紛争解決 (K)

	5. 完了したプロジェクトの実装

この段階で学生たちは仮説を立てます		センスメイキング (L);
論文を作成し、元の問題のモデルを構築する		分析、統合、比較、一般化、
状況。さまざまなオプションを提供		類推、系列化、分類 (P);
生徒たちが選び、議論し、選ばれた		自主的自主規制(R)
修正された最良のオプション		認知的イニシアチブ (P);
言葉で、そして象徴的に。		仮説とその正当性の提案
構築された行動方法が使用される
原因となった元の問題を解決するために		必要な情報を検索(P);
困難。		記号の使用
最後に、一般的な性質としては、		資金(P);
新しい知識と克服が記録されます		モデリングとモデル変換
以前に遭遇した困難		さまざまなタイプ (スキーム、サインなど) (P);
		原因と結果の確立
		接続 (P);
		独自のソリューションの作成
		クリエイティブおよび検索の問題に関する研究
		再帰的自己の方法に基づいたキャラクター
		組織化 (P);
		意識的かつ自主的な建設
		音声発話(P);
		論理的な推論の連鎖を構築する
		なるほど、証拠(P);
		道徳的および倫理的評価

（によって編集 L.F. クリマノバ)

出版社 "教育"。

Webサイト： http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

トレーニングと方法論の複合体」視点「2006年から生産されています。この教育施設には数学の教科書が揃っています .

教育的および方法論的な複合体「パースペクティブ」は、古典的なロシアの学校教育の最高の伝統との密接なつながりを維持しながら、心理学と教育学の分野における現代の成果を反映する概念的な基盤に基づいて作成されました。

この教育複合施設は、小学生の年齢特性、興味、ニーズを考慮して、知識の入手とプログラム教材の質の高い吸収、小学生の人格の包括的な発達を保証します。教育複合施設「パースペクティブ」の特別な場所は、世界とロシアの文化的および歴史的遺産、ロシア連邦に住む人々の伝統と習慣を知り、精神的および道徳的価値観の形成に与えられています。教科書には以下の課題が含まれています 独立、ペアそして グループ仕事やプロジェクト活動、課外活動や課外活動で使用できる資料など。

この教育複合施設では、教師、生徒、保護者向けに統合されたナビゲーションシステムを使用しています。これは、情報の操作、教材の整理と構成、授業での生徒の活動の計画、宿題の整理、独立した作業スキルの開発に役立ちます。

「数学だけでなく数学も教える」が教育教育プログラムの理念です数学、数学教育の一般的な文化的響きを強化し、子供の人格形成におけるその重要性を高めることを目的としています。教材の内容は、低学年の児童が観察、比較、一般化、最も単純なパターンを見つけるスキルを開発することに焦点を当てており、これにより、ヒューリスティックな推論方法や論理を習得し、精神活動の重要な要素として発散的思考を発達させることができます。、言語文化を学び、数学を通じて周囲の世界についての考えを広げることができます。学生の数値リテラシーの開発と、合理的な行動方法に基づく計算スキルの形成に多くの注意が払われています。

教科書は同じ構成で、数とその演算、幾何学図形とその性質、数量とその測定の 3 つのセクションで構成されています。

教育複合体の構成において」視点» 含まれるもの:

· 科目に関する教科書 (1 年生から 4 年生)。

· ワークブック;

· クリエイティブなノートブック。

· 生徒向けの教材: 「リーダー」、「言葉の魔法の力」、「数学とコンピューターサイエンス"、"生命の安全の基本";

· 教師向けの方法論マニュアル: 科目別の授業展開、追加の教育および方法論的資料、カレンダーおよびテーマ別計画、技術マップ。

カレンダーのテーマ別計画と技術マップが掲載されており、授業計画からテーマの学習の設計までを通じ、教師に効果的で質の高い指導を提供します。 インターネット・サイト UMK「パースペクティブ」。

教育と方法論の複合施設「School 2000...」

(科学顧問 - L.G.ピーターソン)

出版社 「イウヴェンタ」

Webサイト :www.sch2000.ru

活動方法「School 2000...」の指導体系は、生涯教育システム（幼児教育機関 - 学校 - 大学）における現在の教育問題の解決策を提供します。に基づいています 数学の継続コース未就学児、小学校、中学校を対象に、子どもたちの思考力、創造力、数学への関心、強力な数学的知識とスキルの形成、自己啓発への準備の発達に焦点を当てています。プログラム "学ぶことを学びます" 教育機関の教育カリキュラムのさまざまなオプション（週 4 時間または 5 時間）の条件でこのプログラムに取り組む可能性を考慮します。

