Краткая характеристика курса умк перспектива. Основная образовательная программа начального общего образования для ОУ, работающих по УМК «Перспектива

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ПО УМК «ПЕРСПЕКТИВА»

Учебно-методический комплекс (далее УМК) «Перспектива»выпускается в издательстве «Просвещение» с 2006 г., ежегодно пополняясь новыми учебниками. В УМК «Перспектива» входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология».

Комплекс создавался параллельно с разработкой ФГОС начального общего образования, требования которого нашли свое теоретическое и практическое воплощение в учебниках УМК «Перспектива».

Концептуальная основа УМК отражает современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования. УМК «Перспектива» создавался в стенах Федерального института развития образования Министерства образования и науки РФ, который возглавляет заведующий кафедрой психологии личности МГУ, академик А.Г. Асмолов. Под его руководством разрабатывались теоретические и методические материалы, являющиеся системообразующими компонентами ФГОС и ориентированные на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. Авторами УМК «Перспектива» и, одновременно, разработчики ФГОС, выступают такие известные ученые–педагоги и методисты, как Л.Ф. Климанова, В.Г.Дорофеев, М.Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С.Г.Макеева, Н.И.Роговцева и др.

Методологической основой нового комплекса является системно-деятельностный подход. В этой связи в учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения как двусторонний:

обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников

обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих нашу родину. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Именно поэтому планируемые результаты ФГОС определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. В этой связи все программы УМК «Перспектива» ориентирова-ны на планируемые результаты начального общего образова-ния и являются инструментом для их достиже-ния. В последующих главах на конкретных примерах будут проиллюстрированы возможности УМК «Перспектива» в контексте формирования УУД.

Основной целью УМК «Перспектива» является всестороннее гармоничное развитие личности (духовно-нравственное, познавательное, эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

Основными задачами УМК «Перспектива» являются:

общекультурное развитие - формирование целостной картины мира (образа мира) на основе интеграции культурного опыта в единстве научной и образно-художественной форм познания мира;

личностное развитие - формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе; ценностно-нравственное развитие учащегося, определяющее его отношение к социальному миру и миру природы, к самому себе; готовность к личностному выбору и принятию ответственности за него; способность к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; толерантность к мнению и позиции других;

познавательное развитие - развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащегося на основе связи содержания учебного предмета с жизненным опытом и системой ценностей ребенка; гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления; формирование готовности к действиям в новых, нестандартных ситуациях; развитие творческого потенциала личности;

формирование учебной деятельности - формирование умения учиться, самостоятельно приобретать новые знания и умения, организуя процесс усвоения; развитие способности к самосовершенствованию;

развитие коммуникативной компетентности - умения организовывать и осуществлять совместную деятельность; осуществлять обмен информацией и межличностное общение, в том числе и умение, понимать партнера.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показа_

теля общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

● развитие коммуникативных умений;

● развитие нравственных и эстетических чувств;

● развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:

1) коммуникативного;

2) познавательного;

3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

● осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;

● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение;

● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.

Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому

языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса -анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

● орфография и пунктуация;

● развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи , меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч.

В первом классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч

(23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) - на уроки русского языка.

Во 2-4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

● сравнение;

● анализ;

● синтез;

● классификация и обобщение по родовидовым признакам;

● установление аналогий и причинно-следственных связей;

● построение рассуждений;

● отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

КОНЦЕПЦИЯ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ПЕРСПЕКТИВА»

Авт. Л. Г. Петерсон, О. А. Железникова

ВВЕДЕНИЕ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального об щего образования (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала традиционной школы, не только смещает акцент на духовно нравственное развитие и воспитание школьника, формирование у него уме ния учиться, личностных качеств созидателя и творца, но и предлагает кон кретные инструменты, обеспечивающие этот переход:

● изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);

● изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и прежде всего личностных и метапредметных результатов);

● изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);

● изменение системы аттестации школ и региональных образовательных систем (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС

с позиций достижения новых образовательных результатов).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающей нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.

Вместе с тем, учитывая, что современная российская школа несёт в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый педагог, методист, управ ленец сегодня должен осознать глубину и значимость предстоящего перехо

да и сам освоить ту культуру саморазвития, которую концепция «Наша но вая школа» должна передать нашим детям.

Поэтому для каждого учителя и каждой школы в настоящее время наи более актуальными являются вопросы:

Как обучать?

- Как создать в классе и школе соответствующую новому способу обу чения образовательную среду?

