ええと、小学校向けの教育的および方法論的な複合体。学校ガイド教育原則 UMK の視点

（によって編集 L.F. クリマノバ)

出版社 "教育"。

Webサイト： http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

トレーニングと方法論の複合体」視点「2006年から生産されています。この教育施設には数学の教科書が揃っています .

教育的および方法論的な複合体「Perspective」は、古典的なロシアの学校教育の最高の伝統との密接なつながりを維持しながら、心理学と教育学の分野における現代の成果を反映する概念的な基盤に基づいて作成されました。

この教育複合施設は、小学生の年齢特性、興味、ニーズを考慮して、知識の入手とプログラム教材の質の高い吸収、小学生の人格の包括的な発達を保証します。教育複合施設「パースペクティブ」の特別な場所は、世界とロシアの文化的および歴史的遺産、ロシア連邦に住む人々の伝統と習慣を知り、精神的および道徳的価値観の形成に与えられています。教科書には以下の課題が含まれています 独立、ペアそして グループ仕事やプロジェクト活動、課外活動や課外活動で使用できる資料など。

この教育複合施設では、教師、生徒、保護者向けに統合されたナビゲーションシステムを使用しています。これは、情報の操作、教材の整理と構成、授業での生徒の活動の計画、宿題の整理、独立した作業スキルの開発に役立ちます。

「数学だけでなく数学も教える」が教育教育プログラムの理念です数学、数学教育の一般的な文化的響きを強化し、子供の人格形成におけるその重要性を高めることを目的としています。教材の内容は、低学年の児童が観察、比較、一般化、最も単純なパターンを見つけるスキルを開発することに焦点を当てており、これにより、ヒューリスティックな推論方法や論理を習得し、精神活動の重要な要素として発散的思考を発達させることができます。、言語文化を学び、数学を通じて周囲の世界についての考えを広げることができます。学生の数値リテラシーの開発と、合理的な行動方法に基づく計算スキルの形成に多くの注意が払われています。

教科書は同じ構成で、数とその演算、幾何学図形とその性質、数量とその測定の 3 つのセクションで構成されています。

教育複合体の構成において」視点» 含まれるもの:

· 科目に関する教科書 (1 年生から 4 年生)。

· ワークブック;

· クリエイティブなノートブック。

· 生徒向けの教材: 「リーダー」、「言葉の魔法の力」、「数学とコンピューターサイエンス"、"生命の安全の基本";

· 教師向けの方法論マニュアル: 科目別の授業展開、追加の教育および方法論的資料、カレンダーおよびテーマ別計画、技術マップ。

カレンダーのテーマ別計画と技術マップが掲載されており、授業計画からテーマの学習の設計までを通じ、教師に効果的で質の高い指導を提供します。 インターネット・サイト UMK「パースペクティブ」。

教育と方法論の複合施設「School 2000...」

(科学顧問 - L.G.ピーターソン)

出版社 「イウヴェンタ」

Webサイト :www.sch2000.ru

活動方法「School 2000...」の指導体系は、生涯教育システム（幼児教育機関 - 学校 - 大学）における現在の教育問題の解決策を提供します。に基づいています 数学の継続コース未就学児、小学校、中学校を対象に、子どもたちの思考力、創造力、数学への関心、強力な数学的知識とスキルの形成、自己啓発への準備の発達に焦点を当てています。プログラム "学ぶことを学びます" 教育機関の教育カリキュラムのさまざまなオプション（週 4 時間または 5 時間）の条件でこのプログラムに取り組む可能性を考慮します。

「School 2000...」プログラムの主な目標は、 総合開発子ども、自己変化と自己開発のための能力の形成、文化への成功と社会の創造的な生活への参入の条件を生み出す世界観と道徳的資質、個人の自己決定と自己実現。

数学の基礎概念を学習する内容の選択と順序は、体系的なアプローチに基づいた「Learn to Learn」プログラムで実行されました。 N. Ya. Vilenkin と彼の生徒によって構築された初期の数学的概念のマルチレベルシステムにより、学校の数学教育に基本的な概念を導入する手順を確立することが可能になり、それらの概念と数学的概念の間の連続的な接続が確保されました。 継続的な数学コースのすべての内容と方法論の開発。

「Learn to Learn」プログラムの教育プロセスを組織するための基礎は、アクティビティベースの教育法「School 2000...」の指導体系であり、次の 2 つのレベルで使用できます。 基本的な そして 技術的な。

良い 数学者小学校向け「学びの学習」 共有できる教師自身の選択に基づいて、ロシア連邦教育科学省の連邦教科書リストに含まれる他の学術科目のコースと併用します。この場合、アクティビティメソッドのテクノロジーは、教育の状況が変動する中で教師の仕事を効率化する教訓的基盤として使用できます。

数学におけるUMK 小学校プログラム向け

「学ぶことを学ぶ」（「スクール2000...」）

1. 教科書 « 数学» – L. G. ピーターソン。教科書には、教材、教材、進捗状況を監視するためのコンピュータプログラムが搭載されています。

追加の文献:

2. Peterson L. G.、Kubysheva M. A.、Mazurina S. E. 学ぶことができるとはどういう意味ですか。教育および方法論マニュアル。-M.: UMC「School 2000...」、2006 年。

3. ピーターソン L.G. 活動ベースの指導法: 教育システム「School 2000...」 // 継続的な教育領域の構築 - M.: APK と PPRO、UMC「School 2000...」、2007。

UMK「パースペクティブ」の解説

教育と方法論の複合体（以下、EMC）「Perspective」は、2006 年から出版社「Prosveshcheniye」から出版されており、毎年新しい教科書で更新されています。複合教育施設「パースペクティブ」には、「読み書きの指導」、「ロシア語」、「文学の読書」、「数学」、「私たちの周りの世界」、「テクノロジー」の教科書が含まれています。

この複合施設は、初等一般教育のための連邦州教育基準の開発と並行して作成され、その要件は教育複合施設「展望」の教科書に理論的かつ実践的に実装されています。

教育複合体の概念的基礎は、古典的なロシアの学校教育の最高の伝統との密接なつながりを維持しながら、心理学と教育学の分野における現代の成果を反映しています。教育複合施設「パースペクティブ」は、ロシア連邦教育科学省の連邦教育開発研究所の壁の中に作られ、モスクワ州立大学パーソナリティ心理学部長のアカデミアンA.G.が所長を務める。アスモロフ。彼のリーダーシップの下で、連邦州教育基準のシステム形成要素となる理論的および方法論的な教材が開発されました。 に焦点を当てた普遍的な教育行為の習得に基づいた生徒の人格の発達。教育複合体「Perspective」の著者であると同時に、連邦州教育基準の開発者は、L.F. ジョンのような有名な科学者、教師、方法論者です。クリマノバ、V.G.ドロフェエフ、M.Yu。ノビツカヤ、A.A. プレシャコフ、S.G.マケエワ、N.I.ロゴフツェワなど。

方法論的基礎新しい複合体は、システムアクティビティのアプローチです。この点において、教育複合施設「パースペクティブ」の教科書では、子供たちを活動に参加させることを目的としたタスクが、学習プロセスを双方向のものとして構築できるシステムに組み込まれています。

手段としての学習普遍的な教育行為と中学生の個人的資質の形成

目標としての学習- 連邦州教育基準の主要な教育プログラムを習得した結果の要件に従って知識を取得する。

この教育複合施設は、小学生の年齢特性、興味、ニーズを考慮して、知識の入手とプログラム教材の質の高い吸収、小学生の人格の包括的な発達を保証します。教育複合施設「パースペクティブ」の特別な場所は、世界とロシアの文化的および歴史的遺産、祖国に住む人々の伝統と習慣を知り、精神的および道徳的価値観の形成に与えられています。教科書には、単独作業、ペア作業、グループ作業、プロジェクト活動の課題のほか、課外活動や課外活動で使用できる教材も含まれています。

知識獲得の質は、普遍的な行動の種類の多様性と性質によって決まります。連邦州教育基準の計画された結果が、教科だけでなく、メタ教科や個人の結果も決定するのはそのためです。この点において、教育複合体「Perspective」のすべてのプログラムは、初等一般教育の計画された成果に焦点を当てており、それらを達成するためのツールです。後続の章では、UUD の形成に関連したパースペクティブ教育複合体の機能を具体的な例で説明します。

教育複合施設の主な目標「Perspective」学校の教科分野を習得する過程で実現される、個人（精神的、道徳的、認知的、美的）の総合的に調和のとれた発達です。

教育複合施設「Perspective」の主な目的は次のとおりです。

一般的な文化の発展- 世界の科学的、比喩的、芸術的形式の知識の統一における文化的経験の統合に基づく、世界の全体像（世界のイメージ）の形成。

自己啓発- 多文化、多国籍社会におけるロシア国民のアイデンティティの形成。学生の価値観と道徳的発達。それによって、社会世界や自然界、そして自分自身に対する学生の態度が決まります。個人的な選択をし、それらに対して責任を負う用意がある。他人の人格の尊重に基づいて平等に協力する能力。他人の意見や立場に対する寛容さ。

