共同活動の組織。共同活動を組織する方法、対人関係および労働効率共同活動を組織する3つの方法

教育システムは、特定のトピックに関するプロジェクト活動に基づいて構築されています。共同活動の組織は、以下の構造に従って組織されています。

1.第1ラウンドの構成-朝の挨拶-ニュースの交換-「3つの質問」（トピックの始まり）のモデルに従って活動またはトピックを計画するか、問題の問題、特別なタスクを解決し、プロジェクトのトピックに関する活動を行います

2.センターでの作業の編成-センターのプレゼンテーション-各子供のための活動の選択-開発センターでの作業（大人と一緒に、他の子供と一緒に、個別に）

3.第2ラウンドの編成-子供たちによるセンターでの作業の結果の要約-驚きの活動（演劇、パフォーマンス、演劇、個人のパフォーマンス）

4.休暇（トピックの最後）（体育、娯楽、休日）。

家族と協力する（プロジェクトのトピックに関する教訓的で遊び心のある資料をセンターに設置する、赤ちゃん向けの本を作成する、新聞をデザインおよび作成する、展示会、センターでの作業の実践的な支援、お茶を飲むことの整理、非公式の休日への参加（バルーンデー、タイガーデーなど）NS。）

子どもとの共同活動の組織における教師のスキルの成長のダイナミクス

教育システムソフトウェア-例：

体育-幼稚園での体育。 E.Stepanenkova-就学前教育機関での子供の健康改善プログラム。 L.Bannikova-「Growinghealthy」V。Zimonina-「Health」プログラム（MDOU CRR DS 25）社会的および個人的-未就学児の安全の基礎O. Knyazeva、R。Sterkina-「私は男です」S. Kozlova -「リトルロシア人」N.アラポワ-ピスカレフ-「ロシアの光」5〜7歳の子供たちの精神的および愛国的な教育のプログラム。 -「歴史と文化における人間についての考えの発展」I.マルコ。 -幼稚園での労働教育。 T. Komarova、L。Kutsakova、L。Pavlova3〜7歳の子供における言語の認知および言語発達。 T.Grizik-幼稚園でのEMFの形成。 N.Arapova-幼稚園のPiskareva数学。 V.ノビコフ-「生きている生態学」A.イワノフ-「未就学児へ-「ロシア」の歴史と文化について」G.ダニリン芸術と美学-2〜7年の美学教育プログラム。T。コマロワ、A。アントノバ、M .Zatsepin- "自然と芸術家" T. Kontseva- "Ladushki" I. Kaplunova、I.Novoskoltseva "音楽の傑作" O. Radynov Software：-就学前教育の主な一般教育プログラム "誕生から学校まで"-"幼稚園2100 「」

育成システムの複雑な対象としての子供と大人のコミュニティ「...ある」「近くではない」、「必要ではない」、しかし一緒に！コミュニティエンゲージメントモデル

システムの主題間の関係の性質-就学前教育機関の資格の改善-教師の活動の質の監視-協力、共創、共同管理のための条件の作成-就学前教育のポジティブなイメージの作成に取り組んでいます教育機関管理教師

システムの主題間の関係の性質プロジェクトの実施への共同参加-展示会、オープニングパーティー、競技会への共同参加-休日、レジャー、娯楽、プロモーションへの参加。 -グループの発達環境を満たすための参加-遊び場の改善、就学前教育機関の領域親-発達のすべての分野での活動の共同統合計画-子供の快適な滞在のための好ましい社会的および感情的な条件の作成グループ-子どもの発達のパターンを研究し、データを収集し、発達レポートを編集します。 -各子供の個人データに基づいて、心身の健康を維持および強化するための条件を提供します。教師-教育プロセスの実施のための条件を提供する-観察、会話、共同活動への参加-プログラムの開発の質を監視する

システムの主題間の関係の性質-グループ、就学前教育機関の生活への親の関与-子供の進歩に関する報告-親の教育教育-非公式会合の組織と実施-子供に関するデータの収集：健康、興味、性格特性、好きな活動など-保護者へのアドバイスの提供教師-保護者の要求の調査-意見調査、質問票、テスト-追加の教育サービスの提供-生活の質と教育プロセスを確保するための行動の調整管理保護者

主要な教育システムの開放性教育プロセスの開放性、幼稚園の教育スタッフと保護者の協力は、就学前教育機関の教育システムの実施を成功させるための条件の1つです。システムの開放性の主な結果は、社会との相互作用の成功であり、それを習得することは、就学前の教育機関自体が子供の人格の社会化の強力な手段になります。就学前教育機関の生活への家族の関与、家族と就学前教育機関の要件の継続性と統一、家族内の親の関係、家族内での育成のスタイル、親コミュニティ開発のためのスペース両親就学前教育機関の開発のためのスペース教師教師のための開発スペース子供開発のための子供スペース動機とインセンティブ、スキルとプロフェッショナリズム、協力、共創、教育コミュニティ（社会-チームの心理的気候、結束）のシステム主題-発達環境、専門家の統合、教育スペース、追加の教育スペース、発達の社会的状況、医療-社会-心理的-教育的支援、子供たちのコミュニティ

集団労働のメンバーの意識は、組織の性質とその活動の種類に依存する、彼らの責任と相互作用の方法を反映する必要があります。次の組織の分類を検討してください。

政府および非政府（政府機関のステータスは公的機関によって与えられます）。

商業的および非商業的..。商業組織とは、利益を上げることを主な目標とする組織です。非営利は、主な目標としての社会的ニーズの満足として定義されています。

予算および非予算..。予算組織は、州によって割り当てられた資金に基づいて活動を行っています。

公共および経済..。公的機関は、社会の構成員のニーズを満たすことに基づいて活動を構築します。

公式および非公式..。正式な組織とは、確立された方法で登録された会社、パートナーシップなどであり、法人および非法人として機能します。

特別なタイプの組織として区別することができます 社会経済組織..。社会経済的組織は、労働者間の社会的および経済的つながりの存在を特徴としています。

社会的つながりには次のものが含まれます。

対人関係、日常の関係;

管理のレベルによる関係;

公的機関のメンバーに対する態度。

経済的なつながりは次のとおりです。

重要なインセンティブと責任。

生活費、福利厚生、特権。

組織は、連携する方法に応じて分類することもできます。

OI Zotova（1987）は、旅団の外部構造と内部構造を特定しています。

外部構造純粋に外部の形態の労働者協会である可能性があります。

内部構造旅団を単一の非公式の有機体、さまざまなレベルで開発できるチームとして反映します。

低レベルのチーム個人の融合としてグループを表します（同時に、役割とステータスのプレッシャーはなく、グループの行動規範は開発されていません）。

中規模開発チーム外部および内部の組織構造の兆候がありますが、それらの間に接続がないことが多く、矛盾がある可能性があります。

最高レベルの開発チーム相互接続された外部および内部構造、グループの規範および価値観があり、それらはそのメンバーにとって認識され、意味があります。

共同作業の有効性は、チームメンバーの対人関係の質や作業の過程で直接対話する能力によってではなく、報酬の形式の選択を通じて彼らの労働努力を組み合わせる方法によって決定されます。これは、労働者の心の中で、単一の共通の最終目標として最終製品のイメージを作成しました。

9.3。グループ心理学

特定の数の人々を集めるグループは、それらの単純な合計ではありません。グループでは、「グループ効果」と呼ばれる質的に特殊な現象が常に発生します。それらはグループ全体を特徴づけます。そのような影響は、例えば、グループの気分、グループの心理的風土、集合的な意志、グループの行動規範などです。

グループ-メンバーではなく、統合された団体として行動する一連の人々は、それが一部である社会の社会的性質を反映しています。

大小の人々の団体があります。この分割は、メンバー間の接触の特性に基づいています。大規模なグループ（国、デモンストレーション、特定のスポーツコミュニティのメンバー）では、それらを構成するすべての人々の間で連絡を取る必要はありません。小グループ（旅団、スポーツチーム、家族）では、グループの各メンバーは他のすべてのメンバーを個人的に知っており、彼らと接触することができます。グループのすべてのメンバーは互いに直接通信します。大小のグループでは、組織化された（公式、公式）グループと組織化されていない（非公式）グループが区別されます。それらは発生する方法が異なります。組織化されたグループは、特定の社会的目標の実施のために形成され、その存在は公式文書によって確認されます。組織化されていないグループ（友好的な会社、プレイメイト、群衆、列）は、まるで自分たちでいるかのように自発的に発生します。誰も意図的にそれらを作成したり、公式に管理したりすることはありません。それらが出現する理由は、共通のニーズ、関心、見解、同情、そしてしばしば偶然に発生する会議の条件です。

小さな組織化されたグループ-身近な社会環境、人に影響を与える主要な微小環境。

小さな組織化されたグループの社会心理学的特徴：共通の目標の存在、共同活動、組織構造、コミュニケーション、グループの規範、ビジネスおよび個人的な関係。

目標 ..。目標は、社会的意味（社会的に重要、グループ、個人的）と視点（視点、即時、具体的）に関連して異なります。社会的に重要な目標は、その達成が社会全体に役立つ目標です。グループおよび個人の目標は、1つのグループの人々または1人の個人の利益に関連しています。一方では社会的に重要でない目標と、他方ではグループまたは個人との間で、2つの関係が可能です。個人またはグループの目標は公益に対応します（たとえば、個人チームの競争に勝つ）。グループまたは個人の目標は社会の利益に反しており、社会的です。長期的な目標は将来に関連しており、特定の目標は短期的なものであり、1か月、1週間、または1日で作成されます。有望で社会的に重要な目標のグループ内での存在は、そのメンバーによって受け入れられ、彼ら自身のものとして認識され、グループの発展に有利です。