- С помощью чего учить?

- Как проверить соответствие результатов образования поставленным це

- Как подготовить учителя к реализации ФГОС (ведь именно от каче ства его работы зависит успех реформ)?

Учебно методический комплекс «Перспектива» (УМК «Перспектива») предлагает вариант эффективных, инструментальных ответов на эти и мно гие другие вопросы, основанных на объединении ресурсов, накопленных в последние десятилетия, с одной стороны, в российской методологической и педагогической научных школах (РАГС, РАО, АПК и ППРО) и реализован ных в дидактической системе деятельностного метода обучения «Школа

2000...» (Л.Г. Петерсон), а с другой стороны - в специально разработанном в соответствии с требованиями ФГОС научно методическом комплексе за вершённых предметных линий учебников «Перспектива», позволяющем со здать в классе и школе современную информационно образовательную сре ду, адекватную целевым установкам концепции «Наша новая школа».

В чём новизна этого подхода? Какие преимущества он даёт по сравне нию с другими подходами?

Прежде всего УМК «Перспектива» даёт чёткий и эффективный ответ на вопрос «Как обучать?». На этапе перехода к новой деятельностной парадиг ме образования новый деятельностный метод обучения, разработанный Л.Г. Петерсон на основе достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), прошёл широкую практическую апробацию, воспринят учителями и доказал свою результативность как с точки зрения реализации ценностей традиционной школы, так и с точки зрения формирования личностных и метапредметных результатов образова ния ФГОС в их достаточной полноте (формирование универсальных учеб ных действий и умения учиться в целом).

Предложенные в УМК «Перспектива» принципиально новые дидактичес кие основы организации образовательного процесса деятельностного типа, Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражда нина России, методический потенциал завершённых предметных линий в полном соответствии с учебным планом ФГОС обеспечивают создание здо ровьесберегающей, развивающей и воспитывающей информационно образо вательной среды, соответствующей требованиям ФГОС к результатам осво ения основной образовательной программы начального общего образования.

Учебно методический комплекс «Перспектива» имеет полное про граммно методическое обеспечение учебного плана ФГОС (раздел III, п. 19.3) и включает такие новые для начальной школы разделы, как основы духовно нравственной культуры народов России, информатика, иностранные языки. Таким образом, комплекс «Перспектива» даёт целостный ответ на вопрос «С помощью чего учить?», в полной мере соответствующий требова ниям ФГОС к методическому обеспечению образовательного процесса.

Деятельностный метод обучения обладает свойствами технологичности,

преемственности с традиционной школой, критериальности, что в перспек тиве позволяет решить целый ряд актуальных проблем, связанных с повы шением качества реализации ФГОС, таких, как разработка объективных ди агностических средств нового поколения (например, средств диагностики метапредметных результатов образования, экспертной оценки деятельности учителя, школы и т. д.), построение в регионах эффективных систем мето дического сопровождения учителей на этапе освоения ими нового деятель ностного метода обучения.

Одной из ключевых проблем современного образования является пробле ма восстановления единства образовательного пространства на новой сис темно деятельностной основе (при сохранении вариативности дидактичес ких, методических, организационно педагогических и других подходов). Де

ятельностный метод обучения, реализованный в УМК «Перспектива», синтезирует не конфликтующие между собой идеи из новых концепций об разования (П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.) с позиций преемственности с традиционной школой, что открывает перспективу пост роения единого образовательного пространства деятельностного типа, мето дологизации содержания образования, непрерывно и преемственно органи

зованного от дошкольной подготовки до окончания общеобразовательной школы, а затем и в системе среднего и высшего профессионального обра зования. Это и определило название учебно методического комплекса - «ПЕРСПЕКТИВА».

Созданные механизмы повышения качества работы педагогов в соответ ствии с требованиями ФГОС позволяют говорить о реальном переходе шко лы к личностно ориентированному образованию и реализации концепции «Наша новая школа», о построении на системно деятельностной основе еди ного образовательного пространства, реализующего гуманистические ценнос ти и идеалы и открытого для дальнейшего развития и совершенствования.

СОСТАВ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ПЕРСПЕКТИВА»

Научным руководителем авторского коллектива учебно методического комплекса «Перспектива» является доктор педагогических наук, директор Центра системно деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон.

В состав УМК «Перспектива» входят 15 завершённых предметных линий учебников, построенных на основе единых идеологических, методологичес ких и дидактических принципов, адекватных требованиям ФГОС.

