就学前年齢の子供の言語発達。体育教育長イリーナ・ヴィクトロフナ・ニキティナ州予算の職務経験による子供の言語発達

現在、幼稚園における子どもの発達、訓練、教育の問題が特に重要になってきています。統計によると、完全に健康に生まれる新生児はわずか 10% です。残りの子供たちは、さまざまな微生物病変または重篤な病状を抱えています。別のカテゴリーとして言語障害を伴う発達異常があり、これは身体的発達の遅れも伴います。

多くの言語障害のある小児では、程度の差はあれ全身的な運動不全が認められ、指の動きの発達にも異常が見られます。 (N.S. ジューコワ、E.M. マシュコワ、TB フィリチェワ、N.I. クズミナ)

言語療法センターで働いていると、一般発達幼稚園に通う子供たちにも言語に対する包括的な影響が必要であることに気づきました。

私自身、子どもたちと体育の授業を行う機会があり、言語障害のある就学前の子どもたちの言語と身体の発達を統合することの重要性を知りました。

したがって、言語療法プロセスの効果を高めるためには、言語療法の授業と、子どもの言語障害の矯正を目的とした体育やレクリエーション活動との関係を示すことが重要であると考えています。

この記事では、蓄積された経験を要約し、音の区別に関する総合レッスン「サウンドランドの国への旅」の要約の形で提示しようとします。

言語療法センターにおける幼稚園の準備グループにおける統合言語療法レッスンの概要

子供の言語と身体の発達を統合することにより、正しい発音と音の区別の習得したスキルを強化します。

矯正と教育:

子供の正しい発音のスキルを強化します s、z、w、zh、l、r。
s - sh、z - zh、l - r の音を区別するスキルを向上させます (単独の発音、音節、単語で)
絵記号と音を関連づけるスキルを強化します。
基本的な動作（歩く、走る、跳ぶ、這う）を強化します。

矯正と発達:

音素認識を開発します。
手先の器用さ、反応速度、空間概念を養います。

教育:

お互いに対して友好的な態度を育みます。
チームで働く能力を養います。

教訓的な教材:

画像は、プレゼンテーションの形式でさまざまな音のグループを表すシンボルです。

語彙資料:

「す」から始まる言葉
「ず」から始まる言葉
「し」で始まる言葉
「わ」から始まる言葉
「い」から始まる言葉
「り」から始まる言葉

体育用具:

フープ、クライミングトンネル、スティック、コーン、マッサージボール、体操ベンチ。

装置。

マルチメディアインストール、ラップトップ。

レッスンの進み具合

整理の時間。

こんにちは皆さん！

私たちの幼稚園に魔法の国サウンドランドから手紙が届きました。読んでみましょう。

手紙の本文。

親愛なる皆さん！我が国に悪の魔法使いサウンドイーターが現れた。彼はすべての音に魔法をかけましたが、今では彼らは話すことができません。助けてください！

皆さん、音には助けが必要です、助けましょう。しかし、旅行に行く前に、筋肉を温める必要があります。

もみ玉を使った全身マッサージ。

そしてこれからサウンドランドの国へ向かいます。（「一緒に歩くのは楽しい」という曲）

ウォームアップ（各種ウォーキング、ランニング）

その国に行くには広い川を渡らなければなりません。

体操ベンチ上の屋外開閉装置複合体。

こうして私たちはサウンドランドという国に到着しました。私たちの前には 1 つのタスクがあります。

「音がどのようなものかを覚えてもらうのに役立つ」 (2 スライド)

最初の写真を見てください。

これは何ですか？

ポンプは何のためにあるのでしょうか？

タイヤに空気を入れます。

ポンプがタイヤに空気を入れるとき、空気はどのようにヒューヒューと鳴りますか?

一緒にタイヤに空気を入れましょう。（手を動かしてポンプの真似をしてタイヤに空気を入れ、同時に音を出します。）

私たちが口笛を吹くとき、唇は何をするのでしょうか？

彼らは微笑みます。

顎に手を上げて口笛を吹きます。

空気は暖かいですか、それとも冷たいですか?

寒い。

舌の先端はどこですか？

下の歯の裏側です。

次の画像を開いてみましょう。これは何ですか？ (3 スライド)

タイヤがパンクした。

パンクしたタイヤから空気が出てくると、空気はどうなるのでしょうか？

どのようにシューという音を立てますか？

あごに手を当ててシューッという音を立てます。空気は暖かいですか、それとも冷たいですか?

気流は狭いですか、それとも広いですか？

広い。

舌の先端はどこですか？

上の歯の裏側です。

次の画像を開いてみましょう。これは誰ですか？ (4 スライド)

蚊は何と鳴きますか?

舌の先端はどこですか？

下の歯の裏側です。

次の画像を開いてみましょう。これは誰ですか？ (5 スライド)

カブトムシはどのように鳴くのでしょうか？

ハミングをするとき、私たちの唇は何をしているのでしょうか？

切り上げ。

首に手を当てて、首が沈黙しているのか、歌っているのかを確認してみましょう。

私たちがハミングするとき、舌の先はどこにありますか？

上の歯の裏側です。

次の画像を開いてみましょう。これは何ですか？ (6 スライド)

飛行機。

飛行機はハミングしながら飛びます。どう聞こえますか？

私たちがハミングするとき、唇は何をしているのでしょうか？

彼らは微笑みます。

私たちがハミングするとき、舌の先はどこにありますか？

上の歯の裏側です。

最後の写真を開いてみましょう。これは誰ですか？ (7 スライド)

虎はどのように咆哮するのでしょうか？

私たちがうなるとき、舌はどこにあるのでしょうか？

上の歯の裏側です。

私たちがうなるとき、舌は何をしているのでしょうか？

振動します。

よくやったよ、少年たちよ。すべての音は解決されました。旅を続けましょう。私たちの前には渓谷にかかる細い橋があります。渓谷に落ちないように、それに沿って歩く必要があります。（細い橋を歩いていきます）

さて、狭いトンネルの中を進んでいきます。 (トンネルに登る)

倒木を飛び越える（棒を飛び越える）

凹凸を乗り越えていきましょう。 (フープからフープへジャンプ)

私たちの前にはタスク 2 があります。「音節のペアを作る」

皆さん、私たちのサウンドは一致する必要があります。これらの写真を見てください。これは何ですか？ (8 スライド)

ポンプとタイヤ。

彼らにマッチするものを見つけてみましょう。

このポンプは何のためにありますか (自転車のポンプが表示されます) (9 スライド)

自転車用。

自転車のポンプはタイヤに空気を送り込み、笛を鳴らします。彼はどうやって口笛を吹くのですか？

さ、さ、さ。

自転車のタイヤに空気を入れてみましょう。

一緒に。

サ、サ、サ、サ。

この絵には何が写っていますか? (9 スライド)

自転車のタイヤがパンクした。

タイヤがパンクしたときに空気が抜けるとどんな音が聞こえますか?

タイヤがパンクしたときに空気がどのようにして出てくるかについて一緒に話しましょう。

一緒に。

シャ、シャ、シャ、シャ。

このポンプは何のためにあるのでしょうか？ (10 スライド)

車用。

車のポンプは車のタイヤに空気を入れて笛を鳴らします。彼はどうやって口笛を吹くのですか？

一緒に車のタイヤに空気を入れましょう。

一緒に。

SY、SY、SY、SY。

この絵には何が写っていますか? (10 スライド)

車のタイヤがパンクした。

車のタイヤがパンクしたときに空気が出るとき、どんな音が聞こえますか。

車のタイヤがパンクしたとき、空気がどのようにして出てくるのかを一緒に説明しましょう。

一緒に。

し、し、し。

このポンプは何のためにあるのでしょうか？ (11 スライド)

救命具として。

救命浮輪ポンプが救命浮輪を膨らませ、笛を鳴らします。彼はどうやって口笛を吹くのですか？

一緒に救命浮輪を上げましょう。

一緒に。

コ、コ、コ、コ。

この写真に示されているもの。 (11 スライド)

救命浮輪がパンクした。

穴が開いた救命浮輪から空気が抜けるとき、どんな音が聞こえますか?

空気が救命浮輪から出るときに聞こえる音を一緒に言ってみましょう。

一緒に。

コ、コ、コ。

このステージを確保してください。ポンプとタイヤについて子供たちに尋ねます。

パパの蚊。

どうやって鳴るのでしょうか？

この写真には誰が写っていますか? (12 スライド)

パパカブトムシ。

どのように鳴るのですか？

お母さん蚊。

どうやって鳴るのでしょうか？

この写真には誰が写っていますか? (13 スライド)

母虫。

彼女はどのように鳴くのでしょうか？

息子の蚊。

どうやって鳴るのでしょうか？

この写真には誰が写っていますか? (14 スライド)

カブトムシの息子。

どのように鳴るのですか？

この絵には何が写っていますか? (15 スライド)

お父さんは飛行機です。

どう聞こえますか？

そしてこちらはトラのパパです。彼はどのようにうなり声を上げますか？ (15 スライド)

そしてこれはお母さん、飛行機です。彼女はどのように鳴くのでしょうか？ (16 スライド)

この写真には誰が写っていますか? (16 スライド)

お母さんはあばずれ者です。

彼女はどのようにうなり声を上げますか？

しかし、息子よ、あなたの目の前には飛行機があります。どう聞こえますか？ (17 スライド)

そしてこの息子は虎の子です。彼はどのようにうなり声を上げますか？ (17 スライド)

よくやった、少年たち！私たちは任務を完了しました。

では、サウンドを少しいじってみましょう。ペアに分かれましょう。 1 ペアはポンプとタイヤ、2 ペアは蚊とカブトムシ、3 ペアは飛行機とトラになります。次に、ペアを交換します。

アウトドアゲーム「ライブサウンズ」。

私たちの前にはタスク 3 があります。「言葉と音を一致させる」

この画像見て。これは何ですか？ (18 スライド)

