UMC Perspective コースの簡単な説明。 教育複合施設「Perspective」に取り組む教育機関向けの初等一般教育の主な教育プログラム

UMK「パースペクティブ」の解説

教育と方法論の複合体（以下、EMC）「Perspective」は、2006 年から出版社「Prosveshcheniye」から出版されており、毎年新しい教科書で更新されています。 複合教育施設「パースペクティブ」には、「読み書きの指導」、「ロシア語」、「文学の読書」、「数学」、「私たちの周りの世界」、「テクノロジー」の教科書が含まれています。

この複合施設は、初等一般教育のための連邦州教育基準の開発と並行して作成され、その要件は教育複合施設「展望」の教科書に理論的かつ実践的に実装されています。

教育複合体の概念的基礎は、古典的なロシアの学校教育の最高の伝統との密接なつながりを維持しながら、心理学と教育学の分野における現代の成果を反映しています。 教育複合施設「パースペクティブ」は、ロシア連邦教育科学省の連邦教育開発研究所の壁の中に作られ、モスクワ州立大学パーソナリティ心理学部長のアカデミアンA.G.が所長を務める。 アスモロフ。 彼のリーダーシップの下で、連邦州教育基準のシステム形成要素となる理論的および方法論的な教材が開発されました。 に焦点を当てた普遍的な教育行為の習得に基づいた生徒の人格の発達。教育複合体「Perspective」の著者であると同時に、連邦州教育基準の開発者は、L.F. ジョンのような有名な科学者、教師、方法論者です。 クリマノバ、V.G.ドロフェエフ、M.Yu。 ノビツカヤ、A.A. プレシャコフ、S.G.マケエワ、N.I.ロゴフツェワなど。

方法論的基礎新しい複合体は、システム アクティビティのアプローチです。 この点において、教育複合施設「パースペクティブ」の教科書では、子供たちを活動に参加させることを目的としたタスクが、学習プロセスを双方向のものとして構築できるシステムに組み込まれています。

手段としての学習普遍的な教育行為と中学生の個人的資質の形成

目標としての学習- 連邦州教育基準の主要な教育プログラムを習得した結果の要件に従って知識を取得する。

この教育複合施設は、小学生の年齢特性、興味、ニーズを考慮して、知識の入手とプログラム教材の質の高い吸収、小学生の人格の包括的な発達を保証します。 教育複合施設「パースペクティブ」の特別な場所は、世界とロシアの文化的および歴史的遺産、祖国に住む人々の伝統と習慣を知り、精神的および道徳的価値観の形成に与えられています。 教科書には、単独作業、ペア作業、グループ作業、プロジェクト活動の課題のほか、課外活動や課外活動で使用できる教材も含まれています。

知識獲得の質は、普遍的な行動の種類の多様性と性質によって決まります。 連邦州教育基準の計画された結果が、教科だけでなく、メタ教科や個人の結果も決定するのはそのためです。 この点において、教育複合体「Perspective」のすべてのプログラムは、初等一般教育の計画された成果に焦点を当てており、それらを達成するためのツールです。 後続の章では、UUD の形成に関連したパースペクティブ教育複合体の機能を具体的な例で説明します。

教育複合施設の主な目標「Perspective」学校の教科分野を習得する過程で実現される、個人（精神的、道徳的、認知的、美的）の総合的に調和のとれた発達です。

教育複合施設「Perspective」の主な目的は次のとおりです。

一般的な文化の発展- 世界の科学的、比喩的、芸術的形式の知識の統一における文化的経験の統合に基づく、世界の全体像（世界のイメージ）の形成。

自己啓発- 多文化、多国籍社会におけるロシア国民のアイデンティティの形成。 学生の価値観と道徳的発達。それによって、社会世界や自然界、そして自分自身に対する学生の態度が決まります。 個人的な選択をし、それらに対して責任を負う用意がある。 他人の人格の尊重に基づいて平等に協力する能力。 他人の意見や立場に対する寛容さ。

認知発達- 教科内容と子供の人生経験や価値観との関連に基づく、生徒の認知的動機、自発性、興味の発達。 概念的論理的思考と比喩的芸術的思考の調和のとれた発展。 新しい非標準的な状況で行動するための準備の形成。 個人の創造的な可能性の開発。

教育活動の形成- 学習能力の形成、独立して新しい知識とスキルを獲得し、同化のプロセスを組織する。 自己改善の能力を開発する。

コミュニケーション能力の開発- 共同活動を組織し実行する能力。 情報交換や対人コミュニケーション（パートナーを理解する能力など）。

ロシア語でのワークプログラム

説明文

このプログラムは、初等一般教育に関する連邦州教育基準、ロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格教育の概念、L.F. の著者のプログラムに基づいて開発されました。 クリマノバ、T.V. Babushkina、および初等一般教育の計画された結果。

初等普通教育学校の科目体系において、「ロシア語」という科目は 2 つの主な目標を実現します。

1）認知（言語科学の基本原理と、これに基づく生徒の記号・象徴的知覚と論理的思考の形成に精通する）。

2) 社会文化的（生徒のコミュニケーション能力の形成：口頭および書面によるスピーチ、モノローグおよび対話的なスピーチの開発、ならびにデモンストレーションとして有能で間違いのないライティングのスキル_

一般的な人類文化の本体）。

現代のロシア語教育は、生徒に言語体系とその規則に慣れさせ、基本的な会話スキルを形成することに限定されません。 この科目は、市民のアイデンティティと世界観の基礎の形成、学習能力と活動を組織する能力の基礎の形成、精神的および道徳的な発達、および低年齢の学童の教育において重要な役割を果たします。

この主題の特別な特徴は、文学的読書との密接な関係であり、主題領域「文献学」の内容の主な目的を確実に実現します。

● ロシアの言語および文化空間の統一性と多様性、国家アイデンティティの基礎としての言語についての初期のアイデアの形成。

● 対話的および独白的な口頭および書面によるスピーチの発達。

● コミュニケーションスキルの開発。

● 道徳的および美的感情の発達。

●創造的な活動のための能力の開発。

コースの一般的な特徴

ロシア語コースの特徴はコミュニケーションと認知の基礎であり、これは文学読解コースと共通しています。 これら 2 つのコースの内容は、言語体系、スピーチ活動、文学テキストという母国語学習の 3 つの側面をカバーする、コミュニケーション的なスピーチと認知的指向が顕著であり、教育における体系的な活動アプローチの実装を保証します。

このコース プログラムでは、次の 3 つの原則を実践することで、小学校​​での母国語の総合的な学習を保証します。

1）コミュニケーション能力が高い。

2）認知的。

3) 生徒の学習と創造的活動の個人的な方向性の原則。

コミュニケーションの原則は次のことを提供します。

● 言語の主な機能の理解と実行 - コミュニケーションの手段であること。

● コミュニケーション状況をナビゲートする能力の開発（対話者間のコミュニケーションの目的と結果を理解し、コミュニケーション状況に応じてスピーチを制御および調整する）。

● さまざまなコミュニケーションシステム（口頭と書面、音声と非音声）に精通していること。

● スピーチ活動の結果（産物）としてのテキストのアイデアの形成。

● ビジネス（メモ、手紙、発表など）、芸術（物語、詩、おとぎ話）、科学的、教育的など、さまざまな文体の方向性を持った独自の文章を作成したいという学生の欲求（必要性）の発達。

● スピーチエチケットの公式と、敬意、相互理解、共同活動の必要性に基づいた精神的および道徳的なコミュニケーションスタイルを使用した、教育（ビジネス）コミュニケーション（教師と子供たちの間、および子供たち同士の対話としてのコミュニケーション）の組織化。

認知原理は次のことを前提としています。

● 人間の認知活動の最も重要なツールとして、また言葉を通して世界を理解する手段として言語を習得する。

● 「知識の 2 つの翼」に基づいた低学年の児童の思考力の発達：比喩的思考と抽象論理的思考、直観力と想像力の発達。

● コースの最も重要な概念を、視覚的・実践的および視覚的・比喩的なレベルから、抽象的・論理的、概念的な形での概念の同化まで、段階的に理解します。

● 「文化」の概念を理解し、ロシア語教育の内容の完全性を保証し、研究対象の概念の形成方法を特定するのを助ける（その文化的および歴史的起源から、活動の主題がその活動とどのように関連しているか）。活動の最終結果、つまり特定の概念の形成に至るまでの機能）。

