従来のレッスンのデメリット。革新的なレッスン

マスタークラス

「ペアレッスンの実施方法」

日付：2014年10月24日先生私平方カテゴリMOU-SOSH ピサレフカアンティポヴァヴァレンティーナイワノフナ目的：連邦州教育基準の実施に関連して、特定の方法および作業形態を通じてペアレッスンを実施する際の、教室での教授法の合理的な使用に関する経験の交換。教育スキルを向上させる方法を積極的に模索しています。

コンテンツ。

前書き。 親愛なる同僚の皆さん、私はV.A.の言葉から仕事を始めたいと思います。スホムリンスキー「自分の中で研究者を感じた人が教育学の達人になる可能性が高い」「教室でペアレッスンを実施するための方法論-連邦州教育基準の実施の文脈で設定された」という問題について調査し、経験を交換することを皆さんに勧めます。マスタークラスの有益な部分では、教室での教師の仕事の基本原則を検討し、普遍的な学習行動（ULE）を形成し、主題、メタ主題、個人を達成する問題を解決することを可能にする方法と技術に焦点を当てることを提案します結果。実践的な部分では、生徒として行動し、レッスンのフローチャートを使用して、クラスセットの条件で使用される技術と作業方法の有効性を「試して」評価します。そして最後に、意見交換とマスタークラスの結果のまとめという振り返りを行います。

有益な部分。

新しいSanPiNに従って、2.4.2.2821-10p。10.15., 2011年9月1日に発効小さな地方の教育機関では、特定の条件、学生の数、年齢特性に応じて、教育の最初の段階で学生から完全なクラスを形成することが許可されています。この場合、最適なのは、教育の第1段階のさまざまな年齢の学生の個別のトレーニングです。教育の第1段階の生徒をクラスセットに組み合わせる場合、1と3のクラス（1 + 3）、2と3のクラス（2 + 3）、2と4のクラス（2と4のクラス）から作成するのが最適です。 2 + 4）。

クラスでペアレッスンを行うとき、私は特定の方法に対応し、小さな学校に典型的な方法と仕事の形式を選択しました。それらは、プレゼンテーション「統一されたクラスの条件で現代のレッスンを編成することの問題」のスライドで提示されます。

1.小さな学校のコンセプト。小さな学校の長所と短所。

2.小\u200b\u200bさな学校の利点。

3.小さな学校の問題。

4.問題解決。

教室での学生の独立した活動の組織。

自習の目標。

独立した仕事の条件。

独立した仕事の内容：

参照テーブルの使用。

使用する マルチレベルカードの作成。

小学校でのテストの使用 .

TCOの使用。

クラスセットでトレーニングセッションを編成する形式。

- レッスンを組み合わせるための条件。

5.クラスセット内のレッスンの構造。

6.数学の授業の技術マップ、グレード1.3。

実用的な部分。

1.トピックに関するグレード1、3の数学レッスンのフローチャートの分析：センチメートルは長さの単位（1グレード）です。平方センチメートル（3cl。）。目的：長さの測定単位-センチメートル（グレード1）に精通していること。面積の単位に精通している-平方センチメートル（グレード3）。形成されたUUD：規制（意欲的な努力のために力とエネルギーを動員する能力としての自己決定、教師や仲間との教育協力を計画する））。認知 コミュニケーション

レッスン機器：1年生-ストリップ-メジャー、定規、印刷されたノート、反射のための円、レッスンの電子補足、目のための電子物理議事録、スライド「口頭カウント1、3」コンピューター、プロジェクター、スクリーンの電子プレゼンテーション。グレード3-平方センチメートルのモデル、色付きの長方形、グレード3の数学の教科書、スライドの電子プレゼンテーション「口頭で数える1、3」の円。

№ ステージ/時間

1.実習の割り当て： （教師はさまざまな長さの測定値を配布し、机の長さを測定することを提案します。）-みんな、ええ君は測定できますか？たとえば、机の長さを測定できますか？測定を行い、机の長さを測定します。ボードに結果を書きます。私たちはペアで働きます。2. 問題の状況を解決する。 -なぜ答えが違うのですか？机の長さはどれくらいですか？ハリネズミとキツネがどのように測定されたかを見て聞いてください。（教師はレッスンに電子添付ファイルを含めます。）

体操をする.

2.教師と協力する。 1.検証。

みんな、プロットを覚えて、メジャーのサイズについて結論を出してください。

短距離を測定するための単一のメジャーの名前は何ですか。

2.割り当て : セグメントの長さを測定し、セグメントの横の空のボックスに結果を書き込みます。メモを配布します。それらを読むように頼みます。

3.目の物理的な分が含まれています。

1.先生と一緒に働く。 教師の指導の下でのペアでの実践的な仕事：「測定値で学校の机の長さを測定します。」測定結果はボードに記録されます。

問題から抜け出す方法を探してください。

2.教科書の電子補足による独立した作業。

彼らは耳を傾け、陰謀を見て、結論を出します。

彼らはアプリケーションからのプロットを覚えており、問題の状況に対する解決策を見つけます。出力：測定値は同じ長さである必要があります。測定単位の名前（センチメートル）を知ってください。センチメートルは、短距離を測定するための単一の測定値です。定規は長さを測定するための装置です。各cmには数字があります。彼らはボードに指定を書きます-を参照してください。

3.独立した仕事。 4.メモに基づいて印刷ベースでノートブックの実際の作業を実行します。定規を使用してセグメントの長さを測定します。長さ測定アルゴリズムが適用されます：ポイント0-セグメントの始まり最後の数字が結果です。

目のための運動を行います。

1.面積の新しい測定単位に精通している。 – この物差しを使いましたか？（正方形cmモデル表示）タスク ：メジャーを調べて、名前を付けます。

小切手 : 責任ある報告。

評価 : オンレッスンのこの段階での資料の理解度を判断するための自己評価シート。2. 先生は実際の仕事のために課題を与えます：新しい単位を使用して長方形の領域を見つけます。予約番号：s。 58 No.1。

小切手 ：責任者の報告。出力 : 結果は誰にとっても同じです。

レッスンのこの段階での作業を要約します。

先生は子供たちが何をしたかを覚えて、レッスンのトピックを定式化するように頼みます。

1.独立した仕事。 1.彼らはグループで働き、彼らの見解を主張します。難しい場合は、教科書pの理論資料に目を向けます。 58。

2.教師と協力する。 結論を出します。出力： 平方センチメートルは、一辺が1cmの正方形の面積です。数字の面積は平方センチメートルで測定されます。

予備評価が行われます。物理的な分を過ごします。

2.独立した仕事。

グループでの作業。タスクを完了します：正方形のセンチメートルを使用して長方形の面積を測定します。

2.教師と協力する。 彼らの意見を表明する。

「私たちは四半期が何であるかを知りました。平方メートルを使用して図形の面積を測定する方法を見て学びました。 CM。"レッスンのトピックを作成します：「平方センチメートル」

2.学習者の役割におけるマスタークラスの参加者の仕事。3.振り返りと要約：-マスタークラスの自己分析。-意見交換。

応用。

内省

マスタークラス

文部科学省
ハバロフスク地方

地方自治団体の長、
教育の管理

ハバロフスク地方の教育省は、地域の小さな学校の小学校でのトレーニングセッションの編成に関する方法論的な推奨事項を作業に使用するために送信します。
これらの提言を、下位の小さな学校の教職員に持参してください。

付録：8リットル用。 1部で。

副大臣-ヘッド
一般教育部
午前キング

地域の小さな学校の小学校でのトレーニングセッションの開催に関する推奨事項

小さな小学校で教えることには多くの特徴があります。生徒数が少ないため、子供たちはクラスセットにまとめる必要があります。1人の教師が同じ部屋でさまざまな年齢の生徒と一緒に働いています。
キットクラスは、一定のスケジュールに従って、単一の年次カリキュラムとプログラムに従って働く子供たちの恒久的なグループです。
クラスセットの形成は特定の条件によって決定され、生徒と教師の数によって異なります（2.9.10節。SanPiN2.4.2.1178-02）。
衛生および疫学の規則と規範（SanPiN 2.4.2.1178-02）に従って、第1段階の生徒をクラスセットにまとめることができますが、2つの組み合わせたクラスセットの形成を優先する必要があります。 1年生と3年生（1 + 3）、2年生と3年生（2 + 3）、2年生と4年生（2 + 4）の生徒を1つのセットにまとめるのが最適です。 2年間のセットの占有率は25以下である必要があり、3つまたは4つのクラスを1つのセットに組み合わせる場合、15人以下の子供が必要です。
生徒の倦怠感を防ぐために、組み合わせた（特に4と5の）レッスンの期間は5〜10分短縮する必要があります（体育のレッスンを除く）。組み合わせたレッスンの所要時間は40分に短縮され、最後のレッスンは35分に短縮されます。 2004年の基本カリキュラムによると、1年生では、授業時間は35分で、通年で行われます。
したがって、クラスを1つのセットにまとめる原則の選択は、客観的な要因（各クラスの生徒数と1年生の数、条件の安定性と教師の数）に依存します。
1年生、2年生、3年生、4年生の生徒が同じ部屋で1人の教師の指導の下で同時に教えられる教室での教育プロセスの構成には、1年生の教育プロセスとは異なる多くの特徴があります。 1人の教師が同じクラスの子供たちと一緒に働く学校。したがって、複合クラスのレッスンは、構造と組織形態の両方で1つの年齢層のレッスンとは異なります。
複合クラスの授業の主な特徴は、各授業における生徒の義務的な独立した仕事です。あるクラスの生徒に他のクラスの子供たちを害することなく教材を説明するには、教師は他のクラスの子供たちに有益な仕事をさせ、直接の指導なしに独立して提供し、これを完了する必要があります。そのタスク。そして、あるクラスの生徒が独立して研究課題を完了する間、教師は新しいことを説明し、何に合格したかを尋ね、他のクラスの生徒に独立した仕事のための次の課題を説明します。
レッスンの2番目の特徴は、教師の直接の監督下での生徒の作業の交互、教師との作業、および教師の指示または自分で選択した独立した作業です。
3番目の特徴は、独立した作業の量とその実装に割り当てられた時間が、別のクラスでの教師の作業の量と時間に依存することです。
レッスンの交互の段階の数は多くの条件に依存します：スケジュールの性質（複数の科目と1つの科目）、教材の内容、独立して働く学生の能力の程度、そして年齢子供の能力。したがって、1年生は5分以内の集中力で作業することができます。したがって、独立した活動の段階数は、能力に対応している必要があります。彼らはまだ最も単純な教育スキルさえ持っていません、彼らは常に教師の助けを必要としています。
学生が年をとるほど、彼らが持つスキルが多くなり、独立した活動の機会が増えます。原則として、1つのレッスンには2つまたは3つの独立した作業が含まれ、場合によっては5つ含まれます。しかし、独立した仕事の断片化は、教育資料の認識の完全性の破壊につながる可能性があります。
一般的に、レッスンの構成は次のように表すことができます。



教師の指導の下での仕事の一般的な段階
先生と一緒に働く	学生の自主的な仕事
独立した仕事	先生と一緒に働く	独立した仕事
独立した仕事		先生と一緒に働く	独立した仕事
休憩、休憩		独立した仕事	先生と一緒に働く
教師と協力する一般的な段階は、レッスンの結果を要約することです

