テーマに関するダウプレゼンテーションでのプロジェクト活動に関するプレゼンテーション。幼児教育施設の活動におけるプロジェクト手法

訓練と教育を統合した方法として、就学前教育機関におけるプロジェクト活動を組織します。
プロジェクト活動方法
20 世紀初頭にアメリカの哲学者、心理学者、教育者であるジョンデューイ (1859 – 1952) によって開発されました。
…学習は、「個人的な興味や個人的な価値観に応じた目的のある活動を通じて、積極的に構築されるべきです。」子どもが本当に必要な知識を認識するには、まず第一に、勉強している問題が実生活から取られ、子どもにとって重要なものでなければならず、その解決には子どもの認知活動と既存の知識を活用する能力が必要です。新しい知識を得るために...

プロジェクト活動は、特定のトピックの枠組み内で教育プロセスを計画、組織する大人と子どもの独立した共同活動であり、社会的に重要な成果をもたらします。
「学んだことはすべて、なぜそれが必要なのか、そしてその知識をどこにどのように応用できるのかを知っています。」

プロジェクトは、教師と生徒の間の相互作用、環境との相互作用の方法、設定された目標を達成するための段階的な実践活動に基づいて、教育プロセスを組織する方法です。
プロジェクト「5P」
就学前教育施設におけるプロジェクト法の目標は、発達の課題と研究活動の課題によって決定される、子どもの自由な創造的個性の発達です。
開発目標:
子どもたちの心理的幸福と健康を確保する。
認知能力の発達;
創造的な想像力の発達;
創造的思考の発展;
コミュニケーションスキルの開発。

プロジェクトの分類
トピック別
それらは主題 (クリエイティブ、情報、ゲーム、研究) と結果を実装する方法が異なります。
参加者の構成別
プロジェクト参加者のグループは、個人、グループ、正面など構成が異なります。
実装時期までに
期間に関しては、プロジェクトは短期 (1 ～ 3 レッスン)、中期間、または長期 (例: 主要な作家の作品に慣れるのに学年度全体続く場合もあります) のいずれかです。

就学前教育機関におけるプロジェクトの種類
研究と創造的なプロジェクト
ロールプレイングゲーム
情報実践指向
研究
「砂と水はいつも私たちのそばにあります」
プロジェクトを準備するための教師の作業計画:
1. プロジェクトの目標を設定する（子どもたちの興味に基づいて）
2. 目標に向かって進むための計画を立てる（教師は子供たちと保護者と計画について話し合い、子供たちは保護者と計画について話し合う）。
3. プロジェクトの関連セクションの実施への専門家の関与。
4. プロジェクト計画を作成します。
5. 収集（資料の蓄積）。
6. クラス、ゲーム、その他の活動を計画に含めます。
7. 自主的に完了するための宿題と課題。
8. プロジェクトのプレゼンテーション（さまざまな形式のプレゼンテーション）。

プロジェクト手法は、20 世紀初頭にアメリカの哲学者、心理学者、教育者のジョンデューイによって開発されました ()。 D・デューイによれば、教育は「子供たちの個人的な興味や個人的な目標に応じた、子供たちの便宜的な活動を通じて、積極的な基礎に基づいて」構築されるべきです。

研究活動は子供に喜びをもたらし、道徳的にプラスの影響を与え、成長する人の精神的および身体的能力を調和的に発達させます。このような活動の組織化は、最新のテクノロジーであるプロジェクト方式を使用して実行されます。

研究の出発点は、今日の子どもたちの興味です。プロジェクト手法を使用する場合の教師の役割: 子どもの年齢特性を考慮し、子どもの興味を刺激する条件を作り、共謀と共創に基づいて子どもとの関係を構築し、ゲームの方法やテクニックを使用して子どもの活動の動機を与える。未就学児の役割: プロジェクトに積極的に参加し、問題を解決する際の困難を克服します (プロジェクト手法の主要な教育目標)。プロジェクト計画は子供たちと保護者と共同で作成され、ソーシャルパートナーが関与し、プロジェクトチームが選択されます。プロジェクトが擁護された後、その実行が始まります。