協力活動 ..。小さな組織化されたグループの発展とその効果的な機能の主な理由は、目標を達成することを目的とした共同活動です。共同活動は、関係者の相互行動と相互依存が行われる共通の仕事、訓練などです。共同活動は相互に関連し、相互に関連する可能性があります。相互に関連する活動では、グループの他のメンバーの同時または以前の行動なしに、1人の参加者の行動は不可能です。これは、航空機の乗組員、手術中の外科医とその助手、合唱団の歌手の活動です。相互に関連する活動では、グループの各メンバーが個別に行動することにより、共通の目標の達成に貢献します。これは、たとえば、研究グループ、労働者集団の場合に一般的です。共同活動は、グループのメンバーに、他の労働参加者の個々の特徴を考慮し、彼らを助け、共通の要件に従うことを教えます。

グループの組織構造。 小さな組織化されたグループは、特定の構造、つまり、メンバー間の安定した接続と関係のセットによって特徴付けられます。構造では、外部（正式）および内部（非公式）の下位構造が区別されます。

外側の下部構造 注文、指示、設置、規制、人員配置表、およびその他の公式文書によって決定されます。これには、公式のチームリーダーが含まれます。たとえば、スポーツチームでは、コーチとその代理人が主導的な地位を占めています。この下部構造に関連付けられているのは、グループの正式な管理です。

内部下部構造 グループ自体で発生します。それはまるでそれ自体で、自発的にそしてしばしばリーダーを提唱するかのように生まれます。リーダーは、人員配置表に記載されていないグループのメンバーであり、任命されていません。彼は非公式にグループの他のメンバーを率いています。したがって、作業部会（旅団）の公式リーダーとともに、非常に権威のある従業員がいる可能性があり、その従業員の行動への影響は、職長の影響よりも大きくなります。グループメンバーの関連付け（グループ化）は通常、リーダーの周りで発生します。グループには、複数のリーダーと複数の派閥を含めることができます。

外部および内部の下部構造は、グループの生活と実りある活動を補完することができます。下位構造の不一致も発生する可能性があります。これは、意見の不一致、さらには対立の出現を伴い、当然、グループ生活全体に悪影響を及ぼします。

コミュニケーション。 小さな組織化されたグループでの相互作用は、常にそのメンバーの直接のコミュニケーションを通じて実行されます。質問、要求、会話、会話、論争-これらはすべて異なる形式のコミュニケーションです。小グループの存在と発展に欠かせない条件です。さまざまな情報が交換され、グループのメンバー間で合意が生じることはコミュニケーションです。

専門的な活動では、コミュニケーションは通常、ビジネスライクで、計画的で、組織化されています。それは、解決すべきタスクの複雑さと活動のルール、それに参加する人の数、彼らの準備の程度に依存します。個人的なコミュニケーションとは、人と人との自由な接触であり、人のコミュニケーションの必要性を満たすことができます。

グループ規範 . 規範は、グループ内の行動の標準として確立され、承認され、受け入れられるルールです。 . グループの規範は、社会の規範、その道徳的原則によって決定されます。このコミュニティの生活や活動の特殊性のために、特定のグループごとに、一般的なルールに独自の追加があります。

取引関係 -正式な下部構造の発現。それらは公務の分配と遂行に基づいて形成され、活動の過程で発生します。優れた教師A.S.マカレンコが呼んだように、これらは「責任ある依存の関係」です。ビジネス関係には、リーダーシップと従属の関係だけでなく、グループ内の仲間間のビジネス関係も含まれます。

人間関係 グループの非公式な下部構造は、感情的な接触を持つ人々のニーズに基づいて、グループメンバー間の好き、嫌い、または無関心に基づいています。これらの関係は、グループの一部のメンバー間の友情、愛情、同志の接触、および敵意、他のメンバー間の敵意に見られます。

共同活動の性質、その実施中の内部統一の程度に応じて、グループの発展のレベルを区別することができます。

1. 協会。人々は共通の目標によって団結しますが、誰もがそれを平等に受け入れるわけではなく、グループの活動は実行されますが、メンバーの行動は解体されます。グループは常にリーダーの介入を必要としています。人間関係は非常に迅速に確立されますが、友情という形では、行動によって決定されるわけではありません。

2. 協力..。グループのメンバーの行動の統一はより明確に表現され、その主な価値観には共通の見解があります。このグループは、本当にうまく機能している組織構造を持っています。個人的な関係とコミュニケーションはビジネスの性質であり、共通の目標の達成に従属します。しかし、このレベルでは、グループの活動の方向性はまだそれほど重要ではないため、集団へのポジティブな動きと企業へのネガティブな動きの両方が可能です。

3. チーム。チームの特徴は結束力です。それは、メンバーのすべての考え、感情、努力が共通の目標を達成したいという願望によって団結しているという事実に現れています。グループの規範と価値観は、共同活動を行う際の実際の行動で実現されます。ビジネス関係は可能な限り調和し、明確であり、グループのすべてのメンバーの相互作用を確実にします。グループの各メンバーは、その一部のように感じ、グループ内での自分の立場に満足しており、大義の共通の利益のために献身する準備ができています。

4. 株式会社。 このグループは、組織の結束、明確な相互作用が特徴ですが、閉鎖され、他のグループから切り離されており、その活動は狭いグループの目標を目指しています。企業では、目的と社会の目標や目的との整合性はありません。グループの目標は反社会的でさえあり得ます（例えば、宗教的な宗派において）。

集合労働のメンバーの意識は、彼らの責任とお互いの相互作用の方法を反映するべきです。次のことを考慮してください 組織の分類：

1. 政府および非政府（政府機関のステータスは公的機関によって与えられます）。

2. 商業的および非商業的..。商業組織には、利益を上げることを主な目標とする組織が含まれます。非営利の目標は、社会的ニーズの満足度を定義します。

3. 予算および非予算..。予算組織は、州によって割り当てられた資金に基づいて活動を行っています。

4. 公共および経済..。公的機関は、社会の構成員のニーズを満たすことに基づいて活動を構築します）。

5. 公式および非公式..。正式な組織とは、確立された方法で登録された会社、パートナーシップなどであり、法人および非法人として機能します。

組織の分類の特別なタイプとしては 社会経済組織..。社会経済的組織は、労働者間の社会的および経済的つながりの存在を特徴としています。

社会的つながりには次のものが含まれます。

対人関係、日常の関係;

管理のレベルによる関係;

公的機関と人との関係。

経済的なつながりは次のとおりです。

重要なインセンティブと責任;

生活水準、利益、特権。

これらの接続の比率は、組織の作成または診断において決定的な役割を果たします。

共同活動の組織化方法による分類。

OI Zotova（1987）は、旅団の外部構造と内部構造を特定しています。

外部構造純粋に外部の形態の労働者協会である可能性があります。

内部構造旅団を単一の非公式の有機体、さまざまなレベルで開発できるチームとして反映します。

低レベルのチーム個人の合計としてグループを表します（同時に、役割とステータスのプレッシャーはなく、グループの行動規範は開発されていません）。中級レベルの開発チームには、外部および内部の組織構造の兆候がありますが、多くの場合、それらの間に関係はなく、矛盾がある可能性があります。

チームの量的構成と開発およびチームのレベルと共同作業の有効性との間には関係があるという事実に注意を払いましょう。長い間、一緒に働く人々のグループは7〜15人の範囲でなければならないことが認識されていました。これは、非公式の小グループのサイズに相当します。産業組織では、この原則は必ずしも適切ではありませんでした。 OI Zotovaは、専門的および複雑なさまざまな理由で形成された、生産組織の旅団の開発レベルの指標を比較しました。

専門旅団「C」 12人で構成されました。旅団のすべてのメンバーは同じ職業の代表です。チームの各メンバーの活動モードは個別です。旅団は良好な友好関係を築いたが、これらの関係は労働の効率に影響を与えなかった（月給を決定する際に、労働参加率を使用するという原則をめぐって論争が実際に起こった）。

複雑な旅団「K」異なるプロファイルの団結した労働者、彼らの賃金は、すべての参加者の貢献が実現された最終製品の生産に依存していました。旅団の構成はかなり高かった-44人。さらに、旅団のメンバーの何人かは地理的に別の地域で働いており、彼らは直接連絡する機会がありませんでした。それでも、最終結果を得るためにすべてのチームメンバーの努力に参加することで、労働生産性が32％向上しました。

共同作業の効果は、チームメンバーの対人関係の温かさや仕事の過程で直接対話する能力によるものではなく、報酬の形式の選択を通じて彼らの労働努力を組み合わせる方法によるものです。、これは労働者の心の中で、単一の共通の最終目標として最終製品のイメージを作成しました。