さまざまな絵が表示されます。そこに描かれているものに名前を付け、ポンプやタイヤに関連付けます。画像内にオブジェクトが描かれており、その名前に「s」という音が含まれている場合、それはポンプに起因すると考えられ、その音が「sh」である場合、それはタイヤに起因すると考えられます。

すべての音についても同様です。 (B-F 19 スライド、L-R 20 スライド)

よくやった！私たちは任務を完了しました。

次に、サウンドを改善するための最後のタスクを完了する必要があります。

音素認識を開発するためのタスク。

いろいろな音を言いますが、「ス」という音が聞こえたら手をたたきます。また、sh、zh、z、r、l の音も付いています。

では、言葉を言います。単語の中で「s」の音が聞こえたら、手をたたきます。また、sh、zh、z、r、l の音も付いています。

さあ、私が言いたい言葉を聞いてください。

H O M、NO S、S OK、玉ねぎ、コート、石鹸、歯。

よくやった、全員がすべてのタスクを完了しました。これで、音が再び話せるようになりました。

友達が音を出すのを手伝ってくれたので、今は休息の時間です。

まつげが垂れる。

目が閉じます。

私たちは安らかに休みます

私たちは魔法のような眠りに落ちます。

子どもたちは穏やかな音楽を聞きながらリラックスしています。

私たちは安らかに休みます

私たちは魔法のような眠りに落ちます。

私たちにとって休むのは良いことですが、

しかし、もう起きる時間です。

その夢は魔法のようだったので、あなたと私は幼稚園に通うことになりました。

教師言語聴覚士 GBOU d/s No. 1159、
モスクワ

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導入

2. コミュニケーション手段としてのスピーチ

2.2 コミュニケーション手段としてのゲーム

2.3 思考と発話の関係

結論

使用したソースのリスト

導入

就学前教育機関の最も重要な任務の1つは、子供たちの正しい口頭言語の形成です。スピーチはコミュニケーションのツールであり、認知に必要なツールです。

就学前の幼児期には、言語獲得の長く複雑なプロセスがほぼ完了します。学校への準備として読み書きの学習が始まるため、7歳までに言語は子どものコミュニケーションや思考の手段となるだけでなく、意識的に勉強する対象にもなります。心理学者によると、子どもの言語は本当にネイティブになるそうです。

自立の最初の形態を習得すると、子供はすぐに感覚的および実践的な経験を蓄積します。子どもたちの活動は、創造的で教訓的なゲーム、絵を描いたり数えたりするクラス、特別なスピーチのクラス、そして日常生活における大人との日常的なコミュニケーションなど、より多様で有意義なものになってきています。

ほとんどの教育研究は、就学前年齢の子供における一貫した発話の発達の問題に焦点を当てています。さらなる発展には、就学前年齢の子供たちの年齢と個人差を考慮した、中間グループにおけるスピーチの一貫性の形成の問題が必要です。人生の5年目は、子供たちの言語活動が活発になり、言語のあらゆる側面が集中的に発達する時期です（M.M.アレクシーワ、A.N.グヴォズデフ、M.M.コルツォワ、G.M.リャミナ、O.S.ウシャコワ、K.I.チュコフスキー、D.B.エルコニン、V.I.ヤデシュコなど）。）。この年齢では、状況に応じたスピーチから文脈に応じたスピーチへの移行が起こります（A.M.ロイシナ、A.M.リュブリンスカヤ、S.L.ルービンシュタイン、D.B.エルコニン）。

私たちを人間たらしめるのは言語であるため、言語発達の問題の関連性は、子供の人格を教育し、学校への準備を整える上で常に最優先されます。言語機能の未発達は、子どもの学校での学習に悪影響を及ぼし、子どもの精神発達の遅れを引き起こします。したがって、音声研究の妥当性は、人間の生活における音声の大きな役割によって決まります。

学校教育への準備の問題は、次のような外国およびロシアの多くの科学者、方法論者、教師研究者によって検討されてきました。バーツファイ、L.I. LA、ボゾビッチヴェンゲル、G. ヴィッツラック、W.T. ゴレツキー、V.V. ダヴィドフ、J. ジラシク、A. カーン、N.I. Nepomnyashchaya、S. Shtrebel、D.B. Elkonin など多くの著者が指摘しているように、学校への準備の最も重要な要素の 1 つ: A.V. Zaporozhets、A.N. Gvozdev、E.P. Kravtsova、T.V. Purtova、G.B. Yaskevich など。言語発達のレベル。

私たちの研究の目的は、就学前の子供の高次精神機能です。

研究対象：未就学児の発話。

研究の目的: 就学前児童の学校教育への準備に必要な側面として、言語発達のための一連の教育条件を決定すること。

この目標により、次の研究目標が決定されました。

子どもたちの学校への準備の全体的なプロセスの中で言語発達の場所を特定する。

コミュニケーションと思考のツールとしてのスピーチを示します。

コースの内容は、序論、3 つの章、結論、結論、参考文献のリストで構成されています。

スピーチ就学前の準備学習

1. 子供の言語発達に対する科学的アプローチ

1.1 未就学児の言語発達

スピーチは、人類の歴史的進化の過程で発展してきた、言語を介したコミュニケーション形式です。音声には次の 4 つの機能があります。

セマンティック (意味) - 自分の考えや感情を表すことによって、コミュニケーションに音声を使用する可能性が含まれます。

コミュニケーション的 - 音声がコミュニケーションツールである、人々の間のコミュニケーションプロセスの可能性を示します。

感情的（表現的） - 内面の状態、欲望、感情などを伝える言語の能力。

規制（影響力の機能） - コミュニケーションの手段であるスピーチには社会的目的があり、影響力の手段として機能します。

音声の伝達機能は初期かつ基本的なものです。コミュニケーションの手段としてのスピーチは、コミュニケーションの特定の段階で、コミュニケーションの目的とコミュニケーションの条件で発生します。その出現と発達は、他の条件が同等で好ましい条件（正常な脳、聴覚器官、喉頭）であるかどうかを考慮して、コミュニケーションの必要性と子供の一般的な生活活動によって決定されます。スピーチは、発達の特定の段階で子供が直面するコミュニケーション上の問題を解決するために必要かつ十分な手段として生まれます。コミュニケーション機能の形成においては、言語前期、スピーチの出現、言語コミュニケーションの発達という3つの段階が区別されます。

発達心理学と就学前の幼児期の分野を専門とする心理学者は、次の3つの時期を区別しています（L.S.ヴィゴツキー、D.B.エルコニン、A.V.ザポロージェツなど）。

1 就学前の年齢（3 ～ 4 歳）は、身体的および精神的な発達が高度に行われているのが特徴です。子どもの活動性が高まり、集中力が高まります。動きはより多様になり、調和がとれます。この時代における主な活動の種類は、目的に沿った効果的な協力です。

この年齢の最も重要な成果は、子どもの行動が目的を持ったものになることです。遊び、絵を描くこと、デザインすること、そして日常の行動など、さまざまな種類の活動において、子供たちはあらかじめ決められた目標に従って行動し始めますが、注意力の不安定さや形成されていない自発的な行動のために、子供はすぐに気が散って一つのことを忘れてしまいます。もう一つのために。この年齢の子供たちは、大人や仲間とコミュニケーションをとる必要性が顕著です。特に重要なのは、子どもにとって心理的な安らぎと安全を保証してくれる大人との交流です。彼とのコミュニケーションの中で、子供は興味のある情報を受け取り、彼の認知的ニーズを満たします。就学前の早期を通じて、仲間とのコミュニケーションへの関心が高まります。子どもたちの最初の「創造的な」連想はゲームの中で生まれます。遊びの中で、子供は特定の役割を引き受け、自分の行動をそれに従属させます。この年齢では、言語の発達に大きな変化が起こります。語彙が大幅に増加し、環境に関する基本的な判断が現れ、詳細な表現で表現されます。

2 就学前中期（4～5歳）：この時期は子供の身体の集中的な成長と発達の時期です。子どもたちの基本動作の発達には顕著な質的変化が見られます。感情的に刺激された運動活動は、身体的発達の手段であるだけでなく、かなり高い興奮性を特徴とする子供たちの心理的安らぎの手段にもなります。共同ロールプレイングゲームは特に重要です。教訓的なゲームや屋外ゲームも不可欠です。これらのゲームでは、子供たちは認知プロセスを開発し、観察スキルを開発し、ルールに従う能力を開発し、行動スキルを開発し、基本的な動作を改善します。子どもたちは、物体を調べ、その中の個々の部分を順番に識別し、それらの間の関係を確立する能力を習得します。生後5年目に、子供たちは一貫したスピーチを積極的に習得し、短い文学作品を語り直したり、おもちゃ、写真、個人的な生活のいくつかの出来事について話すことができます。

3 就学前年齢（5～6歳）：この年齢では、人格の知的、道徳的、意志的、感情的な領域が集中的に発達します。この年齢では、将来の人格の基礎が築かれます。安定した動機の構造が形成されます。新しい社会的ニーズが生じます（大人からの尊敬と承認の必要性、他人にとって重要な「大人」のことをしたい、「大人」になりたいという欲求、仲間からの承認の必要性など）。就学前高学年の最も重要な成果の 1 つは、自分の社会的な「私」の認識と、内部の社会的地位の形成です。

一貫したスピーチの発達は、子供のスピーチ教育の中心的な課題です。これはまず第一に、その社会的重要性と人格形成における役割によるものです。言語とスピーチの主要な伝達機能は、一貫したスピーチにおいて実現されます。一貫したスピーチは、言語と精神活動の最高の形式であり、子供の言語と精神的発達のレベルを決定します: L.S. ヴィゴツキー、ニュージャージー州ジンキン、A.A. レオンチェフ、S.L. ルービンシュタイン、F.A. ソキンら。