プロジェクト方式を使用する場合は、いくつかの要件を考慮する必要があります。第一に、プロジェクトが目指す成果は、参加者にとって実践的かつ教育的に重要なものでなければなりません。第二に、提起された問題は、特定の論理的な順序で研究する必要があります。つまり、問題を解決する方法について仮説を立てます。研究方法の議論と選択。得られたデータの収集、分析、体系化。それらを要約して準備する。結論を出し、新たな問題を提起します。三番目; プロジェクトの内容は、作業の準備段階で子供たちが計画した自主的な活動に基づいている必要があります。プロジェクト手法を使用すると、教師は子供たちの研究活動の主催者となり、子供たちの創造的な可能性を開発するジェネレーターになります。

プロジェクトの目標設定の段階。プロジェクトの実施形態を模索する。プロジェクトのテーマに基づいた教育プロセス全体の内容の開発。発達的、認知的、主体的環境の組織化。探索と実際の活動の方向性の決定。創造的、探索的、実践的な活動を共同で（教師、親、子供たちと）組織する。プロジェクトの一部の作業、修正。プロジェクトの集団的な実施、そのデモンストレーション。

教師がプロジェクトを準備するためのおおよその作業計画、プロジェクトの目標の設定。目標に向かって進むための計画を立てる (教師と方法論者が保護者と計画について話し合います)。プロジェクトの関連セクションの実施への専門家の関与。プロジェクト計画を作成します。資料の収集、蓄積。プロジェクト計画にクラス、ゲーム、その他の種類の子供向けアクティビティを含めます。自主的に完了するための宿題と課題。プロジェクトのプレゼンテーション、公開授業。

プロジェクトの種類: 研究-創造的: 子供たちが実験し、その結果が新聞、劇化、子供向けデザインの形で発表されます。ロールプレイングゲーム (子供たちがおとぎ話の登場人物の役割を引き受け、独自の方法で問題を解決する創造的なゲームの要素を含む)。情報実践志向：子供たちは社会的利益（グループの装飾やデザイン、ステンドグラスの窓など）に焦点を当てて情報を収集し、それを実行します。クリエイティブ（子供向けパーティーの形で結果をデザインする、子供向けのデザイン、たとえば「シアターウィーク」）。

クリエイティブ：秋（春、冬）初日。音楽のおとぎ話（オプション）; 卓上劇場（おとぎ話を発明し、登場人物や風景を作り、子供や親に劇を見せる）。「ファンフェア」手描きのフィルムストリップのフィルムライブラリを作成します。芸術祭「スプリングドロップス」。「ケーキを焼く」「粘土の世界で」

プロジェクト「My Family」目標: 両親や親戚に対する愛情と愛の感覚を育む。目的: 1.子供たちを問題のある状況に導き、子供たちが両親や親戚について何を知っているかを調べます。 2.子供、両親、親戚間のより良いコミュニケーションを促進するような環境をグループ内に作ります。 3.自分を気にかけてくれる家族や友人に対する友好的な態度を子供たちに植え付けます。 4. プロジェクト参加者：幼稚園職員、園児、保護者。

プロジェクトを実装する方法。 1. お茶を飲みながら家族の写真を見ながらファミリークラブの会合。 2. 保護者へのアンケートを実施します。 3.人形のデザイン - わかりません。 4. 私の家族についての子供たちの絵のコンテスト。 5. 新聞「家族みんなでくつろぎます。」のデザイン。

6. ダンノと一緒に、歌や詩を聞いたり、家族についての小説を読んだりします。 7. 家族コンペ「わが家の紋章」とその発表。 8. 「家族」ゲームを実施します（子供たちは両親を演じなければなりません、そして、知らない人は両親の仕事、つまり職業を推測します）。 9. 散歩中に、両親と祖父母のために屋外ゲームを実施します（参加してください）。

10. 運動会「お父さん、お母さん、私はスポーツ一家です。」 11. 教訓的なゲーム「正しく名前を付けましょう」（お互いの家族関係）、「誰のことを話しているのか当ててください」... 12. 最後に、大きな休日「家族の秘密」（芸術的な曲を演奏し、詩を読んだり、ゲームをしたり、ダンスをしたり...) 13. 遺伝子ツリーを作成する。

予想された結果。 1. 子どもたちは自分の家族や近親者についてさらに学びました。 2. 子どもと親がより親密になり、お互いに寛容になりました。 3.家族関係に正しく名前を付けます。 4.幼稚園との継続的な協力に対する保護者の関心。