グループ心理学。

グループ-メンバーの合計としてではなく、統合された団体として機能する一連の人々は、それが属する社会の社会的性質を反映しています。

大小の人々の団体があります。この分割は、メンバー間の接触の特性に基づいています。大規模なグループ（国、デモンストレーション、特定のスポーツ社会のメンバー）では、それらを構成するすべての人々の間に接触はありません。小グループ（旅団、スポーツチーム、家族）では、グループの各メンバーは、他のすべてのメンバーを、名前、名前、個人的な特徴、ビジネスの資質によって個人的に知っています。グループのすべてのメンバーは互いに直接通信します。大小のグループでは、組織化された（公式、公式）グループと組織化されていない（非公式）グループが区別されます。それらは発生する方法が異なります。組織化されたグループ（専門学校グループ、工場労働者）は、公式文書、人員配置表に基づいて特別に作成されます。それらは、特定の社会的目標の実施のために形成されます。組織化されていないグループ（友好的な会社、プレイメイト、群衆、列）は、まるで自分たちでいるかのように自発的に発生します。誰も意図的にそれらを作成することはなく、誰もそれらを制御することはありません。それらが出現する理由は、共通のニーズ、関心、見解、同情、そしてしばしば偶然に発生する会議の条件です。

小さな組織化されたグループ-身近な社会環境、人に影響を与える主要な微小環境。

小さな組織化されたグループの社会心理学的特徴は、目標の存在、共同活動、組織構造、コミュニケーション、グループ規範、ビジネスおよび個人的な関係です。

目標..。目標は、社会的意味（社会的に重要、グループ、個人的）と視点（視点、即時、具体的）に関連して異なります。社会的に重要な目標は、その達成が社会全体に役立つ目標です。グループおよび個人の目標は、1つのグループの人々または1人の個人の利益に関連しています。一方では社会的に重要でない目標と、他方ではグループまたは個人との間で、2つの関係が可能です。個人またはグループの目標は公益に対応します（たとえば、個人チームの競争に勝つ）。グループまたは個人の目標は社会の利益に反しており、社会的です。長期的な目標は将来に関連しており、特定の目標は1か月、1週間、または1日で作成されます。メンバーによって採用され、メンバーによって自分たちのものとして認識される、有望で社会的に重要な目標のグループ内での存在は、グループの発展にとって有利です。

協力活動..。小さな組織化されたグループの発展とその効果的な機能の主な理由は、目標を達成することを目的とした共同活動です。共同活動は、関係者の相互行動と相互依存が行われる一般的な仕事、学習、ゲームです。共同活動は相互に関連し、相互に関連する可能性があります。相互に関連する活動では、グループの他のメンバーの同時または以前の行動なしに、1人の参加者の行動は不可能です。これは、航空機の乗組員、手術中の外科医とその助手、合唱団の歌手、ボートのチームメンバー、ペアフィギュアスケートのアスリートの活動です。相互に関連する活動では、グループの各メンバーが個別に行動することにより、共通の目標の達成に貢献します。これは、たとえば、研究グループ、労働者集団の場合に一般的です。共同活動は、グループのメンバーに、他の労働参加者の個々の特徴を考慮し、彼らを助け、共通の要件に従うことを教えます。

グループの組織構造。小さな組織化されたグループは、特定の構造、つまり、メンバー間の安定した接続と関係のセットによって特徴付けられます。構造では、外部（正式）および内部（非公式）の下位構造が区別されます。

外側の下部構造注文、指示、設置、規制、人員配置表、およびその他の公式文書によって決定されます。これには、公式のチームリーダーが含まれます。たとえば、注文により、コーチとその代理人はスポーツチームの指導的地位を占めます。この下部構造に関連付けられているのは、グループの正式な管理です。

内部下部構造グループ自体で発生します。それはまるでそれ自体で、自発的にそしてしばしばリーダーを提唱するかのように生まれます。リーダーは、人員配置表に記載されていないグループのメンバーであり、任命されていません。彼は非公式にグループの他のメンバーを率いています。したがって、作業部会（旅団）の公式リーダーとともに、非常に権威のある従業員がいる可能性があり、その従業員の行動への影響は、職長の影響よりも大きくなります。グループメンバーの関連付け（グループ化）は通常、リーダーの周りで発生します。グループには、複数のリーダーと複数の派閥を含めることができます。

外側と内側の下部構造は互いに補完することができます。それからグループの団結が起こります、それはそのすべての実り多い人生と活動のために非常に必要です。下位構造の不一致も発生する可能性があります。これは、意見の不一致、さらには対立の出現を伴い、当然、グループ生活全体に悪影響を及ぼします。

コミュニケーション。小さな組織化されたグループでの相互作用は、常にそのメンバーの直接のコミュニケーションを通じて、お互いに直接のアドレスで実行されます。質問、要求、会話、会話、論争-これらはすべて異なる形式のコミュニケーションです。小グループの存在と発展に欠かせない条件です。さまざまな情報が交換され、グループのメンバー間で合意が生じることはコミュニケーションです。

専門的な活動では、コミュニケーションは通常、ビジネスライクで、計画的で、組織化されています。それは、解決すべきタスクの複雑さと活動のルール、それに参加する人の数、彼らの準備の程度に依存します。個人的なコミュニケーションは人と人との自由な接触であり、人のニーズを満たすことができます。これは、友好的なコミュニケーション、劇場やスタジアムでの見知らぬ観客同士の接触などです。

グループ規範. 規範は、グループ内の行動の標準として確立され、承認され、受け入れられるルールです。 . グループの規範は、社会の規範、その道徳的原則によって決定されます。このコミュニティの生活や活動の特殊性のために、特定のグループごとに、一般的なルールに独自の追加があります。

ビジネスと個人の関係、公式および非公式の下部構造は、グループのリーダーシップの立場からだけでなく、グループ内のビジネスおよび対人関係の観点からも考慮する必要があります。

ビジネス関係は、正式な下部構造の現れです。それらは公務の分配と遂行に基づいて形成され、活動の過程で発生します。優れた教師A.S.マカレンコが呼んだように、これらは「責任ある依存の関係」です。ビジネス関係には、リーダーシップと従属の関係だけでなく、グループ内の仲間間のビジネス関係も含まれます。ほぼ同等で重複しない責任を果たすグループのメンバー間にもビジネス関係が存在します。グループの非公式な下部構造の個人的な関係は、感情的な接触を持つ人々のニーズに基づいて、グループメンバー間の好き、嫌い、または無関心に基づいています。これらの関係は、グループの一部のメンバー間の友情、愛情、同志の接触、および敵意、他のメンバー間の敵意に見られます。ビジネスと個人の関係は、同じグループ内で、同じ人々の間で発生し、発展します。原則として、ビジネス関係がリードしています。ただし、その影響力はグループの発展のレベルによって異なります。

小さな組織化されたグループの考慮された社会心理学的特徴は、それを全体論的形成として特徴づけます。そこでは、主要なシステム形成の特徴は、共通の目標を達成することを目的とした人々の共同活動です。

共同活動の性質、その実施中の内部統一の程度に応じて、グループの発展のレベルを区別することができます。

1. 協会 . 人々は共通の目標によって団結しますが、誰もがそれを平等に受け入れるわけではなく、グループの活動は実行されますが、メンバーの行動は解体されます。グループは常にリーダーの介入を必要としており、その資産は形になり始めたばかりです。人間関係は非常に迅速に確立されますが、友情という形では、行動によって決定されるわけではありません。

2. 協力. グループのメンバーの行動の統一はより明確に表現され、その主な価値観、それらの追求について共通の見解があります。このグループは、本当にうまく機能している組織構造を持っています。個人的な関係とコミュニケーションはビジネスの性質であり、共通の目標の達成に従属します。しかし、このレベルでは、グループの活動の方向性はまだそれほど重要ではないため、集団へのポジティブな動きと企業へのネガティブな動きの両方が可能です。

3. チーム。 コラボレーションは彼の人生の中核になります。チームの特徴は結束力です。それは、メンバーのすべての考え、感情、努力が共通の目標を達成したいという願望によって団結しているという事実に現れています。グループの規範と価値観は、共同活動を行う際の実際の行動で実現されます。ビジネス関係は可能な限り調和し、明確であり、グループのすべてのメンバーの相互作用を確実にします。個人的な関係は、一方では行為によって媒介され、他方では、それらは非常に広く、人道的であり、敏感さと注意力、そしてチームメンバーのお互いへの慈悲によって特徴付けられます。グループの各メンバーは、その一部のように感じ、グループ内での自分の立場に満足しており、大義の共通の利益のために献身する準備ができています。

4. 株式会社。 このグループは、組織の結束、明確な相互作用が特徴ですが、閉鎖され、他のグループから切り離されており、その活動は狭いグループの目標を目指しています。企業では、目的と社会の目標や目的との整合性はありません。グループの目標は反社会的でさえあり得ます（例えば、宗教的な宗派において）。

共通の原因に対する、お互いに対する、グループメンバーの態度が、その心理的風土を決定します。健全な心理的環境では、ビジネス関係がリードしています。それらは、高い規律、責任、相互の厳格さ、相互の支援、パートナーシップおよびサポートと組み合わされた、必要な相互理解を提供します。人間関係は、暖かさ、共感、コミュニケーションの高い文化、精神的な緊張の欠如、否定的な感情によって特徴付けられます。