一貫した口頭でのスピーチを習得することは、学校への準備を成功させるための最も重要な条件です。子どもの一貫したスピーチの心理的性質は、L.S. の作品で明らかにされています。ヴィゴツキー、A.A. レオンチェワ、DB Elkonina ら研究者全員が一貫した音声の複雑な構成に注目し、特別な音声教育の必要性を指摘しており、特に A.A. はこれに注意を払っています。レオンチェフとL.V. シェルバ。

L. S. ヴィゴツキー、A. R. ルリア、A. A. レオンチェフは、言語活動の構造における動機付け、実行および方向付けの部分、動機（言語行為で達成したいこと）などの構成要素、計画の段階、発話の内部プログラムの構築を特定しました。、実行部分と制御ユニット。音声アクティビティのすべてのブロックは同時に機能します。

1.2 言語発達への基本的なアプローチ

実験的方法によって確立された学習の法則が初めて、行動主義の枠組みの中で確立されました。これらのパターン、または「学習の法則」は、E. ソーンダイクによって定式化され、K. ハル、E. トールマン、および E. ガズリによって補足および修正されました。

B.F.によって開発された理論。スキナーの理論は「オペラント条件付け」と呼ばれています。彼は、言語の獲得はオペラント条件付けの一般法則に従って起こると信じています。子供は特定の音を発音するときに強化を受けます。強化とは大人の承認と支援です。

A. バンデューラの理論の主な主張は、B. スキナーが信じていたように、学習は何らかの行動の実行を通じてだけでなく、他の人々の行動の観察、そしてその結果として模倣によっても組織化できるという主張でした。

国内の心理学者は、能力の形成における自然な先天的要因の役割の問題に取り組んでいます。それらは、能力形成の基礎となる解剖学的および生理学的傾向と考えられています。能力自体は常に特定の活動における発達の結果です。 S. L. ルービンシュタインは、人々の間の最初の自然な違いは、既製の能力の違いではなく、傾向の違いであると信じていました。傾向と能力の間には依然として大きな隔たりがあります。一方と他方の間 - 人格発達の全過程。 B. M. テプロフによれば、能力自体は現れるだけでなく、活動の中で生み出されるものでもある。

一般に、子どもの言語の発達には、子どもの環境を構成する人々の社会言語学的影響と遺伝的プログラムの実行という 2 つの要因の作用が関与しているという論文は真実です。最初の要因の影響は、子供が周囲の人々が話す言語を学習するという事実によって証明されています。 2 番目の要素は、自発性の性質を持つ音声個体発生のすべての現象に見られます。これらは自発的な初期の発声であり、子供の発声能力が必要と比較して過剰です。子どもの最初の言葉の意味論の独創性。子供の言葉の創造。自己中心的な発言。

J. ピアジェは、自己中心的な子供の発話を注意深く臨床的に特定し記述し、その測定とその運命を追跡したことに、議論の余地のない多大な功績を負っています。 J. ピアジェは、自己中心的なスピーチという事実の中に、子供の思考の自己中心性を示す最初の、主要な、直接的な証拠があると考えています。 J.ピアジェは、自己中心的なスピーチは、その心理的機能においては内部スピーチであり、その生理学的性質においては外部スピーチであることを示しました。したがって、スピーチは真に内的になる前に、心理的に内的になります。これにより、内なる発話の形成プロセスがどのように発生するかを知ることができます。

自己中心的なスピーチは、外部のスピーチから内部のスピーチへの移行形態です。だからこそ、理論的に非常に興味深いのです。 J. ピアジェの科学的利点は、子供たちのスピーチを研究することによって、その質的独創性と大人のスピーチとの違いを示したことでした。子供のスピーチは、成長が不十分で初歩的な形式であるなど量的には異なりますが、多くの特定の特徴において成人のスピーチと異なります。それは自らの法則に従います。

J. ピアジェと彼の研究グループは、小児期に特徴的な言語行動のさまざまな形を確立することができました。子どもの言葉はメッセージとしてだけでなく、次のような役割も果たします。

- 作用（何らかの活動）の「原因物質」。

すでに進行中の活動（絵を描く、演奏する）の伴奏/伴奏。

「錯覚的な満足」をもたらす行動の置き換え。

- 「魔法の作用」、または「現実に向けられた命令」（無生物、動物、その他の物体に向けられたもの）。最後の機能は、「参加」（神秘的な参加）の原則と、古人の魔法的思考の特徴と相関しています。

リストされた機能は、子供の思考に内在する自己中心的な傾向が子供の発話に及ぼす影響を反映しています。

J. ピアジェと彼の同僚によって行われた研究は、子供の自己中心的な発言の場合、スピーチはその社会的目的から逸脱し、宛てられたメッセージではなくなるという結論に達しました。考えを他人に伝える手段、または対話者に影響を与える手段。

J. ピアジェによれば、自己中心的なスピーチは、最初は個人的なスピーチの不十分な社会化から生じます。これとは対照的に、L.S. ヴィゴツキーは、言論の本来の社会性、つまり個々の言論の不十分な分離、差別化、強調の結果として自己中心的な言論が出現するという仮説を提唱しています。彼の研究に基づいて、A.R. ルリア、A.N. レオンチェフ、R.T. レヴィナ L.S. ヴィゴツキーは、自己中心的なスピーチは年齢とともに消えるのではなく、内なるスピーチに変わるという結論に達しました。

現時点では、言語の発達が意識の発達、周囲の世界に関する知識、そして人格全体の発達と密接に関連していることを証明する必要はありません。教師がさまざまな認知的および創造的問題を解決できる中心的なリンクは、比喩的な手段、より正確にはモデル表現です。これを証明するのは、ロサンゼルス市の指導の下で行われた長年の研究です。ヴェンジャー、A.V. ザポジェツ、D.B. エルコニナ、N.N. ポジャコワ。子供の知能と言語の発達の問題を解決する効果的な方法は、モデリングを行うことです。モデリングのおかげで、子供たちは現実の物体、つながり、関係の本質的な特徴を一般化することを学びます。現実のつながりや関係についての考えを持ち、それらのつながりや関係を決定し再現する手段を所有する人は、意識に大きな変化が起こっている今日の社会に必要です。社会は現実を理解し、再考しようとしていますが、それには現実をシミュレートする能力を含む、特定のスキルと特定の手段が必要です。

L.S. によれば、就学前の年齢からモデリングを教え始めることが望ましいとのことです。ヴィゴツキー、F.A. ソキナ、OS ウシャコワさん、就学前は人格の形成と発達が最も集中的に行われる時期です。子供は成長するにつれて、母国語とスピーチの基礎を積極的に習得し、言語活動が増加します。子どもたちはさまざまな意味で言葉を使い、単純な文だけでなく複雑な文でも自分の考えを表現します。つまり、言葉の抽象的な意味を比較し、一般化し、その意味を理解し始めます。一般化、比較、並置、および抽象化の論理操作の習得によって条件づけられた言語単位の抽象的な意味の同化により、未就学児の論理的思考の発達の問題を解決するためにモデリングを使用することが可能になるだけでなく、また、言語発達、特に一貫した言語の問題を解決することもできます。問題の発展の程度と研究の理論的基礎。言語と思考の関係、言語と客観的現実の関係、言語単位の意味論とその条件性の性質など、さまざまな側面における子どもの言語とスピーチの習得の特徴は、多くの研究者によって研究の対象となっています。（N.I.ジンキン、A.N.グヴォズデフ、L.V.シチェルバ）。同時に、研究者はスピーチを習得するプロセスの主な結果としてテキストマスタリーと呼んでいます。一貫した音声の発達の特徴は、L.S. によって研究されました。ヴィゴツキー、S.L. ルービンシュタイン、A.M. ロイシナ、F.A. ソーキンと心理学および言語発達方法の分野の他の専門家。

S.L.の定義によれば、ルービンシュタインによれば、一貫したスピーチとは、それ自身の主題の内容に基づいて理解できるようなスピーチです。スピーチをマスターする上で、L.S. は次のように信じています。ヴィゴツキーによれば、子供は部分から全体へと進みます。単語から 2 つまたは 3 つの単語の組み合わせ、そして単純なフレーズ、さらには複雑な文へと進みます。最終段階は、多数の詳細な文からなる一貫したスピーチです。文内の文法的なつながりやテキスト内の文間のつながりは、現実に存在するつながりや関係性を反映しています。テキストを作成することにより、子供は文法的手段を使用してこの現実をモデル化します。

就学前の年齢では、子供はコミュニケーション手段としてのスピーチを積極的に習得します。スピーチの助けを借りて、彼は自分にとって重要な出来事について話し、印象や経験を共有することを学びます。彼のスピーチの中で、子供は無意識のうちに家族で採用されているコミュニケーションスタイルを採用し、両親や愛する人の真似をします。各家族は子供の中で、自分の欠点や感情の現れの印象を受けます。未就学児のスピーチの発達はいくつかの方向に進みます。実際の使用が改善され、スピーチが精神プロセスの再構築の基礎となり、思考のツールになります。語彙力の成長は、子どもの生活条件やしつけに直接依存し、反映されます。ここに個人の精神的発達の最も顕著な特徴があります。この年齢の子供たちは、韻を踏んだり、接尾辞を付けたり、単語の意味を変えたりする実験をするのが特徴です。

本物の言葉を習得するには、それを単に学ぶだけでなく、使用の過程で話し手の真のニーズを満たし、その言葉が生活や活動に組み込まれる必要があります。子どもの精神発達における大人のスピーチの役割は大きく、社会的実践の結果として発達した、客観的な原則に基づいて構築された、質的に異なる物事の分類方法を子どもの日常生活に導入します。