● 精神的行為の構造（比較、分類、体系化、一般化）および一般的な認識プロセスにおける分析と総合のプロセスを習得する。

● 特殊な種類の記号システムとその代替機能としての言語の理解。

● 単語を複雑な言語記号として、言語と音声の双方向の単位として考慮する。

● 口頭での読み方ではなく意味論的な読み方の形成。 生徒の注意の対象は、単語の音の側面とその意味の両方になります。

● 言語の語彙意味論的側面（単語の意味）の開示から、音文字および形式文法（抽象）形式の同化まで、言語が段階的に同化する。

学習と創造的活動の個人的な方向性の原則により、次のことが保証されます。

● 学びたい、知識を得たいという子どもの欲求を目覚めさせる。

● 文化的、歴史的価値としての本、母国語、古典文学についての考えの形成。

● 「言語科学」からではなく「子どもから」構築された言語習得の論理による、言語学習と創造的活動への関心の発達（後者は、学習者に、記録された認知活動の最終結果のみを提供します）形成過程が明らかにされていないため、暗記に適した既成の抽象概念の形式）。

● 国民文化の伝統に基づいた基本的価値観を知り、習得し、学生に行動や仲間や大人とのコミュニケーションのための精神的および道徳的基盤を提供する。

● ロシア語を学習し、独自のテキストの作成を通じて芸術作品に取り組む過程における個人の創造的な自己実現。

これらの原則を実践することにより、「学生の能力の道具的基礎」（知識、能力、スキルの体系）だけでなく、個人の精神的および道徳的発達と社会経験の獲得も最大限に確保することが可能になります。

これらの原則に基づいてロシア語を勉強すると、活動ベースのアプローチを実践するための実際の条件が生まれ、そのおかげで主題の内容が「子供から」展開され、学生にとって親しみやすく興味深いものになります。

ロシア語学習の最初の段階は読み書きを学ぶことです。 この期間の主な注意は、書き言葉の研究と子供の音素聴覚の発達に当てられます。 書面によるスピーチコミュニケーション（読み書きスキル）の発達と並行して、口頭コミュニケーション（リスニングおよびスピーキングスキル）の改善も行われています。 したがって、読み書き教育の内容における重要な概念は「コミュニケーション」であり、それは静的に考慮されるのではなく、人々の間のコミュニケーションのプロセスの起源から、文化的および歴史的な意味で行われる活動の形で展開されます。 （書かれた形で）現代レベルの文章の発展につながります。

読み書きを学んだ後、ロシア語と文学の読書を別々に勉強し始めます。

体系的なロシア語コースを学習すると、次のことが得られます。

● コミュニケーションと認知の手段として、さまざまなコミュニケーション状況で自由に使用できる母語を（子供がアクセスできるレベルで）意識的に習得する。

● 生徒のコミュニケーションおよびスピーチスキル（書くことと話すこと、聞くことと読むこと）、機能的読み書き能力および知的能力の開発。

● 言語、その豊かさ、深さ、表現力に対する思いやりのある態度の形成。 母国語とその学習に対する興味を育む。

● 対話者とその意見への敬意に基づいた、生徒間の口頭コミュニケーションのスタイルの形成。

● 学生にロシア語と国民文化の精神的および道徳的価値観を紹介する。

コースのコミュニケーション認知的指向とその中で実施されるシステム活動アプローチは、中学生が言語システム（音声、語彙、文法単位）を共同学習し、これらの言語単位が口頭および書面でどのように機能するかを理解することを目的としています。スピーチ、さまざまなコミュニケーション状況、さまざまなテキスト。

コースの内容は、言語のさまざまな側面に関連するかなり幅広い情報をカバーしています。 学生は、単語の音構成、単語の音節と意味のある部分への分割、主要な品詞とその最も重要な形式、さまざまな種類の文、文の構成要素に慣れ、スペル規則を学びます。 。 このプログラムでは、単語 (用語なし) の語彙的意味、単語の多義性、同義語に学生を慣れさせることが含まれます。

このプログラムに基づいてロシア語を教えることは、子供の興味と認知能力の発達のレベルを考慮して構築されているため、個性指向です。 それが理由です

言語概念は、既成の（または説明や実例に基づいて）与えられるのではなく、言語概念を獲得するプロセスとして、そしてその後、それらを同化するための活動として展開されます。

プログラムの認知的指向は、人間の認知活動の最も重要なツールである言語の同化を保証し、周囲の世界を理解し、言語的思考を発展させる手段として保証します。

このプログラムでは、言語学習システムを根本的に変える音声の意味（内容）と形式的側面の相互作用に注意を払うことができるため、手話システムとしての言語の研究を非常に重視しています。 言語の意味論的な側面に目を向けることは、比喩的思考と論理的思考の調和のとれた発展のための条件を生み出します。 同時に、子どもたちの言語活動と機能的読み書き能力が高まり、母国語に対する興味と思いやりの態度、その豊かさと表現力が現れ、生徒の言語的思考が発達します。

このプログラムは、子供たちに記号を使った活動を紹介するだけでなく、最も重要な精神的操作（比較、分類、体系化、一般化）に含まれる分析と統合という思考プロセスの基本を習得することも提供します。

プログラムの主な内容は次のとおりです。

● 言語知識の基礎: 音声学と綴り、グラフィックス、単語構成、形態素)、文法 (形態論と構文)。

● スペルと句読点。

●言語発達。

内容 ロシア語学習のプログラムとアプローチには多くの特徴があります。 したがって、単語構成の学習の前に、単語形成の練習が行われます。 このプログラムのもう一つの特徴は、学習への取り組み方です。 品詞、その言葉に対する生徒の態度を変えます。 語彙を勉強するときに生徒が単一の単語とその意味を扱う場合、文法を習得するときは、共通の特徴を持つ単語のグループ (クラス) 全体を扱います。 ここで重要なのは、命名機能というよりは一般化機能であり、抽象論理的思考（概念形成方法）の発達にはその習得が必要である。

スペルと句読点のル​​ールは、音声学、形態学、形態素学、構文の研究と並行して検討されます。

文法の学習が記憶力の訓練ではなく、生徒の発話と思考の発達において最も重要な要素となるように、その内容には、単語をさまざまな基準（意味論的およびグループ化）で分類（グループ化）する能力の形成が含まれます。正式な文法）。 これらの学習スキルは、語彙における特定の意味を持つ単語と、文法における抽象的な (一般化された) 意味を持つ単語を扱う際の特徴を生徒が区別するのに役立ちます。

このアプローチにより、生徒は共通の特徴（文法的意味、つまり客観性の意味、性別の形式、名詞の数と格など）を持つ単語のクラス全体の存在について独立した結論に導きます。

このコースでは、品詞の学習が段階的に構築されます。さまざまなレベルの単語の分類と一般化を通じて、語彙から文法に至るまでです。

単語の文法的（一般化された）意味と語彙的（単一の）意味の違いを認識すると、文法の正式な学習から逃れることができます。

このコースは提案書を勉強するアプローチを変えました . 文は言語の基本的な伝達単位とみなされます。 まず、文全体のアイデアが形成されます（意味とイントネーションの完全性、文内の単語間のつながり）。 次に、子供たちはイントネーション (感嘆詞 - 非感嘆詞) と発言の目的 (物語、疑問、インセンティブ) によって文を分類することを学びます。 さまざまな発話状況で文章を観察する経験を積んだ後、概念の定義を紹介します。