クラスの合理的なつながりは、授業を成功させるための重要な要素の1つです。クラスを1つのセットに組み合わせる場合、最初のクラスが最大の問題を引き起こします。他の小学校のクラスと組み合わせるための可能なオプション。
1年生と2年生。 そのような組み合わせの良い点は、年齢が近いことと、ファーストクラスが予防的であるという事実です。このバージョンでは、教師が仕事の一般的な段階で一般的な教育スキルの形成に集中するのに便利です。1年生の場合-モデルを示し、2年生の場合-正しい行動で繰り返して運動します。 1年生の注意の恣意性-5分、2年生の場合-8分。共用体を使用すると、置換構成のペアで作業できます。
1年生と2年生を1つのセットにまとめることの欠点は、このスキルが不足しているだけでなく、子供たちが実際に流暢で正しい読解力を持っていないために、両方の学年の子供たちが独立して働くことができないことです。両方の学年の生徒と一緒に仕事をするのは難しい。
1年生と3年生。 このバージョンの協会の良い点は、3年生の生徒が独立して働くことができ、自発的な注意の時間は10〜12分であるということです。これにより、教師はかなり複雑なタスクの独立した実装を整理できます。 3年生の相対的な準備は、彼らがコンサルタントとして教師を助けることを可能にします-集合的な教育方法の技術を使用するときの「教師」。
このオプションの不利な点は、1年生と一緒に働くための時間を解放するために、3年生の独立した活動の時間と量を増やす誘惑と機会です。
1年生と4年生。 このオプションでは、4年生が卒業であるため、4年生の生徒を犠牲にして、1年生にもっと時間を割いて、独立した仕事を整理するべきではありません。今年は、教育資料が繰り返され、最初のリンク全体で一般化されます。質的に異なるレベル。この年齢の子供たちは、精神活動の新しい機会があります。
小さな学校の詳細（各レベルの生徒の義務的な独立した仕事）に基づいて、クラスをセットに組み合わせるための主な基準は、教師の絶え間ない指導の外で働く子供たちの能力です。そして、この観点から、1と3のクラス、2と4の1つのセットへの統合が最も便利です。
完全なクラスで勉強する場合、学生は次のことを学ぶ必要があります。
-タスクの完了に焦点を合わせます。
-別のクラスの先生の説明を聞かないでください。
-写真やその他のデモンストレーション資料に注意を払わないでください。
-他のクラスの生徒の答えを聞かないでください。
-教師がそれらに対処すると、即座に再構築します。
この点で、クラスセットでは、通常のクラスよりも、生徒が自立して働く能力に注意を払う必要があります。
自主的な仕事とは、知識、技能、実践方法を習得することを目的とした生徒の活動であり、教師の参加なしに実施されます。独立した仕事は子供たちの活動を発達させ、自発的な注意を形成し、周りで起こっていることを無視して、あなた自身のビジネスに集中することをあなたに教えます。
1〜4年生の生徒の場合、次の種類の独立した作業が利用可能であり、実行可能です。
-新しい教材を学ぶ前に行われる準備演習（教科書の繰り返し、カードや表の操作など）。
-詳細な指示に従って実施された、新素材の独立した研究。
-アルゴリズムの表、指示、リマインダーに基づいて行動の方法を習得するための統合演習。
-さまざまなトレーニング演習。
-トレーニング資料のすべての部分を習得した後に提供される制御およびテストタスク。
形に関しては、独立した仕事は口頭と書面で行うことができます。経口はめったに使用されません。ほとんどの場合、独立した書面による作業が使用されます。これは、視覚、聴覚、運動など、すべてのタイプの記憶が均等に読み込まれるように多様化する必要があります。
独立した作業の期間は、課題の複雑さと生徒の能力によって異なります。期間はクラスからクラスへと投与されなければならず、特定の時間に独立した仕事をするように子供たちに徐々に教えます。

レッスンでの独立した作業の推定時間基準


	1学期、分。	2学期、分。

独立した作業は、主にクラスセットで教育および制御機能を実行します。目標と目的に応じて、レッスンのすべての段階で実践されます。ほとんどの場合、教師は独立した作業（総量の約60％）の強化と繰り返しを行いますが、新しい資料の同化（約20％）、残りの独立した作業はテスト作業の実行を目的としています（約20％）。検証作業は、知識、スキル、適用方法を管理するために必要です。各レッスンで、子供たちはさまざまなタイプと目的の仕事を提供されます：準備、教育、テスト。
新しい知識を理解するために必要となる、学習した資料を繰り返すために、準備的な独立した作業が学生に提供されます（知識を更新する段階）。教師は、困難または驚きの問題状況が発生するような方法で課題を選択します。つまり、渡されたマテリアルのタスクに加えて、新しいマテリアルのタスクを含める必要があります。これにより、子供たちは自分で、または教師と一緒に解決しなければならない問題を特定することができます。
生徒が読解力と読解力に問題がなければ、新しい教材を勉強する際の独立した作業が可能です。同時に、子供たちの認知能力はよく発達し、そして最も重要なことに、自己教育スキルがうまく形成されます。
子どもたちは、新しい知識を応用または統合するレッスンで、教育的な独立した仕事を行います。彼らの目標は、既存の知識のギャップを特定し、タイムリーに対処することです。このような独立した作業は、特定のタスクを実行するための詳細な指示（アルゴリズムの形式）の存在を前提としています。
レッスンの最終段階では、テスト作業が提供されます。彼らの目標は、教材をマスターする品質を管理することです。
独立した仕事の効果はその組織に依存します。教室セットで独立した作業を計画および提供する場合は、次のことを行う必要があります。
-その目標をよく理解する。
-このレッスンの構成におけるその場所と役割を明確に確認してください。
-教材を習得するための一定レベルの要件によって導かれること。
-生徒の準備と能力のレベルを考慮に入れます。
-独立した作業の期間を決定し、時間の支出を監視します。
-作業をチェックする合理的な方法を探します。
-独立した仕事と教師の指導の下での仕事を正しく組み合わせる。
すべての科目と1つの科目のすべてのレッスンが、独立した作業を整理するための同じ機会を提供するわけではありません。それらのほとんどは、ロシア語（外国語）、数学、描画、労働訓練のレッスンにあります。少ない-文学的な読書とその周辺の世界のレッスンで。音楽と体育の授業は、先生の参加のみで行われます。
指示は、指示、アルゴリズム、処方箋、参照スキームなど、すべてのレッスンで独立した作業を整理する上で重要な役割を果たします。配布資料には、既製のサンプル、タスクの例、推論、またはアクションなどの「サポート」が含まれています。独立した作業には指示が必要です。
何よりも、学生は新しいタイプの仕事を習得するのに助けを必要としています。この場合、テクニックは、個々のカードまたはボードに反射の計画（アルゴリズム、指示）を書き留めることをお勧めします。これらの手順は、最初に詳しく説明されています。しかし、時間が経つにつれて、それらはますます圧縮されます。
教科書は、子供たちの興味と学習を効果的に保つ上で重要な役割を果たします。内容をよく学び、教科書に慣れ、配布資料一式を用意するためには、一つの教科書に集中する必要があります。
子供たちが教科書を使いやすくするために、次のことをお勧めします。
-必要に応じて、教科書で提案されている一連の行動を変更します。
-タスクを完了するための簡単な追加手順を紹介します。
-子供が慣れているアルゴリズム要件で指示を補足します。
指示は子供に明確でなければなりません。
2つのクラスで作業する場合、教師は時間の正しい割り当てと使用について特に鋭い質問をします。クラスとレッスンを組み合わせて、一方のクラスが独立した課題で作業を開始し、もう一方のクラスが教師の直接参加で作業を開始するようにすると、時間の損失を回避できます。
時間の節約の余地は、クラスの合理的なつながり、正しく組織化された学生の独立した仕事だけでなく、うまく設計されたクラスのスケジュールにもあります。
少人数制の学校は、週5日と週6日の両方のモードで働くことができます。プライマリレベルの操作モードは、学校が使用する教育キットと方法論キットのどれに依存しません。スケジュールを立てる際、教師は授業で子供たちの独立した仕事を組織する可能性の観点から、さまざまな学科の特性を考慮に入れます。ほとんどの場合、スケジュールでは1つの科目の組み合わせ（数学と数学、ロシア語とロシア語）が使用されます。教師が集中しやすく、知識のある領域から別の領域に切り替える必要がなく、さまざまな教材に関する一般的な課題を生徒に提供することが可能になり、最終的に学習の生産性を向上させるのに役立ちます。
そのような組み合わせの文脈では、スケジュールは技術、体育、美術、音楽のレッスンを提供します。同時に、各クラスのプログラムの違いを考慮して、クラスの内容の差別化をある程度確保しています。スケジュールでは、1日の一部は1つのクラスのみで作業するために予約されています。

おおよその1科目の組み合わせスケジュール


	セットする		セットする
曜日
	数学	数学	ロシア語	ロシア語
	ロシア語	ロシア語	世界	世界
	文学読書	外国語	数学	数学
	世界	世界	技術	技術
		技術	文学読書	文学読書

適応期間中の1年生のトレーニングを組織するための推奨事項（2001年4月20日のロシア連邦教育科学省の手紙N 408 / 13-13）に従って、それぞれ35分の3つのレッスンが開催されます。 9月と10月の1年生で。残りの時間は、対象を絞った散歩、遠足、体育、発達ゲームでいっぱいです。学童の統計的ストレスを軽減するという課題を遂行するために、教室での授業ではなく、遠足や演劇の授業など、4番目の授業で教育プロセスを整理する他の形式を使用することが提案されています。
おそらく、生徒が同時にクラスを開始しない、クラスの「シフトされた」開始を伴うレッスンのスケジュール。最初のレッスンでは、教師は同じクラスの生徒と協力します。このとき、原則として、生徒は教師と一緒に新しい教材を勉強し、理論的な知識を使用して実際の問題を解決するスキルが形成され、（口頭で）個別に質問します。
2番目のレッスンには、キットに含まれている別のクラスの子供が参加します。原則として、2つのレッスン、まれに3つのレッスンで、教師は2つのクラスを同時に使用します。その後、あるクラスの生徒は家に帰るか、放課後のクラスに行きますが、残りのクラスの教師は仕事を続けます。 2番目のスケジュールによると、1年生と4年生のレッスンは午前8時30分に始まり、2年生と3年生のレッスンは午前9時15分に始まります。

「シフト」されたクラスの開始を伴うレッスンのスケジュール


	セットする		セットする
曜日
	文字通りの読書		ロシア語
		ロシア語	数学	数学
	ロシア語数学	数学	文学読書	文学読書
		技術	アート	アート
	技術
		文学読書		ロシア語