1. Предметная линия «Математика “Учусь учиться”» (авт. Л.Г. Петерсон).

2. Предметная линия «Русский язык» (авт. Л.Ф. Климанова, С.Г. Маке ева, Т.В. Бабушкина).

3. Предметная линия «Литературное чтение» (авт. Л.Ф. Климанова, В.Г. Го рецкий, Л.А. Виноградская и др.).

4. Предметная линия «Информатика» (авт. А.Л. Семёнов, Т.А. Рудченко).

5. Предметная линия «Окружающий мир» (авт. А.А. Плешаков, М.Ю. Но вицкая).

6. Предметная линия «Технология» (авт. Н.И. Роговцева, Н.В. Богдано ва, И.П. Фрейтаг и др.).

7. Предметная линия «Музыка» (авт. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина).

8. Предметная линия «Изобразительное искусство» (авт. Т.Я. Шпикало ва, Л.В. Ершова).

9. Предметная линия «Физическая культура» (авт. А.П. Матвеев).

10. Предметная линия «Основы религиозных культур и светской этики» (авт. А.В. Кураев, Д.И. Латышина, М.Ф. Муртазин, Г.А. Миндрина, М.А. Членов, А.В. Глоцер, В.Л. Чимитдоржиев, А.Л. Беглов, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева и др.).

11. Предметная линия «Английский язык» (авт. Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс).

12. Предметная линия «Английский язык» (расширенное содержание обу чения иностранному языку; авт. К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова

и др.).

13. Предметная линия «Немецкий язык» (авт. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова,

Л.М. Фомичёва).

14. Предметная линия «Французский язык» (авт. Н.М. Касаткина, Т.В. Белосельская, А.В. Гусева).

Для решения основных задач реализации содержания предметной облас ти «Основы духовно нравственной культуры народов России» учебного пла на начального общего образования (п.19.3 ФГОС) рекомендуем использовать

завершённую предметную линию учебных пособий «Основы религиозных

культур и светской этики»1 (авт. А. В. Кураев, Д. И. Латышина, М. Ф. Мур тазин, Г. А. Миндрина, М. А. Членов, А. В. Глоцер, В. Л. Чимитдоржиев, А. Л. Беглов, Е. В. Саплина, Е. С. Токарева и др.).

Каждая из представленных завершённых предметных линий, помимо учебников, включает в себя широкий спектр дополнительных ресурсов, ме тодически обеспечивающих образовательный процесс деятельностного типа для всех участников образовательного процесса.

Для учителей это методические рекомендации, дидактические материалы, электронные и мультимедийные приложения (CD ROM и DVD диски со сценариями уроков, реализующими деятельностный метод обучения, CD ROM и DVD диски со сценариями праздников для учащихся; презентаци онные материалы для мультимедийных проекторов к предложенным сцена риям уроков и праздников; электронные приложения с системой объектив ного мониторинга качества образовательного процесса; программное обеспечение для интерактивной доски, DVD видео и др.). Это также рабо чие программы, технологические карты, выделяющие формируемые на уро ках УУД, надпредметный курс «Мир деятельности», придающий процессу формирования УУД большую глубину и системность. Наконец, это система подготовки к работе по УМК «Перспектива»: система семинаров, мастер классов, конференций, демонстрирующих многолетнюю практику реализа ции деятельностного метода обучения, многоуровневая (очная и дистанци онная) система повышения квалификации учителей, интернет поддержка че рез сайты издательства «Просвещение» - www.prosv.ru , а также через интернет ресурсы УМК «Перспектива» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva и www.sch2000.ru.

Для учеников это разнообразные книги для чтения, словари, рабочие и творческие тетради (рабочие тетради для развития речи, для отработки на выков чтения, блок тетради эталонов «Построй свою математику», тетради по информатике, ОБЖ, творческие тетради по литературному чтению и др.). Предложенная в учебниках система навигации позволяет каждому ученику как ориентироваться внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках

других источников информации, в том числе и на образовательных ресур сах Интернета.

Для родителей это очная и заочная консультативная поддержка через ука занные выше интернет сайты, систему очных семинаров, мастер классов, родительских собраний, ознакомительных курсов.