認知発達- 教科内容と子供の人生経験や価値観との関連に基づく、生徒の認知的動機、自発性、興味の発達。概念的論理的思考と比喩的芸術的思考の調和のとれた発展。新しい非標準的な状況で行動するための準備の形成。個人の創造的な可能性の開発。

教育活動の形成- 学習能力の形成、独立して新しい知識とスキルを獲得し、同化のプロセスを組織する。自己改善の能力を開発する。

コミュニケーション能力の開発- 共同活動を組織し実行する能力。情報交換や対人コミュニケーション（パートナーを理解する能力など）。

ロシア語でのワークプログラム

説明文

このプログラムは、初等一般教育に関する連邦州教育基準、ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格教育の概念、L.F. の著者のプログラムに基づいて開発されました。クリマノバ、T.V. Babushkina、および初等一般教育の計画された結果。

初等普通教育学校の科目体系において、「ロシア語」という科目は 2 つの主な目標を実現します。

1）認知（言語科学の基本原理と、これに基づく生徒の記号・象徴的知覚と論理的思考の形成に精通する）。

2) 社会文化的（生徒のコミュニケーション能力の形成：口頭および書面によるスピーチ、モノローグおよび対話的なスピーチの開発、ならびにデモンストレーションとして有能で間違いのないライティングのスキル_

一般的な人類文化の本体）。

現代のロシア語教育は、生徒に言語体系とその規則に慣れさせ、基本的な会話スキルを形成することに限定されません。この科目は、市民のアイデンティティと世界観の基礎の形成、学習能力と活動を組織する能力の基礎の形成、精神的および道徳的な発達、および低年齢の学童の教育において重要な役割を果たします。

この主題の特別な特徴は、文学的読書との密接な関係であり、主題領域「文献学」の内容の主な目的を確実に実現します。

● ロシアの言語および文化空間の統一性と多様性、国家アイデンティティの基礎としての言語についての初期のアイデアの形成。

● 対話的および独白的な口頭および書面によるスピーチの発達。

● コミュニケーションスキルの開発。

● 道徳的および美的感情の発達。

●創造的な活動のための能力の開発。

コースの一般的な特徴

ロシア語コースの特徴はコミュニケーションと認知の基礎であり、これは文学読解コースと共通しています。これら 2 つのコースの内容は、言語体系、スピーチ活動、文学テキストという母国語学習の 3 つの側面をカバーする、コミュニケーション的なスピーチと認知的指向が顕著であり、教育における体系的な活動アプローチの実装を保証します。

このコースプログラムでは、次の 3 つの原則を実践することで、小学校での母国語の総合的な学習を保証します。

1）コミュニケーション能力が高い。

2）認知的。

3) 生徒の学習と創造的活動の個人的な方向性の原則。

コミュニケーションの原則は次のことを提供します。

● 言語の主な機能の理解と実行 - コミュニケーションの手段であること。

● コミュニケーション状況をナビゲートする能力の開発（対話者間のコミュニケーションの目的と結果を理解し、コミュニケーション状況に応じてスピーチを制御および調整する）。

● さまざまなコミュニケーションシステム（口頭と書面、音声と非音声）に精通していること。

● スピーチ活動の結果（産物）としてのテキストのアイデアの形成。

● ビジネス（メモ、手紙、発表など）、芸術（物語、詩、おとぎ話）、科学的、教育的など、さまざまな文体の方向性を持った独自の文章を作成したいという学生の欲求（必要性）の発達。

● スピーチエチケットの公式と、敬意、相互理解、共同活動の必要性に基づいた精神的および道徳的なコミュニケーションスタイルを使用した、教育（ビジネス）コミュニケーション（教師と子供たちの間、および子供たち同士の対話としてのコミュニケーション）の組織化。

認知原理は次のことを前提としています。

● 人間の認知活動の最も重要なツールとして、また言葉を通して世界を理解する手段として言語を習得する。

● 「知識の 2 つの翼」に基づいた低学年の児童の思考力の発達：比喩的思考と抽象論理的思考、直観力と想像力の発達。

● コースの最も重要な概念を、視覚的・実践的および視覚的・比喩的なレベルから、抽象的・論理的、概念的な形での概念の同化まで、段階的に理解します。

● 「文化」の概念を理解し、ロシア語教育の内容の完全性を保証し、研究対象の概念の形成方法を特定するのを助ける（その文化的および歴史的起源から、活動の主題がその活動とどのように関連しているか）。活動の最終結果、つまり特定の概念の形成に至るまでの機能）。

● 精神的行為の構造（比較、分類、体系化、一般化）および一般的な認識プロセスにおける分析と総合のプロセスを習得する。

● 特殊な種類の記号システムとその代替機能としての言語の理解。

● 単語を複雑な言語記号として、言語と音声の双方向の単位として考慮する。

● 口頭での読み方ではなく意味論的な読み方の形成。生徒の注意の対象は、単語の音の側面とその意味の両方になります。

● 言語の語彙意味論的側面（単語の意味）の開示から、音文字および形式文法（抽象）形式の同化まで、言語が段階的に同化する。

学習と創造的活動の個人的な方向性の原則により、次のことが保証されます。

● 学びたい、知識を得たいという子どもの欲求を目覚めさせる。

● 文化的、歴史的価値としての本、母国語、古典文学についての考えの形成。

● 「言語科学」からではなく「子どもから」構築された言語習得の論理による、言語学習と創造的活動への関心の発達（後者は、学習者に、記録された認知活動の最終結果のみを提供します）形成過程が明らかにされていないため、暗記に適した既製の抽象概念の形式）。

● 国民文化の伝統に基づいた基本的価値観を知り、習得し、学生に行動や仲間や大人とのコミュニケーションのための精神的および道徳的基盤を提供する。

● ロシア語を学習し、独自のテキストの作成を通じて芸術作品に取り組む過程における個人の創造的な自己実現。

これらの原則を実践することにより、「学生の能力の道具的基礎」（知識、能力、スキルの体系）だけでなく、個人の精神的および道徳的発達と社会経験の獲得も最大限に確保することが可能になります。

これらの原則に基づいてロシア語を勉強すると、活動ベースのアプローチを実践するための実際の条件が生まれ、そのおかげで主題の内容が「子供から」展開され、学生にとって親しみやすく興味深いものになります。

ロシア語学習の最初の段階は読み書きを学ぶことです。この期間の主な注意は、書き言葉の研究と子供の音素聴覚の発達に当てられます。書面によるスピーチコミュニケーション（読み書きスキル）の発達と並行して、口頭コミュニケーション（リスニングおよびスピーキングスキル）の改善も行われています。したがって、読み書き教育の内容における重要な概念は「コミュニケーション」であり、それは静的に考慮されるのではなく、人々の間のコミュニケーションのプロセスの起源から、文化的および歴史的な意味で行われる活動の形で展開されます。（書かれた形で）現代レベルの文章の発展につながります。

読み書きを学んだ後、ロシア語と文学の読書を別々に勉強し始めます。

体系的なロシア語コースを学習すると、次のことが得られます。

● コミュニケーションと認知の手段として、さまざまなコミュニケーション状況で自由に使用できる母語を（子供がアクセスできるレベルで）意識的に習得する。

● 生徒のコミュニケーションおよびスピーチスキル（書くことと話すこと、聞くことと読むこと）、機能的読み書き能力および知的能力の開発。

● 言語、その豊かさ、深さ、表現力に対する思いやりのある態度の形成。母国語とその学習に対する興味を育む。

● 対話者とその意見への敬意に基づいた、生徒間の口頭コミュニケーションのスタイルの形成。

● 学生にロシア語と国民文化の精神的および道徳的価値観を紹介する。

コースのコミュニケーション認知的指向とその中で実施されるシステム活動アプローチは、中学生が言語システム（音声、語彙、文法単位）を共同学習し、これらの言語単位が口頭および書面でどのように機能するかを理解することを目的としています。スピーチ、さまざまなコミュニケーション状況、さまざまなテキスト。

コースの内容は、言語のさまざまな側面に関連するかなり幅広い情報をカバーしています。学生は、単語の音構成、単語の音節と意味のある部分への分割、主要な品詞とその最も重要な形式、さまざまな種類の文、文の構成要素に慣れ、スペル規則を学びます。。このプログラムでは、単語 (用語なし) の語彙的意味、単語の多義性、同義語に学生を慣れさせることが含まれます。

このプログラムに基づいてロシア語を教えることは、子供の興味と認知能力の発達のレベルを考慮して構築されているため、個性指向です。それが理由です

言語概念は、既成の（または説明や実例に基づいて）与えられるのではなく、言語概念を獲得するプロセスとして、そしてその後、それらを同化するための活動として展開されます。

プログラムの認知的指向は、人間の認知活動の最も重要なツールである言語の同化を保証し、周囲の世界を理解し、言語的思考を発展させる手段として保証します。

このプログラムでは、言語学習システムを根本的に変える音声の意味（内容）と形式的側面の相互作用に注意を払うことができるため、手話システムとしての言語の研究を非常に重視しています。言語の意味論的な側面に目を向けることは、比喩的思考と論理的思考の調和のとれた発展のための条件を生み出します。同時に、子どもたちの言語活動と機能的読み書き能力が高まり、母国語に対する興味と思いやりの態度、その豊かさと表現力が現れ、生徒の言語的思考が発達します。