セットに10〜12人以上の派遣団を持つ学童と教師の利益の観点から、このようなクラスの編成は、すべての外部の魅力、複雑さ、教師の過負荷のように見えるすべてに最適であると見なすことができます。
最も完璧なスケジュールでさえ、年間を通して調整する必要があります。この間に、考慮しなければならない変更が発生します。
レッスンの実施は、創造的な個別のプロセスです。ただし、満たす必要のある必須要件がいくつかあります。これは必要である：
-学問のシステムと構造における特定の授業の場所を決定するため。
-特定のレッスンの内容を研究し、標準の要件と相関させます。
-最良の教授法とテクニックを選択します。
-教科書の教材（教科書のタスク、明快さ、配布資料、技術的な教材の有用性の確認）について考える。
-各クラスで数分でレッスンを計画し、設定します-教師の指導の下で作業が実行される場所、子供が独立したタスクを実行する場所と時間。
-倦怠感が始まり、体育をする必要があるときに、子供たちが何をするか、どこで困難を感じるかを予測します。
-子供たちが難しい認知作業を簡単に行えるようにする方法を考える。
-研究対象の教材の教育的可能性を比較検討し、教育問題の解決策を授業の概要に導入しようとする。
-人格指向のトレーニングと教育をどのように実施するかを考える。
-レッスンの概要を作成します。
小さな学校での授業は、完全なクラスのための1つの一般的な計画に従って行われます。その構造は、レッスンの段階ではなく、「教師と-独立して」、「独立して-教師と」という移行によって特徴付けられます。小さな学校の先生の授業計画には、「先生と一緒に働く」と「自主的に働く」の欄があります。
すべての生徒が同じ仕事をするとき、仕事の一般的な段階に関して多くの注意を払う必要があります-彼らは教師の説明を聞き、遊び、仕事を完了し、観察日記で働きます。
統一された教室では、単一テーマのレッスンが行われることがあります。それらの出現は、プログラムで個々のトピックが繰り返され、クラスからクラスへと新しい情報で補足されるという事実によるものです。このようなレッスンには明確さが伴い、可能な場合はコンピューター技術も使用されます。授業計画では、あるクラスの教師の指導の下での子供たちの仕事と別のクラスの独立した仕事は、明確に、分ごとにスケジュールされるべきです。ワンダークレッスンと一般的なステージのレッスンが可能です。
このように、小学校には独自の特徴があり、その教育の質は、さまざまな年齢のクラスの若い生徒とのトレーニングセッションを組織する教師の能力に直接依存しています。

ドキュメントのテキストは、次の方法で検証されます。
公式メーリングリスト

Y \u003d F 0 + F 1 + F 2 + ... + F n + F z

フェーズを検討してください。

ゼロ相（Ф0）に別々に住む必要があります。

Ф0-次の研究への動員、新しい理論的資料の研究への関心の形成、全体として検討中のトピックに関する研究中の研究の技術全体を明らかにする必要があります。

F z-学生の作品の収集と分析、理論と実践の格付け。

Ф1、Ф2、...、Фn-第1ステップ-知識のブロックに関する簡単な理論情報、第2ステップ-実践的な演習の内容）

17. その性質上、職業訓練は2つの部分で構成されているため、バイナリです。

一般的な意味で、バイナリ学習は、認知活動と実践的なスキルの形成を同時に組織化する教育プロセスの組織です。この教育は、以前は教育学によって研究されていなかったパターンを特徴とする、新しい総合的なタイプの教育です。バイナリレッスンは、理論的学習と産業的学習を統合する形式の1つと見なすことができます。

バイナリ形式の教育の構造と性質は、他の種類の教育とは大きく異なり、従来の理論的および産業的なレッスンとは異なります。それは理論と実践の間の全体的なつながりを提供するだけでなく、技術的特徴を持っている基礎知識のトピックを組み合わせます。バイナリ学習の基礎は、学生の認知的および実践的な活動の段階的な編成です。

少なくとも次の基本的な要件を満たしている場合、1人の教師または1人の産業訓練マスターがレッスンを教えることができます。

1.教授法を所有しています。

2.トレーニングが実施されている職業を上手に指揮している。

3.トレーニングと教育の有効性を決定するすべての資質を備えています。

休憩付きのレッスンの期間は3〜4時間です。

レッスンは一緒に教えることができます-産業訓練マスターと教師。

一般的なトレーニングの期間は4〜5時間です。理論的には、1〜2時間、産業訓練には3〜4時間が割り当てられます。レッスンは、以下を反映した単一の計画に従って実施されます。

合意されたテーマ。

一貫した構造。

精神的および実践的な行動のシステム。

学生の認知活動の組織化、その制御、分析、評価、修正を確実にする教育活動。

バイナリレッスンの効率

1. 2人の教師の教育的努力が組み合わされ、一方の活動における既存の欠点は、他方の利点によって補われます。

2. 2人の教師の努力を組み合わせることは、認知的および実践的な活動のプロセスの管理を強化するのに役立ちます。ある教師の授業の過程での主役の変化、認知学習ステップの変化は、教師が自分の行動の実際的な結果を見ることができるようにするのに役立ちます。

3.トレーニングの個性を強化します。指導手順を定期的に変更することで、特別な注意が必要な生徒を特定できます。

4.難しいトピックの学習が容易になります。これらのレッスンは、教師自身の資格、彼らの専門的な方向性を向上させるという点で非常に重要です。

20. 教材の口頭発表は、生徒への単一の一方的な効果を伴う教授法です。

口頭発表には、ストーリー、説明、指導、講義の種類があります。

物語は、教師または生徒による教材の一種の口頭発表であり、特定の事実、それらの相互接続および相互依存に注意が向けられ、生徒の聴覚、アイデア、および想像力を動員します。物語の過程で、子供たちによる事実の同化が起こるだけでなく、一貫して資料を提示する彼らの能力の訓練も起こります。その主要な機能は教育であり、付随する機能は開発、教育、インセンティブ、管理、矯正です。

資料を提示する方法としての物語の有効性は、学生の興味を動員し、彼らの注意を喚起することを含みます。

物語の発展する意味は、それが表現、記憶、思考、想像力、感情的な経験の精神的プロセスを活動の状態にもたらすということです。

物語はあらゆる年齢の子供たちに使用することができます。しかし、最大の効果は若い学生を教えることで観察されます。

教師または生徒の説明は、研究されているイベントまたは現象の本質、他のイベント、現象との接続および相互依存のシステムにおけるその位置の識別を確実にする資料の一種の口頭発表です。その機能は、論理的方法の助けを借りて、法、規則、真実の科学的本質を明らかにし、説得力のある議論と証明をすることです。説明の過程で、学生は形式的論理的および弁証法的思考、擁護された立場を主張し証明する能力を教えられます。

説明の結果は、現象の本質、その自然なつながりと依存関係についての学生による深く明確な理解に表れています。この方法の教育的価値は、真理の根底に到達し、研究されている資料の主要なものを特定し、それを不必要な二次的なものから分離したいという願望の子供たちの発達にあります。教授法としての説明は、あらゆる年齢層の子供たちとの仕事で広く使われています。しかし、中高生では、教材の複雑化や知的能力の向上により、説明の必要性がますます高まっています。

指導は、教室での生徒の活動を整理するために使用される、トレーニング中のタスクの定式化と明確な達成を含む資料の一種の口頭発表です。教師が学童の教育活動を特定の方向に向ける必要がある場合に使用されます。

講義は、教材の口頭発表の一種であり、教師と生徒の間の相互作用を教えます。それは、事実の提示と、生徒による資料の知覚と同化の質について教師が受け取ったフィードバックの診断を提供する短い補助的な対話の両方のさまざまな比率での使用を含みます。

講義は、学生の認知活動を活性化し、彼らの考えを目覚めさせ、研究されている分野の問題についての考察につながり、生じた質問への答えを探します。

学校の講義の主題は、複雑なシステム、現象、オブジェクト、プロセス、接続、およびそれらの間の依存関係の主な説明です。このことから、講義は、学生が必要なトレーニングのレベルに達した高校でのみ適用可能であるということになります。講義資料の認識と理解。

22. の中心に モジュラー学習テクノロジー 意味のある教育情報（ブロック、用量、ミニコースなど）のブロックプレゼンテーションのアイデアと組み合わせた混合プログラミングのアイデアがあります。

モジュラーテクノロジーは、プログラムされた教育からその主な機能を借用しています。意味のある教育情報を少量に分析する。非標準的な演習。その複雑さは、学生の準備のレベルによって異なります。直接的なフィードバックの存在、制御および自己制御の能力。

近年、モジュラー学習テクノロジー（TMT）は、知識を評価するための評価システムとうまく組み合わされています。私はこのシステムを呼んでいます モジュール式評価学習テクノロジー.

モジュラー学習技術の基本的な概念は、「モジュール」、「モジュラー作業プログラム」、「モジュラーパッケージ」の定義です。

文献における「モジュール」という用語は、意味のある教育情報の論理的に完全な部分として解釈され、その同化には必然的に学生のZUNの制御が伴います。モジュラートレーニングの主な手段、設定された教訓的な目標を達成するための行動のターゲットプログラムと方法論的ガイダンスを含む情報の完全なブロック。

このモジュールでは、生徒が習得しなければならない学習目標、特定のタスク、知識、スキル、能力を明確に定義しています。これらの目標を達成するには、TMTの特定の原則をいくつか統合します。量子化（情報圧縮）。問題がある; モジュール性; パリティ。

各モジュールの構造は、専門家の専門的な活動の構造に対応しており、モジュラーユニットと呼ばれる個別の要素で構成されています。それらは一定量の教科書を表しています。完成したパーツの情報（UI）。その開発は、必須の制御を伴う操作とステップで行われます。

モジュールの内容は、専門的なトピックによって決定されます。理論的IAと実際的IAの間に必要なバランスを提供する必要があります。各モジュールの構造は次のとおりです。トピック名。教育的な質問とその規範的な労働強度。レッスンの目的; モジュールのトピックを研究する順序と順序に関する方法論的指示。使用済みの教育資料および参考資料。生徒がIUの理解を確認し、学習活動を管理できるように、自己診断のための課題とテストのシステム、および最初の回答へのリンク。最終管理のためのタスクとテストのシステム。用語集; モジュールに含まれているこのセクションのリファレンスのリスト。モジュールの内容の調査は、モジュラーユニットによって実行されます。

学問分野のモジュール式作業プログラムは、モジュールの形成の基礎として機能します。この教材の同化は、実際の作業、タスクの実装によって診断され、同化のレベルの検証は、現在および最終的な管理（テスト、試験）によって決定されます。モジュラー学習テクノロジーは、あらゆる懲戒サイクルの指導に適用できます。

TMTの利点は次のとおりです。労働市場の変化に応じて、モジュールの内容をすばやく変更できる。意味のある教育情報の差別化に基づく個別トレーニングの実施。より確かな知識、スキル、能力の形成を確実にする。学生の自主的な仕事の大部分は自習までです。

TMTの欠点は次のとおりです。さまざまな主題分野でのモジュールの準備の複雑さ。モジュール式トレーニングテクノロジーの導入により、教師の作業負荷が25〜30％増加します。モジュラー学習テクノロジーは、職業訓練の心理的目標に対応していません。

24 ..。産業訓練プロセスの特定の特徴は、特別に作成された条件（訓練ワークショップ、訓練場、教育施設および研究所、シミュレーター、訓練施設など）および生産条件での学生の訓練の組み合わせです。

トレーニングワークショップ

一般的な教育プロセスにおけるトレーニングワークショップでのトレーニングの役割と場所は、さまざまな職業（職業のグループ）の労働内容の詳細によって決定されます。特別に作成された条件で、教育と生産の問題の解決策を合理的に組み合わせることが可能な場合、学生は、原則として、産業訓練に割り当てられた時間の最大60％を訓練ワークショップで勉強します。

トレーニングワークショップの総面積は、専門的なスキルと能力を実践するための独立した職場を各学生に提供する必要性、共通の機器を手配する必要性、および生産活動を実行するための追加の機器を考慮して決定されます。

トレーニングワークショップの施設は、機器の通常の設置と操作に適している必要があります。

トレーニングワークショップでの照明、壁画、温度条件、換気、およびノイズ吸収は、快適な産業トレーニング環境を作成するために非常に重要です。トレーニングワークショップは、労働安全および火災安全の要件にも準拠する必要があります。