「School 2000...」プログラムの主な目標は、 総合開発子ども、自己変化と自己開発のための能力の形成、文化への成功と社会の創造的な生活への参入の条件を生み出す世界観と道徳的資質、個人の自己決定と自己実現。

数学の基礎概念を学習する内容の選択と順序は、体系的なアプローチに基づいた「Learn to Learn」プログラムで実行されました。 N. Ya. Vilenkin と彼の生徒によって構築された初期の数学的概念のマルチレベルシステムにより、学校の数学教育に基本的な概念を導入する手順を確立することが可能になり、それらの概念と数学的概念の間の連続的な接続が確保されました。 継続的な数学コースのすべての内容と方法論の開発。

「Learn to Learn」プログラムの教育プロセスを組織するための基礎は、アクティビティベースの教育法「School 2000...」の指導体系であり、次の 2 つのレベルで使用できます。 基本的な そして 技術的な。

良い 数学者小学校向け「学びの学習」 共有できる教師自身の選択に基づいて、ロシア連邦教育科学省の連邦教科書リストに含まれる他の学術科目のコースと併用します。この場合、アクティビティメソッドのテクノロジーは、教育の状況が変動する中で教師の仕事を効率化する教訓的基盤として使用できます。

数学におけるUMK 小学校プログラム向け

「学ぶことを学ぶ」（「スクール2000...」）

1. 教科書 « 数学» – L. G. ピーターソン。教科書には、教材、教材、進捗状況を監視するためのコンピュータプログラムが搭載されています。

追加の文献:

2. Peterson L. G.、Kubysheva M. A.、Mazurina S. E. 学ぶことができるとはどういう意味ですか。教育および方法論マニュアル。-M.: UMC「School 2000...」、2006 年。

3. ピーターソン L.G. 活動ベースの指導法: 教育システム「School 2000...」 // 継続的な教育領域の構築 - M.: APK と PPRO、UMC「School 2000...」、2007。

UMK「パースペクティブ」の解説

手段としての学習普遍的な教育行為と中学生の個人的資質の形成

目標としての学習- 連邦州教育基準の主要な教育プログラムを習得した結果の要件に従って知識を取得する。

教育複合施設「Perspective」の主な目的は次のとおりです。

一般的な文化の発展- 世界の科学的、比喩的、芸術的形式の知識の統一における文化的経験の統合に基づく、世界の全体像（世界のイメージ）の形成。

自己啓発- 多文化、多国籍社会におけるロシア国民のアイデンティティの形成。学生の価値観と道徳的発達。それによって、社会世界や自然界、そして自分自身に対する学生の態度が決まります。個人的な選択をし、それらに対して責任を負う用意がある。他人の人格の尊重に基づいて平等に協力する能力。他人の意見や立場に対する寛容さ。

認知発達- 教科内容と子供の人生経験や価値観との関連に基づく、生徒の認知的動機、自発性、興味の発達。概念的論理的思考と比喩的芸術的思考の調和のとれた発展。新しい非標準的な状況で行動するための準備の形成。個人の創造的な可能性の開発。

教育活動の形成- 学習能力の形成、独立して新しい知識とスキルを獲得し、同化のプロセスを組織する。自己改善の能力を開発する。

コミュニケーション能力の開発- 共同活動を組織し実行する能力。情報交換や対人コミュニケーション（パートナーを理解する能力など）。

ロシア語でのワークプログラム

説明文

このプログラムは、初等一般教育に関する連邦州教育基準、ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格教育の概念、L.F. の著者のプログラムに基づいて開発されました。クリマノバ、T.V. Babushkina、および初等一般教育の計画された結果。

初等普通教育学校の科目体系において、「ロシア語」という科目は 2 つの主な目標を実現します。

1）認知（言語科学の基本原理と、これに基づく生徒の記号・象徴的知覚と論理的思考の形成に精通する）。

2) 社会文化的（生徒のコミュニケーション能力の形成：口頭および書面によるスピーチ、モノローグおよび対話的なスピーチの開発、ならびにデモンストレーションとして有能で間違いのないライティングのスキル_

一般的な人類文化の本体）。

現代のロシア語教育は、生徒に言語体系とその規則に慣れさせ、基本的な会話スキルを形成することに限定されません。この科目は、市民のアイデンティティと世界観の基礎の形成、学習能力と活動を組織する能力の基礎の形成、精神的および道徳的な発達、および低年齢の学童の教育において重要な役割を果たします。