組織

ジョイント

活動

コンポーネントとして

教育

処理する

内務省副局長

Ovsyannikova Raisa Evgenievna

NS。 ELECTROGORSK、2013年

V.L.スホムリンスキー

「子供時代、子供の世界は特別な世界です。子供たちは善と悪、名誉と不名誉、人間の尊厳についての独自の考えに従って生き、美しさの独自の基準を持っており、時間の変化さえ持っています：子供の頃、1日は1年のように見えます、そして年は永遠のようです。チャイルドフッドという名前の素晴らしい宮殿にアクセスできるので、私は常にある程度子供になる必要があると考えてきました。この状態でのみ、子供たちはあなたを、おとぎ話の世界の門に誤って入った人として、この世界の中で何が起こっているのかを気にしない警備員として見ないでしょう。」

就学前の教師の活動は、子供の性格、彼のニーズ、感情、性格、信念、知性のレベル、精神的快適さの絶え間ない研究に基づいており、パターンの知識（変化の研究と分析）に基づいています子供の心理的および教育的発達。教師の主な任務は、個々の特性を考慮に入れて、各子供に彼の能力を実現するための最適な条件を提供することです。子供の自己啓発のための最も効果的な方法の1つは、子供との共同パートナーシップ活動を組織することです。

共同活動は、社会的認識に基づいて実行される相互作用の方法です（世界の主観的な絵を形成する認知プロセス）そしてコミュニケーションを通して。共同活動の結果は、相互作用の内部の個人的な基盤である特定の関係であり、相互作用する人々の位置に、人々の関係に依存します。相互作用が両当事者の開放的な条件で行われる場合、誰の自由も侵害されていないとき、それは真の関係の現れとして機能します。

大人と子供の共同活動は、就学前の子供の教育プロセスを組織化するための主要なモデルです。同じ空間で同時に教育問題を解決するための教育プロセスの2人以上の参加者（大人と生徒）の活動。それは、大人のパートナー（平等）の立場と組織のパートナー形態（教育活動の過程での子供の自由な配置、移動、コミュニケーションの可能性）の存在によって区別されます。生徒との共同作業の個人、サブグループ、および正面の形式を想定しています。

「共同活動」の概念は、さまざまな方法で研究者によって明らかにされていますが、常に自己啓発の問題と関連しています。新たな相互作用の過程で、情報と活動の交換が発生し、相互に影響を及ぼし、それが各参加者に一定の変化をもたらします。

共同活動の性質は、共同行動の存在だけでなく、子供の活動の外部症状によっても決定されます。協力の種類に応じて組織された共同活動の過程での相互作用は、排除するのではなく、逆に、大人の主役を前提とすることが重要です。大人は未就学児の自己啓発、彼らの独立の現れ、初歩的な創造的活動、そして協力経験の獲得のための条件を作ります。大人の主な機能は、情報の伝達ではなく、さまざまな問題を解決するための共同活動の組織化です。

共同活動は次のように分けられます。

大人と子供の共同活動の過程で実施される直接教育活動。

レジームの瞬間に実行され、教育上の問題を解決することを目的とした、大人と子供の共同活動。

現代の研究者は、大人と子供の間の関係のシステムで実際に共同活動を組織するさまざまな方法を提供しています。

協力活動

関係のシステムで

先生先生

子教師

子子

親教師

先生子親

子の親

協力活動

関係のシステムで

先生先生

教育者教育者

教育者スペシャリスト

メソジスト

教育者スペシャリスト

同僚との関係は、最高の結果を達成するためのプロ意識、関心、共同活動の認識、正しいコミュニケーション、他人の視点の尊重に基づいています。チームの好ましい環境のために、行政は教師に専門的な成長のための条件を提供し、教師の専門的なニーズを満たし、共同の解決策を考え出すように努めています。関係システム「教師-教師」の共同活動は、教育評議会、マスタークラス、公開イベント、相談、ビジネスゲームなどを通じて行われる共同教育調査、経験の交換、協力です。

教育者と教育者の関係のシステムにおける共同活動で最も重要なことは、教育プロセスを計画することです。相互作用を通してのみ、未就学児の自己啓発のためのすべての条件を考慮に入れた教育活動と教育活動の計画を直接作成することができます。教師と子供たちの共同活動は、GCDを組織するプロセスにおける教育分野の統合と、レジームの瞬間における教育活動のプロセスを考慮して計画されています。

子どもの育成と教育を成功させるための教育者と専門家の関係のシステムにおける共同活動は、とりわけ「専門家と教育者の間の相互作用のノート」を通じて実施される統一されたアプローチが重要である。日常生活の中でオリエンテーションを組み合わせたグループでは、教育者が専門家の推奨に従って個別の矯正作業を計画および実行する「矯正時間」が規定されています。

方法論者-教育者-専門家関係のシステムにおける共同活動：教育評議会、計画会議、会議、協議、討論、セミナーなどを通じて作業が進行中です。方法論者は常に教員と交流しています。

協力活動

関係のシステムで

子教師

「…すべての育成において最も大きく、最も重要で、最も有用なルールは、時間を勝ち取る必要はなく、時間を無駄にする必要があるということです。自然は子供が大人になる前に子供になることを望んでいます。この秩序を破りたいのであれば、成熟も味も無く、劣化が遅くならない早熟果実を生産します。若い医者と年長の子供がいます。子供たちは自分の見方、考え方、感じ方を持っています。子供の頃を愛し、そのゲーム、その楽しさ、そのかわいい本能を奨励します。あなたの唇にいつも笑いがあり、あなたの魂にいつも平和があるこの時代を時々後悔していない人は誰ですか？子供時代を子供たちに成熟させる「ジャン=ジャック・ルソー

すべての就学前の教師は、このユニークな時期を意識し、責任を持ち、尊重する必要があります。あらゆる方法で子供たちが自分の能力を実現し、高貴な感情や経験を目覚めさせ、仲間間、親と子供たちの間に前向きな絆を形成し、それを必要としている子供たちと家族を支援するのを助けます。子どもの総合的な発達のための最適な条件を作り出すこと：知的、感情的、身体的、社会的。

教師と子供たちの共同活動は、教育活動とレジームの瞬間の教育活動で直接実行されます。

協力活動

関係のシステムで

子子

子どもと子どもの関係のシステムにおける共同活動は、子どもの独立した活動（さまざまな種類のゲーム、共同の創造性、さまざまな問題の共同の解決など）、直接教育活動、およびマイクログループ（ペア）での教育活動で行われます。）、サブグループ、グループ。

チーム（マイクログループ、サブグループ）で共同活動のスキルを教えるときは、問題を研究する過程で個々のグループメンバーの独立した作業を通じて達成されるグループ全体の成功に注意が払われます。ここでの目標は、全員が必要な知識を受け取り、新しいスキルを開発し、グループ全体が各メンバーの成果を知ったときに、一緒に何かを学ぶ能力を開発することです。同時に、チーム全体の成功は個々の参加者の成果に依存しているため、お互いを知ることへの関心が形成されます。

協力活動

関係のシステムで

親教師

「...子供たちは、明確な心、高貴な心、金色の手、そして高尚な感情を持つ人々になるべきです。太陽が一滴の水に映るのと同じように、子供は家族の鏡であるため、父と母の道徳的な純粋さが子供に反映されます。学校と保護者の仕事は、すべての子供に幸せを与えることです。幸福は多面的です...親と一緒にのみ、共通の努力によって、教師は子供たちに大きな人間の幸福を与えることができます」-V。A. Sukhomlinskyのこの声明は、家族の決定的な役割と親と教師の共同活動の成功を完全に確認します。

「家族-就学前教育機関」の文脈における要点は、特定の家族で特定の子供を育てる過程での困難と喜び、成功と失敗、疑問と反省についての教師と親の個人的な相互作用です。

教師と親の関係システムにおける共同活動は、以下を通じて家族との前向きな接触を確立することに基づいています。

子供の身元について話し合うときは、守秘義務とタクトを維持する。

教育と育成のプロセスを最適化するための共同行動の議論（親の会合、登録と設備の支援（自主的）、物質的および物理的の両方）;

情報と教育資料の提供（保護者の略）。

子どもの育成と発達のための共同活動における教師と親の努力を組み合わせます。

協力活動

関係のシステムで

先生子親

教師-子供-親の関係のシステムにおける共同活動は、以下を通じて実行することができます。

教育過程への親の関与;

教育機関の生活を組織することへの親の関与の範囲を拡大する。

保護者の方は、都合の良い時間に教室に滞在し（体育）、幼稚園の活動に参加します（「クリエイティブワークショップ」、「一緒に楽しむ」、「娘-母親」、「切っても切れない友達」、「祖国防衛の日おめでとう」、「3月8日」など）;

教師、親、子供たちの創造的な自己実現のための条件の作成。

子供の育成と教育における理解、寛容、タクトの現れ、感情や感情を無視するのではなく、彼の興味を考慮に入れたいという願望。

家族と教育機関の間の敬意ある関係。

協力活動

関係のシステムで

子の親

最近の教育制度では、子どもと親の共同活動が特別な場所となっており、さまざまな活動を通じて人格の認知と創造性の発達を促す手段として機能しています。しかし、現代の親は制約があり真面目そうに見えます。彼らは遊び方を知らず、子供と一緒に空想し、いたずらで楽しんで、「大人の行動のルール」に違反することを恐れています。