教育機関の教育ワークショップの複合体の基礎は、特定の職業（特定の種類の仕事）での産業訓練のための専門的なワークショップです。原則として、トレーニングワークショップは、完全なトレーニンググループ、つまり25〜30の仕事のために作成されます。各ワークショップには通常、他のワークショップから分離された独自の領域があります。

学生の職場。学生の職場は、トレーニングワークショップ（実験室）の領域の特定の部分であり、産業トレーニングプログラムの要件を満たす教育および生産作業を実行するために必要な最適な場所にある機器、ツール、備品、およびその他の機器があります。すでに述べたように、学生の職場には個人使用のための機器が装備されており、次の基本的な教育的および技術的要件を満たしている必要があります。モダンなデザイン。管理が比較的容易。比較的小さい寸法; 最適なコスト; 使いやすさとメンテナンスのしやすさ。職場での安全。

学生の職場に設備を整える際には、産業訓練プログラムによって提供されるより多くの作業技術、操作、作業プロセスを実行できるユニバーサル機器が優先されます。

設備に加えて、学生の職場には個別の工具やその他の設備が備わっています。学生の職場には、材料や完成品、文書の配置と保管のためのデバイスも装備されています

トレーニングワークショップでの学生の職場のレイアウトは、機器の性質と内容、トレーニングワークショップの代表的な製品、窓の位置、部屋のサイズと構成、照明の性質によって異なります。

生徒の職場の配置は、マスターが自分の職場からグループ全体の集合的な指導を行い、運動中の各生徒の行動を観察する機会を提供する必要があります。学生にとって最も有利で安全な労働条件。操作、修理、メンテナンス中、および材料、ワークピース、部品、廃棄物の輸送中に、あらゆる側面から機器に簡単にアクセスできます。

産業訓練の達人の職場。職長の職場は、職長が産業訓練のプロセスを導くための教育的および組織的機能を実行するための通常の条件の提供を考慮に入れて装備された、訓練ワークショップの領域の特定の部分として理解されています。

トレーニングワークショップの内部では、職長の職場が中心的で支配的です。これは通常、プラットフォーム（表彰台）に配置され、職場のすべての学生の良好なビューをフォアマンに提供し、学生（紹介ブリーフィング中のフォアマン）に提供します。学生のためのトレーニングワークショップでのマスターの職場は、科学的組織、設備、コンテンツの標準です。

職長の職場の装置と設備は、対応する職業の詳細、教育機関の教育および材料設備の能力と一般的なスタイルに依存します。職長の職場の必須設備と追加設備（改善順に作成）を区別することができます。

職長の職場の義務的な（最適な）設備には、次のものが含まれます。

・机、椅子、黒板;

・教訓的および技術的な教材。

・調査したすべての操作および一般的なトレーニングと生産作業に関するトレーニングと技術文書。

・教育および生産作業を実行するための労働技術および方法を実証するための装置（実証作業台、機械、パネル、電気組立ボード、トレーニングキャビン、溶接ステーションなど）。

・集合的な指導中に生徒を着席させるための装置。

・ツール、デバイス、資料、ドキュメント、教訓的および技術的な教材（キャビネット、ボックス、カセット、棚、スタンドなど）を保管するためのデバイス。

・教訓的および技術的な教材を使用するためのデバイス（デモンストレーションボード、ポスターホルダー、スクリーンなど）。

・学生を職場に供給し、エネルギーをオフにするための特別なボード-電流、圧縮空気、可燃性ガスなど。

・学生が行う教育および制作作業を受け入れるための特別なテーブル。

職場を組織するとき、産業訓練の経験豊富なマスターは、特別で普遍的なデバイス、ツール、デバイス、および「リファレンスファーム」の必要なセットを職場に装備することに特別な注意を払います。彼の職場の経験豊富な職長は、関連する職業に必要なすべての参考資料、基準、教科書、および教材を常に持っています。これらすべてが秩序と真に科学的な組織をマスターの仕事にもたらし、彼の権威を高めるのに役立ちます。

26 ..。生産的で創造的な思考の必要性は、人生、実際、研究において、学生が自分自身のために新しい問題に直面したり、新しい状況や条件などが発生したりするときに発生します。古いので、新しい、非標準的な手段と活動方法が必要です、これらの新しい条件の古いものは、必要ではありますが、すでに不十分です。このような状況は問題があると呼ばれます。

問題のある状況は、創造的思考の一種の引き金である不可欠な条件です。問題のある状況が発生するとすぐに、それは「オン」になり、困難、矛盾の意味を理解するのに役立ちます。この場合の問題の状況は、意識的な精神的課題、問題に変わります。

これに基づいて、問題に基づく教育の技術が構築されており、その本質は、学生を教育および産業の状況と衝突させ、彼らを「発見者」、「研究者」の立場に置くことです。

問題学習では、質問や課題の形で提起される認知課題（問題）の定式化と解決策が常にあります。ただし、すべての問題に問題の状況が含まれていても、すべての問題の状況が問題になるわけではありません。生徒が事前に答えを知っている質問は問題ではありません。生徒が答えを知らず、答えを見つけるための知識と経験がない質問も問題ではありません。これにより、問題にならない問題状況が発生します。

問題とは、質問や課題、解決方法や解決方法であり、事前には生徒にはわかりませんが、生徒は結果や実装方法を見つけるための最初の知識とスキルを持っています。これらの規定は、問題の状況の作成または選択、および問題の定式化によって導かれる必要があります。

問題、認知課題は、既知の、習得された、そしてまだ未知の、新しい事実、現象、依存関係の間の矛盾、および以前に取得した知識、活動の方法、これらの事実と現象が適合しないことに基づいて発生します。このように、現実に存在する矛盾は、学生が遭遇したときにのみ、学生の心に反映されます。したがって、問題の本質は、学生にとって状況が問題になったかどうか、この矛盾に気付いたかどうか、解決策を探しているかどうかに関係なく、客観的に存在します。学生がこれらの矛盾に気づき、受け入れるとき、状況は彼にとって問題になります。これを考慮して、マスターは恣意的に、人為的に問題の状況を構築するべきではありません。学生と向き合い、新しいことを発見するように促すために、実際の教育および教育生産の状況を適切に選択する必要があります。

問題解決学習は、問題解決の継続的なプロセスを意味するものではありません。すべての教材に問題のある課題が含まれているわけではなく、すべての問題のある課題が認知課題または矛盾した判断の形で提示できる（または提示されるべきではない）わけではありません。問題学習を組織するときは、常に便宜の原則に導かれるべきです。

問題のある状況を作り出す方法はたくさんあります。それらは、作成されるトレーニング資料の性質、学生の準備の程度、マスターの教育的スキルに依存します。産業訓練の内容には、問題に基づいた教育プロセスの構築の組織化に広く使用できる多くのポイントと状況があります。

マスターは実際の状況を使用して、彼らの知識と経験が問題を解決するのに十分ではないことを学生に示します。 "なぜ？" 「どちらの場合？」問題のある状況は、生徒が知っているいくつかの可能な解決策から正しい解決策を選択するように生徒に挑戦することによって作成される可能性があります。

問題を解決する理論的に正しい方法と、この方法の実際的な実行不可能性または不便さの間、およびタスクを完了した実際に達成された結果と学生の不足との間に矛盾がある場合にも、問題のある状況が発生します。理論的にそれを実証する機会のこの段階。

問題のある状況を作成する他の方法には、次のような注意が必要です。

さまざまな立場（たとえば、査定人、管理者、経済学者、セールスマン、マネージャーなど）から現象を検討するように生徒に提供します。

一般化、正当化、具体化、推論の論理などについて質問する。

事前に提案されたソリューション条件を使用した単純なリサーチクエスチョンのステートメント。

初期データが不十分または冗長である、質問の定式化が不確実である、データが矛盾しているなどの問題の提案。

問題ベースの学習は、マスターによる教育プロセスの巧みなリーダーシップによってのみ期待される効果をもたらします。彼は問題の状況を「作成」するか、「自然な問題」のある資料を選択し、質問または認知タスクを定式化します。主要な質問と説明を通じて、生徒が目的のパターンを独自に理解して定式化し、行動の方法や条件を見つけ、描くのに役立ちます。必要な結論。問題の状況を解決し、学生によって実現された問題を解決するという基本原則の同化により、このプロセスへのマスターの参加の程度は減少します。主要な質問が少なくなり、学生は初期データの決定から最終結果の取得まで、ソリューションパス全体を独自に実行できます。

28 ..。訓練ワークショップ（訓練研究所、訓練場、訓練現場）での学生の産業訓練は、熟練労働者、職業教育機関の専門家の訓練における重要な段階です。トレーニングワークショップで勉強する過程で、学生は彼らの将来の専門的スキルの基礎を形成します。

教育プロセスのこの段階での産業訓練は、教育問題の最も効果的な解決に貢献する特別な、特別に作成された条件で実行されます。これは、教育および材料の基盤であり、教育および生産作業の選択、学生の労働力の配分、教育プロセスの教訓的な設備、書面による指示の文書化、および特別に構造化された教育および生産プロセスです。絶えず増加する演習の連続チェーンとしてトレーニングを実行することが可能であり、専門的なスキルの基礎の開発につながります。

これらすべてが、教育プロセスのこの段階での産業トレーニングプロセスの組織と方法論の詳細を決定します。これらの一般的な問題は、組織の主要な構造要素（外部）に焦点を当てて、典型的なトレーニング期間に関連して検討します。）およびトレーニングワークショップでの産業トレーニングプロセスの主要な形式としてのレッスンの教訓的な構造。期間：入門および準備 （質問49、59）。

33. プログラム学習は、知識を吸収する過程で学生の独立性と活動を高め、学生の認知活動の効果的な管理と自己管理を助け、個々の学習を学生の共同作業と組み合わせ、最新の技術的手段を使用することを可能にします。

産業訓練のマスターは、特別な教科書と教材を使用して、プログラムされた学習の機械なしの方法を適用し、カードタスクの知識を制御することができます。ソフトウェアマスターと教師は、方法論マニュアルとタスクカードを自分で準備して、たとえば、マニュアル、機械の湿熱作業、給油および潤滑機の用語、製品処理中の欠陥の発生とその修正、製品処理の順序など。

例として、「手作業の用語」というトピックに関する機械なしのプログラムされた調査の使用を示します。

カードの4つのバージョンを準備する必要があります。左側の各カードには10個の質問が含まれています。右半分には10個のコード化された回答があり、すべてのバリアントで、正解の数の配置が互いに異なります。

各生徒には、横に質問番号、縦に回答番号が記載されたコントロールカードが渡されます。生徒は正解を見つけてマークを付けます。コントロールカードには、割り当てコード、グループ番号、学生の名前、成績が記録されています。

確認のために、マスターにはカード番号（タスク）が記載されたテンプレートがあります。テンプレートはコントロールカードのコピーで、正解のセルが切り取られています。このようなテンプレートをコントロールカードにスーパーインポーズし、受け取った正解数を2で割って、コントロールカードに対応するマークを付けます。このようなシステムでは、グループ全体をわずか3〜5分で面接することができます。

マスターは、グラフィック画像付きのプログラムされた調査カードと一緒に、回答のために小さな紙を生徒に配布します。そこで、生徒は名前を書き留め、列1のコードに質問の番号が割り当てられ、列の横に3答えの数。

（1列番号、2タイプの継ぎ目、3回答番号、4グラフィックおよび従来の画像）

34 ..。産業訓練の計画は、資格のある労働者や職業教育機関の専門家に質の高い専門的な実習を提供する条件を作り出すことを目的とした措置（措置）のシステムとして理解されています。