このプログラムは、あらゆる活動に秩序と一貫性をもたらし、教育活動の基礎を形成する規制教育活動の発展のための条件を作り出すことに焦点を当てています。 目標を設定し、一連の行動を決定し、それらを制御し、調整し、評価するスキルが形成されます。 このプログラムは習字スキルの開発を提供します - 一種のグラフィック「体操」で、書き方のサンプルが使用され、一般化された文字の要素の書き方、言葉のつながり、リズミカルでテンポの良い言葉や文章の書き方が練習され、文字のカリグラフィーの書き方とそのつながりについての指導が行われます。 、自己管理と相互テストが行​​われます。

プログラムの別の非常に重要な要素は、辞書に精通することです。 小学生は、綴り、説明、百科事典、同義語と反意語の辞書など、さまざまな辞書に慣れることが期待されます。

「スピーチ開発」セクションでは、語彙を豊富にし、スピーチ（口頭および書面）の文法構造を改善し、テキストを使ったさまざまなタイプの作業を習得するだけでなく、スピーチ一般や口頭コミュニケーションについてのアイデアの形成も提供します。コミュニケーション手段（言語的および非言語的）について。ロシア語の体系的なコースの研究は、読み書き訓練期間中に得られた言語的コミュニケーションとコミュニケーション手段としての言語に関する初期情報を一般化することから始まります。

このプログラムは、スピーチで自分の考えを正確かつ明確に表現し、コミュニケーションの過程で何らかのスピーチの問題を解決し（承認、説明、驚きの表現、対話者の考えの確認など）、スピーチの内容を維持するスキルの開発に焦点を当てています。そして注意表現の分野におけるその形式。

テキストに関する一般的な概念に加えて、学生はさまざまなタイプのテキスト (ナレーション、説明、推論) に関する最初の情報を受け取り、文学テキストにおける単語の役割を理解し始め、タイトルを検討し、計画を立てます (教師の助けを借りて）、芸術的および科学的テキスト、教育的テキストの文体の特徴を観察します。

特定の会話の場面や文章（科学、ビジネス、芸術）における言語をコミュニケーションの手段として考えることは、子どもたちが言語を総合的に想像するのに役立ち、母語学習のモチベーションが高まります。

カリキュラムにおけるコースの位置

小学校でのロシア語の学習に割り当てられる時間はわずか 675 時間です。

1 年生 - 165 時間（週 5 時間、33 授業週）、そのうち 115 時間

読み書き訓練期間中のライティングの指導には 23 学業週が割り当てられ、ロシア語の授業には 50 時間（10 学業週間）が割り当てられます。

2 年生から 4 年生では、ロシア語の授業に 170 時間が割り当てられます (週に 5 時間、各学年で 34 授業週)。

コース結果

このプログラムでは、小学校卒業生が以下の個人的、メタ主題、および主題の成果を達成することが保証されます。

個人成績

1. ロシアの市民的アイデンティティの基礎の形成、祖国、ロシア国民、ロシアの歴史に対する誇り、民族性と国籍の意識。 多国籍ロシア社会の価値観の形成、人文主義的かつ民主主義的な価値観の形成。

2. 生徒の社会的役割の受容と習得、教育活動の動機の発達、および学習の個人的な意味の形成。

3. 道徳的基準に関する考えに基づいた、自分の行動に対する独立性と個人的責任の発達。

4. 倫理的感情、善意、感情的および道徳的反応性、他の人々の感情への理解と共感の発達。 平和、忍耐、自制心、善意に基づく前向きなコミュニケーション スタイルの重要性を理解する。

5.美的ニーズ、価値観、感情の形成。

6. さまざまな社会的状況において大人や仲間と協力するスキルの開発、対立を引き起こさず、物議を醸す状況から抜け出す方法を見つける能力。

メタ主題の結果

1. 課題とその実施条件に応じて教育活動を計画、管理、評価し、成果を達成するための最も効果的な方法を決定する能力。

2. 教育活動の目標と目的を受け入れて維持し、その実施の手段を見つける能力。

3. 創造的かつ探索的な性質の問題についての議論に参加し、問題を解決する方法を学ぶ能力。

4. 教育活動の成功・失敗の原因を理解し、失敗した場合でも建設的に行動できる。

5. 認知活動の過程における内省の初期形式を習得する。

6. 教育上および実践上の問題を解決するために、記号記号モデルを作成および使用する能力。

7. コミュニケーションおよび認知タスクに従って、情報を検索し、収集し、処理し、分析し、整理し、伝達し、解釈するためのさまざまな方法（参照情報源およびオープンな教育情報空間 - インターネット）を使用する。

8. 目的や目的に応じて、さまざまな文体やジャンルの文章を意味的に読む技術を習得する。 コミュニケーションの目的に応じて発話を意識的に調整し、口頭および書面でテキストを構成します。

9. 以下の論理的なアクションを習得します。

● 比較。

● 分析。

●合成。

● 一般的な特性に応じた分類と一般化。

● 類似性と因果関係を確立する。

● 推論を構築する。

● 既知の概念への参照。

10. 対話者の話を聞き、対話を行う意欲、異なる視点が存在する可能性と、誰もが自分の視点を持つ権利を認識する。 自分の意見を表現し、自分の視点や出来事の評価を議論する能力。 会話や独白を音声として積極的に使用する能力は、コミュニケーション上および認知上の問題を解決することを意味します。

教育と方法の複合的な「視点」の概念

自動。 L.G.ピーターソン、O.A.ジェレズニコワ

導入

初等一般教育のための連邦州教育基準（FSES）は、時代の要求を満たし、伝統的な学校の可能性を無駄にすることなく、生徒の精神的および道徳的発達と教育、人間力の形成に重点を移すだけでなく、学習能力、クリエイターとクリエイターの個人的な資質だけでなく、この移行を確実にするための特定のツールも提供します。

● 指導方法を変更する（説明から活動ベースへ）。

● 学習成果の評価を変更する（教科の知識だけでなく、何よりも個人的およびメタ教科の結果の評価）。

● 教員資格制度の変更（学生の教育活動の管理の質の評価）。

● 学校および地域の教育システムの認証制度の変更（連邦州教育基準の実施に向けた学校の組織の質の評価）

と 新たな教育成果を達成する立場）。

これは、学校が新しい人文主義的な教育パラダイムに正式に移行しているのではなく、実際に移行しており、それが我が国に将来のまともな存在と発展のチャンスを与えることを示唆しています。

同時に、現代ロシアの学校がソビエト学校の「知識」の伝統をその内部に受け継いでいることを考えると、今日のすべての教師、方法論者、管理者は、来るべき移行の深さと重要性を認識しなければなりません。

「Our New School」のコンセプトが子どもたちに継承すべき自己啓発の文化を習得します。

したがって、すべての教師とすべての学校にとって、現在最も差し迫った問題は次のとおりです。

どのように教えますか？

- 新しい学習方法に適した教育環境を教室や学校にどのように構築するか?

- どのように教えますか？

- 教育成果が設定された目標に適合しているかどうかを確認する方法

- 連邦州教育基準の導入に向けて教師をどのように準備すればよいでしょうか (結局のところ、改革の成功は教師の仕事の質にかかっています)。

教育的かつ方法論的な複合体「パースペクティブ」（UMK「パースペクティブ」）は、一方では、ロシアの方法論的および方法論的分野において、ここ数十年に蓄積されたリソースのプールに基づいて、これらおよび他の多くの質問に対する効果的で有益な答えを提供します。教育科学学校 (RAGS、RAO、APK および PPRO) であり、活動ベースの教育方法「学校」の教育システムに実装されています。

2000...」（L.G.ピーターソン）、そしてその一方で、連邦州教育基準の要件に従って特別に開発された教科書「Perspective」の完了した主題行の科学的および方法論的複合体で、教室や学校における最新の情報と教育環境は、「Our New School」コンセプトの目標に適しています。

このアプローチの何が新しいのでしょうか? 他のアプローチと比較してどのような利点がありますか?

