スピーチの発達に関するレッスン（準備グループ）の要約。 準備グループにおける言語発達に関する GCD のまとめ
5〜7歳の子供の言語の発達。 プログラム、授業要旨、 ガイドライン. ウシャコバ O.S.
第3版、追加。 - M.: 2017 - 272 p.
この本は子供の言語発達に特化しています 就学前年齢シニアおよび準備学校グループ。 教育活動を組織するための方法論的な推奨事項が提案されています。 5 ～ 7 歳の子供の言語発達の年齢に関連した特徴が考慮されます。 導入部では、プログラムと方法論の理論的基礎を紹介します。 このマニュアルは、子供のスピーチのあらゆる側面（音声学、文法、語彙）を開発するだけでなく、一貫した独白スピーチの基本を習得することを目的としたクラス用の資料を提供します。 このアプリケーションには、クラスを再話するための文学資料、言語発達のレベルを特定するための方法、および子供の言語発達を監視するための方法が含まれています。 この本の第 3 版には、GEF DO に従って追加が加えられています。 この本は、就学前教育機関の職員、教育者および方法論者、教育大学の学生、子どもの言語の発達に興味のある保護者を対象としています。
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コンテンツ
はじめに 3
子供の言語発達の特徴 8
シニアグループ10
シニアグループの子供たちのスピーチの発達に関する主な作業10
音声文化の教育 10
語彙 10
音声の文法構造の形成 11
一貫したスピーチの開発 12
ガイドライン 13
レッスンノート 24
レッスン 1. おとぎ話「キツネとガン」を再話する 24
レッスン 2. 絵画「子猫を連れた猫」に基づいてプロット ストーリーを作成する 26
レッスン 3. 「私たちのおもちゃ」というテーマについて個人的な感想を話す 32
レッスン 4. 早口言葉を使ってストーリーをまとめる 32
レッスン 5. N. カリーニナの物語を語る「これが彼らの遊び方ですか?」 38
レッスン 6. 「私たちは立方体で遊んでいます。」という絵に基づいてプロットストーリーを作成します。 家を建てる» 41
レッスン 7. 詩をテーマに物語を作る 44
レッスン 8. 与えられたトピックに関するストーリーを書く 48
レッスン 9. E. チャルシンの物語「キツネ」を再語る 50
レッスン 10. 絵「ハリネズミ」に基づいて物語を描く 52
レッスン 11.「ペット」というトピックに関するストーリーを作成する 55
レッスン 12. 料理のアイテムについての説明的なストーリーを作成する 58
レッスン 13. N. カリーニナの物語を語る「雪パンについて」 61
第14課 絵「川が凍っている」をもとに物語を描く 64
レッスン 15.「冬のゲーム」というテーマで物語を作成する 67
レッスン 16. 早口言葉を題材に物語を作る 70
レッスン 17. おとぎ話「オンドリと犬」の再話 74
第18課 絵「トナカイ」をもとに物語を描く 76
第19課「冬」をテーマに物語を作ろう 79
セッション 20. 提案の紹介 84
レッスン 21. おとぎ話「キツネと水差し」を再話する 88
レッスン 22. 絵「子馬を連れた馬」に基づいて物語を描く 90
アクティビティ 23: 「ニワトリがどのように迷子になったか」というテーマで物語を書く 92
レッスン 24. 与えられたトピックに関するストーリーを書く 94
レッスン 25. L. トルストイの物語「火の犬」の再話 97
レッスン 26. おもちゃのセットに基づいてプロット ストーリーを作成する 91
レッスン 27.「ウサギの冒険」をテーマにした作文 101
レッスン 28. 提案されたトピックに関するストーリーを書く 103
レッスン 29
レッスン 30. 絵画「ウサギ」に基づいて物語を描く 108
レッスン 31.「セリョーザが子犬を見つけた方法」というテーマで物語を作成する 110
レッスン 32. V. スティーエフのおとぎ話「船」の再話 111
就学前グループ 113
学校準備グループの子供たちの言語発達に関する作業の主なタスク113
音声文化の教育 113
語彙 113
音声の文法構造の形成 114
一貫した音声の発達 115
ガイドライン 116
文法上の誤りを修正するテクニック 125
レッスンノート 133
レッスン 1. おとぎ話「キツネとヤギ」を再話する 133
レッスン 2. 絵「学校へ」をもとに物語を描く 135
レッスン 3. K. ウシンスキーの物語「4 つの願い」を再語る 137
レッスン 4. 推論テキストの作成 139
レッスン 5. V. ビアンキの物語「子グマの水浴び」を再話する 141
レッスン 6.「ペット」というテーマの写真に基づいてストーリーを作成する 143
レッスン 7. 一連のプロット絵に基づいてストーリーを作成する 145
レッスン 8.「ターニャの幼稚園での最初の日」というテーマで物語を書く 147
レッスン 9. テキストの編集 - おめでとうございます 150
レッスン 10.「ハリネズミがどうやってウサギを救ったか」というテーマでおとぎ話を作る 153
レッスン 11.「うさぎの誕生日」をテーマにおとぎ話を作る 155
レッスン 12. 反意語を使用してストーリーを書く 157
レッスン 13. 絵「子連れのキツネ」に基づいて物語を描く 159
レッスン 14. E. ペルミャクの物語「最初の魚」を再語る 161
第15課 絵をもとに物語を描く「私たちは霜を恐れない」163
レッスン 16.「私のお気に入りのおもちゃ」というテーマで物語を書く 165
レッスン 17. おとぎ話を再話する「恐怖には大きな目がある」 168
Lesson18.「四本足の友達」をテーマに物語を作ろう 171
レッスン 19. 提案されたプロットでおとぎ話を構成する 173
レッスン 20.「冬の現場での遊び方」というテーマで物語を書く 175
レッスン 21
レッスン 22. 一連のプロット絵に基づいて「ハリネズミがどのようにしてトラブルに巻き込まれたか」という物語を作成する
レッスン 23. 一連のプロット絵に基づいて「動物たちの散歩の様子」の物語を作成する
レッスン 24. 一連の物語絵に基づいて物語「ミシュトキンの誕生日」を描く
Lesson 25. プロット絵に基づいて動物についての物語を作成する 188
レッスン26。M.プリシュビン「ハリネズミ」の物語を再話します。 あるトピックに関するストーリーをまとめる 個人的体験 192
レッスン 27. L. トルストイのおとぎ話「リスとオオカミ」を再話する 193
レッスン 28. 与えられたテーマでおとぎ話を作る 196
レッスン 29
レッスン 30. 風景画の説明 200
第31課 絵をもとに物語を描く「もしも私たちが芸術家だったら」202
レッスン 32. M. プリシュヴィンの物語「黄金の草原」を再語る 206
レッスン 33
レッスン34.「陽気な気分」というテーマで物語を書く210
レッスン 35. 選んだトピックについて物語を書く 214
付録 1 216
授業の再話のための文学資料 216
キツネとガン (ロシア語) 民話) 216
それが彼らの遊び方なのでしょうか？ 216
キツネの子 216
雪まんじゅう217について
酉と犬（ロシア民話） 218
キツネと水差し (ロシア民話) 218
消防犬 219
ノームの新築祝い 219
従順な雨 219
ボート 221
パン・トゥルリャリンスキー 221 について
キツネとヤギ (ロシア民話) 223
4つの願い 223
水浴びするカブス 224
フェザーフィッシュ 224
恐怖には大きな目がある（ロシア民話） 224
ハリネズミ 225
リスとオオカミ 226
来れば応える（ロシア民話） 226
ゴールデンメドウ 227
付録 2 228
子供の言語発達レベルの診断 228
未就学児の言語発達レベルを識別するための連想法 228
単語の研究 (L. Kolunova の研究による) 232
就学前年齢の子供における一貫したスピーチの発達の特徴を特定するための方法 (N. Smolnikova と E. Smirnova の研究による) 239
一連のプロット絵に基づくストーリーテリングにおける一貫性のあるスピーチのレベルの特定 246
芸術作品の知覚が年長の未就学児の言語発達に及ぼす影響の特定（E. サブシキナによる研究に基づく） 248
就学前年長児の言語およびコミュニケーション能力を検査する方法 253
中古文献および推奨文献のリスト 263
言語発達に関する GCD の概要
V 準備グループ。 物語を作る
プロットの絵によると、「子供たちは学校に行きます」。
主題： プロット絵に従って「子供たちが学校に行く」という物語を描きます。
目標： 子供たちに絵から物語を書くように教えます。
タスク:
1. 子供たちに絵の内容についての質問に答えることを教え、文法的に正しいスピーチを組み立てること。
2. 注意力と記憶力を養います。
3. 絵に基づいて物語を編むことへの子供の興味を教育する。
装置： プロット写真「子供たちは学校に行く」
レッスンの進行状況:
整理の時間。
Q: 皆さん、面白いなぞなぞを聞きたいです。
収穫物を持ってきます
また畑に種をまきます
鳥を南へ送る
私は木々の服を脱ぐ
でもモミの木や松には触れません。
私は美しい黄色です。
それは何だと思いますか？
Q: このなぞなぞの答えとなる写真を見つけてください。 （季節の写真が飾られています） 異なる部分グループルーム。 子供たちは絵を見つけます - 推測して、それに近づきます。）そうです、それは秋です。
Q: どうして秋だと思いましたか?