Для методистов это специальная научно методическая литература, описы вающая теоретические и методические основы деятельностного метода обу чения Л.Г. Петерсон (ДМО), сценарии проведения в регионах курсов повы шения квалификации и консультаций для учителей по УМК «Перспектива», критериальная база для оценки качества организации образовательного про цесса деятельностного типа, курсы повышения квалификации методистов тьюторов, формирующие компетентность методического сопровождения са моразвития учителей на этапе их перехода к реализации ФГОС, очная и за очная консультативная поддержка через указанные выше интернет сайты.

Для руководителей образовательных учреждений это научно методическая литература, описывающая процесс создания в школе образовательного

1 Курс разработан в соответствии с поручением Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 02.08.2009 г. № Пр 2009 (ВП П44 46 32).

пространства обучения и воспитания на системно деятельностной основе, методические рекомендации для построения системы методической работы школы на этапе перехода к ФГОС, курсы повышения квалификации для данной категории работников образования.

Для преподавателей педагогических колледжей и вузов это научно мето дическая литература, описывающая теорию и практику подготовки студен тов к реализации деятельностного метода обучения в УМК «Перспектива», сценарии проведения лекций и семинаров, реализующих ДМО и позволяю щих сформировать у студентов те метапредметные компетенции, которые они должны затем формировать у своих учеников. Это программы спецкур сов по теоретическим основам ДМО и курсы повышения квалификации для профессорско преподавательского состава педколледжей и педвузов.

Для руководителей региональных систем образования это система мони торинга качества образовательного процесса в соответствии с ФГОС, меха низмы трансляции ДМО в массовую педагогическую практику, инновацион ные региональные сетевые модели реализации ФГОС на основе системно деятельностного подхода Л.Г. Петерсон и системы учебников «Перспектива», курсы повышения квалификации для региональных команд всех категорий работников образования, позволяющие скоординировать работу всех звень ев региональной системы образования на этапе перехода к ФГОС.

Таким образом, учебно методический комплекс «Перспектива» представ ляет собой целостную информационно образовательную среду для началь ной школы, реализующую единые идеологические, дидактические и методи ческие принципы, адекватные требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

ВЕДУЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ И КОМПОНЕНТЫ УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ПЕРСПЕКТИВА»

В КОНТЕКСТЕ ФГОС

Главной целью учебно методического комплекса «Перспектива» является создание информационно образовательной среды, инструментально обеспе чивающей включение каждого ребёнка в самостоятельную учебную деятель ность, в процессе которой создаются условия для духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России и надёжного достиже ния определённых ФГОС личностных, метапредметных и предметных ре зультатов освоения основной образовательной программы начального обще го образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции - умения учиться.

Именно формирование у учащихся умения учиться, способностей к само изменению и саморазвитию наиболее эффективно способствует сегодня их духовно нравственному становлению, освоению научной картины мира, успешному вхождению в культуру и созидательную жизнь общества, самооп ределению и самореализации личности (Закон РФ «Об образовании», ст. 14, Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ФГОС).

Основополагающим ядром УМК «Перспектива» является система учебни ков. Система учебников «Перспектива» интегрирована в единую идеологи ческую, дидактическую и методическую систему, помогающую учителю це лостно обеспечивать весь комплекс требований к организации современно го образовательного процесса, который определён ФГОС как инструмент реализации действующей нормативной базы образования.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражда нина России, направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации личности в жизни и труде и как условие безопасности и процветания страны. Реализации задач духовно нравствен ного развития и воспитания школьников средствами курсов предметной области «Филология» УМК «Перспектива» также способствует концепция

гуманистической школы Л.Ф. Климановой1 .

Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является ди

дактическая система деятельностного метода Л.Г. Петерсон2 , синтезирующая на основе системно деятельностного подхода не конфликтующие между со бой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 го да, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Методической основой системы учебников «Перспектива» является мето дический инструментарий завершённых предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п. 19.3) и специально разработанная система информационно образователь ных ресурсов, создающая условия для эффективного достижения поставлен ных перед современным образованием целей и задач (предметное содержа ние, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художест венно полиграфическое исполнение).

Все компоненты УМК «Перспектива» прошли широкую практическую апробацию в различных регионах России с положительными результатами, что придаёт решению поставленных перед образованием задач надёжность, системность, прогнозируемость, результативность.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ФГОС - КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ГРАЖДАНИНА РОССИИ -

В УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ «ПЕРСПЕКТИВА»

В содержание всех компонентов УМК «Перспектива» заложен значитель ный развивающий и воспитывающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки Концепции духовно нравст венного развития и воспитания личности гражданина России. Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской идентич ности, гуманистических и демократических ценностных ориентаций, воспи тание любви и уважения к своему Отечеству, формирование нравственных качеств созидателя, творца - в УМК «Перспектива» реализуется посред ством организации на основе системно деятельностного подхода процессов самовоспитания. Как отмечал П.П. Блонский, надо «не давать ученику на шей истины, но развивать его собственную истину до нашей».