まず第一に、Perspective 教育複合体は、「どのように教えるか?」という質問に対して明確かつ効果的な答えを与えます。 新しいアクティビティベースの教育パラダイムへの移行段階で、L.G. によって開発された新しいアクティビティベースの教育方法が導入されました。 ピーターソンは、ロシアの方法論学校（G.P.シチェドロヴィツキー、O.S.アニシモフなど）の成果に基づいており、広範な実践テストを受け、教師に受け入れられ、伝統的な学校の価値観の実践と教育の両方の点でその有効性を証明しました。連邦州教育基準における教育の個人的およびメタ主題の成果を十分に完全に形成するという条件（普遍的な教育行為と一般的な学習能力の形成）。

活動ベースの教育プロセスを組織するための根本的に新しい教育的基盤、ロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格教育の概念、および連邦国家教育基準カリキュラムに完全に準拠した完成した科目ラインの方法論的可能性。教育複合施設「展望」で提案されている、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件を満たす、健康を維持し、開発し、教育する情報教育教育環境の創造を確実にする。

教育と方法論の複合体「Perspective」には、連邦州教育基準 (FSES) カリキュラム (セクション III、第 19.3 項) に対するソフトウェアと方法論の完全なサポートがあり、学校の精神的および道徳的文化の基礎として小学校向けの新しいセクションが含まれています。ロシアの人々、コンピューターサイエンス、外国語。 したがって、「パースペクティブ」複合体は、「何を教育に使用できるか?」という質問に対する総合的な答えを提供し、教育プロセスの方法論的サポートに関する連邦州教育基準の要件に完全に準拠しています。

アクティビティベースの教育方法には技術的特性があり、

伝統的な学校との継続性、基準により、将来的には、新世代の客観的な診断ツールの開発など、連邦州教育基準の実施の質の向上に関連する多くの差し迫った問題を解決することが可能になります。たとえば、メタ教科の教育結果の診断ツール、教師の成績や学校などの専門家による評価）、新しい活動ベースの教育方法を習得する段階にある教師を方法論的にサポートする効果的なシステムを地域に構築する。

現代教育の重要な問題の一つは、（教訓的、方法論的、組織的、教育学的およびその他のアプローチの多様性を維持しながら）新しい組織的活動に基づいて教育空間の統一性を回復するという問題である。 デ

教育複合施設「パースペクティブ」で実施される積極的な教育方法は、継続性の観点から、新しい教育概念（P.Ya. Galperin、L.V. Zankov、V.V. Davydovなど）から互いに矛盾しないアイデアを統合します。伝統的な学校との連携により、活動型の統一的な教育空間を構築し、教育内容を方法論化し、継続的かつ継続的に組織化する展望が開かれます。

就学前の準備から中等教育の終わりまで教育を受け、その後中等教育および高等職業教育のシステムで教育されます。 これにより、教育的および方法論的な複合体の名前「PERSPECTIVE」が決定されました。

連邦州教育基準の要件に従って教師の仕事の質を向上させるために作成されたメカニズムにより、学校の個性重視の教育への実際の移行と「私たちの新しい学校」というコンセプトの実装について話すことができます。人間主義的価値観と理想を実現し、さらなる発展と改善に開かれた統一された教育空間の体系的な活動に基づいた構築について。

教育と方法の複合的な「視点」の構成

教育と方法論の複合体「Perspective」の著者チームの科学責任者は、教育科学博士、AICとPPROの系統的活動教育センター「スクール2000...」所長、米国大統領賞受賞者である。教育分野におけるロシア連邦 L.G. ピーターソン。

教育複合体「Perspective」には、連邦州教育基準の要件を満たすのに十分な、統一されたイデオロギー、方法論、教訓的原則に基づいて構築された、完成した教科書の 15 件の主題が含まれています。

1. 件名は「数学の「学び方」」（著者 L.G. Peterson）。

2. 件名「ロシア語」（著者：L.F. Klimanova、S.G. Makeeva、T.V. Babushkina）。

3. 件名「文学読書」（著者：L.F.クリマノヴァ、V.G.ゴレツキー、L.A.ヴィノグラツカヤなど）。

4. 件名「情報学」（著者：A.L. Semenov、T.A. Rudchenko）。

5. 件名「私たちの周りの世界」（著者：A.A.プレシャコフ、M.Yu.ノビツカヤ）。

6. 件名「テクノロジー」（著者：N.I. Rogovtseva、N.V. Bogdanova、I.P. Freytag など）。

7. 件名「音楽」（著者：E.D. Kritskaya、G.P. Sergeeva、T.S. Shmagina）。

8. 件名「美術」（著者T.Ya. Shpikalova、L.V. Ershova）。

9. 件名「体育」（著者A.P.マトヴェーエフ）。

10. 件名「宗教文化と世俗倫理の基礎」（著者：A.V. Kuraev、D.I. Latysina、M.F. Murtazin、G.A. Mindrina、M.A. Chlenov、A.V. Glotser、V. L. Chimitdorzhiev、A. L. Beglov、E. V. Saplina、E. S. Tokareva など） 。

11. 件名「英語」（著者：N.I. Bykova、D. Dooley、M.D. Pospelova、V. Evans）。

12. 件名「英語」（外国語教育の拡張コンテンツ、著者 K.M. Baranova、D. Dooley、V.V. Kopylova）

や。。など。）。

13. 件名「ドイツ語」（著者：I.L. Bim、L.I. Ryzhova、

L.M. フォミチェフ）。

14. 件名「フランス語」（著者：N.M. Kasatkina、T.V. Beloselskaya、A.V. Guseva）。

初等一般教育カリキュラム（連邦国家教育基準第 19.3 条）の主題領域「ロシア人民の精神的および道徳的文化の基礎」の内容を実施する際の主な問題を解決するには、次の方法を使用することをお勧めします。

教材の科目「宗教の基礎」を完了

「文化と世俗倫理」1（著者：A.V. Kuraev、D.I. Latysina、M.F. Murtazin、G.A. Mindrina、M.A. Chlenov、A.V. Grotser、V.L. Chimitdorzhiev、A. L. Beglov、E. V. Saplina、E. S. Tokareva など）。

提示された完成した科目のそれぞれには、教科書に加えて、教育プロセスのすべての参加者にアクティビティベースの教育プロセスを方法論的に提供する幅広い追加リソースが含まれています。

教師にとって、これらは方法論的な推奨事項、教材、電子およびマルチメディア アプリケーション (アクティビティベースの教育方法を実装するレッスン シナリオを収録した CD ROM および DVD、生徒向けの休日シナリオを収録した CD ROM および DVD、提案されているマルチメディア プロジェクター用のプレゼンテーション資料) です。レッスンシナリオと休日、教育プロセスの質を客観的に監視するシステムを備えた電子アプリケーション、インタラクティブホワイトボード用ソフトウェア、DVD ビデオなど）。 これらは、授業で形成された UUD を強調するワーク プログラム、技術マップ、UUD 形成のプロセスにさらなる深みと一貫性を与えるサブサブジェクト コース「ワールド オブ アクティビティ」でもあります。 最後に、これはパースペクティブ教育複合施設での仕事の準備システムです。アクティビティベースの教育方法の実践における長年の実践を実証するセミナー、マスタークラス、カンファレンスのシステム、マルチレベル（フルタイムとフルタイム）です。リモート）教師向けの高度なトレーニング システム、Prosveshcheniye 出版社 » - www.prosv.ru のウェブサイト、および教育複合施設「Perspektiva」のインターネット リソースを通じたインターネット サポート http://www.prosv.ru/umk/perspektivaおよびwww.sch2000.ru。

学生にとって、これらはさまざまな読書用の本、辞書、ワークブック、創造的なノートブック（言語発達のためのワークブック、読解スキルの練習のためのワークブック、「独自の数学を構築する」という標準のノートブックのブロック、コンピュータサイエンス、生命の安全、創造的なノートブック）です。文学読書に関するノートなど）。 教科書で提案されているナビゲーション システムにより、各生徒は教育施設内をナビゲートすることも、教育施設の境界を越えて目的地を探索することもできます。

インターネット上の教育リソースなどの他の情報源。

保護者向けには、上記のインターネット サイト、対面セミナー、マスター クラス、保護者会、入門コースなどのシステムを通じた常勤および非常勤の相談支援が提供されます。