どういうわけか、現代の親は彼らが最初の、最も重要な教育者であることを忘れて、一般的な教育機関のなすがままに彼らの子供の育成、訓練と発達を任せます。親は子供の成功にほとんど関心を持っていません。彼らを惹きつけて興味を持ってもらうのは非常に難しいですが、これが最も重要な仕事です。両親に説明するのは非常に難しいので、子供は食事を与えられ、服を着せられ、寝るだけでなく、コミュニケーションを取り、考え、考え、共感するように教えなければなりません。そして、遊ぶ、歩く、さまざまなトピックについて話す、秘密を共有する、さまざまな物語を思いつく、工芸品を作るなど、すべてを一緒に行うことはどれほど素晴らしいことです。これは私たちの生徒の両親の注意を引く必要があります。

はい、親は今ではすべて高等教育を受けた識字者ですが、子供との関係を築く方法を知りません。長い間、心理学者と教育者は、子供と親の共同作業が彼らの間に良好な信頼関係を形成し、子供の発達にプラスの効果をもたらし、彼に協力するように教えると満場一致で主張してきました。そのため、私たちは親に子供との共同創造性を紹介しようとしています。そして、そのような共同創造作品の展示会はすでに組織されています：「私はエレクトロゴルスクに住んでいます」、「ロシア空軍」、「私たちの寺院」、「コスモス」。

以上のことから、幼稚園はオープンエデュケーションシステムとなるはずです。一方で、教育スタッフの教育プロセスをより自由で、柔軟性があり、差別化され、人道的にすること、そして他方で、就学前教育機関の教育プロセスに保護者を参加させること。

「幼稚園の内側への開放性」-それは幼稚園の教育過程における親の関与です。親と家族は、就学前の施設での子供の生活を大幅に多様化し、教育活動に貢献することができます（GCDへの参加、GCDへの参加、スポーツ活動への参加、競技会、大規模なイベントへの参加、物的支援など）。

「幼稚園の外向きの開放性」幼稚園は社会の影響を受けやすく、社会的機関と協力する準備ができていることを意味します。一般教育学校（遠足、通信の知人）。音楽学校（私たちの庭でコンサートを訪問する）; その他の幼稚園（合同イベント：幼稚園「ロマシュカ」での「ドラフトトーナメント」、幼稚園「グネズディシュコ」での「宇宙」をテーマにしたイベント、幼稚園「グネズディシュコ」での新年をテーマにしたイベント）。ライブラリ（これについてはアイデアがあります）など。

このように、大人と子供たちの共同パートナーシップ活動の形での教育プロセスの組織化は、現代の未就学児の教育に関連する緊急の問題を解決するための最適な手段です。個人的な開発、そしてまた教育プロセスを組織する現代の要件を完全に満たしています。

市立幼稚園教育機関

幼稚園の組み合わせ№35「YOLOCHKA」

基本的なうなずき

"太陽"

LEPKA（プラスチリノグラフィー）について

教育分野「芸術的」

IIジュニアグループ

教育者

Alonova Lyubov Dmitrievna

NS。エレクトロゴルスク、2013年

-「芸術的および美的開発」。

目標。

集合モデリングの過程での共同活動のためのスキルの形成。

タスク。

教育：

- 非伝統的な技術に精通している-可塑性神経造影;

粘土の技術で働く技術の訓練の継続：指で粘土を塗る

現像：

- チームで働く能力の開発;

塑像用粘土を扱うスキルと能力の開発。

教育：

集団主義の感覚を育む;

集団的な創造活動の結果から喜びの感覚を育む。

教育分野の統合。

- 「芸術的創造」、「認知」、「社会化」、「コミュニケーション」、 « フィクションを読む "、"健康 "。

活動：

コミュニケーション、生産、仕事、フィクションの知覚、遊び。

期待される結果：

粘土の「太陽」から絵を描く。

大人との共同活動のスキルの習得;

大人との共同活動やコミュニケーションからポジティブな感情を得る。

機器と材料：

粘土、写真-太陽、準備された背景、小さな鏡。

予備作業：

- 春とその兆候についての会話。

K.チュコフスキーの作品を読む「盗まれた太陽;

春について、太陽についての童謡を暗記する。

教訓的なゲーム「太陽はどのように見えるか」; "棒から太陽を消しなさい";

太陽のウサギ、指のゲームで遊ぶ。

語彙の仕事：

ゆるい雪輝いて、自分を見せて、ドレスアップして、太陽は赤く、太陽は澄んでいます。

GCDの動き

先生は子供と大人を輪になって立つように勧めます。

教育者：

子供たち、もうどの季節が始まったのか教えてください。

子供の答え。

教育者：

子供ですが、大人に聞いてみたいのですが、春はどのような兆候でわかりますか？あなたも彼らを助けることができます。

大人と子供からの回答。

教育者：

大丈夫。教えてください、しかしそれでも、春の到来の最も明るく暖かい兆候は何ですか？

子供と大人の答え。

教育者：

もちろん-太陽！そして、太陽の形は何ですか？

子供の答え。

教育者：

私たちがどのように立っているかわかりますか？

子供の答えは？

教育者：

はい、私たちは太陽のように起きました。

太陽はどこに住んでいますか？子供の答え。

この日に太陽が外にある場合、先生はこれに注意を払います。

教育者：

そして、いつ太陽が昇るのですか？彼はいつ寝ますか。子供の答え。

教育者：

子供たち、太陽が必要な大人から調べてみましょう。しかし、あなたも彼らを助けます。

大人と子供からの回答。

教育者：

みんな、私たちのグループでも太陽が輝いていました。しかし、彼に何が起こったのか見てください。（（太陽は雲に覆われています）。子供の答え。

教育者：

太陽を呼んでみましょう。

子供たちは先生と一緒に童謡を発音します。

サンシャイン、サンシャイン

気をつけて、輝いて！

太陽は赤い

ドレスアップして、見せてください！

太陽は澄んでいる

雲の後ろに隠れないでください

ナッツをたくさんあげます！

太陽が出ない。

教育者：

太陽が出ない。ちょっと悲しいですね。がっかりすることはありませんが、粘土を使って自分の手で太陽を作りましょう。

子供と大人がテーブルに座ります。サブグループは、大人の数に応じて編成されています。各サブグループには大人が1人います。集合モデリングの背景は、サブグループごとに用意されています。

教育者：

子供たちは太陽を見ます（写真を表示-太陽) 教えてください、それは何で構成されていますか？子供の答え。

教育者：

円は大人によって彫刻されます-最初にボールを広げ、平らにして写真の中央に貼り付けてから、希望のサイズに塗りつぶす必要があります。そして、子供たちは光線を彫刻します-丸太を広げ、円の周りに適用し、適用します。各テーブルにはバッグがあります。鞄に手を突っ込むと、そこから太陽の目、口、鼻を作ることができるものができあがります。

まず指を準備し、指の練習をしましょう。

Fizminutka-指体操「太陽」。

赤い朝が来ました

澄んだ太陽が昇った。

光線が輝き始めた

小さな子供たちを楽しませるために。

指は一度に1本ずつ曲がっていません。

雲が飛んできた

光線は隠されています。

指がカムに隠れます。

教育者：

それでは、ビジネスに取り掛かりましょう。

大人と子供の共同創造活動。教師は、必要に応じて、プロンプトを観察するだけです。

教育者：

誰もがすでに太陽を盲目にしているようです。太陽を輪になって出てきてください。すべての太陽がどれほど美しく、陽気で、暖かいか見てください。

大人は太陽を手に持ち、子供たちは歩いて太陽を見ます。

教育者：

遊ぼう！

ほら、太陽は私たちの上にあります（頭の上に手を置いて半円を描く),

木の上（手を上げて、指を開きます),

住宅（手は家の頭の上に折りたたまれています),

そして海の上、波の上（手で波を描く),

そして私より少し上（手で頭に触れる).