プロジェクトとは何ですか? メソッドとは何ですか? プロジェクトとは、大人によって特別に組織され、子供によって実行され、最終的に創造的な作品の作成に至る一連の行動です。プロジェクトメソッドは、ますます複雑になる実践的なタスク、つまりプロジェクトを計画し、実行する過程で子供たちが知識を習得する教育システムです。「方法」という言葉（ギリシャ語のmethodos）：meta - 外側、向こう側、hodos - 道。したがって、メソッドとは、特定のアクティビティにおけるパスであり、これに従って望ましい結果を得ることができます。プロジェクト方式では、常に学生が何らかの問題を解決します。プロジェクト手法とは、生徒が自ら問題を提起し解決するという教育場面を組織する技術や、子どもの自主的な活動を支援する技術を指します。

プロジェクトの分類プロジェクトは、次の基準に従って分類されます。トピック別（クリエイティブ、情報、ゲーム、研究）参加者の構成別（グループ、個人、正面）、（他の年齢層との接触、Dou 内での接触、接触）家族連れ、文化施設等）実施期間別（短期、長期、中期）

プロジェクトの種類創造的 - プロジェクトが実現した後、その結果は子供向けパーティーの形で形式化されます研究 - 子供たちが実験を行い、その後結果は新聞、本、アルバム、展示会の形で発表されますゲーム - これら子どもたちがおとぎ話の登場人物の役割を果たし、割り当てられたタスクや問題を自分たちの方法で解決する、創造的なゲームの要素を備えたプロジェクトです。情報 - 子どもたちは、自分たちの社会的利益（グループのデザイン、個人のデザイン）に焦点を当て、情報を収集し、それを実行します。角など）

計画プロセスのスキーム 1. 子どもたちの興味とニーズに基づいて目標を設定します。 2.未就学児を問題解決に参加させます（会話を通じて子供の目標を特定します）。 3. 目標に向かって進むための計画の概要を説明します（子供と保護者の関心を維持する）。 4.生徒の家族と計画について話し合う（口頭での会話、情報スタンド、ウェブサイト（フォーラム））。 5.幼稚園の専門家、音楽主事、体育主事等の推薦を求める（クリエイティブサーチ）。 6. 可能なパートナーを探します (学校、図書館、劇場など)。 7. 親と子供たちと一緒にプロジェクトの計画を描き (3 つの質問のモデルを使用できます)、目に見える場所に貼ります。

計画スキーム 8. 情報、資料を収集します（子供たちと一緒に計画図を勉強します）。 9.共同活動、ゲーム、観察、旅行、小旅行、プロジェクトの主要部分のすべての活動を実施する。 10. 親と子供に宿題を提供します（家族が希望する場合）。 11.親子、パートナーの独立した創作活動（素材、情報の検索、工芸品、図面、アルバム、提案書）に移動します。 12.プロジェクトのプレゼンテーションを企画します（休日、オープンイベント、プロモーション、KVN）。本、アルバム、コレクションなどを編集する。 13.反省の整理（自己分析、結果と目標の比較、プロジェクト展開の見通しの評価）

計画スキーム 14. 子どもたちと一緒にプロジェクトのポートフォリオを作成します（写真、ビデオ、プロジェクトの成果物、面白い話、プロジェクトに取り組むプロセスの「スケッチ」）。 15. 要約: 教師会議、セミナー、円卓会議で話し、経験を要約する。

プロジェクトにおける教師と子供たちの活動の分布プロジェクトの段階教師の活動子供たちの活動ステージ 1 1. 問題、目標を策定し、プロジェクトの成果物を決定します (プロジェクトの構造を参照)。 2. ゲームへの導入 (ストーリー状況) 3. タスクの定式化 (厳密ではない)。 1. 問題を入力します。 2. ゲームの状況に慣れる。 3. タスクの承諾。 4. プロジェクトタスクの追加。ステージ 2 1. 問題の解決に役立ちます。 2. 活動の計画を立てるのに役立ちます。 3. 活動を企画します。 1. 子どもたちを作業グループにまとめます。 2. 役割の分散。ステージ 3 1. 実践的な支援（必要に応じて、子供の年齢に応じて） 2. プロジェクトの実施を指示および管理する知識の具体的な知識の形成。ステージ 41 プロジェクトのプレゼンテーションの準備。 2. プレゼンテーション。 1. アクティビティの成果物はプレゼンテーション用に準備されています。 2. 活動の成果物を（視聴者または専門家に）提示する