このプログラムは、子供たちに記号を使った活動を紹介するだけでなく、最も重要な精神的操作（比較、分類、体系化、一般化）に含まれる分析と統合という思考プロセスの基本を習得することも提供します。

プログラムの主な内容は次のとおりです。

● 言語知識の基礎: 音声学と綴り、グラフィックス、単語構成、形態素)、文法 (形態論と構文)。

● スペルと句読点。

●言語発達。

内容ロシア語学習のプログラムとアプローチには多くの特徴があります。したがって、単語構成の学習の前に、単語形成の練習が行われます。このプログラムのもう一つの特徴は、学習への取り組み方です。品詞、その言葉に対する生徒の態度を変えます。語彙を勉強するときに生徒が単一の単語とその意味を扱う場合、文法を習得するときは、共通の特徴を持つ単語のグループ (クラス) 全体を扱います。ここで重要なのは、命名機能というよりは一般化機能であり、抽象論理的思考（概念形成方法）の発達にはその習得が必要である。

スペルと句読点のルールは、音声学、形態学、形態素学、構文の研究と並行して検討されます。

文法の学習が記憶力の訓練ではなく、生徒の発話と思考の発達において最も重要な要素となるように、その内容には、単語をさまざまな基準（意味論的およびグループ化）で分類（グループ化）する能力の形成が含まれます。正式な文法）。これらの学習スキルは、語彙における特定の意味を持つ単語と、文法における抽象的な (一般化された) 意味を持つ単語を扱う際の特徴を生徒が区別するのに役立ちます。

このアプローチにより、生徒は共通の特徴（文法的意味、つまり客観性の意味、性別の形式、名詞の数と格など）を持つ単語のクラス全体の存在について独立した結論に導きます。

このコースでは、品詞の学習が段階的に構築されます。さまざまなレベルの単語の分類と一般化を通じて、語彙から文法に至るまでです。

単語の文法的（一般化された）意味と語彙的（単一の）意味の違いを認識すると、文法の正式な学習から逃れることができます。

このコースは提案書を勉強するアプローチを変えました . 文は言語の基本的な伝達単位とみなされます。まず、文全体のアイデアが形成されます（意味とイントネーションの完全性、文内の単語間のつながり）。次に、子供たちはイントネーション (感嘆詞 - 非感嘆詞) と発言の目的 (物語、疑問、インセンティブ) によって文を分類することを学びます。さまざまな発話状況で文章を観察する経験を積んだ後、概念の定義を紹介します。

このプログラムは、あらゆる活動に秩序と一貫性をもたらし、教育活動の基礎を形成する規制教育活動の発展のための条件を作り出すことに焦点を当てています。目標を設定し、一連の行動を決定し、それらを制御し、調整し、評価するスキルが形成されます。このプログラムは習字スキルの開発を提供します - 一種のグラフィック「体操」で、書き方のサンプルが使用され、一般化された文字の要素の書き方、言葉のつながり、リズミカルでテンポの良い言葉や文章の書き方が練習され、文字のカリグラフィーの書き方とそのつながりについての指導が行われます。、自己管理と相互テストが行われます。

プログラムの別の非常に重要な要素は、辞書に精通することです。小学生は、綴り、説明、百科事典、同義語と反意語の辞書など、さまざまな辞書に慣れることが期待されます。

「スピーチ開発」セクションでは、語彙を豊富にし、スピーチ（口頭および書面）の文法構造を改善し、テキストを使ったさまざまなタイプの作業を習得するだけでなく、スピーチ一般や口頭コミュニケーションについてのアイデアの形成も提供します。コミュニケーション手段（言語的および非言語的）について。ロシア語の体系的なコースの研究は、読み書き訓練期間中に得られた言語的コミュニケーションとコミュニケーション手段としての言語に関する初期情報を一般化することから始まります。

このプログラムは、スピーチで自分の考えを正確かつ明確に表現し、コミュニケーションの過程で何らかのスピーチの問題を解決し（承認、説明、驚きの表現、対話者の考えの確認など）、スピーチの内容を維持するスキルの開発に焦点を当てています。そして注意表現の分野におけるその形式。

テキストに関する一般的な概念に加えて、学生はさまざまなタイプのテキスト (ナレーション、説明、推論) に関する最初の情報を受け取り、文学テキストにおける単語の役割を理解し始め、タイトルを検討し、計画を立てます (教師の助けを借りて）、芸術的および科学的テキスト、教育的テキストの文体の特徴を観察します。

特定の会話の場面や文章（科学、ビジネス、芸術）における言語をコミュニケーションの手段として考えることは、子どもたちが言語を総合的に想像するのに役立ち、母語学習のモチベーションが高まります。

カリキュラムにおけるコースの位置

小学校でのロシア語の学習に割り当てられる時間はわずか 675 時間です。

1 年生 - 165 時間（週 5 時間、33 授業週）、そのうち 115 時間

読み書き訓練期間中のライティングの指導には 23 学業週が割り当てられ、ロシア語の授業には 50 時間（10 学業週間）が割り当てられます。

2 年生から 4 年生では、ロシア語の授業に 170 時間が割り当てられます (週に 5 時間、各学年で 34 授業週)。

コース結果

このプログラムでは、小学校卒業生が以下の個人的、メタ主題、および主題の成果を達成することが保証されます。

個人成績

1. ロシアの市民的アイデンティティの基礎の形成、祖国、ロシア国民、ロシアの歴史に対する誇り、民族性と国籍の意識。多国籍ロシア社会の価値観の形成、人文主義的かつ民主主義的な価値観の形成。

2. 生徒の社会的役割の受容と習得、教育活動の動機の発達、および学習の個人的な意味の形成。

3. 道徳的基準に関する考えに基づいた、自分の行動に対する独立性と個人的責任の発達。

4. 倫理的感情、善意、感情的および道徳的反応性、他の人々の感情への理解と共感の発達。平和、忍耐、自制心、善意に基づく前向きなコミュニケーションスタイルの重要性を理解する。

5.美的ニーズ、価値観、感情の形成。

6. さまざまな社会的状況において大人や仲間と協力するスキルの開発、対立を引き起こさず、物議を醸す状況から抜け出す方法を見つける能力。

メタ主題の結果

1. 課題とその実施条件に応じて教育活動を計画、管理、評価し、成果を達成するための最も効果的な方法を決定する能力。

2. 教育活動の目標と目的を受け入れて維持し、その実施の手段を見つける能力。

3. 創造的かつ探索的な性質の問題についての議論に参加し、問題を解決する方法を学ぶ能力。

4. 教育活動の成功・失敗の原因を理解し、失敗した場合でも建設的に行動できる。

5. 認知活動の過程における内省の初期形式を習得する。

6. 教育上および実践上の問題を解決するために、記号記号モデルを作成および使用する能力。

7. コミュニケーションおよび認知タスクに従って、情報を検索し、収集し、処理し、分析し、整理し、伝達し、解釈するためのさまざまな方法（参照情報源およびオープンな教育情報空間 - インターネット）を使用する。

8. 目的や目的に応じて、さまざまな文体やジャンルの文章を意味的に読む技術を習得する。コミュニケーションの目的に応じて発話を意識的に調整し、口頭および書面でテキストを構成します。

9. 以下の論理的なアクションを習得します。

● 比較。

● 分析。

●合成。

● 一般的な特性に応じた分類と一般化。

● 類似性と因果関係を確立する。

● 推論を構築する。

● 既知の概念への参照。

10. 対話者の話を聞き、対話を行う意欲、異なる視点が存在する可能性と、誰もが自分の視点を持つ権利を認識する。自分の意見を表現し、自分の視点や出来事の評価を議論する能力。会話や独白を音声として積極的に使用する能力は、コミュニケーション上および認知上の問題を解決することを意味します。

ロシア連邦教育科学省

連邦州予算教育機関

高等専門教育

「オムスク州立教育大学」

この分野の要約:

小学校教育プログラム

市立教育機関「タブリチェスキー体育館」の小学校の教育プログラムの分析

実行:

マルティノバ・アンナ

22グループPiSP

チェック済み:

ブルミストロワエレナ・ウラジミロヴナ

導入

1. 連邦州教育基準の要件を考慮した小学校教育プログラムの分析。

2. 小学校の教育プログラム「視点」の特徴。

3.市立教育機関「タブリチェスキー体育館」の小学校の教育プログラムの実施の心理的および教育学的特徴

結論

参考文献

導入

この研究は、「パースペクティブ」プログラムが連邦州教育基準の要件に準拠しているかを分析し、このプログラムの適用の心理的および教育学的特徴を判断するために、小学校の教育プログラムを分析することを目的としています。