専門学校の学生のための職業訓練の基本は、生産的な仕事への学生の参加です。同時に、産業訓練プログラムは、要件を満たすために学生がどの特定の、どの順序で、いくつの教育および生産作業を完了しなければならないかを開示していません。カリキュラムの要件を学生の特定の教育および生産活動の言語に翻訳するというこのタスクは、産業訓練の適切に組織化された計画によって解決されます。産業訓練の適切に組織化された計画は、産業訓練と特別な科目との間のリンクを確立する上で重要な役割を果たします。

これらすべてを念頭に置いて、産業訓練計画の主な目的は次のとおりです。

カリキュラムとプログラムの完全かつタイムリーな実施を確保する。

産業訓練プログラムに対応する教育および生産作業の正しい選択、教育グループ間のそれらの分配、学生の完全かつ均等な作業負荷、教育機関の教育および材料設備の合理的な使用を確保する。

合理的な組織のための条件の作成と産業訓練のタイムリーな材料と技術設備;

産業訓練の過程で学生によって製造された製品のリリースの量とタイミングの決定。産業訓練に割り当てられた財源と物的資源の便利で経済的な使用を確実にします。

産業訓練のマスターの仕事の計画（将来および現在）。

産業訓練計画は、生産教育のタスクです。これには、産業訓練の主催者、つまり教育および生産作業のための教育機関の副所長、産業訓練の上級職長およびマスター、産業訓練プロセスの生産および技術的能力に関する深い知識、産業訓練のさまざまな時期における学生の生産的労働の心理的および教育学的基盤。

産業訓練の過程で、教育と生産のタスクは密接な相互関係で解決されますが、それらの間には特定の矛盾があるかもしれません。教育と制作のプロセスを計画する際の特異性と芸術は、これらのタスクの両方が一体となって解決され、互いに補完し合うという事実にあります。

産業訓練計画には、次の基本要素が含まれています。

学生の教育および制作作業の教育学的に根拠のある選択。そのような作品のリストに基づいた開発。

一定期間のグループの教育および生産活動の計画。

教育プロセスの非正面組織における産業訓練の計画。

産業訓練の計画は、学生の教育と産業の仕事の配給と密接に関連しています。この意味での配給は、生産計画の定量的計算の基礎である計画の不可欠な部分です。この点で、産業訓練の計画と教育と産業の仕事の配給の問題は相互に関連して考慮されます。

35 ..。研修・制作作品の選定は、制作研修の研修プログラム（研修内容のプロジェクト）の推奨事項や設定を実際の研修内容に反映させることを目的としています。これにより、この計画要素の重要性と複雑さの両方が決まります。困難なのは、仕事の合理的な選択という教育学的原則を実際の可能性と密接に関連付ける必要があるということです。これは必ずしもこれらの原則に対応しているわけではありません。したがって、トレーニングと制作作業の選択を整理するためのさまざまなオプション。

教育作品や制作作品を選択（選択）する場合、それらは次の一般的な要件に基づいて行われます。

職業（職業のグループ）による職業訓練プログラムの遵守;

生産価値;

複雑さ、正確さ、必要な肉体的努力、必要な専門知識の量と内容に応じて、学生が産業訓練の適切な期間に実行するための実現可能性。

1つのトピック内および一般的な産業訓練の過程の両方における段階的な合併症。

習得されている職業（専門）の典型性;

最新の高性能機器、技術、高度な労働方法を使用する可能性。

最大の難しさは、操作の研究のための教育および制作作品の選択です。そのような作品には、唯一または支配的なものとして習得されている操作が含まれている必要があり、ほとんどの教育および制作作品から、適切なオブジェクトの選択が必要です。作られる、複雑である、すなわち、かなりの数の労働操作、性質を含む。この客観的な矛盾を念頭に置いて、教育機関の実践では、教育および生産の仕事を選択するためのさまざまなオプションが、職業の基盤を開発するために使用されます。

1年生が教育機関によって製造された製品、部品、およびその他の製品の調達作業を行い、上級生がより複雑な仕上げ作業を行う場合の内部協力。

複雑な作業の運用パフォーマンスの編成。現在、学生が調査中の操作のみの製品（パーツ）に取り組んでおり、製品（パーツ）自体が半製品として次の特性まで保存されます。操作が研究されています。

必要に応じて、教育および訓練作業（つまり、生産価値のない作業）を使用して、複雑な作業技術と方法、およびそれらの組み合わせを開発する

複雑な性質の教育および産業作業のオブジェクトは、以前に研究された労働操作のすべてまたはほとんどがさまざまな組み合わせで含まれるように選択（選択）されます。

同時に、熟練労働者や専門家の品質訓練における複雑な製品の生産における産業訓練の重要な役割を認識し、この問題の極端を回避する必要性を強調する必要があります。明らかに、金属切削および木工機械、複雑な無線および電気機器、ファッションの衣服や靴の縫製、大規模施設の建設など、特に複雑な製品の製造に関する産業訓練の組織化を実践することは不適切です。学校での強力な補助サービスの組織化、または地域規模での協力の条件でさえ、強力なマーケティングサービス、コンポーネントやアセンブリ、デバイス、デバイスなどを取得するための確立されたシステムが、自発的または非自発的に気を散らす教育機関の管理と産業訓練のマスターの両方が、主要なタスクの解決から、生産教育の学生、まず第一に、教育問題の解決までの注意深い態度です。

産業訓練の効率を高めるという問題に対する最も最適な解決策は、教育機関における平均的な複雑さの製品の生産の質の高い開発であり、これにより、一方では特定の経済効果をもたらすことができます。一方で、資格のある労働者や専門家の職業訓練の質の問題を首尾よく解決すること。

教育作品と制作作品の選択（選択、選択）の結果、重要な計画文書の1つである教育作品と制作作品のリストが作成されます。職業別のトレーニングと生産の仕事のリストの最も重要な要件は、それらの安定性です（少なくともトレーニングと生産の仕事の主な命名法では）。これにより、高品質で完全な教育、技術、技術文書を開発するための好ましい条件と機会が生まれ、教育機関のトレーニングワークショップと生産ユニットに、適切な基本および補助機器、ツール、備品、その他の必要な手段を装備します。パフォーマンスと高品質の生産活動。
職業や業界の詳細に応じて、教育および生産の仕事のリストの形式は非常に異なる場合があります。通常、カリキュラムのトピックに関連して、トレーニングワークショップでの学生のトレーニングの全期間にわたって開発され、複雑さ（成績またはその他の要件）、「作業」時間基準、教育および制作作業のおおよその数を示します。学生一人当たり。

教育および産業活動のリストの履行によると、産業訓練プログラムの実施を判断することができ、判断する必要があります。

P / pいいえ。	レッスンの構成	デュレーション
	組織的な瞬間（学生の存在、服、靴、帽子の状態をチェックする）	10分
	導入トレーニング。レッスンのトピックと目的に精通している。学生の理論的訓練をチェックする。宿題のチェック。生徒の答えを要約します。トピックの紹介。操作と説明を表示します。安全上の注意。 1人以上の生徒によるテストの質問と操作の詳細な実行。追加の説明。作業ペースでの操作の再表示（必要な場合）。	45分まで
	学生の作品、ドキュメント、資料、ツール、デバイスの配布	15分
	学生の教育および生産活動の現在のブリーフィング。作業および労働規律の進捗状況の監視、安全規制の遵守。ターゲットを絞ったクロール。	残りの時間
	作品集	10〜15分
	職場の清掃	15分。
	最終ブリーフィング。クラスの結果を要約し、成功と欠点を示します。最高の作品、結婚の種類のデモンストレーション。作品の討論と評価。学生の質問への回答。	30分まで。
	次のレッスンのトピックの紹介	15分まで。

46. エクスカーションは、学生に最新のテクノロジー、テクノロジー、生産組織を紹介するためのかなり効果的な方法です。学生たちに、彼らが準備している現代の作品の全体像を、それを訪問せずに提供することは不可能です。エクスカーションは、展示会でのワークショップでの監督の指導の下での生産プロセスまたはオブジェクトの組織化された観察のタイプの1つです。インビボ。エクスカーションは、組織化および実施中に設定および許可される目標に応じて、異なる目的を持つことができ、一般的で対象を絞ることができます。

遠足の準備には以下が含まれます：達成されるはずの教育目標の決定。エクスカーションの場所（オブジェクト）の選択; 地域全体およびワークショップ内に配置された場合の学生の移動の安全性を確保するための制作担当者との強制的な共同決定によるルートの決定。当然のことながら、学生自身が遠足中の行動規則に精通している必要があります。

ガイドは遠足で重要な役割を果たします。これがマスター自身であるのは良いことですが、特定のプロダクションのすべての機能を説明する準備ができていない場合は、企業の従業員が関与します。彼の選択はランダムであってはなりません-彼は遠足の目的を知っていて、技術的な詳細を説明する際に学生の訓練のレベルを考慮に入れるべきです。遠足の教訓的な機能の達成、学生の間の関心の出現、彼らのポリテクニックの視野の拡大は、ガイドの個性に大きく依存します。遠足の結果の要約は、最終的な会話、書面による報告、企業の歴史に関する写真や資料を含む技術情報やアルバムのリリース、製品に関する情報、企業のつながりなど、さまざまな形で実行できます。、など。最終的な形式の選択は、便宜によって決定されます。

48. トレーニングワークショップ-産業訓練を目的とした、必要な機器、ツール、機器、その他の機器を備えた職業教育機関の特別な部屋。専門教育機関の構造単位。

教育ワークショップでは、学生の専門的なスキルと能力は、原則として、機械、メカニズム、デバイス、設備、ツール、熟練した職業に典型的なデバイス（職業のグループ）を使用して教育および生産作業を実行する過程で形成されます）。ここでは、学生は仕事と職場の合理的な組織のスキルを習得し、労働文化、労働時間の合理的な使用、安全要件と基準の遵守、衛生と衛生および環境の要件、生産と技術の規律を学びます。

一般的な教育プロセスにおけるトレーニングワークショップでのトレーニングの役割と場所は、さまざまな職業（職業のグループ）の労働内容の詳細によって決定されます。特別に作成された条件下で、教育と生産の問題（ターナー、フライス、溶接機、仕立て屋などのトレーニング）の解決策を合理的に組み合わせることができる場合、学生は原則として最大60％のトレーニングワークショップで勉強します。産業訓練に割り当てられた時間の。特別な訓練ワークショップを作成することが実際的ではない複雑な生産設備の保守、修理、調整に関連する職業の労働者および専門家を訓練する場合、一般的な訓練ワークショップの学生は、原則として、一般的な専門的な労働スキルおよび能力のみを習得します：一般錠前屋、電気設備、建設、仕上げなど、15〜20％の時間が割り当てられています1。

トレーニングワークショップの前提、そのレイアウトと設備、さまざまな職業のトレーニングワークショップでのトレーニングと生産活動の組織の特徴は異なります。特定の設計オプションも異なります。それらは、教育機関の材料的、技術的、財政的能力、教員の経験とスキル、その活動の一般的なスタイル、および他の多くの要因に大きく依存します。同時に、組織的および建設的なソリューションには大きなばらつきがありますが、一般的なトレーニングワークショップとその構成要素を作成および改善する際に、遵守および考慮しなければならない一般的な要件を特定することができます。

49. 学習の導入期間の主な目標は、マスターと学生、および学生とマスターの相互の最初の知り合いであり、学生に職業、彼らが習得する専門分野、教育機関、トレーニングワークショップを知らせることです。