これは、方法論者にとって、L.G. のアクティビティベースの教育法の理論的および方法論的基礎を説明する特別な科学的および方法論的な文献です。 ピーターソン（DMO）、教育複合施設「パースペクティブ」における地域の教師向けの高度なトレーニングコースとコンサルティングを実施するためのシナリオ、アクティビティタイプの教育プロセスの組織の質を評価するための基準ベース、家庭教師方法論者向けの高度なトレーニングコース、連邦州教育基準の実施への移行段階における教師の自己啓発のための方法論的サポートの能力を形成し、上記のインターネットサイトを介した対面および対面の助言サポート。

教育機関の責任者向けに、教育システムを構築するプロセスを説明した科学的および方法論的な文献です。

1 このコースは、ロシア連邦大統領の指示に従って開発されました。 メドベージェフ、2009 年 8 月 2 日付け、No. Pr 2009 (VP P44 46 32)。

体系的な活動に基づいた訓練と教育のスペース、連邦州教育基準への移行段階における学校の方法論的作業システムを構築するための方法論的推奨事項、このカテゴリーの教育者のための高度な訓練コース。

これは、教育大学の教師向けに、教育複合体「パースペクティブ」における活動ベースの教育方法の実施に向けて学生を準備させるための理論と実践、DMEを実施する講義やセミナーを実施するためのシナリオを説明した科学的および方法論的な文献です。そして、生徒が生徒の中に形成しなければならないメタ主題の能力を開発できるようにします。 これらは、DME の理論的基礎に関する特別コース プログラムと、教育大学および教育大学の教員向けの高度なトレーニング コースです。

地域教育システムの責任者にとって、これは連邦州教育基準に準拠した教育プロセスの質を監視するためのシステムであり、追加教育を集団指導実践に変換するためのメカニズム、連邦州教育基準に基づいて実装するための革新的な地域ネットワーク モデルです。 L.G.の全身活動アプローチについて Peterson と「Perspective」教科書システムは、あらゆるカテゴリーの教育者の地域チーム向けの高度なトレーニング コースであり、連邦州教育基準への移行段階で地域教育システムのすべての部分の作業を調整することを可能にします。

したがって、教育および方法論の複合体「パースペクティブ」は、基礎教育プログラムを習得した結果に対する連邦州教育基準の要件に十分に適合する、統一されたイデオロギー的、教訓的および方法論的原則を実装する、小学校のための総合的な情報および教育環境です。初等一般教育の。

教育と方法の複合的な「視点」の主要な目標と構成要素

GEF の文脈において

教育的および方法論的な複合体「パースペクティブ」の主な目標は、各子供が独立した教育活動に確実に参加できるようにするための情報および教育環境を構築することであり、その間に精神的および道徳的発達と人格の教育のための条件が作成されます。ロシア国民としての地位と、主要な教育能力、つまり学習能力の基礎としての普遍的な教育行為の形成を通じて初等一般教育の基礎教育プログラムを習得するという特定の個人的、メタ的、実質的な成果の信頼できる達成。

今日、学生の精神的および道徳的形成、科学的世界像の習得、文化と創造的な世界への参入に最も効果的に貢献するのは、学生の学習能力、自己変革能力、自己啓発能力の形成です。社会生活、個人の自己決定と自己実現（ロシア連邦法「教育について」、第14条、国家教育イニシアチブ「私たちの新しい学校」、連邦国家教育基準）。

教育複合体「Perspective」の基本的な核心は教科書のシステムです。 「パースペクティブ」教科書システムは、単一のイデオロギー的、教訓的、および方法論的なシステムに統合されており、教師が現代の教育プロセスを組織するための複雑な要件全体を総合的に提供するのに役立ちます。このシステムは、連邦州教育基準によってツールとして定義されています。教育に関する現在の規制枠組みの実施に向けて。

「視点」教科書システムのイデオロギー的基礎は、若い世代にヒューマニズム、創造性、自己啓発の価値体系を形成することを目的とした、ロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格の育成の概念です。道徳は、個人が人生や仕事において自己実現を成功させるための基礎であり、国の安全と繁栄の条件である。 の概念

人文主義学校 L.F. クリマノバ1.

パースペクティブ教科書システムの教育的基礎は次のとおりです。

活動方法L.G.の戦術システム Peterson2 は、体系的な活動アプローチに基づいて、伝統的な学校との連続性の観点から発達教育の現代の概念から矛盾しないアイデアを統合しています（2006 年 7 月 14 日付ロシア教育アカデミーの結論、 2002年にロシア連邦教育分野の大統領に就任。

「パースペクティブ」教科書システムの方法論的基礎は、連邦州教育基準カリキュラムのすべての科目領域（連邦州教育基準、セクション III、第 19.3 項）の教科書の完了した科目ラインの方法論的ツールと、特別に開発された情報システムです。そして、現代の教育目標と目標（主題の内容、教育的サポート、方法論的サポート、および芸術的な印刷物）に設定された目標を効果的に達成するための条件を作り出す教育リソース。

教育複合施設「パースペクティブ」のすべてのコンポーネントは、ロシアのさまざまな地域で広範な実践テストを受けており、肯定的な結果が得られており、教育に設定された課題の解決策が信頼性があり、体系的で、予測可能で効果的になっています。

FSES のイデオロギー的基盤の実装 - 精神的道徳的発展の概念

そしてロシア国民の個人教育 -

で 教育方法論の複雑な「視点」

で 教育複合体「視点」のすべてのコンポーネントの内容には、発達と教育の重要な可能性が含まれており、教師がロシア国民の精​​神的および道徳的発達と人格の教育という概念の目標を効果的に実行できるようになります。 ロシアの学校の最も重要な任務は、教育複合体におけるロシアの市民的アイデンティティ、人文主義的および民主主義的価値観の形成、祖国への愛と敬意の育成、創造者、創造者の道徳的資質の形成です。」 Perspective」は、体系的な活動アプローチに基づいた自己教育プロセスの組織化を通じて実装されます。 P.P.が指摘したように、 ブロンスキー、私たちは「生徒に私たちの真実を教えるのではなく、生徒自身の真実を私たちの真実に合わせて発展させなければなりません」。

1 参照：クリマノバ L.F. 新しい人文学校モデル。 初等クラス。 - M.、2009年。

2 参照: Peterson L.G. アクティビティベースの指導法: 教育システム「School 2000...」。 - M.: APK と PPRO、UMC「School 2000...」、2007 年。

したがって、教育の成功は、生徒自身の人格形成への参加の程度、自己教育活動への関与に直接依存します。 したがって、体系的活動アプローチの枠組みにおける教育概念の主要なカテゴリーは、自己変化のカテゴリー、つまり人が一般的に行動や活動の新しい経験を吸収する基本的なプロセスです。

生徒に予測可能で体系的な自己変化のプロセスを開始し実行するには、まず第一に、教育活動において必要な新しい内的資質を獲得する動機を生徒の中に作り出す必要があります。 そうしないと、自己教育は外部環境の影響下で偶然に実行され、教師のすべての努力が無駄になります。

教育複合施設「パースペクティブ」の教育環境は、一方では、安全、帰属、自己肯定など、子どもたちのすべての基本的ニーズの満足を保証し（A.マズロー）、他方では、自分の強みをテストし、自分の可能性を実現するという基本的な必要性（A.N. レオンチェフ）。 これにより、文化的道徳的価値観を習得する過程において、生徒が自己変革活動に参加することが保証され、教育プロセスに非公式な性格が与えられ、その有効性が保証されます。

多国籍ロシア国家の価値観を学生に育成することを目的とした教育複合施設「パースペクティブ」の教科書と教材の内容は、ロシアのすべての人々の国民文化、習慣、伝統に対する敬意の態度を育みます。 すでにこの年齢の子供たちは、自分たちが自国の国民であること、祖国の発展と繁栄に対する個人の努力の重要性を認識しています。

さまざまな主題分野の特徴と、低年齢の学童の成長における年齢に関連した特徴を考慮して、彼らは自国の自然と歴史を知り、その過去と現在について学び、その精神的および文化的偉大さを理解します。 同時に、彼らは世界の他の国々の人々の文化、寛容さ、心のあり方を知ります。