本作で追求した目的を達成するため、タウリド体育館を訪れた。１年生の授業に出席しました。

1. 連邦州基準の要件を考慮した小学校教育プログラムの分析。

そこで、まず、連邦州教育基準に規定されている要件を考慮して、教育プログラム「Perspective」を分析してみましょう。

教育複合施設の主な目的 "視点"学校の教科分野を習得する過程で実現される、個人（精神的、道徳的、認知的、美的）の総合的に調和のとれた発達です。

教育複合施設の主な任務の 1 つ "視点"は

個人の成長 - 多文化、多国籍社会におけるロシア国民のアイデンティティの形成。学生の価値観と道徳的発達。それによって、社会世界や自然界、そして自分自身に対する学生の態度が決まります。個人的な選択をし、それらに対して責任を負う用意がある。他人の人格の尊重に基づいて平等に協力する能力。他人の意見や立場に対する寛容さ。

世界とロシアの文化的および歴史的遺産、祖国に住む人々の伝統と習慣を知り、精神的および道徳的価値観の形成に特別な場所が与えられます。

「パースペクティブ」プログラムは、連邦州の教育基準とポイントごとに一致しています。初等一般教育の基礎教育プログラムを習得した個人の成果は、次の能力に反映されます。

市民的アイデンティティ、つまり故郷、人々、歴史に対する帰属意識と誇り、社会の幸福に対する個人の責任の認識を形成すること。

文化、国籍、宗教の多様性を持つ世界を一つで全体的なものとして認識すること、「私たち」と「見知らぬ人」に分けることを拒否すること、各民族の歴史と文化を尊重すること

自尊心と自分自身に対する感情的に前向きな態度、自分の行動を批判し、それらを適切に評価する能力を形成する。

世界や国内の芸術文化への精通に基づいて美意識や美的感情を形成する。

自分の社会的役割と外界との交流のルールを理解する。

自己決定と意味形成のための条件を作り出す。

出来事、行動、行為を道徳的かつ倫理的に評価することを教える。

自主的な行動と行動を奨励し、その結果に責任を持ちます。

「学びたい！」：子供はよく「なぜ？」という質問をします。彼はすべてのこと、あらゆることについて知りたいと思っています。私たちの仕事は、この興味を維持することですが、同時に次のことを行います。

幅広い認知的興味、自発性と好奇心、知識と創造性への動機を発達させます。

目標を達成するための決意と忍耐力、困難を克服する準備と人生の楽観主義を形成する。

学習能力と自分の活動を組織する能力（自分の活動を計画、調整、管理し、評価する）を開発します。

これに基づいて、教育プログラム「Perspective」は連邦州教育基準の要件に基づいていると結論付けることができます。

研究や仕事でナレッジベースを使用している学生、大学院生、若い科学者の皆様には、大変感謝していることでしょう。

http://www.allbest.ru/ に掲載されています

導入

現在、小学校は近代化と教育内容の更新の段階にあります。この点で、教育プログラムの多様性と教育および方法論の複合体が集中的に発展しています。小学校向けの教育プログラムを開発する必要性は、個人と家族のニーズの変化、期待に応じて教育システムの開発を確実にすることを目的とした第 3 世代の連邦州教育基準の導入に関連しています。社会の要求と教育分野における国家の要求。現代社会では、教育の意味や重要性が変わりつつあります。これは単なる知識の吸収ではなく、生徒の個性の能力と価値観を発展させようとする衝動でもあります。今日、教育のパラダイムは、知識、スキル、能力のパラダイムから、生徒の人格の発達のパラダイムへと変化しています。学校は1年生から自学自習の能力を養う機関となります。

初等教育は、子どもの教育、家族、家事、余暇活動における現代文化の要件の目的、意味、価値をすでに決定できる主体としての自己実現と自己肯定の最も重要な手段です。人。

この研究の意義は、教師が将来自分自身のコンプレックスを形成する可能性がある教材の本質と構造について学習するのに役立つという点にあります。

将来の小学 1 年生を持つ保護者にとって、教育プログラムのバリエーションを増やし、選択の幅を広げるために、新しい教材を作成する必要があることに関連しています。

私たちの研究の目的は、小学校における教育および方法論の複合体を設計する形式と方法の内容を科学的に実証することです。

この目標を達成するには、次のタスクを解決する必要があります。

教育学および方法論の文献における教育および方法論の複合体の発展に関する理論的研究を実施する。

教育的および方法論的複合体の構造の分析を実施する。

教育および学習複合施設「Perspektiva」が、教育および方法論複合施設の設計要件に準拠しているかどうかを検査します。

研究の目的は教育と方法論の複合体です。

研究の主題は、小学校における教育的および方法論的な複合体を設計する方法と方法です。

理論的研究はN.V.の研究に基づいて実施されました。チェカレバ、N.Yu。アヌフリエバ、LG. ピーターソン。

コースの構造と範囲は、序論、2 つの章、結論、および情報源のリストで構成されています。

最初の章では、教育と方法論の複合体の開発の理論的および方法論的側面について説明します。

第 2 章では、Perspective 教育複合施設の例を使用して、教育および方法論複合施設の開発のあらゆる側面の遵守状況を分析します。

第 1 章主題における教育的および方法論的複合体の開発の理論的および方法論的側面

1.1 教育理論と実践における教育と方法論の複合体の概念と本質

教育と方法論の複合体 (EMC) は、教育プロセスの実施に必要な体系化された教材のセットであり、認知的、創造的、コミュニケーション的、その他の種類の活動における生徒の成功を保証します。

教育と方法論の複合体は、各部分が相互に接続されているシステムとして考慮される必要があります。

経済的かつ普遍的な個別のセットで構成される教育と方法論の複合体は、学校の慢性的な資金不足、特にロシアの遠隔地における教育、方法論、教訓的教材の深刻な不足を伴う現在の現実に関連しており、必要である。トゥヴァ共和国などの連盟は教師の状況を厳しく把握しており、教師にとって必要な方法論的文献を広範囲に入手することが深刻な問題となっている。

21 世紀初頭に変化した社会の教育ニーズは、教育および方法論複合体 (以下、EMC) の変革を刺激し、それをオープンな情報および教育環境 (以下、IEE) の構成要素に変えました。「情報と教育環境」という概念はロシアの教育学にとって比較的新しいものであるため、明確な解釈は受けられておらず、オープンシステム、多要素の複合体、単一の情報と教育空間、教育リソースのシステム、または教育環境として特徴付けられています。教育システム。

多くの主要な科学者（E.S. ポラット、V.A. ヤスヴィンなど）の科学的考え方の分析に基づいて、「情報と教育環境」という概念は情報と教育の一部として解釈できるという結論に達しました。現代社会における生徒の個性の発達を促進するために、情報通信技術を使用して、一般的な方法論に基づいて作成された教育空間。

スキーム 1 の ECM モデルは、規範的コンポーネント、教育的コンポーネント、および方法論的コンポーネントという 3 つのコンポーネントの構成と、不変のコアと可変のシェルという 3 つのレベルの構造を反映しています (付録 1)。

このモデルの際立った特徴は、ダイナミックに発展する世界における情報の冗長性、オープン性、機動性であり、情報社会の課題、地域の教育システムの特徴、学童の個別のニーズに焦点を当てています。これらの原則は、情報および教育空間の変化に迅速に対応できる可変教材シェルを使用して実装されています。同時に、モデルのコアにより、教育複合体の「基礎」がそのシェルが更新されたときに耐えることができます。

教育と方法論の複合体は、相互に関連する多くの要素から構成される複雑なシステムです。現代の教材における、コア内または各シェル内の個々の要素間の伝統的な線形相互作用 (たとえば、教科書 - ワークブック、教科書 - 教師用の本など) は、補助リソースおよび追加リソースの要素との放射状の接続によって補完されます。 (たとえば、作業プログラム - 教科書 - 教育的な教訓ゲーム - インターネットリソース)。

教育制度の最初の要素である規範は、社会、国家、個人の需要、教育機関の人的・物的・技術的支援のレベルを考慮して、教育の目標と内容を決定します。

規範的構成要素の要素は、その場所、つまり教育複合体の中心部または可変シェル部に応じて、重要度が異なります。主な要素には、学術科目とコースの概念、サンプルと作業プログラムが含まれます。支援リソースには、作業プログラムを実施するためのガイドラインと推奨事項が含まれます。追加のリソースには、詳細なトレーニングのプログラム、選択コース、地域レベルおよび地方レベルでの教材の多様性を提供する情報レターが含まれます (付録 2)。

科目またはコースの概念は、目標を設定し、教材の内容と構造的分布を記述し、教育成果と教材要素の相互作用の性質を決定します。教科学校教育の最初の概念は、学校教育の再構築と基準の最初のバージョンの開発の時期である 1990 年代にすでに登場していました。これらは主に、教員養成学校、創作研究所、作家グループ間の学校教育に対する考え方の違いを反映しています。

今日、この概念は、教育施設の各コンポーネントの開発を、単一の教育施設の不可欠な部分として事前に決定することができます。この機能により、教育複合体全体の開発と使用のレベルでの包括的な性質が保証されます。