1 См.: Климанова Л.Ф. Новая модель гуманистической школы. Начальные классы. - М., 2009.

2 См.: Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...». - М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007.

Таким образом, успех воспитания напрямую зависит от степени участия самого воспитанника в формировании своей личности, от его включённос ти в деятельность по само воспитанию. Поэтому ключевой категорией кон цепции воспитания в рамках системно деятельностного подхода является ка тегория самоизменения - того базового процесса, посредством которого во обще осуществляется усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности.

Для запуска и осуществления процессов прогнозируемого и системного самоизменения учащихся необходимо прежде всего сформировать у них мотивацию к приобретению необходимых новых внутренних качеств в учеб ной деятельности. В противном случае самовоспитание будет осуществлять ся под влиянием внешних обстоятельств, случайно, и все усилия педагога окажутся тщетны.

Образовательная среда УМК «Перспектива», с одной стороны, обеспечи вает удовлетворение всех базовых потребностей детей - в безопасности, причастности, самоутверждении (А. Маслоу), а с другой - актуализирует фундаментальную потребность в испытании своих сил, реализации своего потенциала (А.Н. Леонтьев). Этим обеспечивается включение учащихся в де ятельность по самоизменению в процессе освоения культурных нравствен ных ценностей, что придаёт воспитательному процессу неформальный ха рактер и обеспечивает его результативность.

Содержание учебников и учебных пособий УМК «Перспектива», ориен тированное на формирование у учащихся ценностей многонационального Российского государства, воспитывает уважительное отношение к нацио нальным культурам, обычаям и традициям всех народов России. Уже в этом возрасте дети осознают себя гражданами своей страны, значимость своих индивидуальных усилий для развития и процветания своей Родины.

С учётом особенностей различных предметных областей и возрастных особенностей развития младших школьников они знакомятся с природой и историей своей страны, узнают о её прошлом и настоящем, постигают её духовное и культурное величие. Вместе с тем они знакомятся и с культура ми народов других стран мира, в них воспитывается толерантность, способ

ность к пониманию другой точки зрения и способность к диалогу.

В воспитательном потенциале УМК «Перспектива» особое место занима ют курсы «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиоз ных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», ко торые формируют у учащихся способность к осознанному нравственному по ведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций различных народов, а также способность к диалогу с представите лями других культур и мировоззрений.

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ ФГОС - СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА (Л.Г. ПЕТЕРСОН) - В УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ «ПЕРСПЕКТИВА»

Исходя из выявленных в методологии общих законов функционирования и развития мира и саморазвития человека в мире деятельности (Л.С. Выгот ский, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), построена дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...» (Л.Г. Петер сон), ориентированная на формирование умения учиться, а также готов ности к саморазвитию и самовоспитанию.

Дидактическая система «Школа 2000...» включает в себя:

1) технологию организации образовательного процесса, реализующую де ятельностный метод;

2) соответствующую технологии систему дидактических принципов обу чения, воспитания и поддержки здоровья детей, адекватных требованиям ФГОС к созданию развивающей информационно образовательной среды;

3) систему мониторинга результатов образовательного процесса;

4) систему подготовки методического сопровождения учителей.

Технология деятельностного метода «Школа 2000...»

Исходя из общей методологической структуры учебной деятельности, об разовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определённых ФГОС, сохраняя и укрепляя при этом своё здоровье и достигая личностных, метапредметных и предметных результатов, доста точных для успешного продолжения образования в основной школе.

С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а тради ционная технология объяснительно иллюстративного метода обучения - технологией деятельностного метода «Школа 2000...» (ТДМ).

В таблице, приведённой ниже, структура технологии деятельностного ме тода для уроков открытия нового знания соотнесена с требованиями к её этапам и с теми универсальными учебными действиями, которые можно системно формировать у учащихся на данных этапах.

Т а б л и ц а. Универсальные учебные действия, выполняемые учащимися на уроках открытия нового знания по ТДМ1

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки уро ка («могу»).