教育者：

それぞれを自分の太陽に近づけます。そして今、大人と一緒に、誰のために太陽を置くか、誰がそれを必要とするかを決めますか？

各サブグループは、太陽を当てる場所を選択します。大人はそれらをどこに置くかについて事前に警告されています。事前に用意された場所：自然の一角、動物（おもちゃ）。大人と子供が太陽を整えている間、この時、先生は太陽から雲を取り除きます。

教育者：

私たちの太陽を見てください。どうしたの？

子供の答え。

この日に外に太陽が当たっている場合、先生は大人が小さな鏡を持って子供たちと太陽のウサギと遊ぶことを提案します。

そして、通りに太陽がない場合、レッスンは別の方法で終了します。

教育者：

今、私たちの太陽にはたくさんの友達がいて、彼はおそらくもう雲の後ろに隠れたくないでしょう。そして、私たちみんな、ゲストに別れを告げ、それから私たちは行って、私たちの太陽が新しい場所でどのように生きているかを調べます。

市立幼稚園教育機関

幼稚園の組み合わせ№35「YOLOCHKA」

概要

シアターゲーム

V.Suteevによるおとぎ話「キノコの下」に基づいています

教育分野「社会化」

ミドルグループ

教育者：

Pavlova Tatiana Gennadevna

Maslennikova Natalia Andreevna

NS。エレクトロゴルスク、2013年

GCDの教育的方向性：

-「社会的および自己啓発」

目標。

演劇の過程における共同活動のスキルの形成。

タスク。

教育：

顔の表情、イントネーション、ジェスチャーを使用して、キャラクターの行動の特徴を伝えることを学びます。

表現力豊かなスピーチの手段を子供たちに教え続けます。

現像：

遊びのスキルを習得することによる、演劇への子供の興味の発達と維持。

主人公の感情状態を感じて理解し、他のキャラクターとの役割ベースの相互作用に従事する能力の形成。

教育：

友情、相互援助の感覚のアイデアの子供たちの発達。

教育分野の統合:

-「社会化」、「フィクションを読む」、「音楽」、「コミュニケーション」、「健康」、「認知」。

活動：

コミュニケーション、運動、遊び、フィクションの知覚。

期待される結果：

おとぎ話、おとぎ話とのコミュニケーションからの感情的な反応に基づいてパフォーマンスを演じる子供たちの能力;

教育者や仲間との共同活動のスキルの習得。

機器と材料：

きのこ（ティーチャーアシスタント）、動物用マスク、テープレコーダー。

予備作業：

V.Suteevのおとぎ話「UndertheMushroom」に基づいたおとぎ話と会話を読む。おとぎ話のイラストを検討する。 N.ノソフのおとぎ話「月のダンノ」からの抜粋を読む。紙「らけた」からの構築。動物や昆虫、きのこ、月、それに伴う会話のイラストを見る。アプリケーション「空の月」; おとぎ話に基づいたテキストを暗記します。

語彙の仕事：

「窮屈な場所で、気分を害することなく」、「水は私から小川のように流れる」、ダンノ、月、ロケットを絞り出して待ってください。

GCDの動き。

リーディング。皆さん、今日はおとぎ話の旅に出ます。このおとぎ話は魔法です。その中で、動物と鳥は互いに話すことができます。あなたはどんなおとぎ話を知っていますか？

子供の答え。

リーディング。よくやった、子供たち、あなたはたくさんのおとぎ話を知っています。そして私たちが最近読んだ別のおとぎ話があります（子供たちがこのおとぎ話に名前を付けない場合に備えて）。それが何と呼ばれているのか覚えていますか？

子供の答え。

リーディング。右！おとぎ話「月のダンノ」です！

ノイズ、クラッシュがあります。

リーディング。このノイズは何ですか？行って見てみます。

先生はドアに行き、ドアを開けます。すぐにダンノがドアに入る。

ダンノ。こんにちはみんな！あなたは私を認識しましたか？

子供の答え。

ダンノ。みんな、私は月からあなたに飛んだ。しかし、非常に騒々しい何かが上陸しました。ともかく。月がどこにあるか知っていますか？

子供の答え。

ダンノ。

どうやって月に行けますか？

子供の答え。

ダンノ。みんな、私はあなたと友達を作るためにあなたに飛んだ。

リーディング。ダンノ、おとぎ話の旅にみんなと一緒に行きます。ぜひご来店ください。

ダンノ。私があなたと一緒に旅行するのはとても面白いでしょう。

プレゼンターは、ダンノと子供たちと一緒に、素晴らしい牧草地に行きます。音楽の音（鳥の声）。

リーディング。あなたと私はおとぎ話に来ました、しかしそれが始まる前に、あなたはその英雄を推測しなければなりません。

ダンノ。なぞなぞを推測する方法がわかりません。私に教えてくれませんか？

子供の答え。

プレゼンターはなぞなぞをします。

1彼はストローを引きずります

小さな家へ。

彼はすべてのバグよりも強いです

私たちの勤勉な労働者...（アリ）。

2.花の上で羽ばたき、踊り、

パターン化されたファンの波。（（蝶）

3.床の下に潜んでいる、

猫が怖い。（ねずみ）

4.ひよこ、チリク！穀物にジャンプします。

ペック、恥ずかしがらないで。

これは誰ですか？（スズメ）。

5.長い耳、速い足。

マウスではなく灰色。

これは誰ですか？（バニー）。

6.生姜のチートが木の下に隠れました。

狡猾な人はうさぎを待っています。

彼女の名前は何ですか？（狐）

リーディング。みんな、これらのヒーローはどのおとぎ話から来たのですか？

子供の答え。

ダンノ。皆さん、あなたはなんて素晴らしい仕事でしょう。しかし、私はこのおとぎ話「キノコの下」を知りません。それについて教えていただけますか？

子供の答え。

リーディング。喜んでお伝えし、お見せします。みんな、一緒に役割を選びましょう。誰がアリを演じることができると思いますか......

先生は子供たちと一緒に、役割のために子供たちを選び、各ヒーローのためにマスクを着用します。

雨のメロディーが鳴ります。

リーディング。どういうわけかアリは大雨に見舞われた。

アリが足りなくなった。

蟻。どこに隠す？

リーディング。アリは空き地でキノコを見て、彼に駆け寄り、帽子の下に隠れました。きのこの下に座る-雨が待っている。そして、雨はどんどん激しく降っています。

リーディング。濡れた蝶がきのこに這っています。

蝶。アリ、アリ、カビの下で私をさせてください！濡れた-飛べない！

蟻。どこに入れますか？私はどういうわけかここに一人で収まります。

蝶。何もない！混雑しているが怒っていない。

リーディング。アリは蝶を菌の下に置きました。

そして、雨はさらに激しく降っています...

マウスが通り過ぎます：

ねずみ。菌の下に行かせて！水は私から小川のように流れます。

蝶。どこに入れますか？ここには場所がありません。

ねずみ。小さな部屋を作ろう！

リーディング。彼らは部屋を作った-彼らはマウスを真菌の下に置いた。

そして、雨は降り続け、止まらない...

きのこを通り過ぎるスズメのギャロップ。

スズメ。羽が濡れていて、翼が疲れています！

菌の下で乾かして、休んで、雨が降るのを待ってください！

ねずみ。ここには部屋がありません。

スズメ。移動してください！

ねずみ。わかった。

リーディング。移動-スズメが場所を見つけました。そして、うさぎは空き地に飛び出して、きのこを見ました。

野ウサギ。隠して、保存してください！キツネが私を追いかけている！

蟻。うさぎごめんなさい。もう少し余裕を持たせましょう。

リーディング。彼らはただうさぎを隠しました-キツネが走ってきました。

狐。うさぎを見たことがありますか？

すべての。見ませんでした。

リーディング。フォックスは近づき、嗅ぎました：

狐。彼はここに隠れていませんでしたか？

すべての。彼はここにどこに隠れることができますか！

リーディング。キツネは尻尾を振って去った。

その時までに、雨は過ぎ去りました-太陽が出ました。すべてがキノコの下から這い出しました-喜んでください。

すべての動物はきのこの下から出てきます。

蟻。ああ、きのこの大きさを見てください。

リーディング。彼らは皆、きのこを見て、なぜ最初はきのこの下に窮屈なのか、そして5人には場所があったのかを推測しました。

推測しましたか？

子供の答え。

リーディング。ダンノ、あなたは推測しましたか？

ダンノ。はい、大雨が降っていて、きのこが大きくなり、大きくなり、すべての動物の下に十分なスペースがありました。

ダンノ。みんな、あなたは物語のどのヒーローを覚えていますか？

子供の答え。

リーディング。子供たち、あなたは誰が一番好きでしたか？

子供の答え。

リーディング。ダンノ、誰が一番好きでしたか？

ダンノ。私はアリが一番好きでした。彼はとても小さく、無防備で、みんなを気の毒に思いました。

リーディング。今、私たちの物語は終わりました。ダンノ、どうして悲しいの？

ダンノ。とても楽しかったので、あなたと別れたくありません。そしてまた雨が降り始めたようです。

リーディング。みんな、どうやってダンノを応援できますか？遊ぼう！

体育「雨」

邪悪な雲が怒りました（頭を左右に振る、指を振る).

そして小雨が降った（手のひらをゆっくりとリズミカルな指で叩く).

ドロップ-1、ドロップ-2、最初は非常にゆっくり（ゆっくりと輪になって走る).

そして、そして、すべてが実行され、実行され、実行されています（円を描くように速く走る）。

雨、雨、家に帰る必要があります（その場で歩く）。

雷、大砲のような雷（拳で拳を叩く).

今日はカエルの休日です（円を描くようにジャンプする）。

雲が土砂降りを送り、水の壁が流れます（目の前の手、手のひらを上下に).

土砂降りから身を隠す場所（肩をすくめて周りを見回す)?

きのこの下でダンノが私たちを待っています（きのこの帽子を描いて、腕を頭の上に上げます).

雲の後ろから太陽が出てきたので、腕を太陽に向けて伸ばします（手を上げて、広げます).