別の視点を理解する能力と対話する能力。

教育複合施設「パースペクティブ」の教育の可能性において、特別な場所は「文学の読書」、「私たちの周りの世界」、「宗教文化と世俗倫理の基礎」、「美術」、「音楽」のコースによって占められています。これは、さまざまな民族の文化的および宗教的伝統に対する知識と尊重に基づいた意識的な行動の道徳的能力、および他の文化や世界観の代表者と対話する能力を生徒に形成します。

FSES の方法論的基礎の実装 - 体系的活動アプローチ (L.G. Peterson) - 教育的および方法論的な複合的な「視点」における

方法論（L.S.ヴィゴツキー、A.N.レオンチェフ、G.P.シチェドロヴィツキー、O.S.アニシモフなど）で特定された世界の機能と発展、および活動の世界での人間の自己発展の一般法則に基づいて、教訓システムが構築された活動方法「School 2000...」（L.G. Peterson）は、学習能力の開発と、自己啓発と自己教育への準備に焦点を当てています。

教育システム「School 2000...」には次のものが含まれます。

1) 教育プロセスを組織し、活動方法を実装するためのテクノロジー。

2) 発達する情報と教育環境の創造に関する連邦州教育基準の要件に十分に適合した、子どもの健康を教え、教育し、支援するための技術に適した教訓システム。

3) 教育プロセスの結果を監視するシステム。

4) 教師のための研修方法論的サポートのためのシステム。

活動メソッド「School 2000…」のテクノロジー

教育活動の一般的な方法論的構造に基づいて、教育プロセスは、各生徒が健康と健康を維持および強化しながら、連邦州教育基準によって定義された普遍的な教育活動の複合体全体を系統的に実行する機会を持つように構造化されています。小学校での教育を継続するのに十分な、個人的、メタ主題、および主題固有の成果を達成する。

この目的のために、説明的方法は再帰的自己組織化の方法に基づく活動ベースの指導方法に置き換えられ、説明的および例示的な指導方法の伝統的な技術は活動ベースの方法「スクール2000」の技術に置き換えられる。 ...」（SDM）。

下の表では、新しい知識を発見するための授業のための活動方法技術の構造が、その段階の要件、およびこれらの段階で生徒に体系的に形成できる普遍的な教育行為と相関しています。

テーブル。 TDM1 の新しい知識を発見するために授業中に生徒が実行する普遍的な学習活動

1) 教育活動側からの要件が更新される（「必須」）。

2) 彼の内なる欲求を教育活動に含めるための条件が作られます（「私は欲しい」）。

3) レッスンのテーマの枠組み（「私はできる」）が確立されます。

発展版では、教育活動における適切な自己決定のプロセスがここで発生します（主観的および個人レベル）。

1 凡例：L- 個人用 UUD; R - 規制 UUD。

P - コグニティブ UUD; K - コミュニケーション可能な UUD。

2. トライアル学習活動における個々の困難を更新および記録する

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他の辞書も参照してください。

教育- (哲学) ヨーロッパと北方における広範な文化運動。 アメリカコン。 17 ～ 18 世紀、科学的知識、政治的自由、社会進歩の理想を広め、関連する偏見や迷信を暴露することを目的としていました。 哲学事典

教育- 1. 一般的な特性。 2.「自然人」の考え方。 3. 「文明」と「自然状態」の対比。 4. 「市民社会」と啓蒙主義の政治的理想。 5. 啓蒙主義的唯物論の欠点。 6. 芸術的... 文学事典

教育- Cm … 同義語辞典

教育- 啓発、啓発、たくさんあります。 いいえ、参照。 Ch でのアクション 啓発する1 啓発する。 教育、訓練。 「当時赤軍で働いていた共産主義人民委員は、軍の強化、政治教育、社会における決定的な役割を果たした。 ウシャコフの解説辞典

教育- 啓蒙 ◆ リュミエール この言葉は、特定の歴史的時代と、その時代に定められた理想の両方を指します。 時代：18世紀ヨーロッパ。 理想とは理性であり、デカルトはすでにそれを「自然光」と呼んでいました。 神学の束縛から解放された心と... スポンヴィルの哲学辞典

"教育"- 「Enlightenment」、1896 ～ 1922 年の出版提携（中断あり）。 マイヤー書誌研究所 (ライプツィヒ) の資金援助を受けて、教育者の N. S. ツェトリンによって設立されました。 ネフスキー大通りにある出版事務所、50;… … 百科事典「サンクトペテルブルク」- イデオロギーの流れ 18 ser. 19世紀、人間と社会の真の性質に対応する自然秩序の知識における理性と科学の決定的な役割への信念に基づいています。 啓蒙者たちは無知、曖昧さ、宗教的狂信を考慮しました... ...

教育- 出版社（1964年までUchpedgiz）、モスクワ。 1931 年に設立。あらゆる種類の中等学校や教育教育機関向けにロシア語の教科書や教材、方法論の文献、雑誌、視覚教材の印刷物を発行しています。 大百科事典

教育複合施設のコンセプト「Perspective」

初等一般教育のための連邦州教育基準（FSES）は、時代の要求を満たし、伝統的な学校の可能性を無駄にすることなく、生徒の精神的および道徳的発達と教育、人間力の形成に重点を移すだけでなく、学習能力、クリエイターとクリエイターの個人的な資質だけでなく、この移行を確実にする特定のツールも提供します。

1. 指導方法を変更する（説明から活動ベースへ）。
2. 学習成果の評価を変更する（教科の知識だけでなく、何よりも個人的およびメタ教科の結果も評価する）。
3. 教員資格制度の変更（生徒の教育活動の管理の質の評価）
4. 学校および地域の教育システムの認証システムを変更する（新たな教育成果を達成するという観点から、連邦州教育基準の実施に向けた学校の移行組織化の質を評価する）。

これは、学校が新しい人文主義的な教育パラダイムに正式に移行しているのではなく、実際に移行しており、それが我が国に将来のまともな存在と発展のチャンスを与えることを示唆しています。
同時に、現代ロシアの学校がソビエト学校の「知識に基づく」伝統をその内部に受け継いでいることを考えると、今日のすべての教師、方法論者、管理者は、来るべき移行の深さと重要性を理解し、彼ら自身がロシアの文化を習得しなければなりません。 「Our New School」のコンセプトが子どもたちに伝えたい自己啓発

プレビュー:

説明文

教育・方法論複合体（教科書体系※）の解説「視点」

初等一般教育のための連邦州教育基準（FSES）は、教育における体系的な活動アプローチの実施への移行の方向にロシアの学校の発展のベクトルを設定しています。 教師の仕事の質は、主に教師の教育ツールの適切性と教科書システムの有効性によって決まりますが、この移行の効果にとって決定的に重要です。 現代の方法論的システム活動アプローチを実装したそのような教科書システムのオプションの 1 つは、出版社「Prosveshchenie」によって提示された教科書システム「Perspective」です。

「パースペクティブ」教科書システムは、小学校向けの統合された情報および教育環境であり、基本的な教育プログラムを習得した結果に関する連邦州教育基準の要件に十分に適合する、統一されたイデオロギー的、教訓的、および方法論的原則に基づいて設計されています。初等一般教育の。 このアプローチにより、連邦州教育基準の重要な規定を実践することが可能になります。「教育および教育プロセスの有効性は、情報および教育環境、つまり条件を提供する情報および教育リソースおよびツールのシステムによって確保されなければならない」教育機関の主要な教育プログラムの実施のため。」

「パースペクティブ」教科書システムは、まず第一に、この教科書システムを構成する完成した科目群に導入されている統一された思想的、教訓的、および方法論的基盤により、小学校のための現代の情報および教育環境の最も重要な要素として位置付けることができます。教科書制度。

イデオロギー的根拠教科書体系「視点」は「ロシア国民の精​​神的、道徳的発達と人格教育の概念」であり、若い世代にヒューマニズム、創造性、自己啓発、道徳といった価値観を発展させることを目的としている。これは、学生が生活や仕事において自己実現を成功させるための基礎であり、国の安全と繁栄の条件でもあります。