В развитом варианте здесь происходят про цессы адекватного самоопределения в учеб ной деятельности (субъектный и личностный уровни)

1 Условные обозначения: Л - личностные УУД; Р - регулятивные УУД;

П - познавательные УУД; К - коммуникативные УУД.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Другие книги схожей тематики:

См. также в других словарях:

ПРОСВЕЩЕНИЕ - (философия) широкое культурное движение в Европе и Сев. Америке кон. 17 18 в., ставившее своей целью распространение идеалов научного знания, политических свобод, общественного прогресса и разоблачение соответствующих предрассудков и суеверий.… … Философская энциклопедия

Просвещение - 1. Общая характеристика. 2. Идея «естественного человека». 3. Противоположность «цивилизации» и «естественного состояния». 4. «Гражданское общество» и политический идеал Просвещения. 5. Недостатки материализма эпохи Просвещения. 6. Художественный … Литературная энциклопедия

просвещение - См … Словарь синонимов

ПРОСВЕЩЕНИЕ - ПРОСВЕЩЕНИЕ, просвещения, мн. нет, ср. Действие по гл. просветить1 просвещать; образование, обучение. «Коммунисты комиссары, работавшие тогда в Красной армии, сыграли решающую роль в деле укрепления армии, в деле ее политического просвещения, в… … Толковый словарь Ушакова

Просвещение - Просвещение ♦ Lumières Этим словом называют и конкретный исторический период, и заложенные им идеалы. Период – европейский XVIII век. Идеалы – разум, который уже Декарт назвал «естественным светом»; разум, освободившийся от оков богословия и … Философский словарь Спонвиля

«Просвещение» - «Просвещение», издательское товарищество в 1896—1922 (с перерывами). Основано просветителем Н. С. Цетлиным при финансовой поддержке «Библиографического института Мейера» (Лейпциг). Контора издательства — на Невском проспекте, 50;… … Энциклопедический справочник «Санкт-Петербург» - идейное течение 18 сер. 19 вв., основанное на убеждении в решающей роли разума и науки в познании естественного порядка, соответствующего подлинной природе человека и общества. Невежество, мракобесие, религиозный фанатизм просветители считали… …

ПРОСВЕЩЕНИЕ - издательство (до 1964 Учпедгиз), Москва. Основано в 1931. Выпускает на русском языке учебники и учебные пособия для всех типов общеобразовательных школ и педагогических учебных заведений, методическую литературу, журналы, печатные наглядные… … Большой Энциклопедический словарь

Концепция УМК «Перспектива»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала традиционной школы, не только смещает акцент на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, формирование у него умения учиться, личностных качеств созидателя и творца, но и предлагает конкретные инструменты, обеспечивая этот переход:

1. Изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
2. Изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и прежде всего личностных и метапредметных результатов);
3. Изменение системы аттестации учителей (оценка качества управления учебной деятельностью учащихся);
4. Изменение системы аттестации школ и региональных образовательных систем (оценка качества организации перехода школы к реализации ФГОС с позиций достижения новых образовательных результатов).

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающей нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.
Вместе с тем, учитывая, что современная российская школа несёт в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый педагог, методист, управленец сегодня должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода и сам освоить ту культуру саморазвития, которую концепция «Наша новая школа» должна передать нашим детям

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Пояснительная записка к учебно-методическому комплексу (системе учебников*) «Перспектива»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) задает вектор развития российской школы в направлении перехода к реализации в образовании системно-деятельностного подхода. Решающее значение для результативности этого перехода имеет качество работы педагога, которое в значительной степени определяется адекватностью его педагогического инструментария и эффективностью системы учебников. Одним из вариантов такой системы учебников, реализующей современный методологический системно-деятельностный подход, является представляемая система учебников «Перспектива» издательства «Просвещение».

Система учебников «Перспектива» представляет собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой - системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

Позиционировать систему учебников «Перспектива» как важнейший компонент современной информационно-образовательной среды для начальной школы позволяет, прежде всего, его единая идеологическая, дидактическая и методическая основа, реализованная в завершенных предметных линиях, составляющих данный систему учебников.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой (Заключение РАО от 14.07.2006 года, Премия Президента РФ в области образования за 2002 год).

Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются завершенные предметные линии системы учебников «Перспектива». Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).