この主題の特別な特徴は、文学的読書との密接な関係であり、主題領域「文献学」の内容の主な目的を確実に実現します。

● ロシアの言語および文化空間の統一性と多様性、国家アイデンティティの基礎としての言語についての初期のアイデアの形成。

● 対話的および独白的な口頭および書面によるスピーチの発達。

● コミュニケーションスキルの開発。

● 道徳的および美的感情の発達。

●創造的な活動のための能力の開発。

コースの一般的な特徴

ロシア語コースの特徴はコミュニケーションと認知の基礎であり、これは文学読解コースと共通しています。これら 2 つのコースの内容は、言語体系、スピーチ活動、文学テキストという母国語学習の 3 つの側面をカバーする、コミュニケーション的なスピーチと認知的指向が顕著であり、教育における体系的な活動アプローチの実装を保証します。

このコースプログラムでは、次の 3 つの原則を実践することで、小学校での母国語の総合的な学習を保証します。

1）コミュニケーション能力が高い。

2）認知的。

3) 生徒の学習と創造的活動の個人的な方向性の原則。

コミュニケーションの原則は次のことを提供します。

● 言語の主な機能の理解と実行 - コミュニケーションの手段であること。

● コミュニケーション状況をナビゲートする能力の開発（対話者間のコミュニケーションの目的と結果を理解し、コミュニケーション状況に応じてスピーチを制御および調整する）。

● さまざまなコミュニケーションシステム（口頭と書面、音声と非音声）に精通していること。

● スピーチ活動の結果（産物）としてのテキストのアイデアの形成。

● ビジネス（メモ、手紙、発表など）、芸術（物語、詩、おとぎ話）、科学的、教育的など、さまざまな文体の方向性を持った独自の文章を作成したいという学生の欲求（必要性）の発達。

● スピーチエチケットの公式と、敬意、相互理解、共同活動の必要性に基づいた精神的および道徳的なコミュニケーションスタイルを使用した、教育（ビジネス）コミュニケーション（教師と子供たちの間、および子供たち同士の対話としてのコミュニケーション）の組織化。

認知原理は次のことを前提としています。

● 人間の認知活動の最も重要なツールとして、また言葉を通して世界を理解する手段として言語を習得する。

● 「知識の 2 つの翼」に基づいた低学年の児童の思考力の発達：比喩的思考と抽象論理的思考、直観力と想像力の発達。

● コースの最も重要な概念を、視覚的・実践的および視覚的・比喩的なレベルから、抽象的・論理的、概念的な形での概念の同化まで、段階的に理解します。

● 「文化」の概念を理解し、ロシア語教育の内容の完全性を保証し、研究対象の概念の形成方法を特定するのを助ける（その文化的および歴史的起源から、活動の主題がその活動とどのように関連しているか）。活動の最終結果、つまり特定の概念の形成に至るまでの機能）。

● 精神的行為の構造（比較、分類、体系化、一般化）および一般的な認識プロセスにおける分析と総合のプロセスを習得する。

● 特殊な種類の記号システムとその代替機能としての言語の理解。

● 単語を複雑な言語記号として、言語と音声の双方向の単位として考慮する。

● 口頭での読み方ではなく意味論的な読み方の形成。生徒の注意の対象は、単語の音の側面とその意味の両方になります。

● 言語の語彙意味論的側面（単語の意味）の開示から、音文字および形式文法（抽象）形式の同化まで、言語が段階的に同化する。

学習と創造的活動の個人的な方向性の原則により、次のことが保証されます。

● 学びたい、知識を得たいという子どもの欲求を目覚めさせる。

● 文化的、歴史的価値としての本、母国語、古典文学についての考えの形成。

● 「言語科学」からではなく「子どもから」構築された言語習得の論理による、言語学習と創造的活動への関心の発達（後者は、学習者に、記録された認知活動の最終結果のみを提供します）形成過程が明らかにされていないため、暗記に適した既製の抽象概念の形式）。

● 国民文化の伝統に基づいた基本的価値観を知り、習得し、学生に行動や仲間や大人とのコミュニケーションのための精神的および道徳的基盤を提供する。

● ロシア語を学習し、独自のテキストの作成を通じて芸術作品に取り組む過程における個人の創造的な自己実現。

これらの原則を実践することにより、「学生の能力の道具的基礎」（知識、能力、スキルの体系）だけでなく、個人の精神的および道徳的発達と社会経験の獲得も最大限に確保することが可能になります。