あらゆる学問科目やコースの基礎となるのは、基準と概念の要件に従って開発された教育 (カリキュラム) プログラムです。

基礎コースプログラムは、教育指導の規範的要素の主要な要素の 1 つです。また、選択コースおよびオプションコースのプログラムでは、追加のリソースが提供されます。補助的なものには、教師が概念で与えられた指示を遵守するのに役立つ指示や推奨事項が含まれます。

学問分野やコースの一般的な概念から特定の方法論体系に移行するには、その概念に完全に従ってプログラムを準備する必要があります。したがって、それは教育理論と教育プロセスの間のつながりとなります。プログラムを理論的概念を教育活動の規範に変換する段階として考えると、その固有の機能を強調することができます。

a) 方法論におけるこれまでの科学的および理論的活動に関連して - 接続と仲介。

b) 設計された教材に関連して - 目標設定と調整。

c) 教育的現実 - 規制と指令に関連して。

カリキュラムの構造は近年大きく変化しました。連邦州教育基準への移行を背景に、3 つの要素（説明文、内容、生徒の準備レベルの要件）からなる従来のプログラムが、テーマ別の計画、参考文献のリスト、創造的および研究作品のトピック、ディスカッション、ビジネスゲーム、一般的なレッスン、会議、教材、および学童の最終認定のためのサンプル問題。

作業プログラムの実施に関する指示と推奨事項は、方法論的なものであるだけでなく、部分的には作業プログラムの作業手順を規定する規範的なツールでもあります。それらには、プログラムに含める「時間がない」素材が含まれています。これにより、プログラム自体を変更することなく、そのセクションを変更したり、IOS や特定の教育機関の条件の変更に関連して必要な追加を行ったりすることができます。

規範的コンポーネントは、教育システムの他のコンポーネントとの主導的な役割、一貫性、相互作用の原則に基づいて設計されており、構造全体の完全性と創造性を確保しています。

教育複合体の 2 番目の要素である教育は、教育複合体の体系的な統合機能の実装を目的としており、科目またはコースの内容を担当し、基礎レベルまたは上級レベルでプログラムを習得するために必要な教材や教材が含まれます。 (付録 3)。

教育コンポーネントの主な要素は、教育および方法論的なキット、教科書および教材、印刷されたワークブック、問題集、アトラス、概要地図、アンソロジー、および電子アプリケーションです。サポートリソースには、辞書、参考書、読み物、教育用視覚教材、ビデオ、教育目的で作成されたインターネットリソースなどが含まれます。その他のリソースには、百科事典、一般的な科学文献、ビデオおよび写真素材のコレクション、教育用ゲームなどがあります。複合教育施設内で教材の相互作用を組織することは、教育コンポーネントのタスクの 1 つであり、教科書内のリンク (たとえば、リーダー、ワークブック、アトラス、またはその逆) の助けを借りて解決されます。認知タスクのシステムを通じてのように。

教育複合施設の教育要素の中心的な位置は教科書 (学習ガイドの場合もあります) によって占められています。「教科書」は伝統的に、プログラムによって設定された学習目標と教育的要件に従って、特定の学問的主題に関する科学的知識の基礎を説明する本として理解されています。

1) 科学性の原則に基づいており、法則とパターン、科学理論、科学概念、科学仮説、科学概念、科学用語などの階層、従属を反映した世界の広範な科学的イメージを知識分野に描きます。

2）生涯教育の基礎となる基礎知識を重視し、実践的なスキルや能力を形成する。

3) 類型論的アプローチ (プロセス、現象、オブジェクトの類型論) の広範な使用に基づく。

4) 学童による自主的な知識の獲得、生殖的思考ではなく創造的思考の発展を目的としています（したがって、知識の継続的な習得は永続的な実践的な作業であるため、伝統的な実践的な作業を含めるべきではありません。教師は、そのような教科書を使用して、知識を習得するための児童の自主的な取り組みのリーダーとして機能します）。

5) 生徒の平均的な性格に焦点を当てるのではなく、本文と課題システムの両方で、必要な差別化されたアプローチを提供することに焦点を当てます（教科書には 2 つまたは 3 つの計画が必要です）。

6) 科学的アイデアの闘争を明らかにするために、問題のある資料の提示、問題のあるアプローチの可能性を広く（学童の年齢を考慮して）使用することに基づいています。

現代の教育の現実は、教科書のこの「肖像」に調整を加え、新しい特徴や機能を追加しています。

1) 学童の研究、問題解決、創造的、実践的な活動の組織。

2）理論的知識とそれを同化するための実践的なアプローチのバランス（プロジェクト法）。

3）知識の統合により、周囲の現実の問題を解決できるようになります。

4) コミュニケーション能力。これには、すべての学習をコミュニケーション心理学の観点から考えることが含まれます。

今日、新世代の教科書は、まず第一に、自己教育スキルの形成の基礎、生徒の積極的な認知活動を組織化するためのツール、生徒の知識を更新する動機を与える新しいテクノロジーの使用を実証する手段として位置付けられています。彼らのニーズに応じた知識を提供します。未来の教科書は、さまざまな媒体（印刷物、電子版）上でさまざまな形式（テキスト、イラスト、グラフィック、統計など）で提供される教育情報を検索、分析、要約するための差別化されたタスクのシステムです。

AV によると、フトルスコイによれば、教科書は、対応する教育体系の枠組みの中で行われる教育プロセスの複雑な情報と活動モデルであり、その実施に必要な条件が含まれています。

新世代の教科書は新しいデザイン（モジュール式、電子教科書など）に変換され、オープンな情報環境で学校に設定された課題に対するより効果的なソリューションを提供します。たとえば、モジュール式教科書では、コンテンツの各ブロックは最小限に示され、特別な付録では、拡張された詳細な教育資料が提供されます。電子教科書の機能は、生徒の情報フィールドを拡張し、対話を組織し、トレーニングと制御のシステムを導入し、情報の移動性（動き、レイアウト、モデリングなど）を行うことです。

複合教育施設の教育要素の 2 番目の要素は、印刷されたワークブックです。これは、学生が自主的に取り組むための課題が含まれた教科書の一種として理解されています。ノートブックは、自主的な活動の管理、教育スキルの形成における方法論的な支援、および教材要素（主にプログラム - 教科書 - ノート）の統合の機能を実行します。

1 つ目のタイプは、複雑 (多機能) ノートブックで、さまざまなレベルの複雑さの従来の一連の質問とタスクが含まれており、レッスンで得た知識を統合し、実践的なスキルを練習します (実際の作業、図、地図の作成、等高線図の記入など)。、表など）、トピックに関する知識をテストします。提案されたタスクは、授業内および授業時間外の両方で使用することをお勧めします。ノートブック内のタスクにより、教師はさまざまな情報源を使用して生徒の自主的な作業を大幅に拡張し、個人の認知的関心を満たし、生徒の創造的能力を開発することができます。

2 番目のタイプは、特定の機能を実行するように設計された特殊なノートブックです。たとえば、実践的なスキルの形成と開発のためのワークショップノートブック、獲得した知識とスキルを統合し、創造的な経験を開発するためのシミュレーターノートブック、理論的知識をテストするためのコントローラーノートブックなどです。そして実践的なスキル。

地域で広く普及している別のタイプの印刷ワークブックは、創造的で楽しいものを含む実践的で独立した作業のシステムであるワークブックです。これらには、地域の物品を説明または特徴づけたり、地域のアーカイブや博物館などで現地でワークショップやプロジェクトを実施したりするための計画が含まれています。

管制官ノートブックや試験官ノートブックなど、印刷ベースのこのタイプのワークブックも同様に人気があります。主な機能は、学習した内容と実践的なスキルの習得レベルを確認することであり、テストとオープンタスクの両方で、テーマ別および最終的なテストとテストのシステムを通じて実装されます。

結合されたワークブックは、シミュレーターとコントローラーの機能を同時に実行します。

1 つの教材に数種類のワークブックが含まれているため、教師はアクティビティベースの指導アプローチを実装できます。

教育複合施設の教育部分では、情報とコンピューター技術の助けを借りて、特別なおよびメタ主題のスキルの形成に必要な行動を学童に教えることを可能にする電子シミュレーターと特別なデジタル出版物が登場しました。

教科書に加えて、教育的な要素としてアンソロジー（読み物）も含まれています。アンソロジー（ギリシャ語の「役に立つ」と「学ぶ」に由来する）は伝統的に教育書と呼ばれ、芸術、回想録、科学、ジャーナリズム作品、またはそれらからの抜粋など、知識のあらゆる分野について体系的に選択された資料のコレクションです。各種書類も。原則として、題材の目的に応じて教材を選択します。アンソロジーの内容は、まず第一に、学童の視野の独立した拡大、個人の課題、要約の作成、会議での報告、主題の夜、週、サークル会議、テストやテスト、試験の準備での繰り返しを目的としています。これらすべては、学習に対する差別化されたアプローチの実装に役立ちます。

アンソロジーや読書本の分析により、このタイプの補助具をいくつか特定することができました。最初のタイプのアンソロジーは、教科書に追加される一種の芸術的および文学的なものです。歴史コースの読者には主に史料が含まれます。最も一般的なタイプのアンソロジーは、人気のある科学エッセイです。これらは科学的著作や参考出版物からの抜粋を示しているため、著者らは、一部の記事を授業で読んでからディスカッションするのに使用し、他の記事を高度な課題を準備するときの宿題に使用し、他の記事を論文ノートの編集、表の整理、情報テキストのその他の種類の変換に使用することを推奨しています。