子供の一貫した言語の出現の瞬間からの発達パターンは、A.M. の研究で明らかにされています。レウシナ。彼女は、一貫したスピーチの発達は、状況に応じたスピーチの習得から状況に応じたスピーチの習得に進み、その後、これらの形式を改善するプロセスが並行して進み、一貫したスピーチの形成、その機能の変化は、コミュニケーションの内容、条件、形式に依存することを示しました。子どもは他の人たちと一緒であり、その子の知的発達のレベルによって決まります。就学前の子供における一貫したスピーチの形成とその発達の要因も、E.A. によって研究されました。フレリーナ、E.I. ラディナ、E.P. コロトコワ、V.I. ニューメキシコ州ロジノバクリロワ、V.V. ゲルボバ、GM リャミナ。

独白スピーチを教えるための方法論は、N.G. の研究によって明確化され、補足されています。年長の未就学児における一貫した発話の構造の発達に関するスモルニコワ、E.P. の研究。コロトコワは、未就学児がさまざまな機能的なタイプのテキストを習得する際の特殊性について語ります。未就学児に一貫したスピーチを教えるための方法と技術も、さまざまな方法で研究されています。スミルノバとO.S. ウシャコフは、一貫したスピーチの発達において一連のプロット絵画を使用する可能性を明らかにしており、V.V.は、未就学児に物語を教える過程で絵画を使用する可能性についてかなり多くのことを書いています。ゲルボバ、L.V. ヴォロシュニナは、子供の創造性の発達という観点から、一貫したスピーチの可能性を明らかにしています。

しかし、一貫したスピーチを開発するために提案されている方法や技術は、童話の事実に基づいた内容の提示に重点が置かれており、テキストの構築に重要な知的プロセスはあまり反映されていません。未就学児の一貫したスピーチの研究へのアプローチは、F.A.ソーヒンとO.S.ウシャコワ（G.A.クドリーナ、L.V.ヴォロシュニナ、A.A.ズロジェフスカヤ、N.G.スモルニコワ、E.A.スミルノワ、L.G.シャドリーナ）のリーダーシップの下で行われた研究の影響を受けました。これらの研究の焦点は、スピーチの一貫性を評価するための基準の探索であり、主な指標として、テキストを構造化し、さまざまなタイプの一貫したステートメントのフレーズや部分の間の接続にさまざまな方法を使用する能力に焦点を当てています。テキストの構造、その主要な構成部分、それらの相互関係と相互依存。

したがって、多くの著者は、就学前の子供の言語発達のパターンを考察するためにさまざまなアプローチを使用しています。就学前児童の言語発達は言語教育の主な課題です。スピーチは社会的に重要であり、人格形成に大きな役割を果たします。多くの研究者（L.S. ヴィゴツキー、A.A. レオンチェフ、L.V. シチェルバなど）は、音声組織の複雑さと特別な音声教育の必要性を指摘しています。主な、そして中心的な課題と言えるかもしれないのは、一貫したスピーチの開発であり、これは次のような著者によって研究されました。ルビンシュテイン、A.M. ロイシナ、V.I. ロジノバ、V.V. ゲルボヴァ他自己中心的な子供のスピーチを特定し、その質的独創性と大人のスピーチとの違いを明らかにした J. ピアジェの功績は大きい。 L.S. ヴィゴツキーも多大な貢献をし、彼の研究に基づいて、A.R. ルリア、A.N. レオンチェフ、R.T. レヴィナは、自己中心的な発話は年齢とともに消えるのではなく、内面化するものであると結論づけた。

2. コミュニケーション手段としてのスピーチ

2.1 言語発達の段階とその特徴

就学前年齢 (3 歳から 7 歳) は、一般的な感受性の点で幼児期の続きです。この時期は、親しい大人とのコミュニケーションや、遊びや仲間との本当の関係を通じて、人間関係の社会的空間を習得する時期です。この期間中、スピーチ、代替能力、象徴的な行動と記号の使用、視覚効果的かつ視覚的比喩的思考、想像力、記憶力が急速に発達し続けます。音声の音声面が発達します。低学年の未就学児は自分の発音の特殊性に気づき始めます。しかし、彼らは依然として音を知覚する以前の方法を保持しており、そのおかげで間違って発音された子供の言葉を認識します。

より自立するようになった未就学児は、狭い家族の絆を超えて、より幅広い人々、特に仲間とコミュニケーションを取り始めます。

スピーチの発達は 3 つの段階を経ます。

1 前言語 - 生後 1 年目に発生します。この期間中、他者との言語以前のコミュニケーションの過程で、言語発達の前提条件が形成されます。その子は話すことができません。しかし、子供が将来的に言語を習得することを保証する条件が生じます。そのような状態には、他人の音声に対する選択的感受性の形成、つまり他の音声の中でそれを優先的に選択すること、および他の音声と比較して音声効果のより微妙な区別が含まれる。話し言葉の音素的特徴に対する過敏症が発生します。言語発達の前言語段階は、子供が大人の最も単純な発言を理解し、受動的な言語が出現することで終了します。

2 子供の活発な発話への移行。通常、生後2年目に発生します。子供は最初の単語や簡単なフレーズを発音し始め、音素聴覚が発達します。子どもが言葉をタイムリーに習得し、第一段階と第二段階で正常なペースで発達するために非常に重要なのは、大人とのコミュニケーションの条件です。つまり、大人と子どもの間の感情的な接触、大人と子どもの間のビジネス上の協力です。音声要素によるコミュニケーションの飽和。

3 コミュニケーションの主要な手段としてのスピーチを改善する。話者の意図がますます正確に反映され、反映されているイベントの内容と一般的な背景がますます正確に伝わります。語彙は増え、文法構造はより複雑になり、発音はより明瞭になってきています。しかし、子どもたちの言葉の語彙や文法の豊かさは、周囲の人々とのコミュニケーションの状況によって決まります。彼らは、自分が直面しているコミュニケーション課題に必要かつ十分なことだけを、聞いたスピーチから学びます。

したがって、生後2〜3年目には語彙の集中的な蓄積が起こり、単語の意味がますます明確になります。 2 歳までに、子供は単数と複数の数、およびいくつかの格の語尾を習得します。 3歳の終わりまでに、子供は約1000語の単語を習得し、6〜7歳までに3000〜4000語の単語を習得します。 D.B.エルコニン氏は、語彙力の量的成長は子どもの生活条件としつけに直接依存すると指摘しており、ここでの個人差は他の精神発達分野よりも顕著です。

幼い子供たちに教える場合、経験と観察以外に語彙を増やす方法はありません。子供は、物体自体とその特性に視覚的に慣れると同時に、物体とその品質と特徴の両方を表す言葉を覚えます。同化の順序は次のとおりです。主題との知り合い、アイデアの形成、言葉への反映です。

3 年生の初めまでに、子供たちはスピーチの文法構造を発達させます。就学前年齢の終わりまでに、子供たちは単語の形成と語形変化に関するほぼすべての法則を実際に習得します。スピーチの状況的な性質（特定の状況でのみ希少性と理解力、現在の状況への執着）はますます目立たなくなります。詳細で文法的に整形された、一貫した文脈に沿った音声が表示されます。しかし、子どものスピーチには状況性の要素が長い間存在していました。指示代名詞が豊富であり、一貫性の違反も数多くあります。

就学前の子供の語彙は、名詞だけでなく、動詞、代名詞、形容詞、数字、接続詞によって急速に増加します。子供が文法の法則に従って文の中で単語を組み合わせる能力を同時に習得しなければ、語彙を増やすこと自体はそれほど重要ではありません。就学前の幼児期には、母国語の形態体系が習得され、子供は語形変化と活用の種類の主な特徴を実際に習得します。同時に、子供たちは複雑な文、接続接続詞、最も一般的な接尾辞（動物の赤ちゃんの性別を示す接尾辞など）を習得します。

就学前の年齢になると、子供たちは驚くほど簡単に言葉を作り始め、さまざまな接尾辞を追加することでその意味を変えます。

言語の習得は、言語に関する子ども自身の活動によって決まります。この活動は、単語の形成と活用の際に現れます。言語現象に対する感受性が現れるのは就学前年齢です。

音声の音声面の発達では、音素聴覚の形成と正しい発音が区別されます。重要なことは、子供が与えられた音と自分が発音する音を区別できるようにすることです。就学前の年齢で、音素の発達のプロセスが完了します。子供は音を正しく聞き、話します。彼は発音が間違っている単語を認識しなくなりました。未就学児は、言葉や個々の音の微妙で区別された音のイメージを発達させます。

未就学児は、言葉の意味や言葉が示す現実に注目するとともに、その意味に関係なく、言葉の音の形にも大きな関心を示します。彼らは韻を踏む練習に熱心に取り組んでいます。

言語の意味面と音声面の両方への指向は、言語が実際に使用される過程で行われ、ある時点までは、言葉の音と音の関係の同化を前提とした音声の意識について語ることはできません。その意味。しかし、言語感覚は徐々に発達し、それに伴う頭の働きが生じます。

スピーチの十分な理解は、特別な訓練の過程でのみ未就学児に現れます。

子どもの自律的な発話は、子どもの発話発達の初期段階の 1 つであり、大人の発話を習得するまでの移行段階です。その形式において、その「言葉」は、大人の言葉またはその部分を 2 回繰り返したものを子供が歪めた結果です (たとえば、「ミルク」の代わりに「ココ」、「プッシー」の代わりに「キカ」など)。

特徴的な機能は次のとおりです。

1) 単語の意味の不安定性、不確実性、多義性を伴う状況性。

A.M.によって行われた研究。ロイシナは、就学前の年齢を通じて、日常生活の話題についての物語の中での子どものスピーチは状況に応じたものであることを示しました。状況主義は、最年少の子供であっても、聞いた話を再現する再話では顕著に減少し、再話に絵が導入されると、子供たちは絵に依存し始めるため、発話は再び状況的なものになります。就学前年齢以上の子供では、自分の人生の話題についての独立した物語の場合と、絵に頼っている場合の両方で、スピーチの状況的性質が著しく減少します。語り直すとき（写真の有無にかかわらず）、会話は本質的に文脈に大きく左右されます。