教訓的根拠教科書システム「パースペクティブ」は、活動方法の教訓体系（L.G.ピーターソン）であり、方法論的システム活動アプローチに基づいて、科学的見解と科学的見解の連続性の観点から、発達教育の現代概念から矛盾しないアイデアを統合しています。伝統的な学校（今年の2006年7月14日付けのロシア教育アカデミーの結論、2002年の教育分野におけるロシア連邦大統領賞）。

小学校の情報教育環境の基盤となるのは、教科書体系「パースペクティブ」の完成教科です。 教科書は、ワークブックや創造的なノートブック、辞書、読書本、教師向けの方法論的な推奨事項、教材、マルチメディア アプリケーション (DVD ビデオ、アクティビティベースの教授法を実装するレッスン スクリプトを収録した DVD、CD-ROM、マルチメディア プロジェクター用のプレゼンテーション資料、DVD など) を効果的に補完します。インタラクティブ ホワイトボード用のソフトウェアなど）、連邦州教育基準カリキュラムのすべての主題分野に関するインターネット サポートおよびその他のリソース（連邦州教育基準、セクション III、第 19.3 項）。

小学校向けの情報および教育環境の中核となるステータスを提供する「Perspective」教科書システムのもう 1 つの特徴は、生徒が教育施設内と教育施設の外へ移動できるようにする開発された特別なナビゲーション システムです。他の情報源を探してそれを超えてください。 したがって、「パースペクティブ」教科書システムは、教師が連邦州教育基準によって決定された現代の教育プロセスの要件を満たすのに役立つ、単一のイデオロギー的、教訓的、方法論的システムに統合されています。

教師の実践活動において「パースペクティブ」教科書体系を活用する効果を確保するため、さまざまなカテゴリーの教師（小・中学校教師、就学前教育機関の教師、校長、教職員）を対象とした高度な研修を多層的に体系化する。理事、方法論者、教育大学や教育大学の教師、心理学者など）が構築され、連邦レベル（システムセンター）の両方で活動ベースの学習の教育ツールを段階的に開発するための条件を作り出しました。 AIC と PPRO の積極的な教育学「School 2000...」）およびネットワーク相互作用の原則に基づく地域。

統一された思想的、教訓的、および方法論的根拠に基づいた連邦州教育基準の要件に従って教師の仕事の質を向上させるために創設されたメカニズムは、学校が新しい目標と価値観の実装に向けて真に移行する見通しを開きます。教育の推進と学童の教育、育成、健康維持のための統一教育空間の構築。

フルバージョンをダウンロード -http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602

プレビュー:

教育機関のおおよその基礎教育プログラム

連邦州教育基準に従って、州の認定を受けたすべての教育機関は、初等一般教育のための基礎教育プログラムを開発することが義務付けられています。

パースペクティブ教育と方法論の複合体を使用して小学生を教える教師を支援するために、プロスヴェシチェニエ出版社は初等一般教育のためのおおよその基礎教育プログラムを提供しています。 それに基づいて、教育機関の初等一般教育の基本的な教育プログラムは、特定の教育機関の種類と種類、教育プロセスの参加者の教育ニーズと要求を考慮して開発されます。

プレビュー:

連邦州教育基準とその実施

教育複合体「パースペクティブ」による

親愛なる同僚の皆様！

連邦州教育基準の導入に関連して、教師が今日解決しなければならない課題の複雑さと関連性を考慮して、連邦教育基準のアイデアと概念的規定の実践におけるより深い理解と実装を促進する資料を提供します。初等一般教育に対する州の教育基準。 提供された資料が Perspective 教育複合施設での作業に役立つことを願っています。

1. プレゼンテーション

複合教育施設「Perspective」を活用した小学校における新たな教育基準の導入、ドキュメント (5519 Kb)

プレビュー:

なぜ学生にポートフォリオが必要なのでしょうか?

学生のポートフォリオ教育の一定期間における学生の個人的な成果を記録、蓄積、評価する方法です。

学生の電子ポートフォリオを作成するための無料サービス:

どの子供とのコミュニケーション、そして何よりも自分の子供とのコミュニケーションは常に未知とのコミュニケーションです。 私たちの子供たち、彼らはどんな感じですか？ 彼らは何を望んでいるのか？ 彼らは何を夢見ているのでしょうか？ 大人の世界、教師の世界、親の世界、仲間の世界など、彼らは他人の世界をどのように認識しているのでしょうか？ これらすべての異なった神秘的な世界は、成長する人の意識の中でどのような位置を占めているのでしょうか? そして最後に、子供はいつ、どのようにして人間の人生で最も重要な発見、つまり自分のユニークな「私」の発見をするのでしょうか？

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教育複合施設のコンセプト「Perspective」

初等一般教育のための連邦州教育基準（FSES）は、時代の要求を満たし、伝統的な学校の可能性を無駄にすることなく、生徒の精神的および道徳的発達と教育、人間力の形成に重点を移すだけでなく、学習能力、クリエイターとクリエイターの個人的な資質だけでなく、この移行を確実にする特定のツールも提供します。

• 指導方法を変更する（説明から活動ベースへ）。
• 学習成果の評価を変更する（教科の知識だけでなく、何よりも個人的およびメタ教科の結果も評価する）。

これは、学校が新しい人文主義的な教育パラダイムに正式に移行しているのではなく、実際に移行しており、それが我が国に将来のまともな存在と発展のチャンスを与えることを示唆しています。
同時に、現代ロシアの学校がソビエト学校の「知識に基づく」伝統をその内部に受け継いでいることを考えると、今日のすべての教師、方法論者、管理者は、来るべき移行の深さと重要性を理解し、彼ら自身がロシアの文化を習得しなければなりません。 「Our New School」のコンセプトが子どもたちに伝えたい自己啓発。

視点の子供たち

どの子供とのコミュニケーション、そして何よりも自分の子供とのコミュニケーションは常に未知とのコミュニケーションです。 私たちの子供たち、彼らはどんな感じですか？ 彼らは何を望んでいるのか？ 彼らは何を夢見ているのでしょうか？ 大人の世界、教師の世界、親の世界、仲間の世界など、彼らは他人の世界をどのように認識しているのでしょうか？ これらすべての異なった神秘的な世界は、成長する人の意識の中でどのような位置を占めているのでしょうか? そして最後に、子供はいつ、どのようにして人間の人生で最も重要な発見、つまり自分のユニークな「私」の発見をするのでしょうか？

複数の世代の心理学者、教師、親がこれらすべての質問に対する答えを探しています。 小学校向けの新世代教科書の著者らも、これらの疑問への答えを探すのに忙しい。彼らは協力して、出版社「プロスヴェシチェニエ」が始めた、簡潔で簡潔なタイトル「パースペクティブ」のプロジェクトを実行した。

「Perspective」プロジェクトの意味を明らかにするために、私は子供時代を過ごした国への最も賢明なガイドの一人、サムイル・ヤコブレヴィッチ・マルシャクに助けを求めます。 かつて彼は短い詩を書きましたが、その詩は基本的に非個人的な教育学に対する悲しい診断を下しています。

彼は大人たちに「なぜ？」と尋ねた。
彼は「小さな哲学者」というあだ名が付けられました。
しかし、彼が成長するとすぐに、彼らは始めました
質問をせずに答えを提示します。
そしてこれから彼は他の誰でもない
「なぜ？」という質問は気にしませんでした。

診断S.Ya. マーシャクは、新しい教育学、「なぜ」の教育学の必要性を明らかにしています。 この教育法では、子供たちは人間の最も重要な欲求の 1 つである、周囲の世界を探索したいという欲求を失うことはありません。 「なぜ」教育学において、彼らは質問で親や教師を絶えず困らせる「小さな哲学者」のままです。彼らはコミュニケーションを切望し、自分の周りで起こっているすべてについて尋ねることを恐れません。 彼らはあらゆることに気を配っています。
「私は考える、ゆえに私は存在する」という有名な哲学者の言葉を言い換えると、「Perspective」プロジェクトの重要なアイデアは次の式で表現できます。「私はコミュニケーションする、ゆえに私は学ぶ」。