3つ目のアンソロジーは、教科書との組み合わせであり、補習教育の教材に反映されています。

必須資料と追加資料の 2 つのマニュアルを 1 つの版にまとめることにより、アンソロジーを教科書と同じようにアクセスしやすくするだけでなく、その助けを借りて課外時間中の学童の自主学習を整理することもできます。

アンソロジー（一部は本を読むこと）の重要性は、学童にさまざまな種類のテキスト（科学的、ジャーナリズム的な資料の提示）を紹介し、それらを区別することを教えるとともに、非言語的なテキストを扱うための新しいテクニックを習得する機会によって決まります。 -適応されたテキスト。リーダーやその他の最新の教材も、歴史、文学、世界の芸術文化、美術、音楽などのコースに合わせて独自の電子修正を行っています。

教材の教育要素の最も一般的な補助要素は、さまざまな形式 (地図、表、文字、数字または図が記載されたカードのセット、試薬、模型など) で初期情報を含む教育教材です。生徒たちは教育やゲームの課題に建設的に取り組みます。教育資料は、新しい教育資料を学習して定着させるとき、自制心を養うときなど、教育のさまざまな段階で生徒が直接取り組むことができるように設計されているため、デモンストレーションや配布物として使用できます。

現代の教材は次のように分類されます。

· 追加の（参考）資料（情報テキスト、写真、表、およびそれらを使用するためのタスクを伴う教育資料）。

· タスクと演習のコレクション (追加情報を取得できる回答付き)。

· 面白い質問が含まれた問題集 (学童が教育上またはゲーム上の問題を解決するための建設的な作業を組織することができます)。

・課外活動のためのワークショップ（学童の自主研究活動の組織化に重点を置く）。

· 参考書とガイド (体系化、オブジェクトと現象の分析、評価と予測を可能にする追加情報源として使用されます)。

新世代の教材の要素として、教材はデジタル化され電子化されているだけでなく、教師が独自の教材を開発するのに役立つ「教材の開発」セクションも含まれています。

さらに、複合教育施設の教育要素では、百科事典、フィクションや一般的な科学文献、教育用ゲーム、大学受験者向けの補助資料、インターネットコース、ビデオおよび写真資料のコレクション、自然資料などの追加リソースのグループを区別できます。オブジェクト、博物館の展示品、メディア資料（テレビ、新聞、雑誌など）。

教育コンポーネントの追加およびサポートリソースは、プログラムおよびコンセプト (規範コンポーネント) に関連している必要があります。

同様に、教育要素は概念やプログラムだけでなく、教育複合体の方法論的要素とも密接に関連しています。現在、方法論的コンポーネントは、原則として、教材の規制機能と予測機能を実行します。このシステムの要素は、有機的に相互接続されているだけでなく、すべての IOS リソースを包括的に統合するために「機能」する必要があります (付録 4)。

教育複合体の方法論的要素には、主要な要素（方法論的マニュアル、個々のコースに対する方法論的推奨事項、特定の作業分野に関する方法論的推奨事項、教材、技術地図、テストの課題）が含まれます。補助リソース（ビデオレッスン、レッスン用の電子プレゼンテーション、実務経験から得た資料）。追加リソース（地元の歴史エッセイ、ウェブサイト、講義のビデオ録画、地方大学の教育および方法論マニュアル、地方雑誌）。

教育複合体の方法論的要素の主な要素は方法論的マニュアルです。定められた目的と一定の条件に従って、必修クラスまたは選択クラス、基礎レベルまたは上級レベルなどでコースを学習するための教師の推奨事項を提供します。ほとんどのマニュアルには、テーマ別の計画、個別のレッスンの推奨事項、参考資料、楽しい資料が含まれています。これらは、教師に方法論的なサポートを提供する最も重要な教材です。

一部の教材には、教材、参考文献のリスト、辞書も含まれています。教訓的な教材はさまざまな方法で提示されます。場合によっては、面白いゲーム、クイズの質問、サポートする論理図、地図図、教訓的なゲームやクロスワードなど、また、トレーニングを組織するための推奨形式、複雑さの異なるタスクを含むカードなどの場合もあります。。

指導マニュアルの内容も、クイズ、ゲーム、夕方、小旅行、自然への小旅行の計画、工業および農業関連企業、知的万華鏡のような質問など、課外活動の推奨事項を含めて多岐にわたります。

別のマニュアルでは、学校の科目を勉強するための方法論の一般的な問題をカバーし、教育方法とテクニックを特徴づけ、現代の教育形式と手段の説明に細心の注意を払っています。従来の授業方法論マニュアルに加えて、上級教師の実務経験を網羅したマニュアルも出版され始めました。

したがって、次の 3 種類の教材について説明できます。

2) 教師の「実務経験に基づいた」マニュアル、テスト結果、教科書を扱うための著者からの推奨事項。

3) 著者の推奨事項、教材、アクセスが難しい追加の情報源、教師の職務経験、参考情報、短い辞書、科学的および方法論的な雑誌などを提示する複合教材。

新世代の方法論マニュアルは、まず第一に、そこに組み込まれた教育プロセスの主題の独立性の原則によって区別されます。授業の進め方についての指示が記載された処方箋補助具から、特定の教育的状況で提案された推奨事項を創造的に使用できるように教師を導く補助具に変わりました。

現代の教材のもう 1 つの特徴は、その多様性です。多くの教材には、レッスン展開、最終テスト制御、電流制御の「コンストラクター」（タスクを作成および結合するための教材）などを含む、1 つではなく 2 つまたは 3 つの教材が含まれています。

最新の教材を特徴づける重要な性質は、追加教材の機動性です。これは、教材の方法論的要素の補助要素の出現に関連しています。これには、教材への電子応用、新しい教育技術を使用した授業のビデオ録画、授業の電子プレゼンテーション、教師の経験から得た資料（紙と電子の両方）が含まれます。メディア）。

さらに、現代の教材は、複合教育施設の教育要素と統合されているという点でも際立っています。もちろん、教育的要素と方法論的要素の組み合わせは、まったく新しい現象ではありません。しかし、情報およびコンピュータ技術と、さまざまな種類の複雑な電子マニュアル (インタラクティブアトラス、ナビゲーター、Baedeker ワークショップなど) の作成のおかげで、それらを統合するための新しいオプションが可能になりました。

教材の方法論的要素の追加要素には、伝統的な科学雑誌と方法論雑誌の両方、科学的および実践的な会議の資料、大学向けの教材、および現代的なもの（主題コミュニティの Web サイト、さまざまなテクノロジーを使用した授業の方法論的展開のコレクション、電子雑誌）が含まれます。、マルチメディアプレゼンテーション、遠隔コース、セミナーなど。

このように、情報および教育環境の構成要素としての新世代の教材は、量的かつ意味的に変化しただけではありません。不変コアと 2 つの可変シェルという 3 レベルの構造が保持されていました。それは、特定の教育機関における教育プロセスの特性を満たすような組み合わせや比率における、基本的な要素、補助的および追加的なリソースの関係、相互浸透、相互作用に焦点を当てています。新世代の教育と学習の複合施設により、教師は児童の訓練レベルと教育ニーズを考慮に入れることができます。これを使用すると、情報がオープンな世界で個人の教育の軌道を確実に設計できます。

現代の教育と学習の複合施設は、教育環境におけるナビゲーターであり、トピック、セクション、またはコース全体を学習するために使用できる教育リソースの関係を教師と児童に示します。これらの関係のツール (外部シンボル) は、教科書内の教材の他の要素への直接のリンクおよびポインターです。

オープン IOS のコンポーネントとしての教育複合体は、次の機能の複合体によって区別されます。

・教育複合体のすべての構成要素に共通の価値目標設定（一般教育の個人的な成果）。

· 一般的な研究対象 (出来事、現象、プロセス、問題、概念、理論など)。

· 教育支援および方法論支援とサンプルおよび作業プログラムの間の対象を絞った構造的および内容的なつながり。

· 目標に適切であり、教育複合体の基本的、補助的、追加的リソースの使用を必要とし、普遍的な教育活動（一般教育のメタ主題の結果）の形成を目的とした方法論的装置と問題状況。

· 複合教育のすべての要素 (シンボル、ヘッダー、フッター、索引、見出し、序文、参考文献、目次、ハイパーリンクなど) のための単一の方向付け装置。

· 教材、ソフトウェア、および方法論的な教材の設計に対する統一されたアプローチ。

· 教育成果と教育成果の尺度を作成するための統一されたアプローチ。

現在、情報と教育環境の条件において、教育複合体の構成要素間を一方向の線形接続とした教育および方法論的出版物を含む古典的な教育複合体の主体情報モデルは、ますます人間的なものへと変わりつつある。「教育学」開発のアイデアに基づいた、教育複合体の指向性のあるシステム活動モデル。