計画を作成するための指示 - プロジェクト実施スキーム I、準備段階 (プロジェクト開発)。私たちはゲームのモチベーションを創造します。モチベーションの基礎は製品であるべきです。我々は問題のある状況に入りつつある。私たちは問題と目標を策定し、プロジェクトの成果物を決定します。私たちはあなたが望む目標を達成できるようにタスクを策定します。活動やイベントを企画中です。私たちはプロジェクトの参加者と助けを求める人を選びます。プロジェクトを実行するための手段を選択します。目標を達成するために何を学ぶかを決定します。直接行動に移して必要なスキルを身につけていきましょう。

メモⅡメインステージ。イニシャルプロダクトを生み出す活動を行っています。必要な情報を求めています。プロジェクト参加者間の交流を確立します。検索や創作活動を企画しています。ステージⅢは最終段階です。活動の成果物のプレゼンテーション。要約 (何がうまくいき、何がうまくいかなかったのか?その理由は?)

メモセクション実用的な資料には、トピックについて収集した情報、プロジェクトの主な方向性の実施中に使用されるさまざまな作業資料（図、計画、会話に関するメモ、観察、クラス、ゲーム、子供との遊びの練習、製品など）が含まれる場合があります。子供のアクティビティ、写真素材など）。「結論」セクションには、プロジェクトの直接実装の特徴が反映されている場合があります。成功と失敗の分析。達成された結果の重要性など。

就学前教育機関の活動におけるプロジェクト手法。市立予算幼児教育機関「子どもの身体的発達のための活動を優先的に実施する総合発達型の幼稚園」オブニンスク市の27「黄金の魚」副官が作成。人事部長 Polugodina L.M.、第 1 カテゴリー、オブニンスク 2014

就学前教育の基本原則：児童期のすべての段階（幼児期、幼児期、就学前年齢）を子どもが十分に経験し、子どもの発達を豊か（増幅）にする。子ども一人ひとりの個性に応じて、子ども自身が教育内容を積極的に選択して教育の主体となる教育活動を構築すること（以下、幼児教育の個性化という）。子どもと大人の援助と協力、子どもを教育関係の完全な参加者（主体）として認識すること。さまざまな活動における子どもたちの自発性をサポートします。

組織と家族との協力。子どもたちに社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を紹介する。さまざまなタイプの活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成。就学前教育の年齢適切性（年齢および発達特性に応じた条件、要件、方法の遵守）。子どもの発達に関する民族文化的状況を考慮に入れる。幼児教育の基本原則：2013 年 10 月 17 日付ロシア連邦教育科学省令（ロシア教育科学省）、モスクワ「幼児教育の連邦国家基準の承認について」

プロジェクト手法の現代的な理解のテーマは、「私が学んだことはすべて、なぜそれが必要なのか、そしてその知識をどこにどのように適用できるのかを知っています。」です。プロジェクト手法は、教育空間を組織する形式であり、創造的な認知的思考を開発するための手法です。プロジェクトとは外来語で、ラテン語の projectus (「前に投げる」) に由来しています。

プロジェクト手法は 19 世紀後半に登場しました。このプロジェクトの手法は、プラグマティズム哲学の代表者であるアメリカの教育者、ジョン・ダシーの教育概念に基づいています。彼は、「自由企業」制度のもとでの生活や実践活動に最適な人格の育成を目的とした教育理論を展開した。 20世紀初頭。創造的なプロジェクトの方法は、V.V. などの国内教師の注目を集めました。イグナティエフ、MV クルペニナ、S.T. シャツキー、V.N. しかし、この方法は当時の国内の学校ではあまり普及していませんでした。

プロジェクトとは、外部環境との活発な相互作用の条件下で、限られた財政およびその他のリソースを使用して、特定の結果の質に対する明確な要件に焦点を当て、所定の期間内に明確に定義された目標を達成することを目的とした、相互に関連する一連の活動です。。

なぜこのプロジェクトの手法は、子どもたちの認知スキルの発達、知識を自主的に構築する能力、情報空間をナビゲートする能力、批判的かつ創造的思考の発達、問題を見て、定式化し、解決する能力、さまざまな分野の知識を統合。