D: 収穫は熟し、鳥は南へ飛び、木々は脱衣し、モミの木と松以外の木々は黄色くなっています。
主要部分。
Q: 皆さん、私とあなたにはさまざまな言葉が住んでいるチェストがあり、その中に秋の言葉を集めます。 太陽が輝いていて、空が明るくて、暖かい風が吹いていて、黄色い葉がそよぐのなら、秋について何という言葉が言えますか?
D: 晴れ、早朝、晴れ、金色。
Q: 空が雲に覆われ、冷たい風が吹き、雨がよく降るとき、秋について言えば何と言うでしょうか?
D: 薄暗い、雨が降る、遅い、曇り
よくやったよ、それくらいだよ 秋の言葉私たちは胸に置きます。
先生が写真を載せる「子供たちは学校に行っています」、子供たちにそれを注意深く検討し、質問に答えるように勧めます。
子供たちは一年のうち何時に学校を始めますか? （秋に）
皆さん、写真に写っているのは誰ですか？
（写真には男の子と女の子が写っています。）
彼らはどのように服を着ていますか？ なぜ？
どうしてそう思うの？ （子供たちは花束を持っています）
学校で子供たちと会うのは誰ですか?
子どもたちの雰囲気はどんな感じでしょうか？
写真の中にある木は何ですか?
画家はどんな空を描いたのでしょうか？
絵に名前を付けるにはどうすればよいですか?
ゲーム「オファーを継続する」
Q: 子どもたち、私が文を始めて、あなたがそれを続けるゲームをすることを提案します。
学用品は持ち込まれます（ブリーフケース）
病院で治療しますが、学校では……（教える）
学校の子供たちは...（机）に座っています
学校では（鐘が鳴ってから）授業が始まります
レッスンが終わった後、子供たちは...（休憩）で休みます。
先生は（黒板）にチョークで書きます
家族には子供がいて、学校では...（学生）
良い点と悪い点が入ります（日記）
フィズミヌトカ:
毎朝、学校前に
充電中です。
とても気に入っています
順番に実行します。
歩くのは楽しい、歩くのは楽しい。
手を上げて、手を下げて
座って立ち上がる
座って立ち上がってください。
ジャンプしてジャンプ
ジャンプしてジャンプしてください。
Q: みなさん、写真に描かれているものについてのストーリーを考えてみてはいかがでしょうか? まず、子供たちが学校に行く前に何が起こったのかを話してから、写真に写っているものについて話します。
次のことを忘れずに言ってください。
その行動はいつ行われましたか? その日は何でしたか？
一体どこで起こったのでしょう？
彼らはそこで何を見たのでしょうか？
すべてがどのように終わったか。 男の子にも女の子にも名前を付けることができます。
童話（3～4人）
サンプルストーリー
それはよく晴れた9月の日でした。 ミーシャは遅刻するのが怖かったのでとても早く起きた。 彼は夕方からブリーフケースとノートを準備していた。 庭で彼は花を持ったカティアを見つけ、一緒に学校に行きました。 途中、彼らは木々の鮮やかな黄色の葉、空に浮かぶ美しいふわふわの雲を眺めました。 学校の近くでは、同じように先生に会いに急いでいた、身なりの良い元気な子供たちに会いました。 レッスンが終わると、カティアとミーシャはご機嫌で帰宅しました。
「推測する - か」を練習します。子どもたち、今度は学校に関する正しい情報と間違った情報を挙げていきます。 文が正しければ手をたたきます。 文が間違っている場合は修正してください。
学校で学ぶことはとても簡単です。
学校にはいつもたくさんのおもちゃがあります。
学校は老後まで続きます。
すべての子供たちは学校に行きたくないのです。
学校の生徒たちは夜勉強します。
生徒たちはブリーフケースにレンガを入れて運んでいます。
子どもたちはペンでノートに書きます。
学校の最高点は2点です。
最後の部分。
レッスン分析:
Q: 皆さん、教えてください、今日のレッスンで何を話しましたか? 何を新しく学びましたか?
子どもたちの答え。
Q: 皆さん、授業でのあなたの取り組み方が気に入りました。注意深く聞いて、考えて、全文で答えました。 よくやった！ 成功した選手たちにも注目したい 興味深い話.
皆さん、手紙を受け取りました。 誰から来たのかな？ 手紙は謎だ。
藪の下で震えているのは誰だ、
小さな尻尾が震える？
あなたは卑怯者です、調べてください
それはおそらく灰色です（ウサギ）
では、手紙を読んでみましょう。 「皆さん、お見舞いに行きたかったのですが、途中でキツネに出会ってしまいました。 「ウサギのタスクを完了するには、おとぎ話の国に行く必要があります。そのため、私は進路を変更する必要がありました。私はあなたにタスクを送ります。タスクを完了すると、その言葉を読んで甘い贈り物を受け取ることができます。」 。 さて、皆さん、おとぎ話の国へ旅行に行く準備はできていますか?
ここにいます 魔法の国おとぎ話。
1. おとぎ話は好きですか? 皆さん、おとぎ話を書くのは誰ですか？ (人物、作家)
そして、どんな物語があるのでしょうか？ おとぎ話は物語とどう違うのですか？ おとぎ話は通常どのように終わりますか? どのおとぎ話が好きですか?
2.そして、これがウサギの仕事です。 謎を解きましょう。
質問に答えて：
マーシャをかごに入れて運んだのは誰ですか?
切り株に座ってパイを食べようとしたのは誰ですか?