ダンノ。さて、私たちのおとぎ話の国では雨が終わりました。

よくやった、みんな、彼らは良い話をしました、私はそれが本当に好きでした！あなたも？

子供の答え。

リーディング。皆さん、おとぎ話に別れを告げて幼稚園に戻る時が来ました。お母さん、お父さん、おばあさん、おじいさん、弟、妹に家でこの話をしてみてください。

ダンノ。さようなら、おとぎ話に戻る時が来ました。みんな、きのこを持って友達に見せてもいいですか。彼らはこんなに大きなきのこを見たことがありませんでした。

子供の答え。

ダンノ。みんな、ありがとう。私もあなたに何かをあげたいです。ここ（写真を表示します）。会議の記念品として私の写真をお渡ししたいと思います。

ダンノは自分の写真をすべての子供たちに配布します。

リーディング。ダンノ、また来てくれて嬉しいです。子供たちが新しいおとぎ話を教えてくれます。

きのこと一緒にダンノは去ります。

市立幼稚園教育機関

幼稚園の組み合わせ№35「YOLOCHKA」

GCDの要約

「宇宙ロケットのワークショップ」

モデリングについて

教育エリア

「芸術的創造」

シニアグループ

教育者

Orekhova Ekaterina Sergeevna

NS。エレクトロゴルスク、2013年

GCDの教育的方向性：

-「芸術的および美的開発」

目標。

生産活動の過程で共同活動のスキルを形成する。

タスク。

教育：

ロケットモデルをマイクログループで（ペアで）一緒に作成するように子供たちに教えます。

宇宙についての子供たちの知識を一般化すること。

粘土と廃棄物（ペットボトル）の使用の可能性についての子供たちの考えを広げます。

現像：

以前に習得したモデリング手法を統合するため。

工芸品を作るための共同解決策を見つけるスキルを開発します。

教育：

共同活動から喜びを育む。

-「芸術的創造性」、「認知」、「コミュニケーション」、「社会化」、「労働」、「健康」。

活動：

生産的、コミュニケーション的、労働、運動、認知および研究。

期待される結果：

子供たちはペットボトルと粘土からロケットを作る方法を学びます。

マイクログループ（ペア）での共同活動のスキルの習得。

機器と材料：

- 空間を描いたイラスト。 Yu.A.による写真ガガーリン; コスモドロームのモデル; スペースマップ; 各ペアのプラスチシン; ペットボトル（カップル用に1本）; スタック; モデリング用ボード; 手を拭くための湿った布; 既製のロケットレイアウト。

予備作業：

宇宙飛行士の日についての会話-4月12日; Yu.A.の肖像画を調べるガガーリン、最初の宇宙飛行士についての会話。コスモドロームとそれに伴う会話を描いたイラストの検査。ペアでのアプリケーション「宇宙のロケット」; モデリング「エイリアン」; 紙のデザイン「宇宙ロケット」、「宇宙飛行士」、「空飛ぶ円盤」。宇宙についての本を見てください。

語彙の仕事：

-「宇宙飛行士の日」、「ロケットデザイナー」、「コスモドローム」、「宇宙飛行」、「打ち上げサイト」、「ジェットエンジン」、「船体」、「窓」。

GCDの移動：

子供たちは半円で黒板に立っています。

教育者：みんな、イラストを見てください。それらには何が描かれていますか？（子供たちの答え）

教育者：そうです、スペース！宇宙とは？

（子供たちの答え）

教育者：なぜ今日私が彼らを吊るしたと思いますか？

（子供たちの答え）

教育者：教えてください、誰が宇宙に飛びますか？（子供たちの答え）

教育者：宇宙飛行士はどのような旅をしますか？

（子供たちの答え）

教育者：宇宙飛行士は何を宇宙に飛ばしますか？

（子供たちの答え）

教育者：右の人、宇宙ロケットで！

先生はYu.Aの写真を見せます。ガガーリン

教育者：この写真を見てください。誰に見えますか？（子供たちの答え）

教育者：右。 4月12日宇宙ロケットYu.A. ガガーリンは人類の歴史の中で最初の宇宙飛行を行いました。それ以来、毎年、全国が宇宙飛行士の日としてこの日を祝っています。

宇宙飛行士はどうあるべきだと思いますか？（子供たちの答え）

教育者：私はあなたが呼ばれるゲームをプレイすることをお勧めします「宇宙飛行士訓練」（テキストに対してアクションを実行する）。

1,2,3足を上げて、

1,2,3もっと楽しく歩く、

1,2,3一緒にストレッチ、

1,2,3あなたは和らげる必要があります

1,2,3座って立ち上がった、

1,2,3私たちは宇宙飛行士になりました（腕を横に広げます).

教育者：素晴らしい！素晴らしい仕事をしました。

みんな、宇宙ロケットはどこから始まるの？（子供たちの答え）

教育者：みんな見て、私たちもグループに私たち自身のコスモドロームを持っています。何かが足りないだけですか？何？

（子供たちの答え）

教育者：そうです、私たちの宇宙港には宇宙ロケットがありません。私はあなたが小さなロケット設計者であり、宇宙旅行のための宇宙ロケットを作ることを提案します。私たちの「宇宙ロケットワークショップ」に行きましょう。

子供たちはペアに分けられます。各ペアは1つのロケットを作ります。

先生は説明とデモンストレーションを行います。

教育者：子供たち、私たちが仕事に着く前に、私たちの指を準備しましょう。

体育。

暗い空に星が輝く代替接続

宇宙飛行士はロケットで飛んでいます。親指

昼と夜のハエ他のすべての指で

そして地面を見下ろします。手強調された音節について。

体育の1分後、教師は子供たちに課題の完了を開始するように勧めます。

ペアの子供たちの独立した活動。

最初のロケットは、コスモドロームの隣にぶら下がっているスペースマップに配置され、残りのロケットはコスモドロームのレイアウトに配置されます。

最後に、すべての作業が子供たちと一緒に検討され、GCDが要約されます。

市立幼稚園教育機関

幼稚園の組み合わせ№35「YOLOCHKA」

クイズの背景

« スペースアドベンチャー»

教育分野「社会化」

学校準備グループ

教育者：

Zavoykina Natalia Vasilievna

Petrova Svetlana Yurievna

行け。エレクトロゴルスク、2013年

教育の方向性。

-「社会的および個人的な開発」。

目標。

チーム競技における共同活動のスキルの形成。

タスク。

教育：

宇宙に関する子供の知識の一般化;

子どもたちの視野を広げる。

現像：

交渉し、互いに助け合い、チームのプレーヤーの意見に耳を傾ける能力の形成。

精神活動の発達、観察、分析、結論を引き出す能力。

教育：

集団主義の感覚、共同チーム活動からの前向きな感情を育む。

教育分野の統合：

-「社会化」、「認知」、「コミュニケーション」、「芸術的創造」、「健康」。

活動：

コミュニケーション、認知研究、運動、フィクションの知覚、遊び。

期待される結果：

宇宙、惑星についてのアイデアの拡大。

サブグループでの共同活動のスキルの習得。

遊び、コミュニケーションの楽しさを試す。

機器と材料：

エイリアンの帽子、ワットマン紙の太陽系のモデル、小包、惑星の平面画像、謎のカード、カウントスティック、ボタン、ボール、鉛筆、グラフィックディクテーション用の紙。

予備作業：

謎を作る、宇宙について話す、折り紙の技法を使って紙からロケットを作る、フィクションを読む、アルバムを見る、「宇宙」をテーマに描く。

語彙の仕事：

天文学の日、望遠鏡、惑星、ロケット、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、天文学者、太陽系

動く。

教育者。

そうです、宇宙飛行士の日。

この休日は何ですか？（（子供の答え）。

宇宙飛行士は誰ですか？（（子供の答え）。

なぜ人は宇宙に飛びたいと思ったのですか？（（子供の答え）。

まったく正しい。男は星空を見て、どんな星なのか、なぜこんなに明るいのか知りたがっていました。科学者たちは特別な装置を考え出しました。それらの名称は何ですか？（（子供の答え）。

科学者たちは興味を持って星空を見ています。みんな、あなたはどう思いますか、私たちの惑星地球以外の宇宙に何かありますか？（（子供の答え）。

宇宙旅行をしたいですか？（（子供の答え）。

どうやって星に旅行できますか？（（子供の答え）。

3つのチームに分かれて、宇宙ロケットで行うことをお勧めします。

子供たちはチームに分けられ、テーブルに座ります。

教育者。

チームの名前を見つけるには、なぞなぞを推測する必要があります。

1.鳥は月に飛んで月に着陸することはできません、

しかし一方で、速い人はそれを行うことができます...（ロケット）。

2.彼はパイロットではなく、パイロットでもありません。

彼は飛行機を飛ばしていない

そして巨大なロケット

子供たち、誰がそれを言いますか？（（宇宙飛行士）。

3.日中、それらは消えます、

夜になると、彼らは輝き、輝きます。（（出演者）。

教育者は各チームのテーブルにエンブレムを置きます。

教育者。

チームの準備はできていますか？飛行機に向けて出発します。

子供たちは胸の前で手の回転運動を行い、「rrrr」という音を発します。それから彼らは両手を頭上に上げ、手のひらを合わせます-ミサイルが飛んだ。同時に、飛んでいるロケットの音が録音に響き、宇宙の音に変わります。