プロジェクト手法は、「プロジェクト」の概念の本質を形成する考え方に基づいており、特定の実用的または理論的に重要な問題を解決することで得られる結果に実際的な焦点を当てています。この結果は、実際の実践活動に見て、理解し、適用することができます。

目に見える結果グループが取り組んでいる完了したプロジェクトの結果は「目に見える」ものでなければなりません。理論的な問題が情報製品で形式化された特定の解決策である場合、実際的な問題はすぐに利用できる具体的な製品です。

プロジェクト手法を使用するための基本要件: 研究および創造的な観点から重要であり、統合された知識を必要とする問題/タスクの存在。期待される結果の実践的、理論的、認知的重要性 (例: レポート、プレゼンテーション、新聞など)。学生の自主的な（個人、ペア、グループ）活動。プロジェクトの内容を構造化する（段階ごとの結果を示す）。

プロジェクト手法を使用するための基本要件: 特定の一連のアクションを伴う研究手法の使用 - 問題とそこから生じる研究タスクの定義。 - 解決策の仮説を立て、研究方法について議論する。 - 最終結果の登録; - 受信したデータの分析; - 要約、調整; -結論。

研究活動の目的は年齢ごとに異なります。就学前の早期では、子供たちが問題のある遊びの状況に入る（教師の主導的役割）。問題状況を解決する方法を（教師と一緒に）探したいという欲求を活性化する。検索活動の初期前提条件の形成 (実践的な実験)。就学前の年齢では、これは次のとおりです。検索活動と知的主導権の前提条件の形成。大人の助けを借りて、そしてその後は独立して問題を解決する可能な方法を特定する能力を開発します。さまざまなオプションを使用して、問題の解決に役立つこれらの方法を適用する能力を開発します。共同研究活動の過程で、専門用語を使いたいと思うようになったり、建設的な会話をしたりする。

1 問題の記述 2 問題解決の可能性の評価 3 問題解決に役立つアイデアの開発 4 目標と前提の策定 5 必要な情報の収集と処理 6 問題解決のためのオプションの開発、最も効果的なオプションの選択、戦術の開発7 プロジェクトの組織と実施 8 結果の要約、実行された作業の品質の評価 9 プロジェクトのプレゼンテーションプロジェクト活動のアルゴリズム

プロジェクトの実施方法実践的な発達環境の創造遠足、観察子どもの認知発達のためのグループでのコーナーの設計口頭での会話、観察小説を読む、詩の暗記教訓的なゲーム、ロールプレイングゲーム、屋外ゲーム視覚的な展示、コンテスト写真の収集資料イラストの検討芸術的なイメージアートに親しむ大人の個人的な例

目標設定（主要な活動）による主題内容の分野による調整の性質による参加者の数による期間と調査による - よく考えられた構造、関連性、社会的意義、適切な方法が必要です。実験、実験作業、結果の処理。創造的な結果は明確に文書化されなければなりません（創造的なレポートの台本、新聞、アルバム、旅行雑誌のリリース、ビデオフィルム、エンターテイメントなど）。ロールプレイング参加者は、プロジェクトの性質と内容によって決定される特定の役割（文学または架空の人物）を引き受け、独自の方法で提起された問題を解決します。結果: ロールプレイングゲーム。研究と同様に、情報実践指向には、よく考えられた構造が必要です。結果：ゲームセンタープロジェクト、グループデザインプロジェクト、メモ、辞書など）。単一プロジェクト（1 つの科目内）創造的自然科学環境スポーツ地理的歴史学際的（たとえば、就学前教育機関のテーマ別作業計画に従って、複数の科目内）オープンな調整付き（プロジェクトコーディネーターが、プロジェクトの作業を指示し、調整します）参加者：ステージの企画、会議の手配など）隠れた調整（コーディネーターは自分自身を明らかにせず、プロジェクトの参加者です）個人（個人）ペアグループグループ間短期（小さな問題を解決するため、1レッスン、1週間）中期間（1週間から1か月）長期（1か月から数か月）。

プロジェクトの目標の設定目標は明確に定義され、測定可能で達成可能です。プロジェクトの目標 = プロジェクトの目標を達成するための現実的で測定可能な足がかり。プロジェクトの目標 = プロジェクトの段階 (プロジェクトの特定の段階で解決される) プロジェクトの段階は、一貫して目標の達成につながります。プロジェクトの目標えっ？タスクどのように?