1.3 小学校における教育と方法論の複合体を開発するための原則

教育複合体は教師によって開発されます。教育および方法論の複合体のコンテンツを設計および開発するときは、特定の一連の段階に従う必要があります。この分野の教育と学習の複合体を次の順序で開発することが提案されています。

1. 当該分野の連邦州教育基準の研究、連邦州教育基準の要件に基づく目標の形成。

2. 教科の指導目的の実施に対する重要性、カリキュラムに従った特定のタイプの授業の時間数という観点からの学習目的の分析。

3. 必要な知識とスキルの形成に向けて、サンプルカリキュラム、教科書、教材の比較分析を実施します。

4. 教科の教材内容の実用版を作成し、実験テストの過程で教材の同化の質を確認する。

5. 教材の修正

6. 教材の調整と承認。

教材は作成後、教育過程でテストされ、継続的な生徒のモニタリング結果を分析しながら調整が行われます。承認後、必要に応じて教材は調整、補足、承認され、継続的に改善されます。

より詳細には、教育複合施設の実用バージョンを開発する段階は次のように表すことができます。

1. 科目のカリキュラムの開発とその承認。

2. 電子教材を含む、トピックに応じた教科書、学習ガイド、コースまたは講義ノートの開発。

3. 実習、研究、セミナー（カリキュラムに含まれている場合）の構造と内容の開発。

4. 教材・技術マップ等の開発

5. 各テーマブロックのテスト問題と課題の作成。試験があるときに試験用紙を作成する。

6. 自主的な作業を計画し、生徒の知識を継続的に監視するためのポイントを手配します。

7. コントロールポイントのタスクの開発。

以下の条件下では、この分野の教育と学習の複合体は、教育プロセスの質を向上させる効果的な手段となります。

教材の構成と選択技術は、連邦州教育基準の実施に基づいています。

教材の提示は論理的に一貫しています。

教育プロセスにおける最新の方法と技術的手段の使用により、生徒が教材を深く習得し、その応用スキルを習得できるようになります。

対象分野における現代科学的考え方の遵守。

学際的なつながりを提供する。

機会を利用して教材を継続的に更新および開発します。

教師と生徒にとっての使用は簡単でアクセスしやすいです。

CMD の設計は、かなりの時間がかかる、労力と創造的な作業です。

教材の開発の開始時に、教師は生徒のトレーニング、教育、発達の具体的なタスク、吸収される情報の性質と量、および生徒のトレーニングの初期レベルを分析します。教材の内容を分析し、論理部分（情報コンポーネント）に分割し、対応する方法論の各コンポーネントの開発ロジックを正当化することも重要です。

次に、教師は方法論的な推奨事項の開発と作成を開始し、生徒の発達を個別にサポートするための教材を選択し、アンケート、アンケート、生徒と保護者へのリマインダーの作成、公開イベントや活動のシナリオ、およびゲームテクニックの開発を開始します。

教材の改善と開発の段階で、教師は教育的および方法論的な補助、つまり教育プログラムの習得、社会的および職業的決意の習得において生徒に個別のサポートを提供する教材のパッケージを作成します。

各教師は、生徒の訓練レベルと教育上のニーズに応じて、教材の編集に創造的に取り組み、その内容を自分の裁量で開発する権利を有します。

教育複合施設は、構造単位 (スタジオ、クラブ) の詳細と追加の教育プログラムの種類に応じて、個人の教師または教師のチームによって開発できます。この教育複合施設は、教育過程で生じるあらゆる問題を解決するために設計されています。

第 2 章教育および方法論のセット「視点」

教育方法論キット学校

2.1 「教育および方法論のセット」の概念

教育および方法論セット (UMK) は、特定の科目の 1 つのクラス用の教育製品のセットであり、単一のコンテンツ構成によって統合され、さまざまな対象者 (教師、学生) を対象としています。

教育および方法論的キット (UMK) は、主題コースプログラムに含まれる教材を学生が効果的に習得するのを促進する、教育的および方法論的な教材とソフトウェアおよびハードウェアのセットです。

教育複合体の中心的な要素は教科書であり、その周りに他の出版物 (方法論的補助、ワークブック、教材、教育用視覚補助など) がグループ化されています。

例として教育複合施設「Perspective」を見てみましょう。

UMK「Perspective」は、現在開発中のプログラムの 1 つです。これを作成する際には、社会の現代的な要件だけでなく、開発の文化的および歴史的観点も考慮されました。新しい教育複合施設は、小学生の年齢特性、興味、ニーズを考慮して、知識の入手とプログラム教材の質の高い吸収、小学生の人格の包括的な発達を保証します。主な目標は知識や社会経験の伝達ではなく、生徒の人格の発達です。生徒の個人的成長の基礎を形成する学習能力とは、世界を理解し、変革し、問題を提起し、新しい解決策を探して見つけることを学ぶ能力を意味します。敬意と平等に基づいて他者と協力することを学びます。

複合教育施設「パースペクティブ」の主な目的は、一般的な文化的発展、個人的発展、認知的発展、教育活動の形成、コミュニケーション能力の開発です。
教育複合体の各科目は、知識、能力、スキルを提供するだけでなく、コミュニケーション、記号体系や記号を使用する能力、抽象化の論理的動作の実行、比較、一般的なパターンの発見、分析などの普遍的な教育スキルの形成にも役立ちます。、総合など。小学校での普遍的な学習スキルの形成は、中学校での自習と独学のための良い基盤を作ります。教育プロセスを構築するための原則: 人間主義の原則、歴史主義の原則、コミュニケーションの原則、創造的活動の原則。

上記の教育の目的と原則はすべて、パースペクティブ教育複合施設のプログラム、教科書、教育および教材に反映されています。教科書には、実践における知識の一般化、統合、応用に関するブロックが含まれています（「教科書のページの裏側」）。教育複合施設の特徴は、すべての教育科目の基礎が「文化」「コミュニケーション」「認知」「創造性」という概念であることです。

「Perspective」プログラムを成功させるための重要な条件は、各学生に対する個別のアプローチです。教科書にはさまざまな複雑さの課題が含まれており、生徒の準備レベルを考慮して課題を変える機会が提供されます。子どもの発達の近位領域にある課題、つまり、その実施に教師との共同作業が必要であると同時に、自分自身の努力を総動員する必要がある課題を選択することにより、生徒は成功感を経験し、達成感を得ることができます。彼の業績に対する誇りが、学習を真に発展的なものにします。発達の近位領域でのトレーニングは、決意、忍耐力、自信、困難を克服する準備などの個人的な資質を形成します。

「Perspective」パッケージを使用したトレーニングにより、各生徒は自尊心を維持し、新しいことを学び、発見することへの関心を維持することができます。生徒の認知活動と自発性が促進されます。教科書では、子どもの認知活動、好奇心、認知的興味を呼び起こすような形で課題が提供されます。新しいシステムは、子どもたちの活動を文化と自由な創造性の領域に導きます。

Perspective 教育複合体のもう 1 つの利点は、このプログラムに従って学習しながら、生徒が各レッスンで将来の学習トピックを発見できることです。トレーニングは弁証法的な原理に基づいて構築されており、新しい概念やアイデアが詳細な学習に先立って、最初は視覚的比喩的な形で、または問題の状況の形で提示されます。

各教科書には、論理的および比喩的な思考、想像力、子供の直観、価値観の形成、個人の道徳的立場の両方を開発することを目的としたタスクのシステムが装備されています。美の感覚の発達、研究対象の物体や出来事の美的価値の理解は、パースペクティブ教育複合体の最も重要な要素です。美しさ、調和、世界や自然との一体性を体験する能力は、間違いなく読み書き計算できる能力と同じくらい重要です。 UMK「Perspective」は、子供の認知的発達と個人的発達の統合のための新しい機会を開きます。

「Perspective」セットでは、教科書や教材の芸術的なデザインに多くの注意が払われています。すべての教科書とワークブックは、小学生の年齢特性に対応しているだけでなく、発達機能や認知機能にも対応した明るいデザインになっています。数学、周囲の世界、ロシア語、テクノロジーに関するワークブックがあるため、レッスンのペースと生産性を高めることができます。

さらに、「Perspective」の良い面は、子どもたちが遊び感覚でコミュニケーションの世界に参入できることです。レッスンのトピックと教科書の課題は生徒のニーズを反映しており、生徒が外部の世界と適切にコミュニケーションできるようにするため、学習に対する前向きな動機を形成します。ここでのコミュニケーションプロセスは、子供たちによって特別に研究されています。

コミュニケーションと認知の境界線は、セット内のすべての教科書で追跡できます。コミュニケーション志向は人間関係の文化を育み、言語への関心と言葉への敬意を育みます。人、数字、自然の世界に慣れ親しむこと、自己認識、家族、学校コミュニティとの団結を通じて、個人の総合的に調和のとれた発達が見られます。

「パースペクティブ」教科書システムの主な目的は、各児童が自主的な教育活動に確実に参加できるようにする情報環境と教育環境を構築することであり、その中で、教科書によって決定される個人的、メタ的、教科的成果を確実に達成するための条件が整えられることである。主要な教育能力、つまり学習能力の基礎としての普遍的な教育行為の形成を通じて、初等一般教育の基本的な教育プログラムを習得するための連邦州教育基準。