Еще одной отличительной чертой системы учебников «Перспектива», обеспечивающей ему статус ядра информационно-образовательной среды для начальной школы, является разработанная специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Таким образом, система учебников «Перспектива» интегрирована в единую идеологическую, дидактическую и методическую систему, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

Для того чтобы обеспечить эффективность использования системы учебников «Перспектива» в практической деятельности учителей, построена многоуровневая система повышения квалификации педагогов разных категорий (учителей начальной и средней школы, воспитателей дошкольных образовательных учреждений, завучей, директоров, методистов, преподавателей педколледжей и педвузов, психологов и др.), создающая условия для поэтапного освоения ими педагогических инструментов деятельностного обучения как на федеральном уровне (в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО), так и в регионах на основе принципа сетевого взаимодействия.

Созданные механизмы повышения качества работы педагогов в соответствии с требованиями ФГОС на единых идеологических, дидактических и методических основаниях открывает перспективу для реального перехода школы к реализации поставленных новых целей и ценностей образования и построения единого образовательного пространства обучения, воспитания и здоровьесбережения школьников.

Скачать полную версию - http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=25602

Предварительный просмотр:

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

В соответствии с ФГОС все образовательные учреждения, имеющие государственную аккредитацию, обязаны разработать основную образовательную программу начального общего образования.

В помощь педагогическим работникам, реализующим обучение младших школьников по учебно-методическому комплексу «Перспектива», издательство «Просвещение» представляет Примерную основную образовательную программу начального общего образования. На её основе разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования образовательных учреждений, с учётом типа и вида конкретного образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Предварительный просмотр:

ФГОС и его реализация

средствами УМК «Перспектива»

Уважаемые коллеги!

Учитывая сложность и актуальность задач, которые сегодня предстоит решать учителю в условиях введения ФГОС, мы предлагаем вам материалы, способствующие более глубокому осмыслению и реализации в практической деятельности идей и концептуальных положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Надеемся, что предлагаемые материалы помогут вам в работе с УМК «Перспектива».

1. Презентации

Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива» , doc (5519 Kb)

Предварительный просмотр:

Зачем портфолио ученику

Портфолио ученика - это способ фиксирования, накопления и оценки личных достижений школьника в определенный период его обучения.

Бесплатный сервис для создания электронного портфолио ученика:

Общение с любым ребенком, и прежде всего со своим собственным ребенком, - это всегда общение с неизвестностью. Какие они - наши с вами дети? Чего хотят? О чем мечтают? Как воспринимают миры других людей - мир взрослых, мир учителей, мир своих родителей и мир сверстников? Какое место все эти разные и загадочные миры занимают в сознании растущего человека? И наконец, как и когда ребенок совершает самое главное открытие в человеческой жизни - открытие своего неповторимого «Я»?

Скачать:

Предварительный просмотр:

Концепция УМК «Перспектива»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС), отвечая требованиям времени и не растрачивая потенциала традиционной школы, не только смещает акцент на духовно-нравственное развитие и воспитание школьника, формирование у него умения учиться, личностных качеств созидателя и творца, но и предлагает конкретные инструменты, обеспечивая этот переход:

• Изменение метода обучения (с объяснительного на деятельностный);
• Изменение оценки результатов обучения (оценка не только предметных ЗУН, но и прежде всего личностных и метапредметных результатов);

Это говорит о том, что предстоит не формальный, а реальный переход школы к новой, гуманистической парадигме образования, дающей нашей стране шанс на будущее достойное существование и развитие.
Вместе с тем, учитывая, что современная российская школа несёт в себе «знаниевую» традицию советской школы, каждый педагог, методист, управленец сегодня должен осознать глубину и значимость предстоящего перехода и сам освоить ту культуру саморазвития, которую концепция «Наша новая школа» должна передать нашим детям.

Дети «Перспективы»

Общение с любым ребенком, и прежде всего со своим собственным ребенком, - это всегда общение с неизвестностью. Какие они - наши с вами дети? Чего хотят? О чем мечтают? Как воспринимают миры других людей - мир взрослых, мир учителей, мир своих родителей и мир сверстников? Какое место все эти разные и загадочные миры занимают в сознании растущего человека? И наконец, как и когда ребенок совершает самое главное открытие в человеческой жизни - открытие своего неповторимого «Я»?

На все эти вопросы ищет ответ не одно поколение психологов, педагогов и родителей. Поиском ответа на эти вопросы заняты и авторы нового поколения учебников для начальной школы, которые объединились для реализации проекта с лаконичным и емким названием «Перспектива», инициированного издательством «Просвещение».

Для того чтобы раскрыть смысл проекта «Перспектива», я обращусь за помощью к одному из самых мудрых проводников в страну детства - Самуилу Яковлевичу Маршаку. В свое время он написал небольшое стихотворение, которое по сути ставит грустный диагноз безличностной педагогике:

Он взрослых изводил вопросом «почему?»,
Его прозвали «маленький философ».
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не досаждал вопросом «почему?».