その話は知っていますよね？
誰だったの？ （クマ）
おじいさんとおばあさんが一緒に住んでいた
娘が雪玉で失明した
でもキャンプファイヤーは暑い
少女を蒸気に変えた。
悲しみに暮れるおじいさんとおばあさん
彼らの娘の名前は何でしたか？ (雪の乙女)
アリョーヌシュカの妹のところ
鳥の兄弟を連れ去った
彼らは高く飛びます
遠くを見る（白鳥のガチョウ）
矢が飛んできて沼地に当たった
そしてこの沼地で誰かが彼女を捕まえた
緑の肌に別れを告げたのは誰だ
可愛く、美しく、美しくなりましたか？ (カエル姫)
3. 次のタスク「イラストからおとぎ話を推測する」
4. タスク「主人公が何のおとぎ話から来たのか当ててください」
ヒキガエル、カブトムシ、野ネズミ、ツバメ、モグラ（親指姫）
王様、三人の息子、矢、沼、カエル（カエル姫）
ガチョウ、リンゴの木、川、ストーブ（白鳥のガチョウ）
パイク、バケツ、ストーブ、プリンセス (パイク コマンドによる)
おじいさん、ウサギ、クマ、キツネ、歌（コロボク）
兵士、老婦人、斧（斧からのお粥）
5.ゲーム「逆に」
私は一言高らかに言います - そしてあなたは答えます。 ..低い
遠くから一言言います - そしてあなたは答えます...閉じる
私は天井という言葉を言います - そしてあなたは答えます... 床
言葉を失ったと言うけど、でも言うよ...見つかった
私はあなたに臆病者という言葉を教えます - あなたは答えるでしょう.. ..勇敢です。
さて、始まりを言います - さて、答えてください、...終わり。
6. フィズミヌトカ「ピノキオ」
7.おとぎ話の終わりを変更します「ジンジャーブレッドマン」、「テレモク」、「スノーメイデン」
8. 見せてあげる おとぎ話の主人公、そしてそれを特徴づける、つまりそれが何であるかを言わなければなりません。
9. オファーを出します。
城、上、立っている、山、高い。
ドア、ロック、強力、吊り下げ、オン。
学校、授業中、沈黙、オン、必要。
10. ショーシアター
童話「赤ずきんちゃん」をドラマ化
添付ファイル
幼稚園の準備班で「冬」をテーマに物語を描く
ジナイダ・アルカディエヴナ・スターツェワさん、ペルミ地方マイスキー第40幼稚園、教育者
説明： GCD 要約は、就学前年齢以上の子供たちを対象に設計されています。 この開発は、幼稚園の教師にとって、次のことについての会話を行う上で興味深いものとなるでしょう。 冬のテーマ。 要約は、全体または断片として作品に使用できます。
GCD 音声および音声コミュニケーション
教育分野: 言語発達, 認知発達、社会的およびコミュニケーションの発達、芸術的および美的発達。
主題：「冬」をテーマにした叙述物語を収録。
目標：創造的なストーリーテリングのスキルを開発します。
タスク:
1. これまでに獲得した知識やアイデアに基づいて、子供たちが説明的な物語をまとめるときに、比喩的な言葉や表現を使用する能力を開発します。
2.子どもたちの独白スピーチのスキル向上に貢献します。
3. 与えられた単語の定義を選択する子供のスキルを発達させるための条件を作成します。
4. ゲーム「Live Words」で文章を作る能力を向上させます。
5. 自然への愛を育みます。
予備作業：
「冬」をテーマにした絵画やイラストを鑑賞し、
レッスンのテーマに関するスライドを表示し、
「冬」をテーマにした絵・アプリ
の観察 冬の現象歩きながら、
鳥の餌について話すこと、餌箱を作ること、羽毛のある友達を治療すること、バードウォッチングについて話すこと。
冬の森への遠足、
水、雪、氷を使った実験、
冬の物語を読む
なぞなぞ、ことわざの繰り返し、 民俗標識冬について。
材料と設備:
I. I. シシキン「冬」、「森の冬」（「霧氷」）、V. G. ツィプラコフ「霜と太陽」の絵画の複製展示。
』をテーマにしたイラスト展 冬の自然»;
ストーリーを編集するためのスキーム (いくつかのオプション)。
テープレコーダー、オーディオ録音 子供向けクラシック A. ヴィヴァルディ「Seasons. 冬。 2月";
小さなふわふわの雪の結晶、ウサギとリスのおもちゃ。
物語を書くためのメモ帳とペン。
レッスンの進行状況:
教育者:子どもたち、数分間音楽を聴いて、それからそれぞれが自分の意見を述べてください。音楽があなたに何を伝えているのか、音楽の音で何が聞こえたのか。
子どもたちの答え：冬、風、吹雪、雪が回転しています。
教育者:そう、この作品は「季節 - 冬 - 2月」と呼ばれるもので、作曲家アントニオ・ヴィヴァルディが冬の音楽を書きました。
冬については、魔法のような音楽、美しい絵画、詩がたくさん書かれています。 ロシアの詩人イワン・スリコフの詩を読んで弾いてみることをお勧めします。
白い雪、ふわふわ - 「懐中電灯」 - 手で回転
空中で回転する
そして地球は静かです - 「懐中電灯」 - 手でゆっくりと回転させ、下に下げます
転ぶ、横になる。
そして雪の降る朝には - 手のひらを下にして手を前に出し、目の前のフィールドを「滑らかに」します
フィールドは白い
ベールのように
みんなで彼に服を着せた。
帽子をかぶった暗い森 - 両手を上げ、頭の上で「三角形」を折ります。
素晴らしい
そして彼女の下で眠りについた - 手のひらを頬の下に置き、目を閉じる
強くて、揺るがない…
日が短くなりました - 手を前に置き、手のひらを少し広げます
太陽が少し輝いています - 指を扇風機 (太陽) のように開き、手を上げ、すぐに下ろします。
ここに霜が降ります - その場で力強く大股で歩く
そして冬が来た - 「ようこそ」: 手のひらを上にして両腕を前に伸ばします。
（各行ごとに、子供たちは詩の中で言われていることを手で描きます。即興で作ることができます）
教育者:今日は冬についての美しい話を考えてみましょう。 冬が他の季節とどのように違うのかを明確にしてみましょう。
子どもたちの答え：冬は寒く、雪の吹きだまりがあり、木々は裸になり、日は短く薄暗く、よく雪が降ります...
教育者:寒い季節、川、湖、池の水はどうなるでしょうか?
子どもたちの答え：水は厚い透明な氷に変わり、川は凍り、雪と氷で覆われます...
教育者:冬の天気を説明するのにどんな言葉が使えますか?
子どもたちの答え：寒い、凍る、雪、吹雪、吹雪、風が強い、晴れ、曇り...
教育者:冬の間、木はどのように生きているのでしょうか？
子どもたちの答え：木々は悲しみ、雪のコートや帽子で霜から隠れ、雪の下で眠り、雪に覆われ、休んでいます...
教育者:鳥や動物は冬にどのように暮らしているのでしょうか？
子どもたちの答え：ひどい霜の中では鳥や動物にとって寒いです、動物は自分で食べ物を手に入れ、よく動きます...鳥には餌を与えなければなりません。
教育者:「鳥にとって寒さは飢えほど恐ろしいものではない」と人々は言います。
雪は草や低木を厚い覆いで覆い、鳥たちを種子で「処理」したため、多くの鳥たちが食べ物を求めて人間の居住地に近づきます。 あなたは素晴らしいです、鳥のために種と穀物を忘れずに持ってきてください。
教育者: 子供たちがすぐに気付かないように、彼女は以前隠していた雪の結晶を取り出します。ああ、見て、スノーフレーク、彼女はおそらく私たちに一言ささやいてほしいのでしょう。 私は雪の結晶に雪がどのようなものかをささやいてみようと提案します。 始めましょうか？ 私の言葉：キラキラ輝いています。 私は雪の結晶をあなたに、そしてあなたもお互いに渡します。
子供たち 雪の結晶に言葉をささやきます: 冷たい、ピカピカ、ふわふわ、濡れている、ベタベタしている、柔らかい、硬い、ゆるい、違う、カリカリ、白い、太陽の下でカラフル...