2) オブジェクトの客観的な兆候や機能ではなく、主観的な感覚的な印象に基づく、独自の「一般化」の方法 (たとえば、「キカ」という 1 つの単語は、毛皮のコート、髪の毛、毛皮など、柔らかくふわふわしたものすべてを意味する場合があります)。テディベア、猫）;

3) 語尾の語尾変化や語句間の構文関係が欠如している。

子どもの自律的な発話は、多かれ少なかれ発達した形をとることがあり、長期間持続します。この望ましくない現象は、言語の形成（そのすべての側面）を遅らせるだけでなく、精神発達全般を遅らせます。子どもたちとの特別なスピーチワーク、子どもの不完全なスピーチへの「調整」を除く周囲の大人の正しいスピーチは、子どもたちの自律的なスピーチの予防と矯正の手段として機能します。子どもの自律的な発話は、双子や閉鎖的な子どものグループで特に発達し、長引く形をとることがあります。このような場合には、子供たちを一時的に分離することが推奨されます。

内的発話は沈黙の発話であり、自分自身で考える過程で生じる隠れた言語化です。これは外部（音声）音声の派生形式です。それは、頭の中でさまざまな問題を解決するとき、精神的な計画や暗記などのときに、最も明確な形で提示されます。それを通じて、得られた経験の論理的処理、その認識と理解が起こり、自発的な行動を実行するときに自己指導が与えられます。、自分の行動や経験の内省と自己評価が行われます。

活動中に発生し、自分自身に向けて語られる子供の発話は、自己中心的な発話と呼ばれます。

J. ピアジェはそれを次のように特徴づけました。

対話者の不在下でのスピーチ（コミュニケーションを目的としていない）。

相手の立場を考慮せず、自分の視点から話すこと。

自己中心的なスピーチは、子供が自分自身のために話し、自分の発言を誰にも向けず、答えを期待せず、子供たちが彼の話を聞いているかどうかに興味がないという事実によって区別されます。その子は、まるで大声で考えているかのように独り言を言います。

子どもの活動のこの言語的要素は、社会化された発話とは大きく異なり、その機能は完全に異なります。ここでは、子どもは質問し、考えを交換し、質問し、他の人に影響を与えようとします。

子どもにとって「対話者」は、子どもが最初に出会う人になります。子供自身は、自分の発言に対する他人の目に見える関心だけで満足しているか、あるいはそれがまったくないことに気づかず、起こっていることを他人も自分とまったく同じように認識し経験しているという幻想に固執します。

J. ピアジェは、自己中心主義を、子供が自分の視点から世界全体を見て、自分では気づいていないため、それが絶対的なもののように見える状態であると特徴付けました。子供は、物事が自分の想像とは異なるように見える可能性があることにまだ気づいていません。

J. ピアジェは、就学前の年齢では自己中心的な発言が子供のすべての発言の重要な部分を占め、3 歳で 56% に達し、7 歳までに 27% に低下することを発見しました。ピアジェによれば、言語の社会化はますます進んでおり、7〜8歳までの子供の共同活動の発達と関連しています。就学前の年齢を通じて、自己中心的な発言は変化します。そこには、子どもが何をしているかを単に述べるだけでなく、子どもの実践的な活動に先立ち、導くような記述が含まれています。このような発言は、実際の行動よりも先にある、子どもの比喩的な考えを表現しています。年齢が上がると、自己中心的な発話は内面化されて内なる発話に変わり、この形で計画機能が保持されます。したがって、自己中心的なスピーチは、子供の外的スピーチと内的スピーチの間の中間段階です。

J. ピアジェの観点から見ると、自己中心的なスピーチは若い年齢層で主な役割を果たしており、徐々に社会化された形式に置き換えられています。体系的な観察の結果、ピアジェは子供の言語行動の 2 つの要素を特定しました。

自己中心的な発言。

社交化された（つまり、コミュニケーションを目的とした、他人に向けられた）スピーチ。

J. ピアジェは、子どもたちの発言を分析して、自己中心的な発言を 3 つの比較的独立したカテゴリーに分類しました。

エコラリアまたは単純な繰り返し。これは一種のゲームの形をとります。子供は誰にも話しかけることなく、自分自身のために言葉を繰り返すことに喜びを感じます。

実行されたアクションの独白または口頭によるサポート（伴奏）。

二人のための独白または集団的独白は、最も社会化されたタイプの自己中心的なスピーチであり、言葉を発音する喜びに、現実または想像上の他者の注意と関心を集める喜びが追加されます。しかし、声明は別の視点を考慮していないため、依然として誰にも言及していません。

ピアジェによれば、自己中心的なスピーチの主な機能は、喜びを提供するための「思考の精査」と「活動のリズム化」であり、コミュニケーションプロセスの組織化ではありません。自己中心的な発言は、対話や相互理解という目標を追求しません。

一方、社会化されたスピーチは、対象を絞り、対話者に焦点を当てているという点で、自己中心的なスピーチのすべての単論理的な形式とは大きく異なり、次のような内容が異なる要素を含む場合があります。

送信される情報。

批判;

行動への誘導または禁止（命令、要求、脅迫）。

質問;

L.S.さんによると、ヴィゴツキーによると、自己中心的なスピーチは、コミュニケーション（メッセージ）の目的を持たず、子供の行動を大きく変えることはなく、付随物として彼の活動や経験にのみ伴う幼児の特別なタイプのスピーチとして現象学的に説明できます。これは、自分自身の行動に影響を与えるために自分自身に向けて語られた言葉にほかなりません。徐々に、この形式の言葉による自己表現は、他の人にはますます理解できなくなります。学齢期の初めまでに、子供の発話反応におけるその割合（「自己中心的発話係数」）はゼロに減少します。

J. ピアジェによれば、学校教育の入り口での自己中心的なスピーチは単に不必要な初歩となり、消滅します。 L.S. ヴィゴツキーは、この問題については異なる意見を持っていました。彼は、この形式の言語活動は跡形もなく消えるのではなく、内部領域に入り、内部言語となり、人間の行動を制御する上で重要な役割を果たし始めると信じていました。言い換えれば、消滅するのは自己中心的な発話そのものではなく、その外部の伝達要素だけである。不完全なコミュニケーション手段のように見えたものは、実は自己調整の微妙なツールであることが判明します。

L. S. ヴィゴツキーは、実験に基づいて、自己中心的な発話を引き起こす要因の 1 つは、スムーズに流れる活動の困難または妨害であると示唆しました。このようなスピーチでは、子供は言葉を使って状況を理解し、次の行動を計画しようとします。

L.S.が信じていたようにヴィゴツキーによれば、これらの自己中心的な発言の妥当性、観察可能な行動行為との明らかな関連性から、J. ピアジェに従って、この種の言論活動を「言葉の夢」として認識することは許されない。この場合、問題の状況に対処して解決しようとする試みがあり、自己中心的な発言は（機能的な意味で）もはや子供じみた自己中心主義ではなく、大人の現実的な思考に関連するものになります。困難な活動状況にある子どもの自己中心的な発言は、その機能と内容において、複雑な課題を黙って考えることと似ています。内なる言葉、後の年齢に特徴的なもの。

L.S.さんによると、ヴィゴツキー、スピーチはもともと社交的なものです。その最初の機能は、メッセージ、コミュニケーション、社会的つながりの確立と維持です。子どもが精神的に発達するにつれて、子どもは分化し、コミュニケーション的で自己中心的な発話に分裂します。2番目のケースでは、思考や言葉自体が利己的に閉じられるのではなく、集団的な形態の発話活動が内なる面、つまり子どもの内面へ移行します。「自分のため」を便宜的に使います。スピーチの展開は次の図に反映されています。

社会的言論 > 自己中心的な言論 > 内なる言論

就学前の年齢を通して、子供は言葉が従うパターンやそれに従う行動を認識することなく、実際に言葉を習得します。そして、就学前年齢の終わりに近づいて初めて、音声は個々の文と単語で構成され、単語は個々の音で構成されていることに気づき始め、単語とそれが示す対象は同じものではないという「発見」に至ります。。同時に、子供は単語に含まれるさまざまなレベルの一般化を習得し、文とテキストの両方に含まれる因果関係を理解することを学びます。

2.2 コミュニケーション手段としてのゲーム

ロールプレイング遊びは、就学前の子供にとって主要な種類の活動として、子供の精神的発達に重要な役割を果たします。子どもの本来のコミュニケーション欲求を満たす遊びの可能性は非常に大きいです。

まず第一に、子供たちはゲームでお互いに完全にコミュニケーションすることを学びます。幼い未就学児は、友達と本当にコミュニケーションをとる方法をまだ知りません。このゲームは、友達とのコミュニケーションだけでなく、子どもの自発的な行動の発達にも役立ちます。人の行動を制御するメカニズム、つまりルールへの従属は、まさにゲームの中で発達し、その後、他の種類の活動に現れます。

ロールプレイングゲームの目的は、実行されるアクティビティ、つまりゲームであり、動機はアクティビティの外側にあるのではなく、アクティビティの内容にあります。ゲームの教育的性質は未就学児には理解されません。教育者の立場から見ると、ロールプレイングは教育プロセスを組織する一形態と考えることができます。教育者や教師にとって、このゲームの目標は、生徒のスピーチスキルと能力の形成と発展です。ロールプレイングが指導されます。

音声発話を生成するプロセスの観点から見ると、話すことの学習は、動機付けメカニズムを活性化することから始める必要があります。動機の役割を考慮すると、教材のより生産的な吸収に貢献し、未就学児を活動に積極的に参加させることができます（A. N. レオンチェフ、A. A. スミルノフなど）ロールプレイング遊びは、その過程で実現される対人関係に基づいていますコミュニケーションの。