プロジェクトの作業の段階段階教師の活動子どもたちの活動第 1 組織化段階子どもたちの研究した問題に基づいて問題 (目標) を策定するゲーム (プロット) 状況に導入し、動機づけるタスクを策定するプロジェクトの成果物が決定される問題に入ります。試合の状況に慣れ、やる気がみなぎるタスクを受け入れる。プロジェクトタスクの追加目標設定ステージ 2 作業計画問題解決に役立ちます。目標を達成するための計画を作成する; 活動プロジェクトの計画を支援し、作成する; プロジェクトの実施に専門家を関与させる; 活動を組織する。子どもたちを作業グループにまとめる。役割分担。プロジェクト開発（目標を達成するための行動計画）ステージ 3 プロジェクトの実施実践的な支援（必要な場合）。プロジェクトの実施を指示および管理します（これは、独立して完了するための宿題、情報の明確化など）蓄積された資料の収集特定の知識、スキル、能力の形成。子どもたちは、さまざまな情報源、さまざまな方法（保護者＋教師＋専門家＋外部専門家（社会））から情報を受け取ります。第 4 段階プロジェクトの発表発表の準備。発表。活動の成果物は発表のために準備される。活動の成果物。（観客または専門家に）製品の活動を直接プレゼンテーションします

プロジェクトツリー 1. 問題ステートメント。（変えたいこと、満足していないこと）。 2. 理由 (「そうでない」と「いいえ」を含む): 3. 目的。 (私たちが手に入れたいもの)。 4. タスク: 5. 活動と責任 6. リソース (親の資産、人材、社会的パートナーなど) 7. 製品。 8. パフォーマンス基準 (目標を達成したことを示します)。彼らは知らない知らない状況が作られていないしないでください... 無知を排除する教える機会を特定する ECD ワークショップを作成する文献を読む会話する相談する状況を分析する公開デモンストレーション授業経験の交換アンケート

ステージ 1 – 組織的な問題に取り組みます。試合の状況に慣れ、やる気がみなぎるタスクを受け入れる。プロジェクトの目的を補完する目標設定子どもたちの研究した問題に基づいて問題 (目標) を策定するゲーム (プロット) 状況を導入し、動機づけるタスクを策定するプロジェクト活動の成果を決定する

ステージ 2 – 作業計画アクティビティ問題の解決に役立ちます。目標を達成するための計画を作成する; 活動プロジェクトの計画を支援し、作成する; プロジェクトの実施に専門家を関与させる; 活動を組織する。子どもたちを作業グループにまとめる。役割分担。プロジェクトの開発（目標を達成するための行動計画）いずれかのグループの作業に参加します。

プロジェクトの計画幼い頃、プロジェクトのテーマは大人によって提案されます。中間グループでは、プロジェクトのトピックは大人と子供の両方によって開始されます。プロジェクトのテーマが大人によって開始された場合、最初に教師は子供の年齢に適した動機を選択します（これは、イラスト、本、トピックに関するオブジェクト、物語、驚きの瞬間などです）。より大きな年齢になると、プロジェクトのトピックは子供たちによって開始され、教師はアンケートを実施します (どのような議論のトピックを提案しますか? レナが提案したトピックに他に誰が興味がありますか? このトピックを選択した子供は何人いますか? (数えてください、ナスティア。それで、イゴールが選んだトピックに興味を持っている子供は何人いますか? 数えて、キリル。大多数の子供はどのトピックを選びましたか?) - 子供には、プロジェクトのトピックを選択する際に自分で決定する権利が与えられています。。

プロジェクトの体系的な「巣」外観の大きさ羽毛くちばし尻尾肉球目栄養果実穀物食品廃棄物生活環境冬夏人間の生活における意味人々に感情的な喜びを与える環境プロジェクト「ウソとシジュウカラ – 小鳥」を例に挙げる

ステージ 3 – プロジェクトの実施活動実践的な支援 (必要な場合)。プロジェクトの実施を指示および管理します（これは、独立して完了するための宿題、情報の明確化など）蓄積された資料の収集特定の知識、スキル、能力の形成。子どもたちはさまざまな情報源からさまざまな方法で情報を受け取ります (親 + 教師 + 専門家 + 社会的パートナー)