教育者:ああ、なんと賢い女の子たち、どれほど多くの雪の言葉が名付けられたことでしょう、雪の結晶を私たちと一緒に残してください。 そして、立ち上がって「雪の中を歩く」ことをお勧めします。 想像してみてください。雪が深く、ふわふわと降り積もったところで、私たちは雪の吹きだまりの中を歩いています。 行きやすいですか？ 嬉しいのか悲しいのか？ （子どもたちの答え）
教育者:天気が変わり、空は晴れ、太陽が顔を出し、霜が降り、私たちはきれいになった道を歩いている、想像してみてください。 凍りつくような晴れた天気で雪の中を歩くと何が聞こえますか?
子どもたちの答え：雪がカリカリ、きしみ、歌を「歌う」...
教育者:冬について言いたい言葉は何ですか、どんな冬ですか？
子どもたちの答え：雪、冷たい、寒い、吹雪、美しい、輝く、華麗、悲しい、悲しい、面白い、長い、退屈...
教育者:冬や冬の天気について、さまざまな美しい言葉が名付けられました。 面白い話を考えてみましょう。 助けが必要な人はヒントを見てください（図）。
自分でやりたい人は、ヒントなしで物語を構成してください。全員の成功を祈っています。 前提条件: 物語の中で、どのような天気、どのような太陽、どのような風、どのような雪が降ったかを説明します。 雪、天気、冬について話すときに私たちが選んだ言葉をあなたのストーリーで使用してください。
私が持っているものを見てみませんか？
子どもたちの答え：ノート、ペン。
美しいノートに、美しいペンで、あなたの美しい物語を書き綴ります。 最高のストーリーを印刷し、絵を描いて保護者向けの本に載せて、お母さんやお父さんがあなたがどれだけできるか、どれだけ才能があるかを見てもらえるようにします。
子どもたちは物語を作ります。一人の子どもが話し、残りの子どもは聞き、必要に応じて助け、美しい言葉を提案します。 話が長い場合は、2～3人の子どもに話を聞いてもらいましょう。
ダイナミックポーズ「冬」
冬は路上にある - 私たちは腕を横に広げます
あー、寒くなってきたね - 自分自身を撫でて「震える」
もっと暖かい服が必要だ - 人差し指で振る
誰の手袋? - 手を前に出し、撫でる
私の！ - あなたに向かって手
誰の帽子? - 手を頭へ
私の！ - あなたに向かって手
誰のスカーフ？ - 手を首に当てて
私の！ - あなたに向かって手
あなたと一緒に散歩に行きましょう - カップルを見つけて歩き、グループで「歩く」
冬のお散歩は気持ちいいですね
で 冬の森平和と静けさ
そして、家に帰る時間になりました。
教育者:私たちは自分たちの場所に戻り、次を待っています ゲーム「一言ください」.
冬や雪について、さまざまな言葉を挙げていますね。 聞いて、私が何を話すか当ててみてください：雪、寒さ、凍りつくような、吹雪...
子どもたちの答え：冬の天気。
教育者:キラキラ、サクサク、冷たい…
子どもたちの答え：雪、霜。
教育者:北方、氷、強い…
子どもたちはこう答えます。風。
教育者:大きい、ふわふわ、柔らかい…
子どもたちはこう答えます。雪の吹きだまり。
教育者:厚い、透明、冷たい…
子どもたちはこう答えます。氷。
教育者:任務に関して素晴らしい仕事をした。 あなたのためのもう一人の友達 ゲーム「生きた言葉」。誰がこのゲームのルールを言えるでしょうか？
子どもたちの答え：子どもたちに言葉が与えられ、子どもたちと言葉が順番に並び、手を取り合う。
教育者:誰が言葉になりたいですか？ 最初に手を挙げた人が、ゲームのためにさらに 2 人の同志を選びます。
教師は子供たちに「木」が「雪」で「覆われている」という言葉を「配布」します。
そして提案書を作成することを提案します。 次に、教師は非活動的な子供に、生きた言葉が正しく構築されているかどうかを確認するように勧めます。 ゲームは2回行われます。 生きた言葉に間違いがあれば、地元の子どもたちが訂正します。
介護者 白いナプキンを手に取り、その下でウサギとリスをおもちゃにする
見てください、森の動物たちがここに隠れています。 これらの動物についての早口言葉を知っている人は何人いますか?
子どもたちが難しいと感じた場合は、先生自身が早口言葉を読み上げます。「白い雪、白いチョーク、白いウサギも白いけど、リスは白くない、白くさえなかった。」
次に、教師は（レッスンに積極的でなかった子供たちの中から）数人の子供たちを呼んで、早口言葉をゆっくり、適度なペースで、早く発音するように勧めます。
教育者:森のゲストたちと雪の結晶が私たちと一緒にいて、自由な時間に一緒に遊ぶことができます。 私たちの前にあるのは、物語の本のデザインです。 子どもたち、今日は美しい物語で私に喜びをもたらしてくれました。 あなたと一緒にスピーチゲームをするのが楽しかったです。
今日あなたにとって最も興味深かったことは何ですか? 最も難しかった作業は何ですか? （子どもたちの答え）
教育者:今日はすべての課題をこなしたと思った人は、自分の頭を叩いて、男の子には「もう終わった！」、女の子には「私は賢いんだ！」と言います。 皆さん、授業お疲れ様でした。
参考文献:
1.「幼稚園でのスピーチの発達に関するクラス」、O.S.ウシャコバ編。 M.、「パーフェクト」1998
2. Shvaiko G. S.「スピーチの発達のためのゲームとゲーム演習」、M.、「啓発」1988
ロシア連邦
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 1
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
レッスン1
おとぎ話「キツネとヤギ」の再話
タスク。 つながったスピーチ:おとぎ話（始まり、終わり）の構成の特徴についての子供たちのアイデアを統合する。 物語を語るときに比喩的な芸術的手段を使用し、登場人物の会話を表情豊かに伝えることを学びます。
語彙と文法:周囲の世界の物体や現象を表す名詞の定義を選択すること、名前付きの記号に従って物体を見つけることを教えること。 言葉に同意するときは、語尾に注目してください。
健全な言論文化:さまざまな声量（大声で、適度に、静かに、ささやき声で）で早口言葉の発音を明確かつ明確に教えること。 音やリズムが似ている言葉を選びましょう。
材料。 キツネをイメージした写真。
レッスンの進行状況
先生はなぞなぞをします。「しっぽはふわふわ、毛皮は金色です。誰に関するなぞなぞですか?」 （キツネについて。）子供たちにキツネの写真を何枚か見せます。 シニアグループ、さまざまな写真を見ました。 これで、どんな写真でも撮って、どんなキツネを飼っているのかを言うことができます。 一方がアカギツネを持っている場合、もう一方は別のキツネを持っています...誰かが美しいキツネを持っていて、他の誰かが...」
先生は表情豊かに「キツネとヤギ」の物語を語ります。 質問する:
どのようにして始まりますか? 終わりますか？
おとぎ話の中でキツネはどのように描かれていますか？ なぜ彼女は賢いと思いますか? キツネには他に何が描かれていますか？
そして、おとぎ話のヤギとは何ですか？ なぜ彼がそのようだと思いますか?