セットの基本原則は、人間主義、歴史主義の原則、コミュニケーション、創造的活動の原則です。この原則的なアプローチにより、一方では新しい基準の要件に従って知識を獲得することを目的として、他方では普遍的な教育スキルと個人の資質を開発する手段として、学習プロセスを組織することが可能になります。つまり子供の発達と育成。

「視点」教科書システムのイデオロギー的基礎は「ロシア国民の精神的および道徳的発達と人格教育の概念」であり、若い世代にヒューマニズム、創造性、自己の価値観の体系を形成することを目的としています。 - 学生の生活や仕事における自己実現を成功させる基礎として、また安全と安心の条件としての発展、道徳、国の繁栄。

「パースペクティブ」教科書体系の教訓的基礎は、活動方法の教訓体系（L.G.ピーターソン）であり、方法論的システム活動アプローチに基づいて、観点から発達教育の現代の概念から矛盾しないアイデアを統合します。伝統的な学校との科学的見解の連続性について（2006年7月14日付ロシア教育アカデミーの結論、2002年教育分野におけるロシア連邦大統領賞）。

「パースペクティブ」教科書システムの方法論的基礎は、教科書の完成した主題ラインと特別に開発された情報および教育リソースのシステムという方法論的ツールです。

Perspective 教育複合体を使用した学習のもう 1 つの利点は、教材を構築するシステムにより、各生徒が新しいことを発見して学習することへの関心を維持および発展させることができることです。教科書では、子供の認知活動、認知的興味、好奇心が新しいことを学び、自主的に学習する必要性に発展するような形で課題が提供されます。各レッスンでは、生徒はいわば将来のトピックの内容を自分自身で明らかにします。訓練は弁証法的な原則に基づいて構築されており、最初は視覚的比喩的な形で、または問題状況の形で提示された新しい概念やアイデアが、その後の詳細な学習に先立って導入されます。各教科書には、子供の論理的思考と比喩的思考、想像力、直観の両方を開発することを目的としたタスクのシステムが装備されています。教科書は理論的な内容を体系的に構築しており、それに加えて、子どもの活動を強化し、得た知識を実際の活動に応用し、生徒の創造的な可能性を実現するための条件を作り出すことができる実践的、研究的、創造的な課題が提供されています。

連邦州教育基準の要件への準拠という文脈における教育複合施設「パースペクティブ」の次の特徴は、教育上の問題を解決するための素晴らしい機会であることです。教育複合施設におけるロシア国民の精神的および道徳的発達と人格の育成の概念の実装は、価値観の形成、教育、および中学生の人格の道徳的地位の形成を目的としています。教師は、一連の問題、問題のある実際的な状況、家族、大小の祖国、ロシアに住む人々の伝統と習慣に対する最も優しい感情、愛と関心を育むことを目的としたテキストについて議論する過程でこれらの問題を解決します。彼らの文化的、歴史的遺産。

小学校の情報教育環境の基盤となるのは、教科書体系「パースペクティブ」の完成教科です。教科書は、ワークブックや創造的なノートブック、辞書、読書本、教師向けの方法論的な推奨事項、教材、マルチメディアアプリケーション (DVD ビデオ、アクティビティベースの教授法を実装するレッスンスクリプトを収録した DVD、CD-ROM、マルチメディアプロジェクター用のプレゼンテーション資料、DVD など) を効果的に補完します。インタラクティブホワイトボード用のソフトウェアなど）、連邦州教育基準カリキュラムのすべての主題分野に関するインターネットサポートおよびその他のリソース（連邦州教育基準、セクション III、第 19.3 項）。これらすべてにより、さまざまな種類の学生活動を組織し、教育活動を組織するために最新の方法とテクノロジーを効果的に使用することが可能になります。

小学校向けの情報および教育環境の中核となるステータスを提供する「Perspective」教科書システムのもう 1 つの特徴は、生徒が教育施設内と教育施設の外へ移動できるようにする開発された特別なナビゲーションシステムです。他の情報源を探してそれを超えてください。したがって、「パースペクティブ」教科書システムは、教師が連邦州教育基準によって決定された現代の教育プロセスの要件を満たすのに役立つ、単一のイデオロギー的、教訓的、方法論的システムに統合されています。

教育複合体「パースペクティブ」 - 「技術マップ」用の新しい方法論的サポートが開発されました。これは、教師が教育プロセスにおいて連邦州教育基準の要件を実装するのに役立ちます。「テクノロジーマップ」は、授業計画からトピックの学習の設計に移行することにより、教師に新しい教育コースの質の高い指導を提供する新しい方法論的ツールキットです。「テクノロジーマップ」は、タスク、計画された結果（個人的およびメタ主題）を定義し、可能性のある学際的なつながりを示し、トピックを完了するためのアルゴリズムと、学生によるトピックの習熟レベルを判断するための診断作業（中間および最終）を提案します。地図は、プロスヴェシチェニエ出版社のウェブサイトの「教師への視点」セクションに掲載されています。さらに、教師と保護者向けに、授業計画、記事とコメント、教師と保護者向けのアドバイスサポートなど、追加のオンラインリソースが開発されました (保護者と教師からの質問には、心理学者、教師、著者が回答します)。

教師の実践活動において「パースペクティブ」教科書体系を活用する効果を確保するため、さまざまなカテゴリーの教師（小・中学校教師、就学前教育機関の教師、校長、教職員）を対象とした高度な研修を多層的に体系化する。理事、方法論者、教育大学や教育大学の教師、心理学者など）が構築され、連邦レベル（システムセンター）の両方で活動ベースの学習の教育ツールを段階的に開発するための条件を作り出しました。 AIC と PPRO の積極的な教育学「School 2000...」）およびネットワーク相互作用の原則に基づく地域。

統一された思想的、教訓的、および方法論的根拠に基づいた連邦州教育基準の要件に従って教師の仕事の質を向上させるために創設されたメカニズムは、学校が新しい目標と価値観の実装に向けて真に移行する見通しを開きます。教育の推進と学童の教育、育成、健康維持のための統一教育空間の構築。

2.3 教育複合施設「Perspektiva」のリソースサポート

「パースペクティブ」は、一般教育機関の初等学年向けの教育および方法論複合体 (UMC) であり、連邦州教育基準 (FSES) の要件を満たす統一されたイデオロギー、教訓および方法論の原則を実装する総合的な情報および教育環境です。。

UMK「Perspective」は、次の完成した教科書の主題で構成されており、州の認定を受けた初等一般教育、基礎一般教育、中等一般教育の教育プログラムの実施に使用するために推奨される教科書の連邦リストに含まれています（命令）。ロシア教育科学省、2014 年 3 月 31 日付 N 253) :

身体鍛錬。

英語「English in Focus」（「スポットライト」）（1～4年生）。著者: Bykova N.I.、Dooley D.、Pospelova M.D.、Evans V.

英語「スターイングリッシュ」（「スターライト」）（外国語教育の拡張コンテンツ - 2年生から4年生）。著者: Baranova K.M.、Dooley D.、Kopylova V.V.、Milrud R.P.、Evans V.

宗教文化と世俗倫理の基礎 (ORKSE) (4 年生)。（教科書は「School of Russia」および「Perspective」教科書システムの一部として使用できます）。

オルクセ。正統派文化の基本。

オルクセ。仏教文化の基本。

オルクセ。世界の宗教文化の基礎。著者: Beglov A.L.、Saplina E.V.、Tokareva E.S. や。。など。

オルクセ。世俗的な倫理の基本。

UMK の「展望」には、連邦推奨教科書リスト (2014 年 3 月 31 日付ロシア教育科学省命令 N 253) に含まれていない教科書の完全な件名も含まれています。

数学は「学ぶことを学ぶ」。

宗教文化と世俗倫理の基礎 (4 年生から 5 年生)。（教科書は「School of Russia」および「Perspective」教科書システムの一部として使用できます）。

正統派文化の基本。

仏教文化の基本。

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"視点"一般教育機関の初等学年向けの教育および方法論複合体 (UMC) であり、連邦州教育基準 (FSES) の要件を満たす統一されたイデオロギー、教訓、および方法論の原則を実装する統合的な情報および教育環境です。

4年生の「宗教文化と世俗倫理の基礎」（ORKSE）という主題を学ぶための教科書 (「School of Russia」および「Perspective」教科書システムの一部として使用できます):

オルクセ。正統派文化の基本。クラエフ A.V.
- オルクス。イスラム文化の基礎。 著者:ラティシナ D.I.、ムルタジン MF
- オルクス。ユダヤ文化の基本。 著者: Chlenov M.A.、Mindrina G.A.、Glotser A.V.
- オルクス。仏教文化の基本。チミドルジエフ V.L.
- オルクス。世界の宗教文化の基礎。 著者: Beglov A.L.、Saplina E.V.、Tokareva E.S. や。。など。
- オルクス。世俗的な倫理の基本。 シェムシュリナ A.I.

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