各教育機関では、教育プロセスのこの重要な期間の実施の内容と組織が特定されています。それらは、確立された伝統、教員の経験、コース終了後に学生が働く企業との関係の性質に依存します。したがって、ここではメインの典型的なものだけに触れます。

グループの構成に精通している。マスターは通常、選考委員会に提出された書類に従って、生徒との個人的な会合の前であっても、将来の生徒と予備的な知り合いを作ります。

マスターをグループに紹介する次のステップは、個別にまたは小グループで、生徒と個人的な会話をすることです。マスター、職業、学校についての学生の第一印象に大きく依存するため、学生とのそのような会話に注意深く準備する必要があります。この期間中、彼は彼らにとって最も権威のある人物であるため、初心者はマスターのすべての言葉に非常に敏感です。

入門会話では、学生がこの職業を選んだ理由、それについて知っていること、それをどのように表現しているか、卒業後の勉強と仕事の条件について知っているかどうかについて話します。これらの入門的な会話は、リラックスした、リラックスした雰囲気の中で、礼儀正しく、友好的で、巧妙な方法で行われるべきです。会話の過程で、マスターがこれについての情報を持っている場合、学生の欠点を明らかにすることに焦点を当てるべきではなく、以前の規律または公の秩序の違反に焦点を当てるべきです。心理学者は、最初の知り合いから過去の欠点に興味を持っている教師を、生徒が無意識のうちに直感的に邪悪で不親切な人として認識していることを知っています。

最初のレッスン。マスターがグループで成功するためには非常に重要です。これは、職場環境での学生とのマスターの最初の会議であり、学生がそれを深く印象づけるために、この会議が厳粛で友好的な雰囲気の中で行われることが非常に重要です。最初の会合で、最初の石は主人の権威の基礎に置かれます。多くは、将来のメンターが彼の生徒を好きになるかどうかに依存します。

最初のレッスンでは、模範的なトレーニングワークショップを準備し、職業で最高の作品を展示し、最高の壁新聞を展示し、職場の設備を準備し、マスターが道を示す必要があります。職業で働くことの。花、きれいな窓、歓迎のスローガン-これらすべてが学生にとって適切なムードを生み出します。

カリキュラムに従って、産業訓練の最初のレッスンは、入門レッスン、より正確には、職業への学生の紹介です。学生は、職業教育システムの創設と発展の歴史、その過去、労働保護区と職業教育の学校を通過した国の有名な人々、発展の見通し、伝統と成果について話されるべきです。学生が勉強する教育機関と、学生が働く企業。

マスターはしばしば生徒たちに彼らが何をすべきか、どのように振る舞うか、なぜ正確にこのように、そしてそうでないのかを説明しなければなりません。もちろん、これらすべての要件、書かれたルールと書かれていないルールを一度に述べることは不可能であり、不必要です。しかし、どこから始めればよいかを決めるには、まず最初から生徒に何が求められるかを決定します。これは最初のレッスンで行う必要があります。

産業訓練の過程で、学生は教育および生産設備、工具、備品、持ち上げおよび輸送車両を使用し、電気、ガス、火災、有害物質などを扱います。安全、火災安全、衛生および衛生基準に関連してマスターは各レッスンで学習した資料を説明します。ただし、入門授業では、研修ワークショップでの一般的な安全規則、教育機関全体の安全規則、火災安全規則を説明し、無条件遵守の重要性を強調する必要があります。

結論として、学生と一緒に教育機関の観光ツアーを実施し、教育ワークショップ、教室、実験室、教育および生産ユニット、および補助サービスに慣れておく必要があります。教育機関の歴史、善行、伝統を反映した博物館の展示に精通することに特に注意を払う必要があります。

教育機関が、卒業生が通常派遣される企業との通常のビジネス関係を発展させ、維持している場合、この企業への新入生の調査ツアーが実施されます。同時に、遠足のルートを慎重に検討し、最初に部門の長と合意し、学生との最終的な会話の準備をすることが重要です。このような遠足の間に、学生が実習を受ける主要なワークショップとエリアの検査、製品、職場、近年生産に導入された新しい機器の習熟が行われます。この機会については、企業で働いている教育機関の元卒業生と学生のミーティングを開くことが有益です。

51. 作業プログラムを作成するための基礎は、準備期間の教育および制作作業のリストです。プログラムを開発するとき、マスターはプログラムの各トピックに対する質問、態度を決定します。トピックの時間数に基づいて、レッスンの数を決定します。産業訓練と理論の関係を確立し、そのトピックに関する文献、教科書を選択します。ロジスティクスを計算します。

その後、彼は各レッスンを包括的に開発します。教育および制作作業のリストの内容は、同じ量の作業と調査対象の作業の労働強度の同等性を考慮してレッスンに分割され、レッスンのトピックと目標を決定し、各レッスンの内容を破棄しますある、勉強に便利な投稿。

例：この作業プログラムでは、トピック「WTO」の一部をミシンでの作業と併せて学習します。トップステッチ、トップステッチなどの縫い目は、アイロンとアイロンの操作と組み合わせて研究する必要があります。したがって、レッスン「アイロンでWTOを実行する」のトピックは、プログラム「ミシンでの作業の学習、ミシンのステッチと縫い目の作成」のトピック全体の前、またはレッスン「縫い目の接続」のトピックの前に配置できます。。レッスンごとに、作業プログラムは教材、材料、技術機器を定義します。

52 ..。この期間の産業訓練の割り当ては非常に恣意的です。第一に、この研究期間は、学生が職業（教育単位）の最初の基礎を習得するときの教育プロセスのこれらの段階をカバーします。労働技術と操作-操作が複雑な産業訓練システム。主題技術システムにおける作業の種類と対応する技術。労働者の機能、専門家、生産状況とその構成技術-問題分析システムなど。第二に、このトレーニング期間では、その段階は時間の観点から教育プロセスにおいて明確に定義された場所を持っていません。任意のシステムに従って産業訓練のプロセスを編成する場合、さまざまなバージョンで職業の基本を習得することは、複雑な性質の教育および産業作業の実施と組み合わされます。トレーニングのこれらすべての段階は、組織の典型性とクラスの実施方法を組み合わせたものであり、これが産業トレーニングの準備期間を割り当てる理由です。

産業訓練の期間-職業を習得する

これは、訓練ワークショップでの産業訓練の主な期間であり、すでに習得した労働技術（方法）と操作に基づいて複雑な作業を実行する過程で、学生のスキルと能力の開発が発生します。産業訓練レッスンの教訓的な構造では、これは「習得された行動方法の適用（統合、深化、開発）」です。

この産業訓練期間には、2つの主要な段階があります。最初のものは、単純で複雑な作業を行う段階と言えます。産業訓練の運用統合システムに関しては、これらは、以前に研究された運用のグループを統合するために、産業訓練の一般的なプロセスに含まれる相互運用の複雑な作業です。カリキュラムでは、これらは通常、「複雑な作業I」、「複雑な作業II」、「複雑な作業III」のトピックです。第二段階は、専門職、専門分野に特徴的なすべての業務を研究した後、複雑な性質の複雑な教育および産業作業の実施です。産業訓練プログラムでは、これらは通常、「第2カテゴリの生産作業の実行」、「組み立て作業」、「設置と修理...」、「組み立てと調整...」などのトピックです。実際には、これは学生の専門的スキルの基礎を向上させる期間への移行です。

上記の一般的な教育規定の多くは、職業を習得する期間の特徴でもあるため、複雑な作業を行うように学生に教える組織と方法は、この期間の産業訓練の特定の特徴の観点から検討されます。

53. この期間中にレッスンを実施する方法は大幅に変更され、マスターの特別なトレーニング、学生を教えるためのカッターとの連絡の確立、アトリエの顧客へのサービスが必要になります。マスターは、トレーニングの主な目標と目的を考慮に入れて、1つおよび2つのフィッティングを備えた製品の製造方法、学生に教える方法の研究を提供します。レッスンの重要なサポート、教訓的な資料と教育および視覚補助の使用、学生の均一な作業負荷、およびすべての学生の個々の注文に従って製品を作るスキルと能力の段階的な習得。

レッスンの準備として、マスターはカッターから個人的に注文を受け、スタイルと処理の特徴を分析し、カットをチェックし、倉庫から適用された材料とアクセサリーを受け取る必要があります。カット菓子または半製品を準備します。機器を準備します。授業を実施する形式と方法、教育と視覚補助の展示場所、操作と作業方法を示す方法、管理方法を決定する。学生の課題を定義します。

授業計画を立てるとき、マスターは、どのような順序で、どのように紹介ブリーフィングを行うか、どのようにショーを編成するか、個別のブリーフィングと現在のブリーフィングを考えます。最初の製品では、計画は旅団の紹介ブリーフィングを提供します。グループは2つのサブグループに分けられます。最初のサブグループはフィッティング付きの製品を作成し、2番目のサブグループはフィッティングなしの製品を作成します。

59 専門教育のマスターは主催者およびリーダー制作中および教育制作中の教育チーム、つまり組織および管理活動を実行します。

組織的および管理的、 トレーニングと生産のワークショップや産業施設での学生の作業体制の確保、品質の向上した製品を生産するための教室時間外での生産的な作業の整理と実施、トレーニングと生産の作業内容をもたらすためのマーケティング活動で構成されますトレーニングや生産ワークショップでの学生の実践的な活動の管理における、商品の地域市場へのワークショップ。

産業訓練と特別な技術のレッスンを組み合わせるというアイデアは、教育の実践で生まれました。資格のある専門的および教育的要員とトレーニングワークショップの適切な材料および技術設備が存在する教育機関では、複合トレーニングは、産業トレーニングのマスターと特別な分野の教師によって使用されます。複合授業が少なくとも数回行われた教育機関では、生徒は授業の教授法を改善する上でマスターの味方になります。

に基づいた複合レッスンのアイデアは何ですか？電気機器のメンテナンスのための電気技師の準備（準備期間-1年）における特殊技術の伝統的な要約テーマ計画と産業訓練を考慮すると、関連トピックの研究のギャップは2であることが容易にわかります。 - 4週間。

ただし、理論的および産業的トレーニングの関連トピックの研究を計画する際の組み合わせは、

このタイプのレッスンの方法論の特徴。 2つ目は、特定のトピックに関する特別なテクノロジーと産業トレーニングを組み合わせたレッスンを計画することです。

そのような計画の本質は、技術分野の教師が理論的資料の内容を選択するという事実にあります。これは、実践的なスキルの形成と同時に研究することをお勧めします。原則として、そのような教材の内容には、仕事の技術の説明が含まれています。仕事の技術に専念する学問分野では、トピックに関する教材の内容の30〜40％を産業訓練と組み合わせることが推奨されます。そのため、特殊技術と産業研修を組み合わせた研修を計画するために、理論研修の教材を選択する必要があります。

ブレンディッドラーニングの3番目の特徴は、レッスンの構造に関するものです。複合教育の授業の構造は、理論的または産業訓練の授業の構造と一致しません。複合授業中に、理論的知識を吸収するプロセスの組み合わせ、交代、接合、および専門的スキルの形成が発生するためです。新しい理論的資料の内容は部分的に示されています。各部分の後には、学生の実践的な活動、つまり演習が続きます。

組み合わされたレッスンの構造は、フェーズの連続的な交代として表すことができます。次に、各フェーズは2つのステップで構成されます。最初のステップは理論的な資料の一部を習得することであり、2番目のステップはスキルの実践的な形成です（図27）。