私たちの「小さな哲学者」たちは、小学校の教科書のような「文化的ツール」（有名な心理学者L.S.ヴィゴツキーの用語）の助けを借りて教師、仲間、親とコミュニケーションを取りながら、少しずつ頭の中に世界のイメージを構築していきます。 。 これらの教科書は、彼らが文化、つまり数学がコミュニケーションの世界共通言語である私たちの文明を考える文化に参加するのに役立ちます。 母国語の文化。 物理的文化...そのため、「ペルスペクティヴァの子供たち」は年々、異なる文化に親しみ、コミュニケーションの技術を通じて、周囲の世界、他の人々、祖国、そして自分自身についての知識、つまり多様性についての知識を獲得します。人間、自然、社会の。 この場合、認知のプロセスはフローとして構築されます。認知行動、そのおかげで、教育は主に世界への適応ではなく、世界の中で自分自身を実現することとして機能します。

そして、この認知行動の流れ、コミュニケーションの流れを通じて、「視点の子供たち」は世界に開かれた個人となり、地球上で最も難しい芸術である人間であることの芸術を習得します。

アレクサンダー・アスモロフ
ロシア教育アカデミー正会員、心理学博士、モスクワ州立大学教授

教科書制度について新しいスタンダードの「視点」！

「パースペクティブ」教科書体系は、心理学と教育学の分野における現代の成果を反映していると同時に、古典的な学校教育の最高の伝統との密接なつながりを維持しています。

小学校は、生徒の一般教育の過程で最も重要な段階です。 子供は学校に来て生徒になります。 4年間で、彼は対象分野のプログラム内容を習得するだけでなく、勉強方法も学ばなければならず、「専門学生」にならなければなりません。 この概念には、自分の活動を計画し評価する能力、自分の考えを完全かつ正確に表現する能力、仲間や大人と交流する能力、善意を維持する能力、他の観点に対して寛容さを示す能力が含まれます。 子どもたちのこれらのスキルやその他のスキルの発達が成功するかどうかは、教師のプロフェッショナリズムと、教師が必要なツールを入手できるかどうかにかかっています。その主なものは、子どもたちに社会での生活を教えるのに役立つ教科書体系です。現代世界。 この点に関しては、新たに開発する際には、小学校教科書体系「パースペクティブ」上記のスキルの形成に関する現代の要件だけでなく、子供の身体的および精神的な健康、健康で安全なライフスタイルを確保するための要件も考慮されました。

教科書体系「パースペクティブ」（シリーズ「学校の教科書」）ロシアの古典的な学校教育の最良の伝統との密接なつながりを維持しながら、心理学と教育学の分野における現代の成果を反映する概念的な基盤に基づいて作成されました。 Perspective システムの最初の教科書と教材は 2006 年に出版され始めました。 「Perspective」は、出版社「Prosveshchenie」と緊密に協力して、ロシア教育アカデミーの科学者と教師のチームによって作成されました。

科学監修者2010年より教科書システム「パースペクティブ」の博士号を取得し、教育科学博士となり、教育分野におけるロシア連邦大統領賞を受賞 LG ピーターソン。
教訓的根拠教科書体系「パースペクティブ」は活動方法の教訓体系である（L.G.ピーターソン）、システム活動アプローチに基づいて、伝統的な学校と互いに矛盾しない発達教育の現代的な概念のアイデアを統合します。
システムのすべての件名行のテーマの統一性は、次の論文で表現されています。

• 「私は世界の中にあり、世界は私の中にあります。」トレーニングが、自己知識、自己開発、自尊心、個人の市民的アイデンティティの形成、道徳的および文化的価値観の受容と理解を含む「私」のイメージの構築に貢献することが重要です。外の世界とのやり取りのルール。

• 「学びたい！」： 子供はよく「なぜ？」という質問をしますが、すべてのことを知りたいと思っています。 私たちの仕事は、この興味を維持すると同時に、子供が自主的に答えを見つけ、活動を計画して完了し、結果を評価し、間違いを修正し、新しい目標を設定することを教えることです。

• 「コミュニケーションをとるということは、学ぶということです」:学習プロセスはコミュニケーションなしでは不可能です。 私たちにとって、主題と主題および主題とオブジェクトのコミュニケーションの改善として学習プロセスを構築することは、非常に重要であるように思えます。つまり、第一に、子供に自由に建設的な対話を行うこと、対話者の話を聞き、聞くことを教えること、そして第二に、情報文化を形成する - 必要な知識源を見つけ、さまざまな情報源から情報を入手し、分析する方法を学び、そしてもちろん本を読んで作業します。

• 「健全な身体には健全な精神が宿る！」ここでは、学習過程で生徒の健康を維持し、健康は肉体的な価値だけでなく精神的な価値もあるということを理解して、子供たちに自分の健康に気を配るように教えることが重要です。 この点において、健康の概念には、衛生規則や安全な行動規則だけでなく、特定の価値体系も含まれます。つまり、共感し、同情し、自分自身を大切にし、自然について、周囲の人々について、彼らが創造したものを保護し、尊重します。

Perspective システムの作成者は、テーマ別の領域を通じて、述べたテーマを明らかにします。「私の家族は私の世界です」, 「私の国は私の祖国です」, 「自然と文化は私たちの生活環境です」, 「私の惑星は地球です」、さまざまな科目の教材を統合し、子供が世界の全体像をより効果的に形成できるようにします。 小学校向け教科書の「パースペクティブ」システムを使用した指導のもう 1 つの利点は、教材の構造の性質により、各生徒が新しいことを発見して学習することへの関心を維持し、発展させることができることです。 教科書では、子供の認知活動、認知的興味、好奇心が新しいことを学び、自主的に学習する必要性に発展するような形で課題が提供されます。 各レッスンでは、生徒はいわば将来のトピックの内容を自分自身で明らかにします。

訓練は弁証法的な原則に基づいて構築されており、最初は視覚的比喩的な形で、または問題状況の形で提示された新しい概念やアイデアが、その後の詳細な学習に先立って導入されます。 各教科書には、子供の論理的思考と比喩的思考、想像力、直観の両方を開発することを目的としたタスクのシステムが装備されています。 教科書は理論的な内容を体系的に構築しており、それに加えて、子どもの活動を強化し、得た知識を実際の活動に応用し、生徒の創造的な可能性を実現するための条件を作り出すことができる実践的、研究的、創造的な課題が提供されています。

イデオロギー的根拠教科書体系「視点」は「ロシア国民の精​​神的、道徳的発達と人格教育の概念」であり、若い世代に人間主義、創造性、道徳性、自己啓発の価値体系を形成することを目的としています。これは、学生が生活や仕事において自己実現を成功させるための基礎であり、国の安全と繁栄の条件でもあります。

方法論的基礎「パースペクティブ」は、連邦州教育基準カリキュラムのすべての科目領域における教科書の完成した科目ラインと、現代教育の目標と目的を効果的に達成するための条件を作り出す特別に開発された情報および教育環境からなる方法論的ツールキットです。

Perspective 教科書システムの主な目的は、情報や教育環境、各児童が独立した教育活動に確実に参加できるようにする。その過程で、初等一般教育の基礎教育プログラムを習得するための連邦州教育基準によって定義された、個人的、メタ科目、科目の成果を確実に達成するための条件が作り出される。普遍的な教育活動の形成を基礎とする優れた教育能力 - 学ぶ能力。

「視点」システムの情報と教育環境は、教科書、ワークブック、創造的なノートブック、読み書き能力、ロシア語、文学的読書、数学、環境、技術（労働）などの主題における方法論的補助だけでなく、補助的なものでも表されます。リソース: 教訓ノート「リーダー」、「言葉の魔法の力」。 これらすべてにより、さまざまな種類の学生活動を組織し、教育活動を組織するために最新の方法とテクノロジーを効果的に使用することが可能になります。

2011 年 2 月以来、Perspective 教科書システムで電子付録が発行されています。