どの言葉やフレーズが一番好きですか?
もう一度話を聞いてください - 先生が申し出ます - それからあなたはそれを話します。 よく聞いて覚えておいてください。
３～４回の再話が聞こえます。
子どもたちに、役割を果たして（またはグループ、つまり「チーム」として）物語を語ってもらうことができます。
子どもたちは仲間たちの語りを評価します。 それが難しいと感じた場合は、教育者が自分でそれを行い、内容の伝達の完全さ、会話のイントネーションの表現力、テキストの比喩的な言葉や表現の使用に注意を向けます。
あなたは興味深く表現力豊かな方法で物語を語りました。 何かをもう一度考えてみましょう だったヤギ。 彼についてどんな言葉が言えますか? （頭の回転が遅い、愚か、間抜け、不注意など）
キツネは何だったのでしょうか？ (赤毛、狡猾、美しく、賢く、器用で、速く、機敏。)
ヤギとキツネについて言ったどの言葉が、人について話すときに使えますか?
井戸とは何だったのでしょうか？ (深い、冷たい、暗い、ぬかるむ、汚い、狭い。)
他に「寒い」と言えるものは何でしょうか？ (雪、氷、空気、風...)
そして、何を「寒い」と呼ぶことができますか？ (冬、雪の結晶、アイシング、アイス...)
よく聞いて答えてください。 冷たく、深く、透明――それは川ですか、それとも小川ですか？ 青く、ガラス質で、壊れやすい -ソーサーですか、それともカップですか？
これらの演習を実行することで、教師は子供たちが語尾を明確に発音し、形容詞と名詞を正しく調整できるようにします。
教師はキツネについての早口言葉を習おうと申し出ました。 なめろ、キツネ、砂。」 教師、次に子供たちが早口言葉を大声で、適度に、静かに、ささやき声で発音します。
子どもたちに「キツネさん、どこを歩いたの？」という言葉の韻を考えるという課題を与えるとよいでしょう。 （彼女は芝生の上で踊った、茂みの下で休んだなど）誰もが最も成功した対句を大声で、静かに、ささやき声で繰り返します。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 2
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 2
絵「学校へ」の物語
タスク。 つながったスピーチ:以前に習得したプロット構築スキル（始まり、クライマックス、大団円）を使用して、絵に基づいてプロットストーリーを構成し、描かれたイベントに先立つ出来事を独自に発明することを子供たちに教える。
辞書：子どもたちのスピーチで「学校」、「秋」というトピックに関連する単語を活性化します。 比較して一般化すること、本質的な特徴を強調すること、現象を表す言葉を正確に選択することを教えること。
文法：特定の単語に対して単一語根の単語を選択する方法を学びます。 と を使って音を区別する練習をします し、スピーチのイントネーション表現力を開発すること：発話に質問や喜びの色合いを与えることを教えること。
材料。 「学校へ」を描いています。
レッスンの進行状況
先生は「学校へ」の絵をスタンドに置きます。 質問する:
彼女に名前を付けてください。 誰の名前がより正確で、より興味深いと思いますか？ なぜ？
なぜこの子供たちは幼稚園ではなく学校に行くのだと思いますか。
学校に通う子どもたちを一言で呼ぶには？ （児童、学童、1年生）
ランドセルの中には何が入っているの？ （筆箱、ノート、教科書…）これらを一言で言うと何と言えますか？ （学用品。）
子供たちは一年のうち何時に学校を始めますか?
秋を他の季節とどう区別するのでしょうか? 秋だけに何が起こるでしょうか？ （落葉、収穫、鳥の巣立ちなど）
秋になると天気も変わります。 太陽が輝いていて、空が透き通っているなら、秋について何と言うでしょうか？ (晴れ、金色、快晴、早い。) 空が曇っていて、冷たい風が吹いて、雨がよく降るなら、秋について何という言葉が言えますか? （遅く、薄暗く、曇っています。）
言葉を聞いてください - 教えて、先生、先生。これらの関連単語にはどのような共通点があるでしょうか? そしてその言葉 学校関連する言葉はありますか？ (男子生徒、男子生徒、女子生徒。)
子どもたちは「秋」という絵をもとに物語を考えます。 事前に教育担当者が次のように説明します。 "初めにこの子供たちが学校に行く前に何が起こったのかを話してください。 それから - について写真に写っているもの。
ストーリーは、個人的な場合もあれば、集団 (数人のグループ) の場合もあります。
子どもたちが、絵に描かれている出来事に先立つ出来事を思いつくのが難しい場合は、教師自らが物語を始め、子どもが話を続けます。 物語の始まりは次のようになります。
「9月のよく晴れた日、少年少女たちは学校に通っていました。 夕方にはポルトフェリと教科書の準備をしました。 スラバはとても早く起きたので、誰もが遅刻するのを恐れていました。 彼の友人のサーシャが彼を迎えに来て、彼らはいつもの学校への道を通った...」
先生は「文を言ってください」という課題を与えます。 学校に行きますよく聞こえるように、あなたがしていることがよくわかります。 嬉しいこのあなたは したい学校に行きます...次のことを明確にするためにこの文を言ってください。 聞く。"
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 3
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 3
K.D.ウシンスキーの物語「四つの願い」の再話と、個人的な経験に基づいたトピックのストーリーテリング
タスク。 つながったスピーチ:文学的な文章を、省略や繰り返しなく、一貫して正確に伝えることを子供たちに教えること。 個人的な経験に基づいて、あるトピックについて完全なストーリーを構成する能力を形成する。
文法：学ぶ 違う方法形容詞と副詞の比較度の形成。
辞書：形容詞と動詞の同義語と反意語の選択を学びます。
健全な言論文化:リズムを崩さずに、先生が始めたフレーズを最後まで教えること。 ～と対句を発音する 異なる強さ投票する。
レッスンの進行状況
先生はK.D.ウシンスキーの物語「4つの願い」を読みます。
質問する:
なぜミーチャは冬が好きだったのでしょうか？
彼は春に何が好きでしたか？
ミーティアは夏に何を思い出しましたか?