ゲーム内で本当のチーム関係を持つことは非常に重要です。プレイグループ内のこれらの関係は、役割の遂行をサポートおよび制御し、各プレイヤーが自分の役割を適切かつ正確に実行することを要求します。

ロールプレイングゲームは、言語手段の選択を主に決定し、スピーチのスキルと能力の発達を促進し、さまざまなスピーチ状況で生徒のコミュニケーションをモデル化できるため、教育ゲームとして分類できます。言い換えれば、ロールプレイングゲームは教育ゲームです。対人コミュニケーションにおける対話的なスピーチのスキルと能力を習得するための演習。

ロールプレイングは、未就学児に他人の役割を果たし、コミュニケーションパートナーの立場から自分自身を見る能力を開発します。このコースでは、学生が自分自身の発話行動と対話者の行動を計画することに焦点を当て、自分の行動を制御し、他人の行動を客観的に評価する能力を開発します。

一緒に遊びながら、子供たちは相手の欲求や行動を考慮に入れ、自分の視点を守り、共同計画を立てて実行し始めます。

ロールプレイングゲームでは、子供たちは、キャラクターのロールプレイングアクションに従って、必要な発話アクションをすばやく選択して見つけます。ロールプレイングとプロットロールプレイング、演劇ゲームは、スピーチ行動のさまざまな方法とオプション（抑圧的なスピーチ行動と寛容なスピーチ行動、および「教師」、「検察官」、または好意的な、慈悲深い）を習得するための学校です。

2.3 思考と発話の関係

子供は何も考えずに生まれます。周囲の現実の認識は、個々の特定の物体や現象の感覚と認識から始まり、そのイメージは記憶に保存されます。

現実を実際に知り、環境についての直接的な知識に基づいて、子どもの思考は発達していきます。言語の発達は、子供の思考を形成する上で決定的な役割を果たします。周囲の人々とのコミュニケーションの過程で母国語の単語と文法形式を習得することで、子供は同時に、単語を使用して同様の現象を一般化し、それらの間に存在する関係を定式化し、それらの特徴について推論することなどを学びます。

心理学者（L.S.ヴィゴツキー、A.N.レオンチェフ、A.R.ルリア、L.I.ボゾビッチ、P.Ya.ガルペリン）は、思考とスピーチの形成は実践的な活動の過程で起こると信じています。人々の間のコミュニケーション手段としての言語は、特殊な種類の知的活動です。

発話と思考の間の相互作用の問題は、常に心理学研究の焦点となってきました。 L.S.によれば、ここが中心点です。ヴィゴツキーは「思考と言葉の関係」であり、古くから研究者たちはそれらを特定するか、完全に分離してきました。彼は、幼児のスピーチは自己中心的であると信じた J. ピアジェの教えを分析しました。つまり、幼児のスピーチはコミュニケーション機能を果たさず、メッセージの目的を果たさず、子供の活動に何も変化を与えません。子どもたちの思考の未熟さの象徴。 7〜8歳までに、自己中心的な発言は減少し、その後消えます。 L.S. ヴィゴツキーは研究の中で、自己中心的な発話に基づいて子供の内なる発話が生じ、それが彼の思考の基礎となることを示しました。

思考の発達段階を期間化するための現在存在するほとんどのアプローチでは、人間の思考の発達の初期段階は一般化と関連していると一般に認められています。同時に、子供の最初の一般化は実際の活動と切り離すことができず、それは彼が互いに似ている物体を使って行うのと同じ動作で表現されます。

単語は常に、1 つの特定のオブジェクトを指すのではなく、オブジェクトのクラス全体を指します。このため、すべての単語は隠れた一般化であり、すべての単語はすでに一般化されており、心理学の観点から見ると、まず単語の意味が一般化されています。しかし、容易にわかるように、一般化は並外れた言語による思考行為であり、直接的な感覚や認識に反映されるものとはまったく異なる方法で現実を反映します。子供の発達の次の段階は、言語の習得に関連しています。子どもが習得した言葉は、一般化の基礎を与えます。それらは彼にとって一般的な意味をすぐに獲得し、ある主題から別の主題に簡単に移し替えられます。ただし、最初の単語の意味には、物体や現象のいくつかの個別の兆候しか含まれていないことが多く、子供はその単語をこれらの物体に関連付けるときにそれを参考にします。子どもにとって不可欠な記号が、実際には必須とはほど遠いのは当然のことです。子どもたちは、「リンゴ」という言葉を丸いものや赤いものと連想することがよくあります。

子どもの思考の発達の次の段階では、同じ物体にいくつかの言葉で名前を付けることができるようになります。この現象は約2歳で観察され、比較のような精神的操作の形成を示します。その後、比較演算に基づいて帰納法と演繹法が開発され始め、3 年から 3 年半ですでにかなり高いレベルの開発に達しています。

したがって、子供の思考の重要な特徴は、彼の最初の一般化が行動と関連していることです。子どもは行動することで考えます。子どもたちの思考のもう一つの特徴は、その明晰さです。子どもたちの思考の明晰さは、その具体性に表れます。子どもは、個人的な経験や他の人の観察から知ることができ、アクセスできる個別の事実に基づいて考えます。「なぜ生水は飲めないのですか？」という質問には、その子は具体的な事実に基づいて答えます。「ある少年が生水を飲んで病気になりました。」

幼児期とは異なり、就学前の年齢では思考はアイデアに基づいています。子供は、現時点では認識していないが、過去の経験から知っていることについて考えるかもしれません。イメージやアイデアを操作すると、未就学児の思考が状況を超えて認識され、認識の境界が大幅に広がります。個体発生的方向性の枠組みの中でJ.ピアジェによって提案された、小児期の知能の発達の理論は広く知られるようになりました。ピアジェは、主要な精神作用には活動の起源があるという主張から話を進めました。したがって、ピアジェによって提案された子供の思考の発達理論が「操作的」と呼ばれたのは偶然ではありません。ピアジェによれば、操作は内部的な行為であり、外部の客観的行為の変換（「内部化」）の産物であり、他の行為と調整されて単一のシステムになり、その主な特性は可逆性です（各操作には、対称および逆の操作)。ピアジェは、子どもの精神的操作の発達において、感覚運動的知性の段階（1〜2歳）、操作的思考の段階（2〜7歳）、物体を使った具体的な操作の段階（7〜8歳）の4つの段階を特定しました。から11-12年まで）、正式な運営の段階（11-12年から14-15年まで）。

P. Ya. Galperin によって提案された知的操作の形成と発展の理論は広く普及しました。この理論は、内部の知的操作と外部の実際的な行動との間の遺伝的依存性の考えに基づいていました。 P.Ya. ガルペリンは、初期段階での思考の発達は客観的な活動、つまりオブジェクトの操作に直接関係していると信じていました。しかし、外部の行動を内部の行動に変換し、特定の精神的操作に変換することは、すぐには起こりませんが、徐々に起こります。

他の国内の著名な科学者も思考の発達と形成の問題に取り組んでいます。したがって、この問題の研究に多大な貢献をしたのは、L. S. サハロフとともに概念形成の問題を研究した L. S. ヴィゴツキーです。意識全体と関連して、人間の発話はすべての精神プロセスとの特定の関係に含まれています。しかし、スピーチにとって最も重要で決定的なのは、思考との関係です。スピーチは思考の存在の一形態であるため、スピーチと思考の間には統一性があります。しかし、これは統一性であり、同一性ではありません。同様に不法なのは、スピーチと思考の間の同一性の確立や、スピーチを思考の外部形式にすぎないという考えです。

音声のプロセス全体は、単語の意味間の意味論的な関係によって決定され、規制されます。私たちは、すでに存在していてまだ言語化されていない考えを検索しても、単語や表現が見つからないことがあります。私たちは自分の言うことが自分の考えを表していないと感じることがよくあります。したがって、発話は試行錯誤や条件反射によって実行される一連の反応ではなく、知的操作です。思考を音声に還元し、両者の間に同一性を確立することは不可能である。なぜなら、音声は思考との関係によってのみ音声として存在するからである。思考と発言を切り離すことは不可能です。言葉であるスピーチは、言葉を使わなくてもすでに準備されている考えを表現し、外面化し、他者に伝えるだけではありません。話すことで私たちは考えを定式化し、それを定式化することによってそれを形作ります。発話形式を形成することで思考そのものが形成される。思考と発話は、特定されることなく、一つの過程の統一性に含まれる。思考はスピーチで表現されるだけではなく、ほとんどの場合スピーチで達成されます。

思考と発話の間の統一性の存在と同一性の欠如は、再生産の過程で明らかに現れます。抽象的な思考の再現は通常、言語形式で行われます。これは、多くの研究で確立されているように、思考の記憶に重大な、時にはポジティブな、時には（最初の再現が誤っている場合には）抑制的な影響を及ぼします。同時に、思考や意味内容の記憶は、言語形式からはほとんど独立しています。思考の記憶は言葉の記憶よりも強力で、思考は保存されているものの、もともと着ていた言語形式が脱落して新しいものに置き換わるということが非常によく起こります。逆のことも起こります。つまり、言葉による表現は記憶に保存されますが、その意味内容は消え去ってしまうようです。明らかに、言語的な言語形式自体は、思考を回復するのには役立ちますが、それ自体はまだ思考ではありません。これらの事実は、思考と言論の統一性をそれらのアイデンティティとして解釈することはできないという立場を、純粋に心理的なレベルで説得力を持って裏付けています。

思考からスピーチへの還元不可能性に関する声明は、外部のスピーチだけでなく内部のスピーチにも当てはまります。文学に見られる思考と内なる言葉を同一視することは支持できません。それは明らかに、思考とは対照的に、スピーチは音、音声素材のみを指すという事実から生じています。したがって、内なる会話の場合のように、音声の音声成分が消えると、そこには精神的な内容以外に何も見えなくなります。これは間違いです。なぜなら、音声の特異性は音声素材の存在によって決まるわけではないからです。それは主にその文法的構造、構文的および文体的構造、およびその特定の音声技術にあります。内なるスピーチもそのような構造と技術を持ち、それは外部の大きな声の構造を反映していると同時に、それとは異なる独特の構造と技術を持っています。したがって、内なる言葉を思考に還元することはできませんし、思考を思考に還元することもできません。それで：

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アナスタシア・ゲラシモワ
就学前の子供の言語と身体的発達の相互依存性

「健康管理は教師の大切な仕事です。彼らの精神的な生活、世界観、精神発達、知識の強さ、自信…」

V.A.スコムリンスキー。

現在の問題点発達、幼稚園での子供たちの教育と育成は特に重要になります。統計によると、完全に健康に生まれる新生児はわずか 10% です。残りの子供たちは、さまざまな微生物病変または重篤な病状を抱えています。異常は別のカテゴリを構成します発達言語障害を伴い、言語の遅れも伴います。 身体的発達.