これらの原則に基づいてロシア語を勉強すると、活動ベースのアプローチを実践するための実際の条件が生まれ、そのおかげで主題の内容が「子供から」展開され、学生にとって親しみやすく興味深いものになります。

ロシア語学習の最初の段階は読み書きを学ぶことです。この期間の主な注意は、書き言葉の研究と子供の音素聴覚の発達に当てられます。書面によるスピーチコミュニケーション（読み書きスキル）の発達と並行して、口頭コミュニケーション（リスニングおよびスピーキングスキル）の改善も行われています。したがって、読み書き教育の内容における重要な概念は「コミュニケーション」であり、それは静的に考慮されるのではなく、人々の間のコミュニケーションのプロセスの起源から、文化的および歴史的な意味で行われる活動の形で展開されます。（書かれた形で）現代レベルの文章の発展につながります。

読み書きを学んだ後、ロシア語と文学の読書を別々に勉強し始めます。

体系的なロシア語コースを学習すると、次のことが得られます。

● コミュニケーションと認知の手段として、さまざまなコミュニケーション状況で自由に使用できる母語を（子供がアクセスできるレベルで）意識的に習得する。

● 生徒のコミュニケーションおよびスピーチスキル（書くことと話すこと、聞くことと読むこと）、機能的読み書き能力および知的能力の開発。

● 言語、その豊かさ、深さ、表現力に対する思いやりのある態度の形成。母国語とその学習に対する興味を育む。

● 対話者とその意見への敬意に基づいた、生徒間の口頭コミュニケーションのスタイルの形成。

● 学生にロシア語と国民文化の精神的および道徳的価値観を紹介する。

コースのコミュニケーション認知的指向とその中で実施されるシステム活動アプローチは、中学生が言語システム（音声、語彙、文法単位）を共同学習し、これらの言語単位が口頭および書面でどのように機能するかを理解することを目的としています。スピーチ、さまざまなコミュニケーション状況、さまざまなテキスト。

コースの内容は、言語のさまざまな側面に関連するかなり幅広い情報をカバーしています。学生は、単語の音構成、単語の音節と意味のある部分への分割、主要な品詞とその最も重要な形式、さまざまな種類の文、文の構成要素に慣れ、スペル規則を学びます。。このプログラムでは、単語 (用語なし) の語彙的意味、単語の多義性、同義語に学生を慣れさせることが含まれます。

このプログラムに基づいてロシア語を教えることは、子供の興味と認知能力の発達のレベルを考慮して構築されているため、個性指向です。それが理由です

言語概念は、既成の（または説明や実例に基づいて）与えられるのではなく、言語概念を獲得するプロセスとして、そしてその後、それらを同化するための活動として展開されます。

プログラムの認知的指向は、人間の認知活動の最も重要なツールである言語の同化を保証し、周囲の世界を理解し、言語的思考を発展させる手段として保証します。

このプログラムでは、言語学習システムを根本的に変える音声の意味（内容）と形式的側面の相互作用に注意を払うことができるため、手話システムとしての言語の研究を非常に重視しています。言語の意味論的な側面に目を向けることは、比喩的思考と論理的思考の調和のとれた発展のための条件を生み出します。同時に、子どもたちの言語活動と機能的読み書き能力が高まり、母国語に対する興味と思いやりの態度、その豊かさと表現力が現れ、生徒の言語的思考が発達します。

このプログラムは、子供たちに記号を使った活動を紹介するだけでなく、最も重要な精神的操作（比較、分類、体系化、一般化）に含まれる分析と統合という思考プロセスの基本を習得することも提供します。

プログラムの主な内容は次のとおりです。

● 言語知識の基礎: 音声学と綴り、グラフィックス、単語構成、形態素)、文法 (形態論と構文)。

● スペルと句読点。

●言語発達。

内容ロシア語学習のプログラムとアプローチには多くの特徴があります。したがって、単語構成の学習の前に、単語形成の練習が行われます。このプログラムのもう一つの特徴は、学習への取り組み方です。品詞、その言葉に対する生徒の態度を変えます。語彙を勉強するときに生徒が単一の単語とその意味を扱う場合、文法を習得するときは、共通の特徴を持つ単語のグループ (クラス) 全体を扱います。ここで重要なのは、命名機能というよりは一般化機能であり、抽象論理的思考（概念形成方法）の発達にはその習得が必要である。

スペルと句読点のルールは、音声学、形態学、形態素学、構文の研究と並行して検討されます。

文法の学習が記憶力の訓練ではなく、生徒の発話と思考の発達において最も重要な要素となるように、その内容には、単語をさまざまな基準（意味論的およびグループ化）で分類（グループ化）する能力の形成が含まれます。正式な文法）。これらの学習スキルは、語彙における特定の意味を持つ単語と、文法における抽象的な (一般化された) 意味を持つ単語を扱う際の特徴を生徒が区別するのに役立ちます。