少年は秋についてどんな言葉を言いましたか？
なぜこの物語は「四つの願い」と呼ばれているのですか？
4 人の子供たちを再話に呼ぶことができ、それぞれが一年の特定の時期について話します (物語は 2 回繰り返す必要があります)。
次に、先生は「どの季節が好きですか。なぜ好きですか?」という新しい課題を出しました。 それについて短くて完全な物語を作りましょう」（個人的な経験に基づいたトピックに関する物語）。 （少なくとも 4 つのストーリーが必要です。）
「少年にとっては、新しい季節はそれぞれ、前の季節よりも良いものに思えました。夏もよかったし、秋もよかったです。」と教師は言います。 比べてみよう：春 暖かいそして夏 暖かいまたは 暖かい;草 緑、そして雨の後は より緑豊かなまたは より緑が多くなります。晩秋 寒い、そして冬には もっと寒いまたは もっと寒いよ。」はい、子供たちは形容詞の比較の程度を独立して形成します。 きれい（きれい、きれい）、背が高い（より高く、より高い）、スリム（より細く、よりスリム）、楽しい（より楽しく、より楽しく）、暖かい（より暖かく、より暖かく）、強い（より強く、より強く）や。。など。
困難な場合には、教師は、比較の程度はさまざまな方法で形成できるという事実に子供たちの注意を引きます。 たとえば、次のように言うことができます。 より強く、いいですか？ もっと強い。
「物語には『春が来た』とあります。 他にどう言えばいいですか？」 - 先生が尋ねます。 （来ました。）次に、彼は他の文やフレーズを呼び出します：たくさん走った（十分）、花を摘んだ（得た、集めた）など。
次に、子供たちは対義語の選択の練習をします。 「一言言ったら 大きい、では、意味が反対になる言葉は何でしょうか？ - 先生が尋ねます （小さい）。それから彼はいくつかの言葉を言います。 良い（悪い）、冷たい（暖かい）、行く（立つ）、話す（沈黙する）や。。など。
春が来た！ それで、彼女は何を持ってきたのでしょう。 それで、春が来ました...（暖かさ、花、草など）がもたらされました。 このフレーズを大きな声で、静かに、ささやき声で言ってみましょう。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 4
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 4
集団的なストーリーテリング
タスク。 つながったスピーチ:子供たちに複雑な文の使い方、形容詞と名詞の性と数の対応付けを練習させる。 単一語根の単語を選択することを学びます。
辞書：与えられた単語の定義を選択する練習をします。
素材：ウサギ（ウサギ）の絵。
レッスンの進行状況
先生はウサギの絵をスタンドに置きます。 質問する:
ウサギについてどう言えますか? (内気で、臆病で、灰色で…)
ウサギの毛皮のコートがどのようなものかを話したい場合、どのような言葉を選ぶでしょうか? （白くてふわふわ、柔らかい。）
ウサギの気分について何と言えますか? (陽気、良い、陽気、悲しい。)
教師は、子供たちが質問に答えるときに、形容詞と中性名詞が正しく調和していることを確認します。 たとえば、名詞の子の場合、 気分形容詞を拾う 面白い、このフレーズがどのように聞こえるかを彼に聞いてもらう必要があります。 子どもたちは自分の間違いを正すよう奨励されるべきです。
先生は次のように質問します。
ウサギの赤ちゃんの名前は何ですか? （ハレ。）そして、どのように違う言い方ができますか？ （ハレ、ハレ、ハレ。） - 子どもたちが 2 番目の質問に答えるのが難しい場合は、「どうすれば愛情を込めてウサギを呼ぶことができますか?」と尋ねます。
赤ちゃんウサギは何と呼ばれますか？ （野ウサギ）そして、どう違う言い方をすればいいでしょうか？ （ウサギ、ウサギ、ウサギ。）
ウサギって何ですか？ (面白い、ふわふわ、速い、機敏、長い耳。)
子どもたちにあまりにも多くの言葉の名前を言わせるべきではありません。 重要なことは、答えが正しくなければならないということです。 たとえば、子供は「耳が長い」と答えます。 教師は答えの正しさを確認し、「これを一言で言うとどう言えますか?」と尋ねます。 必要に応じて、「長い耳」が助けになります。 ( 足が速い - 迅速、つり目 - 寄り目など）教師はさらにいくつかの質問をします。
ウサギはどこに住んでいますか？ （森の中。）
の名前は何ですか 小さな森? （森、森。）
森の小道についてどう言えますか? その女の人は何者ですか？ （森。）
森を守り、世話をする人の名前は何ですか? （フォレスター、フォレスター。）
では、覚えて呼んだすべての言葉を繰り返してみましょう。 それがあなたが呼んださまざまな言葉の数です - 教育者は要約します、 - フォレスト、レソク、レソチェク、フォレスター、レソビチョク。これらすべての言葉の中で、森という同じ部分が聞こえており、それらはすべて、その意味において何らかの形で森と結びついています。
川！（川、川、川。）
小さな川についてどう言えますか? （川。）
川についてどのように親切に言えますか? （川。）
川の砂の名前は何ですか? （川。）
先生はこう言いました。「それでは、うさぎが森から手紙を受け取った経緯について話しましょう。 彼はとても嬉しかったのですが、ここで問題が発生しました。手紙が雨に降られて濡れてしまったのです。 一部の単語は読めません。 ウサギが手紙を読むのを手伝ってみましょう。 注意深く耳を傾け、線がぼやけている場所には、そこに何が書かれているかを示唆してください。
（教師は、課題を完了するときに、子供たちが関連する単語で発言を始め、手紙の文が「私たちは...のためにボートを作りました。」つまり「乗るために」で終わるようにする必要があります。）
サンプルテキスト手紙：「こんにちは、テパ。 私と私の弟に起こった話をします。 ある時、私たちは川の土手で長い間遊んだ。 それから私たちはボートを作ったので...私たちはボートに乗って泳ぎました。 突然、強い風が吹きました。 薔薇 大きい波誰... 私たちが大声で叫び始めたので... クマが助けに来て、私たちを岸に引き上げました。 私たちはジャンプしてジャンプし始めたので...ミシュカが来て食べ物を持ってきたので、私たちはすぐに乾いて温まりました。 ニンジンとキャベツをたくさん食べました...もうすぐ家に帰ります。」
教師は、手紙の本文を書き取り、追加を加えて書き留めます。 合わせて、最も適切で正しいオプションが選択されます。
レッスンの最後に、子供たちが提案した追加を加えて手紙全体を読みます。 何人かの子供たちに、教師はその手紙をもう一度話そうと申し出ます。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号5
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 5
V. ビアンキの物語「子グマの水浴び」の再話
3つのタスク。 つながったスピーチ:物語の個々の部分を単一の全体に結び付け、テキストを正確に、一貫して、表現力豊かに伝える能力を子供たちに発達させる。
辞書：形容詞や動詞の同義語、反意語の選択を練習します。
健全な言論文化:音の正しい発音を明確にして定着させる hそして そして、言葉でそれらを区別することを学び、これらの音を使って早口言葉を発音してください。 さまざまなテーマ: 速い、中程度、遅い。
レッスンの進行状況
先生は、V. ビアンキの物語「子供たちの水浴び」を読みます。 質問する:
その話の何に興味を持ちましたか？ どの瞬間が好きでしたか？
あなたが一番覚えていて一番好きな表現や言葉は何ですか?
教師は子供たちの 1 人に 2 人目のナレーターを選び、誰が最初の部分を語り直し、誰が 2 番目の部分を語り直すかに同意するよう勧めます。 残りの子供たちは、（後の評価のために）語り手の話を注意深く聞くように求められます。 4つの再話が聞こえます。
教師は子供たちに次のように話しかけます。
「ここで子グマたちは水浴びをし、森へ散歩に行きました。 しかし、それらはなんと異なっていたのでしょう！ 最初の子熊は動きやすく、陽気です。 彼は遊ぶのが大好きでした。 彼は木に登って匂いを嗅ぎました - それは蜂蜜の匂いでした。 彼は喜んで木から降りて、母親のところへ行きました！ 子熊とは何でしたか、彼についてどう言えますか? (陽気) 言葉を拾って 面白い意味が近い言葉（楽しい、生き生きとした...）。
そして、彼が陽気だった場合、彼は母親のところに行くだけでなく、...走って、急いで、飛んで、真っ逆さまに急いで...