教育者。

ここで、みんな、私たちはあなたと一緒に宇宙空間に行き着きました。

黒板には、太陽系のモデルを描いたワットマン紙があります。

教育者。

みんな、何が見えますか？（（子供の答え）。何が欠けていると思いますか？（（子供の答え）そうです、この太陽系には惑星がありません。

通り過ぎるロケットの音が聞こえます。エイリアンが入ります。

エイリアン。

こんにちは、地球人。あなたは私を助けてくれるでしょう。私たちに何が起こったのか、もう見たことがありますか？（（子供の答え）。

すべての惑星はこのスペースボックスにあります。彼らは彼らの場所に戻されなければなりません。

先生はエイリアンから箱を取り出して開けます。ボックスには、惑星の平面画像があります。

教育者。

さて、私たちはすぐにこれらの惑星を元の場所に戻します。

教育者は惑星を取り出して太陽系に適用します。彼らは持ちこたえません、彼らは落ちます。

教育者。

そして、箱には何かが書かれています。「各惑星は、最も大胆で、知識が豊富で、気配りがあり、友好的でなければならない課題を隠しています。タスクが完了したときにのみ、惑星は太陽系でその場所を占めることができます。」あなたたちはこの難しいテストの準備ができていますか？（（子供の答え）。

それでは始めましょう。そして、どのチームが最も友好的で、勇気があり、タスクを正しく迅速に完了するために気を配っているのかを見つけるために、エイリアンは星を配ります。

そして、最初の惑星が私たちを待っています。水星。最初のタスクはウォームアップです。先生は宇宙についての命令に順番に質問をします。各チームには5つの質問があります。

船外活動用の宇宙飛行士のスーツの名前は何ですか？

月面を探査するための自走式装置の名前は何でしたか？

人や設備を宇宙に運ぶ輸送機関の名前は何ですか？

太陽から3番目の惑星の名前は何ですか？

宇宙に飛んだ犬の名前は何ですか？

宇宙飛行士はスプーンで食べないのはなぜですか？

有人宇宙飛行用の装置の名前は何ですか？

宇宙飛行士の家の名前は何ですか？

天体や天体を研究するための天体の名前は何ですか？

地球上で最初の宇宙飛行士の名前は何ですか？

宇宙ロケットの発射場の名前は何ですか？

コスモドロームとは何ですか？

地球の衛星の名前は何ですか？

どの星が私たちに暖かさと光を与えますか？

太陽に近づくと「しっぽ」ができる、氷と石でできた天体の名前は何ですか？

どの惑星に大きな回転リングがありますか？

宇宙を飛んでいる人の名前は何ですか？

大会の結果をまとめます。惑星は太陽系に接続されています。各平面惑星には、裏面に両面テープがあらかじめ貼られています。

教育者。

次の惑星は金星です。

この惑星を元の場所に戻すには、「ロケットを集める」タスクを完了する必要があります。先生は、棒やボタンを数えてロケットを配置することを提案します。

教育者。

次の惑星は地球です。タスク「スペースオブジェクトに名前を付ける」。子供たちは輪になってロケットを交代で渡し、宇宙の言葉に名前を付けます。

まとめると。惑星は太陽系に接続されています。

教育者。

次の惑星は火星です。タスク-グラフィックディクテーション「星を通り抜ける」。子供たちは、先生の口述の下で、細胞を通る道を描きます。

まとめると。惑星は太陽系に接続されています。

教育者。

次の惑星は木星です。キャプテンズコンペティション「目を閉じてロケットを引く」。先生は船長を目隠しし、ワットマン紙にロケットを描きます。

まとめると。惑星は太陽系に接続されています。

教育者。

次の惑星は土星です。タスクゲーム「クロコダイル」。チームプレイヤーは順番にタスクでカードを描きます-それに描かれたオブジェクトを描くために、残りは推測します。

まとめると。惑星は太陽系に接続されています。

教育者。

次の惑星は天王星です。エクササイズ-「エイリアンを描く」一枚の紙に描かれた子供たちは手のひらの輪郭を描き、そこからエイリアンを描きます。

まとめると。惑星は太陽系に接続されています。

教育者。

次の惑星は海王星です。タスクゲーム「占星術師」。子供たちは輪になって立っていて、先生は中央にいます。先生の言葉：

空に星が点滅している

星は遊びたい

占星術師は星を数えます：

1,2,3,4,5.

占星術師、占星術師、

共に遊ぶ。

何を見せてくれますか

自分で推測しましょう！

(3-5の動き、子供たちは推測します).

まとめると。惑星は太陽系に接続されています。

先生は、太陽系の結果のモデルに子供たちの注意を引きます。彼らが今日学んだ新しいことを尋ねます。その後、各チームの星が数えられます。要約が要約されます。

エイリアンは子供たちに彼自身からの贈り物を与え、その後彼は去ります。

教育者。

そして今、私たちは私たちのグループに戻る必要があります。

飛んでいるロケットの音が鳴ります。子供たちは頭上で手のひらに参加し、ロケットを描きます。

共同活動の種類は、集合労働の枠組みの中での相互作用の方法であり、集合労働を組織化する方法です。共同作業の類型は、活動の順序付けと組織構造の設計に使用されます。次のタイプが区別されます。
共同で相互作用するタイプは、共通の問題を解決するすべての人の義務によって特徴付けられ、パフォーマーの仕事の強度はほぼ同じであり、彼らの活動の特徴は頭によって決定され、原則としてあまり変更できません。人々の一般的な活動の有効性は、各参加者の仕事に等しく依存します。共同で活動する状況で働く人々は、集合的な目標への高い志向、リーダーとグループの権威の順守によって特徴付けられます。
共同個人タイプは、労働参加者間の相互作用が最小限に抑えられるという点で異なります。それぞれのパフォーマーは自分の仕事量を実行し、活動の特異性はそれぞれの個人的な特徴と専門的な立場によって設定されます。プロセスの各参加者は、合意された形式で特定の時間に労働の結果を提示します。共同個人活動のプロセスの参加者は、高いイニシアチブ、情熱、結果への志向、および個人の成果によって特徴付けられます。
ジョイントシーケンシャルタイプは、時間分布や参加順序がジョイント個人とは異なります。
仕事中のみんな。このシーケンスでは、最初の1人の参加者が作業に含まれ、次に2番目、3番目などが含まれることを前提としています。共同で一貫したタイプの活動を行う組織の従業員にとって、高度な技術規律が特徴的であり、指示、規制、およびその他の規制文書で策定された規範と規則を順守します。
4）共創型は、プロセスの各参加者が新しいものの平等な創造者であり、革新に焦点を合わせ、彼自身の専門的能力を高めるという事実によって特徴付けられます。共同クリエイティブ活動の参加者は、さまざまな分野の専門家との協力、ポジション変更の柔軟性に重点を置いています。この種の活動に属する集団の主な目標は、新しい知識を習得し、個人の成長のための条件を作り、すべての人の権利を尊重することです。効果的な動機付けモデルが開発されていない場合、プロジェクトチームは効果的に機能しません。動機付けは、特定の個人およびチーム全体が個人的および集合的な目標を達成することを奨励するためです。
モチベーションとは、組織の目標を達成するために、個人または人々のグループがより積極的になることを奨励するプロセスです。現代の動機づけの理論は、人々のニーズのリストと構造を特定することに焦点を当てています。
ニーズは何かの欠如の認識であり、行動する衝動を引き起こします。ニーズは一次と二次に分けることができます。主なニーズは生理学的な性質のものです。これらは、食べ物、睡眠、自分自身と愛する人の安全の必要性です。二次的なニーズは、人生経験の習得とともに生じます。これらは、コミュニケーション、自己肯定、認識、名声、キャリアと専門家としての成長、そして最後に自己実現の必要性です。
あなたは報酬を通してあなたのニーズを満たすことができます。
報酬は、人が自分にとって価値があると考えるすべてのものです。この場合、個人の個性、個人の価値観を考慮する必要があります。
外部報酬と内部報酬を区別します。
外部報酬は組織によって与えられます（給与およびその他の支払い、有給の食事、個人の健康保険、社会給付、低利融資、昇進、公式のインセンティブ-証明書、賞など）。
内部報酬は、仕事自体によって直接提供されます（目標を達成することに成功したという感覚、自尊心など）。チームの詳細と活動分野に関連する動機付けのシステムの開発は、プロジェクトの効率を高めるための準備金の主な要因の1つです。プロジェクトチームをやる気にさせるための前向きなアプローチは次のとおりです。
従業員の行動に最も影響を与える一連の個々の動機付け要因を確立する。
ポジティブなチーム風土;
力の完全な実現の可能性、創造的な可能性の開示、すべての人の専門的な成長;
仕事の目標の明確な定義;
全体的なパフォーマンスに対する効果的な労働投入に報いる。
採用と昇進の機会均等。
連絡先のニーズを満たすための条件。

トピックの詳細位置4。プロジェクトチームの共同活動の組織。：

ポジション4。プロジェクトチームの共同活動の組織。
6.組織の投資活動。「投資プロジェクト」のコンセプト。
§2国際機関および国際貿易関係の他の参加者の法的地位
アスリート参加による労使関係の特徴
§2。支配的な地位の乱用を通常の事業活動と区別する。許容性の問題
動員および戦時中の軍団の活動の法的根拠

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