時間内にレッスンを計画するときは、通常、10〜15分の練習ステップが理論ステップに割り当てられることを覚えておく必要があります。理論資料の学習部分の演習では、学生は20〜30分かかります。

レッスンの始め、またはフェーズゼロに別々に住む必要があります。次の仕事のために生徒を動員し、新しい理論的資料の研究に興味を持って、教師は全体として検討中のトピックに関するすべての研究された仕事の技術を彼らに明らかにしなければなりません。レッスンの最初の生徒には、活動の指標となる基礎が与えられます。次に、教師は技術プロセスの別々の部分（ブロック）で理論的知識と実践的スキルの形成に進みます。組み合わせたレッスンは、各生徒の作業の概要を含む最終的なブリーフィングで終わります。

最初のステップ-知識形成

2番目のステップ-スキルと能力の形成

図： 27.複合レッスンのフェーズの構造

したがって、結合されたレッスンの一般化された構造は、次の式で表すことができます。

Y \u003dφ0+φ、+φ2+ ... +φn+φ3、

ここで、Фо-初期段階（第1ステップ-組織と目標の設定、第2ステップ-次の活動における学生のオリエンテーション、次の作業の技術の簡単な説明）; Ф]、Ф2、...、Ф„-中間段階（第1ステップ-知識のブロックに関する簡単な理論情報、第2ステップ-実践的な演習の内容）; F 3-最終段階（学生の作品の収集と分析、理論と実践の評価）。

結論として、「ワイヤーの電気接点の設置」というトピックに関する複合レッスンの例を示します。

レッスンの目的は、ワイヤーの電気接点を設置するための初期スキルを形成することです。レッスンの目的：

教育-ワイヤーの電気的接触の特性を研究するために、銅ワイヤーをはんだ付けし、銅とアルミニウムの導体を圧着することを学生に教えます。

教育的-技術文書、ツール、資料への敬意を育むこと。労働時間を合理的に使用し、すべての安全規則を厳守してください。

開発-得られた知識に基づいてタスクを完了する過程で、実行された作業を分析および理解する能力を開発します。

レッスンタイプ-組み合わせ。

レッスン機器：教訓-ポスター「電気設置ツール」、「はんだ付けワイヤー」、「圧着ワイヤーとケーブル」; タブレット「ワイヤーの跡」、「配線材料および製品」; 電動スタンド「ねじ切り旋盤モデル1K62の電気回路」。

ワイヤーの電気的接触のサンプル：ワイヤーセクションPV-1 mm 2、PGV-0.5 mm 2、APV-2.5 mm 2、APV-4 mm 2、PV-2.5 mm 2; POSはんだ-40; ロジン; アルミニウムと銅のスリーブとラグ。電動工具のセット。

レッスンの構成

第1段階-レッスンの組織的および動員支援：

a）レッスンに出席している人の日記をチェックし、健康状態を調べます（外観に注意してください）。

b）レッスンの目的の伝達、電気工事を行うための適切な準備の重要性、信頼できる電気的接触の役割、注意力、自己規律、行われる作業の質についての話。

c）はんだ付けと圧着による電気的接触の説明とデモンストレーション。

第2段階-電気接点を設置するためのワイヤーの準備。

最初のステップ-電気接点の物理的特性。設置用ワイヤーを製造するための材料（その特性）。ワイヤーをまっすぐにします。設置ワイヤーの絶縁を剥がします。ワイヤーの端を切る方法。

質問をする：

弱い電気的接触は何につながりますか？

切断設備の基準に違反すると、何が発生する可能性がありますか？
ワイヤー？

カッターナイフを使用しているときに移動できないのはなぜですか？
あなた自身に？

2番目のステップ-次の演習に基づく知識の統合：

a）PVブランドの取り付けワイヤーの矯正-1 mm 2; APV-4 mm 2; APPV -2.5 mm 2;

b）設置ワイヤーの絶縁体を剥がします。

c）設置ワイヤーの端を剥がします。

第3段階-銅線をはんだ付けする技術。

最初のステップ-はんだ付け用のワイヤーのブランドの決定。はんだ付け補助。はんだ付けツールと備品。ツールとデバイスの使用に関する規則。設置ワイヤーの導体のはんだ付け。

質問をする：

POS-40とPOS-30の違いは何ですか？

はんだ付けする前にワイヤーを剥がさないことは可能ですか？

電気はんだごて中に何が起こる可能性があります
専用スタンドを使わないように働きますか？

2番目のステップ-演習に基づく知識の統合：

a）接合部でワイヤの導体を剥がします。

b）断面が0.5 mm2から1mm 2、PVが1 mm2から2.5mm2のPGVアセンブリワイヤをはんだ付けします。

4相-ワイヤの銅およびアルミニウム導体の圧着。

最初のステップは、圧着用のワイヤのブランドを決定することです。圧着用の工具と装置。ツールとデバイスの使用に関する規則。ヒントと接続スリーブ。設置ワイヤの導体を圧着するための技術。

質問をする：

ワイヤーの銅導体を接続するときにアルミニウムスリーブを使用するとどうなりますか？

接触圧力と圧着深さの基準が守られていない場合、接触接続の操作中にどのような影響がありますか？

アルミニウム導体を接続するときに石英ワセリンペーストを使用しないとどうなりますか？

2番目のステップ-演習による知識の統合：

a）ワイヤーから酸化膜を取り除く。

b）断面積2.5 mm2のPVワイヤの銅導体の圧着。

c）断面積4 mm2のAPVワイヤのアルミニウム導体の圧着。

d）アルミニウム導体の接触接合部に石英-ワセリンペーストを塗布する。

最終段階：

a）学生の知識、スキルと能力の形成のレベル、および資質の発現の評価-正確さ、時間厳守、注意力、規律および組織。

b）宿題-「ワイヤーとケーブルの導体の接続と終端」のトピックを繰り返します。

教育者は次の質問をするかもしれません。

ブレンディッドラーニングはテクノロジー時間の短縮につながりますか？リード。理論的資料の研究は、このトピックに関する6時間の産業トレーニングレッスン中に実施されます。従来の特別な技術のレッスンはありません。学生の専門知識とスキルを向上させるために、時間を短縮することをお勧めします。

誰が混合見習いレッスンを提供していますか？産業訓練の達人の参加なしにそれらを実施することは可能ですか？原則として、複合レッスンは、産業訓練のマスターと協力して、特別な技術の教師によって実施されます。教師は生徒の理論的知識を形成し、仕事や演習などを実行する技術を示します。ウィザードは、個々の操作、演習を実行する前の簡単なブリーフィング、および実践的なスキルの形成中に現在のブリーフィングを実行するために接続されています。しかし、すでに今日、専門的な教育教育を受けた修士は、特別な技術を使用して授業を行っており、組み合わせた授業を行っても、方法論的な問題は発生しません。

質問とタスク

1. 理論的なレッスンの典型的な構造は何ですか？

2.を示す教材の兆候を一覧表示します
実験室での作業の必要性。

3.産業訓練レッスンの典型的な構造は何ですか？

4.複合レッスンを使用するための主な条件をリストします。

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2. Bespalko V.P.、Tatur Yu.G.体系的かつ方法論的なサポート
専門家養成の教育過程：教科書。
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3. ブリンチェフスキーF.L.ワークショップレッスンとは何ですか？ //
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前書き ................................................. .................................................。 ................... 3

産業訓練と特別な技術のレッスンを組み合わせるというアイデアは、教育の実践で生まれました。資格のある専門的および教育的要員とトレーニングワークショップの適切な材料および技術設備が存在する教育機関では、複合トレーニングは、産業トレーニングのマスターと特別な分野の教師によって使用されます。複合授業が少なくとも数回行われている教育機関では、生徒は授業の教授法を改善する上でマスターの味方になります。

ただし、理論的および産業的トレーニングの関連トピックの研究を計画する際の組み合わせは、このタイプのレッスンの方法論の特徴の1つにすぎません。 2つ目は、特定のトピックに関する特別なテクノロジーと産業トレーニングを組み合わせたレッスンを計画することです。

そのような計画の本質は、技術分野の教師が理論的資料の内容を選択するという事実にあります。これは、実践的なスキルの形成と同時に研究することをお勧めします。原則として、そのような教材の内容には、仕事の技術の説明が含まれています。仕事の技術に専念する学問分野では、トピックに関する教材の内容の30〜40％を産業訓練と組み合わせることが推奨されます。そこで、理論的な研修資料を選び、特殊技術と産業研修を組み合わせた研修を計画しています。

ブレンディッドラーニングの3番目の特徴は、レッスンの構造に関するものです。複合教育の授業の構造は、理論的または産業訓練の授業の構造と一致しません。複合授業中に、理論的知識を吸収するプロセスの組み合わせ、交代、接合、および専門的スキルの形成が発生するためです。新しい理論的資料の内容は、部分、用量で示されています。各部分の後には、学生の実践的な活動、つまり演習が続きます。

組み合わせたレッスンの構造は、フェーズの連続的な交代として表すことができます。次に、各フェーズは2つのステップで構成されます。最初のステップは理論的資料の一部の同化であり、2番目のステップはスキルの実際的な形成です（図30）。

段階		最初のステップ-知識形成
		2番目のステップ-スキルと能力の形成

時間内にレッスンを計画するときは、理論ステップは通常、練習ステップの10〜15分かかり、理論資料の学習部分での演習は20〜30分かかることを覚えておく必要があります。

レッスンの始め、またはフェーズゼロに別々に住む必要があります。次の仕事のために生徒を動員し、新しい理論的資料の研究に興味を持って、教師は全体として検討中のトピックに関するすべての研究された仕事の技術を彼らに明らかにしなければなりません。レッスンの最初の生徒には、活動の指標となる基礎が与えられます。次に、教師は技術プロセスの別々の部分（ブロック）で理論的知識と実践的スキルの形成に進みます。結合されたレッスンは、各学生の仕事の要約を伴う最終的なブリーフィングで終わります。

したがって、組み合わせたレッスンの一般化された構造は、次の式で表すことができます。

Y \u003dФ0+Ф1+Ф2+ ... +Фp+Фs、

ここで、Ф0-初期段階（第1ステップ-組織と目標の設定、第2ステップ-次の活動における学生のオリエンテーション、次の作業の技術の簡単な説明）;

Ф1、Ф2、...、Ф n -中間段階（第1ステップ-知識のブロックに関する簡単な理論情報、第2ステップ-実践的な演習の内容）;

Фз-最終段階（学生の論文の収集と分析、理論と実践の評価）。

教育者は以下を持っているかもしれません質問.