もう一頭の子熊も遊ぶのが好きでした。 しかし、彼はとても遅かった。 そしていつも何かが彼の身に起こりました。 彼は木に近づくとすぐに蜂に刺されました。 彼は完全に病気になってしまいました。 そして彼は母親のところにも行きました。 2回目のクマノックは何でしたか？ 言葉を拾う 面白い意味が反対の言葉（悲しい、退屈、悲しい...）。
そして、彼が悲しかったなら、おそらく彼はただ母親のところに行ったのではなく、...とぼとぼと歩き回って、さまよった...」。
どの動物の名前に「z」「s」という音がまだ含まれていますか? （鶴、カブトムシ、ヒキガエル…）
名前にzまたはzの音を持つ動物はどれですか? (ウサギ、ヘビ、シマウマ、ヤギ...)
子どもたちは言葉に名前を付け、どの音が硬いか柔らかいかを言います。
それから先生は早口言葉を言います。「クリスマスツリーのそばにハリネズミがいます。ハリネズミには針があります。」
早口言葉を数人で、適度なペースで繰り返す子供もいます。 まだ発音がはっきりしていない人 そして、-少しゆっくりとしたペースで。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号6
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 6
「ペット」シリーズの絵画を基にしたストーリーテリング
タスク。 つながったスピーチ:絵の一つに基づいて物語を構成し、前後の出来事を考え出すように子供たちに教える。 物語の内容、文章の構成の正確さを評価することを学びます。
文法と語彙：名詞を使う練習をする 属格 複数、形を学ぶ 相対形容詞; 定義の選択を練習する。 比較する能力を開発します。
健全な言論文化:音とリズムが似ている単語を選択し、異なるペースと異なる声の力で発音する練習をします。
材料。 「ペット」シリーズの絵画。 「馬と子馬」、「牛と子牛」、「ヤギと子供」、「豚と豚」。
レッスンの進行状況
先生はスタンドに4枚の絵を置きます。 各写真に名前を付けることを提案します。 子どもたちは名前を考え、最も成功したものを一緒に選びます。
動物の赤ちゃんの名前を覚えてください。 ウマディーには子馬がいます。 たくさんの...子馬。 牛…子牛。 たくさんの...子牛。 豚が…ヤギが…
これらの動物を一言で何と呼びますか? 彼らは野生ですか、それとも...? （国内産です。）他にどんなペットを知っていますか？ （猫犬。）
犬の赤ちゃんは何と呼ばれますか？ （子犬です。） 1 人は子犬です。 数匹、たくさん... (子犬、子犬。)
教師は次のように言うのも同様に正しいと説明します。 子犬、たくさんの子犬そして 子犬、たくさんの子犬。
ふくらはぎの足が長い場合、それを一言で何と呼びますか? (足が長い。) もし彼がそうしていたら 大きな目、彼は...痛い目でした。
どの馬とどの子馬か教えていただけますか？ 比較してください。 （馬は大きく、子馬は小さい。牛には角があるが、体には角がない。）
教師は、絵の 1 枚に基づいて物語を構成するという課題を与えます。 子どもたちは、描かれた内容について話すだけでなく、前後の出来事についても考えます。 子供が話している間、残りの子供たちはプロットの展開、その正しい構成を注意深く見守っています。
その後、4 人のグループが組織されます。 誰もが自分で写真を選び、それについて話します。 4枚の絵をもとに大まかなストーリーをまとめています。 残りの子供たちは物語を評価し、そのタイトルを考え出します。
先生は子供たちに一緒に詩を作るよう勧めます。 彼が最初のセリフを言うと、子供たちは二番目のセリフを考え出します。
子馬、どこを歩いたの？ （私は通りを走っていました。）
子牛よ、どこを歩いたの？ (私は母を追いかけました。)
ねえ、どこにいたの？ （私はバケツの水を飲みました。）子供たちは好きな対句を選び、ゆっくりと早く、大きな声でささやき声で繰り返します。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号7
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 7
「ターニャの幼稚園での最初の日」というテーマの物語
タスク。 つながったスピーチ:教師が提案した計画に従って子供たちに物語を編む練習をさせ、自分でプロットを構築するように教える。
文法：名詞の複数形の属格の形成の練習。 単語形成の練習。
健全な言論文化:音を区別する練習 cそして h;明確な発音を練習します。
材料。 写真: ノウサギ、オオカミ、リス、ウサギ、コクマルガラス。
レッスンの進行状況
先生はこう言います。「新しい女の子のターニャが幼稚園に来ました。 彼女は何をすべきか、どのように振る舞うべきかについて何も知りませんでした。 ターニャは散歩の準備を始めました。 彼らは散歩に行くときに何を着ていますか? (コート、ブーツ、タイツ、ニーハイ、靴下、レギンス...)
そしてターニャが用意したのはスカーフだけだった。 彼女に足りないものは何でしょうか？ (靴下、靴下、レギンス、ブーツ...)
ターニャはまだ小さくて、物をどこに置いたらいいのかよく分かりませんでした。 彼女を助けましょう。
パンは…ブレッドボウルに、砂糖は…シュガーボウルに、お菓子は…キャンディボウルに、石鹸は…石鹸皿に、ナプキンは…ナプキンボウルに、卵は入れられます。 .. 卵入れに、バター... バター皿に、塩を... 塩入れに注ぎます。
それからターニャは動物の写真を見せられましたが、その子たちが何と呼ばれているのかよく知りませんでした。 みんなで彼女が赤ちゃんに正しく名前を付けるのを手伝ってみましょう。 卵のところにいるのは誰ですか？ （野ウサギ）オオカミのところに？ （子供達です。）ウサギのところに？ （ウサギ。）リスのところに？ （リス。）ニシコクマルガラスで？ (ガルチャット)
「ターニャの幼稚園での最初の日」という物語を考えてみましょう。 まず、少女のターニャが幼稚園に行くことをどのようにして知ったのか、次に、どのようにして幼稚園に来たのか、そこで見た新しくて興味深いもの、彼女がどんな気分だったのか、最初の日がどのように終わったかを話します。
物語をまとめる作業が子供たちにとって難しいことが判明した場合、教師は自分から始めます。彼は女の子の気分を説明します。 外観グループルーム。 2、3 話後に評価が与えられます。 教師は、ストーリーを分析して、子供たちが正しく文章を組み立て、興味深い内容をマークしていることを確認します。
それから集合的な物語が編集されます。私は、誰が始めるか、誰が続けるかなどについて事前に合意した上で、私が順番にそれぞれのパートを話します。
必要に応じて、教師はストーリーの計画を立てます。 教師は子供たちに早口言葉を繰り返すように勧めます。「ターニャはテーブルに座って、皿を落としました。」 みんなで一緒に言いましょう。「よく彼らはターニャの円盤を打ち負かします。」 すべての音がはっきりと聞こえるとだけ言っておきましょう。
注記。 子どもたちに名詞の属格の形成を訓練するときは、主格で各単語の名前を付け、間接格でそれを繰り返し繰り返すようにする必要があります。 単語形成の練習では、子供たちにとって単純で簡単な形式で、子供たちはすぐに自分の名前を言い、複雑なものは最初に教育者によって呼び出されます。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号8
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
ミニナ L.I.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 8
与えられたトピックについて話す
タスク。 つながったスピーチ:作曲を学ぶ ショートストーリー与えられたトピックについて