このアプローチにより、生徒は共通の特徴（文法的意味、つまり客観性の意味、性別の形式、名詞の数と格など）を持つ単語のクラス全体の存在について独立した結論に導きます。

このコースでは、品詞の学習が段階的に構築されます。さまざまなレベルの単語の分類と一般化を通じて、語彙から文法に至るまでです。

単語の文法的（一般化された）意味と語彙的（単一の）意味の違いを認識すると、文法の正式な学習から逃れることができます。

このコースは提案書を勉強するアプローチを変えました . 文は言語の基本的な伝達単位とみなされます。まず、文全体のアイデアが形成されます（意味とイントネーションの完全性、文内の単語間のつながり）。次に、子供たちはイントネーション (感嘆詞 - 非感嘆詞) と発言の目的 (物語、疑問、インセンティブ) によって文を分類することを学びます。さまざまな発話状況で文章を観察する経験を積んだ後、概念の定義を紹介します。

このプログラムは、あらゆる活動に秩序と一貫性をもたらし、教育活動の基礎を形成する規制教育活動の発展のための条件を作り出すことに焦点を当てています。目標を設定し、一連の行動を決定し、それらを制御し、調整し、評価するスキルが形成されます。このプログラムは習字スキルの開発を提供します - 一種のグラフィック「体操」で、書き方のサンプルが使用され、一般化された文字の要素の書き方、言葉のつながり、リズミカルでテンポの良い言葉や文章の書き方が練習され、文字のカリグラフィーの書き方とそのつながりについての指導が行われます。、自己管理と相互テストが行われます。

プログラムの別の非常に重要な要素は、辞書に精通することです。小学生は、綴り、説明、百科事典、同義語と反意語の辞書など、さまざまな辞書に慣れることが期待されます。

「スピーチ開発」セクションでは、語彙を豊富にし、スピーチ（口頭および書面）の文法構造を改善し、テキストを使ったさまざまなタイプの作業を習得するだけでなく、スピーチ一般や口頭コミュニケーションについてのアイデアの形成も提供します。コミュニケーション手段（言語的および非言語的）について。ロシア語の体系的なコースの研究は、読み書き訓練期間中に得られた言語的コミュニケーションとコミュニケーション手段としての言語に関する初期情報を一般化することから始まります。

このプログラムは、スピーチで自分の考えを正確かつ明確に表現し、コミュニケーションの過程で何らかのスピーチの問題を解決し（承認、説明、驚きの表現、対話者の考えの確認など）、スピーチの内容を維持するスキルの開発に焦点を当てています。そして注意表現の分野におけるその形式。

テキストに関する一般的な概念に加えて、学生はさまざまなタイプのテキスト (ナレーション、説明、推論) に関する最初の情報を受け取り、文学テキストにおける単語の役割を理解し始め、タイトルを検討し、計画を立てます (教師の助けを借りて）、芸術的および科学的テキスト、教育的テキストの文体の特徴を観察します。

特定の会話の場面や文章（科学、ビジネス、芸術）における言語をコミュニケーションの手段として考えることは、子どもたちが言語を総合的に想像するのに役立ち、母語学習のモチベーションが高まります。

カリキュラムにおけるコースの位置

小学校でのロシア語の学習に割り当てられる時間はわずか 675 時間です。

1 年生 - 165 時間（週 5 時間、33 授業週）、そのうち 115 時間

読み書き訓練期間中のライティングの指導には 23 学業週が割り当てられ、ロシア語の授業には 50 時間（10 学業週間）が割り当てられます。

2 年生から 4 年生では、ロシア語の授業に 170 時間が割り当てられます (週に 5 時間、各学年で 34 授業週)。

コース結果

このプログラムでは、小学校卒業生が以下の個人的、メタ主題、および主題の成果を達成することが保証されます。

個人成績

1. ロシアの市民的アイデンティティの基礎の形成、祖国、ロシア国民、ロシアの歴史に対する誇り、民族性と国籍の意識。多国籍ロシア社会の価値観の形成、人文主義的かつ民主主義的な価値観の形成。

2. 生徒の社会的役割の受容と習得、教育活動の動機の発達、および学習の個人的な意味の形成。

3. 道徳的基準に関する考えに基づいた、自分の行動に対する独立性と個人的責任の発達。