ステージ 4 – プロジェクト活動のプレゼンテーションプレゼンテーションの準備。プレゼンテーション。成功や失敗について話し合い、祝いましょう。活動の成果物はプレゼンテーション用に準備されています。アクティビティの成果物を（視聴者または専門家に）提示します。活動の成果を直接表現する

プロジェクトの構造には必ず次のものが含まれます。視覚的な資料 (ビデオ、イラスト、複製、遠足など) を子供たちに浸透させる。子どもたちの過去の経験をさまざまな形（会話、劇化、芸術活動）で活性化する。日々の反省。両親の強制参加（家庭での子供たちとの会話、おとぎ話の録音、子供の発言、絵を描く、歌う、推奨映画の視聴、パフォーマンス、衣装の作成、贈り物、プレゼンテーションへの共同参加）。子どもたちが何をするかを学んだことを示すプレゼンテーション。

プロジェクトの結果に基づく一般的な質問グループプロジェクトの目標は達成されましたか? そうでない場合は、なぜそうではないのでしょうか? 2. 目標の達成度はどの程度ですか? 3. 設定された目標を構成するすべてのタスクを実行することができましたか? 未解決の問題は何ですか?またその理由は何ですか? 4. プロジェクトの実施中にどのようなタスクが再構築されましたか? 5. 計画を超えてどのような変化や成果が得られましたか? 6. プロジェクトの将来の「運命」は何ですか? 改善の対象になるのでしょうか？何？複製することはできますか? どこ？

未就学児のデザインスキルの発達レベル（E. Evdokimovaによる）レベル1：模倣実行レベル（3.5〜4〜5歳）：統合原則、子供のニーズを満たす問題を特定します。目標設定とその動機。活動の計画に子供たちを参加させる。計画された計画の共同実施、意図された結果に向けた動き。プロジェクト実施の共同分析、その結果の体験。

レベル 2: デザインの発達レベル (生後 5 歳の終わりから): 子どものニーズを満たす問題の特定。プロジェクトの目標、活動の動機、結果の予測を共同で決定します。大人の助けをほとんど借りずに子供たちが活動を計画する。プロジェクト実施手段の決定。プロジェクトを完了する子供たち。差別化された成人支援。結果、仕事の進捗状況、全員の行動、成功と失敗の理由を見つけるためのディスカッション。プロジェクト開発の見通しを共同で決定します。

レベル 3: デザインの創造的なレベル (デザインスキルの開発の目標) 子どもたちを特定の状況に置き、問題を強調します。子どもたちはプロジェクトの目標、今後の活動の動機、結果の予測を自主的に決定します。子ども向けの今後の活動を計画し、実施手段を決定する。子どもたちはプロジェクトを完了し、創造的な論争を解決し、合意に達し、相互に学び、互いに助け合います。結果についての議論プロジェクトの発展の見通しの決定。

プロジェクト手法の良い点研修の組織化により、子供たちと教師の利益が確実に組み合わされます。未就学児は、活動に対する自分の欲求とニーズに従って行動します。先生は新しい情報を提供したり、さまざまな資料を提供したりして、仕事を正しい方向に導きます。大人と子供の目標が一致するかどうかで、教育プロセスの有効性が決まります。何も考えずに最大限の行動を起こす。プロジェクトの実施中に得た知識は、独自に提起された質問に対する答えとして、子どもの個人的な経験の財産となります。子どもたちの「やる」という情熱は、しつけの問題の解決に役立ちます。

プロジェクト手法の良い面科学的思考の発達、さらなる教育のための能力、推論スキルの獲得：子供たちは自分の興味に気づき、目標を設定し、それを達成するための手段を選択し、結果を評価することを学びます。子どもの社会教育：交渉する能力、他人の視点を受け入れる能力、他人が提案したアイデアに応答する能力、協力する能力、支援を提供する能力、目標を達成するために努力する能力。