いくつかの疾患を持つ子供たちの場合、 スピーチさまざまな程度で表される外乱、一般的なモーターの故障、および偏差が認められます。発達指の動き。 (N. S. ジューコワ、E. M. マシュコワ、T. B. フィリチェワ、N. I. クズミナ。)

私自身、子どもたちと体育の授業を行う機会があり、統合の重要性を実感しました。 未就学児の言語と身体の発達言語障害のある年齢。

そこで、効率を上げるために 言語と身体の発達、重要だと思います 言語発達クラス間の関係矯正を目的とした体育・保健活動 子供の言語障害.

科学者たちは、子供の運動活動のレベルと語彙との間に直接的な関係を確立しました。 言語発達、考えています。その影響下で体操体内の運動活動は、睡眠を改善する生物学的に活性な化合物の合成を増加させ、子供の気分に有益な効果をもたらし、精神力を高めます。 身体的パフォーマンス。したがって、精神的および運動的発達– これらは相互に接続された 2 つのプロセスです。コミュニケーション、認知、運動活動を最大限に統合する最適なテクノロジーを探す必要があります。

要素を適切に組み合わせる 言語発達, 身体的発達一回のダイナミックなポーズで、教師はできるだけ長く子どもたち、そしてさまざまな気質や能力を持つ子どもたちの興味を引き続けることができます。

遊び活動が子供の運動活動の主な要素であることが知られています。だからこそ、コミュニケーション、認知、そして 物理的な文化は遊びの活動の上に築かれます。ゲーム技術は、子供たちを創造的なプロセスに参加させ、全体的な創造的な雰囲気を作り出すのに役立ちます。子どもたちは遊びの活動に簡単に参加できますが、自分自身への注意をさらに高める必要があります。感情が優勢で、行動したい、目立ちたいという欲求があるため、子供たちに自分を見せたいという欲求を強化し、さまざまなスポーツに挑戦させることが非常に重要です 物理的な分。意図的に選ばれた屋外ゲーム、駅伝ゲーム、移動能力の低いゲーム、 微細運動能力の発達、動きの調整、バランスなどが刺激されます。 身体の発達、子供の精神運動能力と知的能力、 発展する子供の創造的な可能性。

運動訓練と音声の組み合わせにより、特定の筋肉群の動きを調整します。 (腕、脚、頭、胴体)彼のスピーチを持つ子供。さらに、新しい活動へのスイッチとしての身体活動は、ある種の効果をもたらします。 （アクティブ）子供の休息、精神的パフォーマンスの向上、疲労の防止、促進発達神経プロセスの可動性、 未就学児バランスの取れた神経精神状態。

成功する組織のために スピーチ体育の時間には的を絞った選択が必要 スピーチ素材、アクセス可能な一連の動きの練習。体育、呼吸法、心理体操、音楽の伴奏、ロゴリズミックの要素（特定のビートをたたくこと、テンポ、キャラクター、音楽の性質に応じて動きの方向を変えること、歌うこと、 スピーチゲーム.

幼児たちと接していると、子供たちが長時間授業に座ることがいかに難しいかを毎日目にしています。したがって、各レッスンを計画するとき、私は身体運動の選択に特別な役割を果たします。彼らのおかげで 子どもたちの言葉も発達します、彼らは教師の後に個々のフレーズを繰り返し、同時に通過するため発達基本的なモータープロセス。子どもたちは大喜びで動きを行います。 スピーチの伴奏.

ゲーム要素は、子供たちを新たな成功へと刺激し、その後の活動への興味と楽しい期待を呼び起こします。運動訓練には音声が伴うため、テキストに従って発音のための教材と発音練習セットを選択することをお勧めします。 未就学児の言語能力、年齢と言語療法介入の段階（単純なものから複雑なものまで）を考慮して。

したがって、次のことが明らかになります 体育の過程と言語発達の関係は記憶力の発達につながります、注意力、運動調整、細かい運動能力、子供の一貫したスピーチ 就学前年齢.

このトピックに関する出版物:

子どもの自分自身に対する最初の態度は、限りない親の愛に基づいて生じます。基礎を築くのは彼女です。

「就学前年齢の子供たちに健康的なライフスタイルを教えるためのテクノロジー」教育評議会でのスピーチ未就学児に健康的な生活習慣を植え付ける主な課題は、各子どもに最適な発育条件を提供することです。

教育評議会での講演「複雑なテーマ計画」当幼稚園は、幼児教育の基本的な総合教育プログラム「誕生から就学まで」編纂に基づいて運営しています。

教育審議会での講演「教師像の形成について」教育評議会でのスピーチ教師のイメージの形成は、国に設立されたMADOU No.1 Bの教師であるA.L.ガデュキナによって準備されました。

マルチメディアツールを活用したプロジェクト活動「Native Land」に関する教育協議会での講演親愛なる同僚の皆様。私たちの「Bee」グループでは、子供たちに愛国心、小さな祖国への愛、誇りを植え付けることに細心の注意を払っています。

未就学児の一貫したスピーチの発達は、就学前の教育と育成の最も重要な側面の 1 つです。子どもがスピーチツールをどの程度習得しているか（フレーズや文章を組み立て、語形を正しく選択して使用しているか）に基づいて、教師は子どものスピーチの発達の一般的なレベルについての意見を形成します。

就学前の年齢で言語発達がどのように起こるのか、また幼児の言語発達に最適な方法をより正確に理解するには、その形成の主な段階について一般的に理解する必要があります。

10代前の子供の言語形成の段階

3～4年

この時期は、一貫したスピーチの発達レベルが低いことが特徴です。赤ちゃんは単音節で提示された質問に「はい」または「いいえ」で答え、物体や現象を説明する際に限られた記号を使用して操作します。たとえば、質問に答えるときに物体の色や形を示すことができます。

この年齢の子供たちは、自分の好きな漫画や物語のあらすじを自分で話したり、提案された絵を説明したりする機会をまだ持っていませんが、親が誘導的な質問をすると、短い物語を作るのがはるかに簡単になります。このような話の長さは 3 ～ 4 文以内です。

4～5年

子供は短編小説やおとぎ話をもう一度語ることができ、推論したり分析したりしようとします。これは活発な「なぜ」の時期であり、大人に気になる問題の本質を伝えるために、子供たちは通常、興味のある質問をより明確に定式化しようとします。

これが、最も好奇心旺盛な子供たちが、より早く、より効率的に一貫したスピーチスキルを習得する理由です。この時期は、対話が積極的に使用され始めた点でも興味深いです。未就学児は答えるだけでなく、質問し、会話を続けることを学び、関連する質問をし、受け取った答えを分析します。

5～6年

この年齢は、子供たちの一貫したスピーチの発達の急激な進歩によって特徴付けられます。彼らはスピーチのプロセスに積極的に参加し、対話や独白のスピーチを改善し、お気に入りのおとぎ話の内容や親戚間の会話を簡単に語り直します。

何かについて話すとき、未就学児は複雑な文を構成し、形容詞や語句単位を使用しようとします。子どもが必要な語形を正しく選択し、強調し、新しい言葉を使用しているかどうかを監視することが重要です。

この年齢になると、言語発達の授業で絵を説明する方法は、もはやメインではありえません。スピーチにおける論理演算（分析、一般化）の使用を刺激する他の演習や、まだ十分に読まれていないストーリーを独自に完成させたり、テキストを使用して独自のストーリーを構成したりするなどの創造的なタスクを提供する必要があります。個人的体験。

6～7年

未就学児はスピーチのプロセスに完全に参加します。彼は、スピーチでの説明的な構造の使用から推論と分析に移行し、スピーチの文化を監視し、これらのスキルを日常のコミュニケーションのプロセスに積極的に適用します。

未就学児のスピーチを開発します。どうやって？

親や教師が子供の一貫したスピーチのタイムリーな発達を促進するのに役立つ方法論には何が含まれますか?