1.ブレンディッドラーニングは、テクノロジー科目の学習に費やす時間を短縮しますか？リード。理論的資料の研究は、このトピックに関する6時間の産業トレーニングレッスン中に実施されます。従来の特別な技術のレッスンはありません。学生の専門知識とスキルを向上させるために、時間を短縮することをお勧めします。

2.誰が混合見習いレッスンを実施しますか？産業訓練の達人の参加なしにそれらを実施することは可能ですか？原則として、複合レッスンは、産業訓練のマスターと協力して、特別な技術の教師によって実施されます。教師は生徒の理論的知識を形成し、作業や演習などを実行する技術を示します。マスターは、個々の操作、演習を実行する前の簡単な指示、実践的なスキルの形成中に現在の説明を行うために接続されています。しかし、すでに今日、専門的な教育教育を受けた修士は、特別な技術を使用して授業を行っており、組み合わせた授業を行っても、方法論的な問題は発生しません。

統合的なレッスン -これは、1つの概念、トピック、または現象を学習しながら、複数の分野でのトレーニングを同時に組み合わせた特別なタイプのレッスンです。このようなレッスンでは、次のことが常に区別されます。インテグレーターとして機能する主要な分野と、主要な分野の内容の深化、拡大、明確化に貢献する補助的な分野。統合レッスンは、さまざまな分野を全体として組み合わせることができ、「生命の安全の基礎」や「世界の芸術文化」などの統合的な主題を生み出し、個々のコンポーネント（コンテンツ、方法）のみを含めることができます。たとえば、主要な分野の教授法を維持しながら、分野の内容を統合することができます。したがって、物理学、文学、音楽のレッスンはうまく統合されています。統合の場合、物理学の授業が主要な授業になり、固有の方法を保持します。トピックの開示の過程で、詩と音楽がそれに挿入され、研究された物理現象を芸術的な形で説明または模倣します。また、1科目のみの内容を維持しながら、異なる分野の教授法を統合することも可能です。歴史の授業では、コンピューターで実験を行い、コースの要因の変化に基づいて特定の歴史上の出来事の進展を体系的に予測することができます。化学の授業では、例えば、家事化学者の生活や仕事に関するアーカイブ資料を検索して研究することなどが可能です。

チケット番号20 教育内容の概念。教育の内容を決定する要因。教育コンテンツの基本概念+スライドを参照

教育の内容は、事実と一般化、スキル（B.P. Esipov、N.K。Goncharov）、基礎知識、関連する科学知識分野のスキルと能力（T.A. Ilyina）、科学知識のシステム、実践的な能力を含む知識のシステムです。スキル、および学生が学習プロセスで習得する必要のあるイデオロギー的および道徳的倫理的アイデア。科学的知識、能力とスキル、世界観、道徳的および美的アイデア、社会的、認知的および創造的経験の要素のシステム。

教育内容 科学的知識、スキル、能力のシステムであり、その習得により、学童の精神的および身体的能力の包括的な発達、彼らの世界観の形成、道徳と行動、社会生活と仕事の準備が保証されます。この定義には、人類が蓄積した社会経験のすべての要素が含まれており、教育の内容は学習プロセスの構成要素の1つと見なされます。

教育内容の一般的な要件： 「教育の内容は、社会の経済的および社会的進歩の要因の1つであり、次のことに焦点を当てる必要があります。個人の自己決定を確実にし、彼の自己実現のための条件を作成する。社会の発展; 法の支配の強化と改善。教育の内容は、以下を保証する必要があります。社会の一般的および専門的な文化の適切な世界レベル。現代の知識レベルと教育プログラムのレベル（学習段階）に適した、学生の世界像の形成。個人の国内および世界の文化への統合。彼の現代社会に統合され、この社会を改善することを目的とした人と市民の形成。社会における人材の再生産と育成」。

V.S. レドネフが特定要因教育内容の構造的要素の選択に大きな影響を与えるもの。これらには以下が含まれます：

-教育が主要な支部と一連の段階に分けられることに基づいて、世界レベルの要因。

-理論的部分と実践的部分への分割を考慮して、一般教育、多技術教育、および特殊教育の内容の構造を決定する。

-個々のアカウントのコンテンツの根底にある要因。コース、練習、教育。プロジェクト。

新しいタイプの教育コンテンツの現代的な概念

オプション
	アクティビティ（V.V.ダビドフ）	思考活動とメタサブジェクト（Yu.V.グロムイコ）	個人志向結ばれたメタサブジェクト（A.V. Khutorskoy）
エッセンス、値	開発と自己開発、思考と反省意識の形成	振り返りに基づく思考、コミュニケーション、行動のプロセスの統一	個人の創造性、個人的な経験の自己修正
	活動の主題を理論的、発展的、成長させる	知識とあなた自身の生成	主観的イメージの実現、意味の探求
			個人的体験
構造	教育課題のシステム、思考の行為	思考、コミュニケーション、行動の統一	理想的な知識システムを構築するための手順と手順
教育モデル	開発と開発教育の学校	マインドアクティビティスクール、メットスクール	創造性の学校

2. グループに関する概念。グループの種類と分類。研究グループの特徴。

グループ-特定の特性（実行される活動の性質、構造、開発のレベル）に基づいて社会全体から分離された、サイズが制限された人々のコミュニティ。

グループの種類：大グループ、小グループ。

小グループ心理学とグループ間相互作用

小さな集団 直接交流している人々の小さなコミュニティです。その下限と上限は定性的な特徴によって決定され、その主なものは接触と完全性です。 連絡先グループの各メンバーが定期的にお互いにコミュニケーションを取り、お互いを認識して評価し、情報を交換し、相互に評価し、影響を与える機会です。 誠実さグループ内の個人の社会的および心理的コミュニティとして定義され、それらが全体として認識されることを可能にします。

下限を超えて 少人数のグループの場合、ほとんどの専門家は3人を受け入れます。これは、2人のグループ（ダイアド）グループでは、社会心理学的現象が特別な方法で進行するためです。 小グループ上限 その質的特性によって決定され、通常20〜30人を超えません。小グループの最適なサイズは、共同活動の性質によって異なり、5〜12人の範囲です。小さなグループでは、社会的満腹の現象が発生する可能性が高くなります。大きなグループは、個人がより緊密な接触によってリンクされている小さなグループに分割するのが簡単です。この点で、サイズが小さい、つまりサイズが最も小さいプライマリグループを選び出し、次に分割できないコミュニティとセカンダリグループを選び出し、正式には単一のコミュニティを表しますが、いくつかのプライマリグループを含めます。

正式なグループ -グループ、メンバーシップ、および関係は、主に正式な性質のものです。つまり、正式な処方箋と合意によって決定されます。正式な小グループは、まず第一に、社会組織や組織の細分化の主要な集団です。 組織的および制度的小グループ 社会の社会構造の要素であり、社会的ニーズを満たすために作成されます。活動の主要な領域と、組織的および制度的な小グループの枠組みの中で個人を団結させるための主な心理的メカニズムは、共同活動です。 非公式グループ -コミュニケーション、帰属、理解、共感、愛のために個人に固有の内部ニーズに基づいて生じる人々の団体。

小グループのリーダーシップ

小グループのリーダーシップ -これは、グループ全体またはその個々のメンバーの意見、評価、態度、および行動に対する個人の影響または影響の現象です。リーダーシップの主な兆候は次のとおりです。

グループによる共同課題を解決する際の個人のより高い活動とイニシアチブ。

解決されている問題、グループのメンバー、および一般的な状況についての認識を高める。

他のグループメンバーに影響を与える能力の向上。

このグループで採用された社会的態度、価値観、規範に対する行動のより大きなコンプライアンス;

個人的な資質のより優れた表現力、このグループの参照。

リーダーの主な機能 -さまざまな分野での共同生活活動の組織化、グループ規範の開発と維持、他のグループとの関係におけるグループの外部代表、グループ活動の結果に対する責任の所在、グループ内の好ましい社会的および心理的関係の確立と維持。

リーダーシップとは、グループ全体またはその個々のメンバーの意見、評価、態度、および行動に対する個人の影響または影響の現象です。

適合性とグループの圧力

適合性 （Lat.conformisから-like）は、他の人の影響下にある個人の意見、態度、行動の変化です。

グループの圧力 -これは、個人の意見や行動に対するグループメンバーの態度、規範、価値観、行動の影響のプロセスです。規範的影響力は、個人による多数意見のグループ規範としての受け入れ、個人のグループへの依存、および彼の行動と態度をグループの行動と態度と調和させたいという彼の願望によって特徴付けられます。情報の影響は、意思決定にとって重要であり、個人によって考慮される情報源としてのグループの他のメンバーの影響によって特徴付けられます。

大規模な社会集団と大衆現象の心理学

それぞれの人は、異なる社会的コミュニティ、または大きなグループに含まれています。グループの特定の社会心理学的特性を決定する人々のコミュニティには2つのタイプがあります。これらのタイプのグループを分離するための基礎は、関係の性質です。最初のケースでは、これらは特定のコミュニティの客観的な社会的つながりです。そう、 ソーシャルクラス 大きなグループとして、それが客観的な社会経済的関係のシステムで占める場所を特徴づけ、それは社会的分業によって決定されます。割り当ての基礎国客観的な社会的つながりの特定のシステムは、社会集団として機能します。ために 性別と年齢のコミュニティ 本当の社会人口統計学的特徴があります。これらのグループに属する人々は、彼らの意志や意識に依存しません。それは客観的に定義されています。別のタイプのコミュニティには、共通の目標と価値観に基づいて団結したいという人々の意識的な欲求の結果であるグループが含まれます。そのようなコミュニティの例は、専門家団体、党、社会運動です。心理的現象は、これらの関連の基礎を形成します。これらは心理的なコミュニティです。

大規模な社会集団は、他の基準に従って分類されます。

存在期間によってより長期的な（クラス、国）グループと短期的な（会議、聴衆、群衆）グループを区別します。

グループの組織の性質により 自発的に発生する（群衆）と意識的に組織化された（党、協会）に分けられます。

あなたも言うことができます 条件付きグループと実際のグループについて..。この場合、接触と相互作用の兆候が不可欠であると見なされます。年齢別および専門家グループは本物ではありませんが、条件付きです。短いが密接な連絡先を持つ実際の大規模なグループには、会議や集会が含まれます。

大規模な社会集団は 開いたり閉じたりします。 後者のメンバーシップは、グループの内部規則によって決定されます。

3. 特徴一般教育の連邦州の教育基準-生徒の個性の発達を主な課題とする活動志向の性質現代の教育は、知識、スキル、能力の形での学習成果の伝統的な提示を拒否しています。 GEF言語は 実際の活動.

手元のタスクには、新しいタスクへの移行が必要です 全身活動 教育パラダイムは、新しい基準を実装する教師の活動の根本的な変化に関連しています。教育技術も変化しており、情報通信技術（ICT）の導入により、数学を含む一般教育機関の各教科の教育フレームワークを拡大する大きな機会が開かれています。

このような状況の中で、古典的な教育モデルを実施する伝統的な学校は非生産的になりました。私の前、そして同僚の前で、問題が発生しました。知識、スキル、能力の蓄積を目的とした伝統的な教育を、子供の人格を発達させるプロセスに変えることです。

学習プロセスで新しいテクノロジーを使用して従来のレッスンを回避することで、教育環境の単調さと教育プロセスの単調さを排除し、学生の活動の種類を変更するための条件を作成し、健康の原則を実装することができます保存。テーマの内容、レッスンの目的、学生の準備のレベル、彼らの教育ニーズを満たす可能性、学生の年齢カテゴリに応じてテクノロジーを選択することをお勧めします。

教育技術はしばしば次のように定義されます：

一連の技術は教育学的知識の分野であり、教育学的活動の深いプロセスの特徴、それらの相互作用の特殊性を反映しており、その管理によって教育プロセスの必要な効果が保証されます。

社会的経験を伝達するための一連の形式、方法、技術、手段、およびこのプロセスの技術的設備。

教育的および認知的プロセスまたは一連の特定の行動、特定の教師の活動に関連し、設定された目標（技術チェーン）の達成を目的とした操作を整理するための一連の方法。

FGOS LLCの要件の実装のコンテキストでは、最も関連性の高い テクノロジー：

v情報通信技術

v批判的思考開発テクノロジー

v設計テクノロジー

v発達学習テクノロジー

v健康を節約するテクノロジー

v問題ベースの学習テクノロジー

vゲーム技術