教育プロジェクトのパスポートプロジェクト名教育プロジェクト「???」プロジェクトへの取り組みこのプロジェクトは、教師と就学前年齢の年長（ジュニア）の子供たちおよびその保護者との共同活動を目的としています。プロジェクト参加者教師、専門家、保護者、生徒??? グループ。プロジェクトの目標プロジェクトの目的教師の目標:... 生徒の目標:... 保護者向けの目標:... 実施期限長期～～～プロジェクトの種類プロジェクトの特徴プロジェクトの成果

プロジェクトの内容 1. はじめに 1.1 関連性 1.2 問題 1.3 仮説 1.4 実施条件 1.5 プロジェクトの目的と目標 1.6 期待される結果 2. 作業計画 2.1 計画 - スケジュール。 2.2 プロジェクト参加者間の関係。 2.3 開発および教育のあらゆる分野における教師と子どもたちの共同活動によるプロジェクトの実施。 2.4 教育分野の統合 3. プロジェクトの作業段階 - 準備段階 - 計画段階 - 活動段階 - 最終 4. 結論 5. さらなる専門的活動の計画 6. 文献 7. 応用

家族との交流における教師の役割就学前教育機関の教育過程において、プロジェクト活動は子供、教師、保護者が関与する協力の性質を持っています。親は教育プロセスに直接参加します。彼らは、自分の成功や子どもの成功から所有感と満足感を得ることで、指導経験を豊かにします。教師は指導するのではなく、親を助け、彼らの長所を見つけ、彼らから学ぶ準備ができていることが非常に重要です。「何でも知っている」人にならないで、親と一緒に問題の解決策を探してください。コミュニケーションスタイルは協力的である必要があります。これが成功の鍵です。

プロジェクトに取り組む際の教師へのヒント。 1. プロジェクトのトピックを詳しく調べます。 2. 子どもたちと協力してプロジェクトに取り組むための共同計画を立てるときは、子どもたちの自発性をサポートします。 3. それぞれの子供たちにプロジェクトのテーマに興味を持ってもらい、その問題に対する好奇心と継続的な関心を維持させます。 4. 子どもたちの興味と感情的な反応に基づいて遊びの動機を作ります。 5. 子どもたちの個人的な経験に基づいて、子どもたちが理解できるような問題状況を紹介します。 6. 問題を解決するために子供たちが提案したすべての選択肢を巧みに検討します。子供には間違いを犯す権利があり、発言することを恐れてはなりません。 7. プロジェクトに取り組む際には、一貫性と規則性の原則を守ります。 8. プロジェクトに取り組んでいる間、個別のアプローチを使用して、子供と共同創造する雰囲気を作ります。 9.子供の創造的な想像力と想像力を開発します。 10. プロジェクトの実施に創造的なアプローチを採用します。子どもたちに、蓄積された観察、知識、印象を活用できるように指導します。 11. 目立たないように両親をプロジェクトの共同作業に参加させ、子供と共同で創造性を発揮する楽しい雰囲気を作り出します。プロジェクトの最終段階は、プレゼンテーション、ショー、演劇などの形式で慎重に準備し、実行する必要があります。

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就学前教育機関に教育上の革新を導入する手段としてのプロジェクト手法。幼児教育機関の教育過程におけるプロジェクト手法の活用。プロジェクト手法を就学前教育機関の教育プロセスに導入するための作業システム。就学前教育機関の教育過程における芸術療法の方法。ミハイロワテレビ技術教師 MBOU 「中等学校第 2 にちなんで名付けられました。」ジュニアグループ「SnowMan」でプロジェクト活動。

幼児教育機関における個性志向の学習技術とプロジェクト活動。小学校でのプロジェクトベースの学習、中等教育での継続性、就学前教育機関での教育学。教育審議会「革新的な教育技術としての幼児教育機関におけるプロジェクト手法」教育プロジェクト: 就学前児童を幼児教育機関「My First Steps」の状況に適応させる。

幼児教育機関No.96「健康への道」の先生たちと、教育分野「身体的発達」の実施条件を整えるプロジェクト。就学前教育機関MSOのリソースセンターの活動プロジェクト「L.G.の活動手法の技術レベルでの「状況」技術を用いたFGTの実施」就学前教育機関MSOのネットワーク相互作用の状況におけるピーターソン。」

今日、方法論的な作業は、教育の方法と技術を習得するために教育機関のスタッフによって実行される一連の活動である、特別な種類の教育活動として理解されています。カブトムシに関するダウ船プロジェクト。ダウでの作業用の材料。

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