未就学児の呼吸器の訓練。
一貫したスピーチを改善するためにこの段階で推奨されている演習（早口言葉など）を使用した定期的なクラス。
に対する一連の対策。

正しい音声呼吸を確立する方法

お子様が話すときに正しい構音を教えることは非常に重要です。これを行うには、会話の初めに子供たちが口からスムーズかつ力強く息を吐き出せるようにする必要があります。一方、話す子供は呼気の流れを正しく分配し、息を吐く時間を制御する必要があります。

これらのスキルを訓練する方法には、未就学児の言語装置の一般的な発達レベルを制御するだけでなく、特定の一連の演習が含まれます。また、子供の言語発達について、欠陥学者や言語療法士などの専門家とタイムリーに相談することをお勧めします。

スピーチ開発の練習

聴覚の区別の発達

聴覚の区別を訓練する方法は、子供の長い会話の流れの中から特定の音を耳で識別する能力を前提としています。

言葉を言ってください

お子様に、A、B、P、T、O、M など、特定の文字で始まる単語に名前を付けてもらいます。
次に、未就学児に、S、T、Zh、V、K など、他の文字で終わる単語の名前を付けさせます。
単語を使った実験を続けます。たとえば、O、E、U、L、V などの文字を考え、これらの文字が中央にある単語に名前を付けてもらいます。

反応を訓練し、単語の構成を分析します

爆竹

未就学児が単語の中に存在する文字を分析する必要がある文字に名前を付けます。次に、単語を列挙しながら、手をたたいて単語の中に文字が含まれていることを示すように促します。文字「C」が非表示になっているとします。大人が一連の単語を発音します: ELEPHANT、THREAD、LIGHT、COW、MELTON、CHAIR。子供は希望の文字を聞くたびに手をたたかなければなりません。時間が経つにつれて、大人が言葉を話す速度が上がることがあります。

言葉を作ってください

この課題では、子供は新しい単語を考え出さなければなりません。大人が提案した単語が終わる文字で始まる必要があります。

例えば： SOVA-A RBUZ; サークル-G エア、ハウス-M エドワード等

私たちは言葉の形成に取り組んでいます

物の性質を表し、その素材がどのように作られているかを示す言葉がどのように形成されるかを子供に説明してください。

例えば：

ガラス – ガラス;

木材 - 木製。

お子様に、次の資料から定義語を作成して自分で実験してもらいます。

綿毛、水、砂、紙、光、薪。

写真を使ったアクティビティ

言語発達のどの方法でも、視覚的および教育的な教材の使用が必須です。子どもにとって馴染みのある手順やプロセス（起床、洗濯、掃除、着替え）を描いた絵のセットは、動詞、副詞、分詞、動名詞を習得するのに非常に役立ちます。

子供たちに、これらの絵の中に何が見えているか説明してもらいます。年少の子供は、動詞のみを使用して単音節で答える可能性が高くなります。年長の子供は、副詞や形容詞などの品詞を導入して、より複雑な構造を構築します。これは、写真に写っているものをより詳細に説明するのに役立ちます。

スピーチスキルを開発するためのゲーム

これらのゲームは家族全員でプレイでき、5 ～ 6 歳のお子様にはさらに喜ばれるでしょう。

旅行に行きましょう

ゲームを開始するとき、大人は子供たちに家族全員で旅行に行くと伝えます。海へ行く、おばあちゃんを訪ねて村へ行く、山へのハイキングなど、どんなテーマの旅行でも構いません。

次に、発表者は子供たちに、旅行に必要な荷物をまとめるのを手伝ってもらいます。荷物の品目に正確にどの文字を付けるかというタスクを明確にする必要があります。たとえば、大人はハイキングに必要なものに「K」の文字で始まる名前（やかん、地図、カレマット）を付けるよう提案します。提案された文字で始まるアイテムがなくなると、別の文字を提供してゲームを続行できます。好奇心旺盛で観察力のあるお子様にぴったりのゲームです。

私たちは橋を架けます

このテクニックは、正しい単語を選択し、単語の語彙的意味を判断し、創意工夫を開発する子供の能力を見事に訓練します。

このようなゲームには、子供用のロトカード、または子供たちが日常生活でよく遭遇するオブジェクトを描いた自作の写真が必要です。課題は、未就学児が提案された 2 つの絵の間の関連性を見つけ、これらの概念を組み合わせることができた理由を説明することです。

皿（鍋、鍋）が描かれた絵と、野菜や果物が描かれた絵を子供に見せます。子供はこれら 2 つの絵の間に橋を「架け」、それらをどのように結びつけることができるかを説明しなければなりません。野菜スープは鍋で作られるか、果物のコンポートは調理できるかを説明します。この課題を完了するとき、子供たちは自分のアイデアを言葉で説明し、オブジェクト間の関係を完全に明らかにする必要があります。

早口言葉

この素晴らしく効果的なテクニックは、難しい音の発音を学び、口の中に「おかゆ」ができるのを克服し、楽しむのに役立ちます。あとは早口言葉を覚えるだけです。

早口言葉は非常に多様ですが、子供がこれらのアクティビティを楽しむためには、早口言葉を説明する明るくカラフルな絵で早口言葉の学習のレッスンを強化する方が良いでしょう。

この点については、著書『やってみて、くりかえす。ロシアの早口言葉」、児童画家 A. アゼムシャのイラスト。この出版物の大きくて明るいイラストは、子供たちが早口言葉を学ぶレッスンを楽しく、待望のものにするでしょう。

スピーチの発達とコミュニケーション

成長期の未就学児の親は、最新の言語発達方法が人間の生のコミュニケーションの利点に代わることはできないことを理解する必要があります。結局のところ、スピーチスキルをタイムリーに形成するための鍵となるのは、家庭、就学前教育機関、または発達サークルの壁内での日常のコミュニケーションです。

テレビやコンピューターの画面の前で多くの時間を過ごす子供は、遅かれ早かれ、語彙の補充、自分の考えを明確かつ明確に表現し、分析し、推論する能力に関連した問題を抱えます。

どのテクニックも、子供時代の自然な好奇心を積極的に利用しようとしており、子供たちの知識への欲求を完全に刺激することを忘れてはなりません。そのため、就学前の子供の認知と言語の発達は、子供の発達の構成要素の1つです。

子どもたちとコミュニケーションをとる過程で、親は子どもたちの認知領域を豊かにするだけでなく、周囲の世界についての知識を整理し、成長期の人の人格が生産的に成長するための特別な条件を作り出すのを助けます。

教師、児童発達センター専門家
ドルジニナ・エレナ

言語発達の遅れとその解決方法:

スライド 1

現実の出来事における未就学児のコミュニケーション能力の形成。

GBOU モスクワ中央教育センター No. 2045 教師言語療法士ナデジダ・オレゴヴナ・リジョワ

スライド 2

「オリジンズ」プログラムの構造:

説明メモ。年齢の時代区分。プログラムの一般利用規約。幼児教育における基礎的な一般教育プログラムの修得における計画的な成果の達成状況を把握するためのシステム。

スライド 3

年齢の期間化構造:

幼児期：幼児期。若い頃。

就学前児童期：就学前の年齢。幼稚園年長の年齢。

発達の主な方向性: 身体的発達。社会的および個人的な成長。認知と言語の発達。芸術的および美的発展

スライド 4

認知と言語の発達

年齢の能力の特徴。教育領域「認知」。教育分野は「コミュニケーション」。

スライド 5

能力ベースのアプローチ

感情的・意志的な要素

アキロジー的要素

認知コンポーネント

動機付けの要素

実用的なコンポーネント

スライド 6

教育目標:

知識を習得するように教える。働き方とお金の稼ぎ方を教える。生きることを教える。一緒に生きることを学びます。

スライド 7

コミュニケーションの側面内容目的手段

スライド 8

コミュニケーションインタラクションコミュニケーション

社会的認識

非言語言語書き言葉口頭スピーチ対話モノローグ

スライド 9

幼児期の幼児期の課題: 言葉の聴覚の発達、呼びかけられた言葉の理解、受動的な語彙の蓄積。調音とスピーチ前の発声の習得を刺激します。幼児期の目標: 受動的および能動的語彙を開発し続けます。個人的な経験に基づいて、子供にとって身近なトピックに関するコミュニケーションを奨励します。大人との非状況的な対話を導きます。劇化に参加し、おとぎ話の単語を発音します。

教育分野「コミュニケーション」：

スライド 10

未就学児の幼児期の課題: 明確に提示された状況を超えたものを含む、さまざまなトピックに関するコミュニケーションを確立します。積極的な発言を促し、大人や仲間にリクエストや提案を訴え、2～3文、次に3～4文から発言を組み立てます。絵画、おもちゃ、物体を見たときに、興味のある現象についての質問を促します。未就学児の年齢の課題：特定の状況を考慮して、さまざまなコミュニケーション手段を使用して、共同ゲームやクラスで仲間と対話的なコミュニケーションを確立する。何が善であり何が悪であるかという概念に関連した道徳的問題について話し合います。言葉による創造性を奨励します。集団での会話の過程で調整された対話的コミュニケーションの確立に貢献します。

スライド 11

スピーチ開発タスク:

語彙を豊かにする。音声の文法構造の形成。健全な言論文化の教育。一貫したスピーチの開発、スピーチの形式の習得 - 対話と独白。

スライド 12

コミュニケーションを活性化する研修形態:

教師と子供たちの会話。ゲーム: - 教訓的、 - アクティブ、 - フォーク; 3. ドラマ化、ドラマ化ゲーム。 4. レッスン: - 美術、デザインの模倣演習。検査: - おもちゃ、 - オブジェクト、 - 絵画、 - イラスト。

スライド 13

閉じた画像から作業する:

写真の商品について質問します。この物体は生き物ですか、それとも無生物ですか? この商品は人の手で作られたものですか？これは家ですか、それともその一部ですか? それは家具、（衣服、食器など）、おもちゃでしょうか？これはクマ、(人形、ボール、...)、車ですか? これはどんな車ですか? 2. – トラックについて質問しますか? サイズは何ですか？どのような部品がありますか? その部分は何色、形、大きさですか？

スライド 14

閉じた絵をベースにした作品 - イラスト:

絵について質問します。写真には誰が、あるいは何が写っていますか? これは民話ですか、それとも作者はいますか? これは「カブ」（「三匹のクマ」、「リャバ編」……）、「コロボック」でしょうか？ – 写真にはどんなキャラクターが写っているのか聞いてみませんか？おじいさんと女性、（キツネ、オオカミ、...）、キツネと饅頭でしょうか？おとぎ話のどんな断片が描かれているのでしょうか？写真の中央には何があるでしょうか？左（右）、上（下）には何が描かれていますか？