Диагноз С.Я. Маршака раскрывает потребность в новой педагогике, педагогике «почемучек». В этой педагогике дети не утрачивают одно из самых главных человеческих желаний - желание познавать окружающие их миры. В педагогике «почемучек» они остаются «маленькими философами», которые без устали досаждают родителям и учителям своими вопросами: они жаждут общения и не боятся спрашивать обо всем, что происходит вокруг. Им до всего есть дело.
Перефразируя слова известного философа «Я мыслю, значит, я существую», ключевую идею проекта «Перспектива» можно передать следующей формулой: «Я общаюсь, значит, я учусь».

Наши с вами «маленькие философы», общаясь с учителями, сверстниками и родителями с помощью таких «культурных орудий» (термин известного психолога Л.С. Выготского), как учебники начальной школы, шаг за шагом строят в своем сознании образ мира . Именно эти учебники помогают им приобщаться к Культуре - Культуре мышления нашей цивилизации, в которой математика является универсальным языком общения; Культуре родного языка; физической Культуре... Так год за годом «дети «Перспективы»» приобщаются к разным культурам и приобретают через искусство общения знания об окружающем мире, других людях, Родине и о себе самих, т. е. знания о многообразии человека, природы и общества. При этом процесс познания строится как поток познавательных действий , благодаря которым образование выступает прежде всего как реализация себя в мире, а не только адаптация к миру.

И через этот поток познавательных действий, поток общения «дети «Перспективы»» становятся личностями, открытыми миру, овладевая самым трудным искусством на Земле - искусством БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ.

Александр Асмолов
Член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор МГУ

О системе учебников «Перспектива» нового стандарта!

Система учебников «Перспектива» отражает современные достижения в области психологии и педагогики и сохраняет при этом тесную связь с лучшими традициями классического школьного образования

Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. Ребенок приходит в школу и становится УЧЕНИКОМ. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Это понятие включает в себя умения планировать и оценивать свою деятельность, полно и точно выражать свои мысли, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, сохраняя доброжелательность и проявляя терпимость к иным точкам зрения. Успешное формирование у детей этих и других навыков зависит в свою очередь от профессионализма педагога и наличия в его арсенале необходимых инструментов, главный из которых – система учебников, помогающая научить детей жить в современном мире. В этой связи, при разработке новой системы учебников для начальной школы «Перспектива» учитывались не только современные требования к формированию вышеперечисленных навыков, но и требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни.

Система учебников «Перспектива» (серия «Академический школьный учебник») создана на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования России. Первые учебники и учебные пособия системы «Перспектива» начали выпускаться с 2006 года. «Перспектива» создавалась коллективом ученых и педагогов Российской академии образования в тесном сотрудничестве с издательством «Просвещение».

Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стала доктор педагогических наук, лауреат Премии Президента РФ в области образования Л.Г. Петерсон .
Дидактической основой системы учебников «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе системно-деятельностного подхода не конфликтующие между собой идеи современных концепций развивающего образования с традиционной школой.
Тематическое единство всех предметных линий системы выражено в следующих тезисах:

• «Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

• «Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

• «Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру – находить необходимые источники знаний, учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

• «В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Заявленные тезисы авторы система «Перспектива» раскрывают через тематические направления: «Моя семья – мой мир» , «Моя страна – мое Отечество» , «Природа и культура – среда нашей жизни» , «Моя планета – Земля» , которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира. Еще одно преимущество обучения по системе учебников для начальной школы «Перспектива» в том, что, характер построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем.

Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Идеологической основой системы учебников «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, нравственности, саморазвития как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условие безопасности и процветания страны.

Методической основой «Перспектива» является методический инструментарий завершенных предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС и специально разработанная информационно-образовательная среда, создающая условия для эффективного достижения целей и задач современного образования.

Главной целью системы учебников «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции - умения учиться.

Информационно-образовательная среда системы «Перспектива» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, методическими пособиями по предметам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология (труд), но и вспомогательными ресурсами: дидактическими тетрадями «Читалочка», «Волшебная сила слов». Все это позволяет организовывать различные виды деятельности учащихся, эффективно использовать современные методы и технологии организации учебно-воспитательной работы.

Начиная с февраля 2011 г. в системе учебников «Перспектива» выходят электронные приложения.