健全な言論文化:音の正しい発音を定着させる とそして し、これらの音を耳と発音で区別すること、これらの音で満たされた単語やフレーズを異なる音量と速度ではっきりとはっきりと発音すること、疑問文と肯定文のイントネーションを正しく使用することを子供たちに教えることです。
材料。 音声用のペアの被写体写真 さ、わ、おもちゃ; 絵画「牧草地と牧草地」（マニュアル「Sounding Word」、著者G. A. Tumakova）。
レッスンの進行状況
先生は子供たちにおもちゃ（犬、象、キツネ、猫、ネズミ、馬など）を見せて、どの動物の名前に音があるのか、どの名前に音があるのかをすぐに答えようとします。 w（つまり、子供は単語からこれらの音を選択し、ゆっくりと発音しなければなりません）。
次に、教師は子供たちに、サンキ - 帽子、毛皮のコート - 飛行機、チェッカー - ブーツ、テーブル - シャワー、猫 - キツネ、犬 - カエルなどのペアの絵を配ります。同じ絵が別の子供たちに繰り返される可能性があります。たとえば、「s」音の単語を与えてはなりません。 シジュウカラや。。など。）。 フリップを提案する 裏写真をアップします。その名前には、があります。 行を調べてタスクの正しさをチェックします。 数人の子供たちに、どの絵を裏返さず開いたままにしたのかを尋ね、そこに描かれている物の名前を尋ねます。 次に、絵の名前が音で始まる人に手を挙げてもらいます。 しー。子どもたちは順番に写真（帽子、チェッカー、毛皮のコートなど）を呼び出します。 残りは注意深く耳を傾け、仲間の間違いを正します。
次に、教師は、音声付きの絵を持っている子供たちにまず手を上げることを提案します。 w単語の途中、そして音声付きの写真がある人 w単語の最後に。 音のための絵も同様です。 （以前は、先生は音を出しながら絵を裏返すように提案していました） w開いた写真を音声付きで残します と。）
先生はなぞなぞを言います。 子どもたちは、推測の名前を声に出さずに、この単語に含まれる音を「または」で言う必要があります。 しー。
赤くて、ふわふわの尻尾が付いています。
森の藪の下に住んでいます。
姉妹たちは野原に立っています。
黄色い目。
白いまつ毛、
（ヒナギク。）
小さい、灰色
床下に住んでいる
夜にひっかき傷。
ほこりが見えます - 私は不平を言います、
うなり声を上げて飲み込んでしまいます。
（掃除機。）
先生は、事前にその意味を説明した上で、「猫は笑い、ネズミは泣く」ということわざを暗記するのを手伝います。 s と sh の音を含む単語を強調表示するように求めます。
先生は、二匹のウサギの話を聞いて、適切な言葉を見つけるのを手伝うと申し出ました。 伝える:
「ある朝、ウサギのルーガとルーガが家を出て行きました。 彼らは森を散歩して、そこに誰が住んでいるのかを調べ、近くに釣りができる川があるかどうかを調べたいと考えていました。 ルガは名前に音が入っているものを持って行きました ○（バケツ）そしてルーガは名前に音があるものを持って行きました で（釣り竿）、
ウサギたちは歩いて歩いて道に出ました。 彼らは誰かが茂みの下から這い出てくるのを見ました、そしてその名前は短く、その中にはほとんど音がありません、そしてその中に音があります やあ。これは誰ですか？ （もう。） ウサギはヘビを迎えました、先に進みましょう。 すぐに私たちは川に行き、釣りを始めました。 最初に抜いた 大きな魚、その名前には（ナマズ）という音があり、その後、小さな魚が現れ始め、その名前に音が聞こえます 学校誰が推測したでしょうか？ (鯛、カワカマス...)
家ではウサギのお母さんとお父さんが子供たちにおいしいお弁当を食べさせました。 料理の名前に音が聞こえた す、わ。これらの食事は何でしたか？ そして、子供たちはおもちゃを手に入れました：ルーガはおもちゃを手に入れました、その名前には音があります に。子どもたち、このおもちゃは何ですか？ （人形）そしてルーガは音の出るおもちゃを手に入れた wタイトルにある。 このおもちゃは何ですか? （車。）
そして今度はウサギについて、彼らがどのように散歩に行ったか、誰に会い、どのように家で休んだかについて話してください - 先生は言います。
子どもたちは３人で団結することで分かります。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号9
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 9
「ハリネズミがウサギを救った方法」というテーマのおとぎ話を発明する
タスク。 つながったスピーチ:与えられたテーマについておとぎ話を創作し、登場人物の外見、行動、経験を説明するように子供たちに教えること。 お互いのストーリーを評価し合う。
文法：単一語根の単語を選択することを学びます。
辞書：同義語の選択を学びます。 単語の意味上の色合いに対する感受性を養います。 対義語を選ぶことを学びます。 意味を理解するのを手伝ってください 多義的な単語;
健全な言論文化:声の力を調節することを学びます。
レッスンの進行状況
先生はなぞなぞを作ります:
森の動物は何ですか
私は松の木の下の柱のように立ち上がった
そして草の中に立つ
頭より耳が大きい？
怒っている
森の荒野に住んでいます。
針が多すぎる
そして、単一のスレッドではありません。
(N. アルチュホワ)
子どもたちはそれがウサギとハリネズミだと推測します。 先生は、ハリネズミがなぜたくさんの針を持っているのか、なぜ針が必要なのか、他の針は何なのかを尋ねます。
ハリネズミやウサギはどこに住んでいますか？ （森の中。）
その単語からどんな単語ができるのか 森？(レソック、レソチェック、林業、フォレスター、フォレスター。) 難しい場合には、教育者は次のような誘導的な質問をします。
森の小道の名前は何ですか? (公園でも庭でもなく森です。) (森です。)
森で働く人は何と呼ばれますか? （フォレスターです。）
森に住む素晴らしい人の名前は何ですか? （レソビチョク）
次に、覚えて呼んだ言葉を繰り返してください。
ハリネズミは勇敢でした、そしてウサギは - 何ですか？ (卑怯です。) さあ、奉仕します-| 注意してください、その仕事は難しいでしょう。
野ウサギ 臆病な。彼について他に何が言えますか? 単語の意味に近い単語を選ぶ 臆病な（怖い、怖い…）。
- 勇敢なハリネズミ。 単語の意味に近い単語を選ぶ 勇敢な（勇敢、大胆…）。
子供が自分で同義語を理解できない場合は、 | 教師は「これらの単語は意味が似ていますか？」と尋ねます。 臆病、臆病、怖い？はい、そうです。 ウサギだと言えます 臆病な？はい。 ウサギはどうでしょうか シャイ？はい。 これらは意味が近い言葉、友達のような言葉です。
今日は、ハリネズミがウサギを救った方法についてのおとぎ話を考え出します。 ウサギに何が起こるか、ハリネズミが友達をどのように助けることができるかを考えてください。 おとぎ話は小さく、面白く、完成したものでなければなりません。
（少なくとも 5 人の子供たちに質問する必要があります。グループで話すことができます。） 2 つまたは 3 つの話をした後、教師は誰の話がより好きだったか、そしてその理由を尋ねます。
それでは、D. チャルディの詩「別れのゲーム」を朗読させていただきます。 その中から意味が反対の単語を見つけるのを手伝ってください。
言います 私言葉 高い、
そしてあなたは答えるでしょう...（低い）。
一言言います 遠い、
そしてあなたは答えます...（閉じる）。
一言言っておきます 腰抜け、
あなたは答えます...（勇敢です）。
今 私を始めます私は言います-
さて、答えてください…（終わり）。
もう一度みんなで詩を唱えましょう、と先生は言います。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 10
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 10
「うさぎの誕生日」をテーマにおとぎ話を創作
タスク。 つながったスピーチ:計画に従って、与えられたテーマに関するおとぎ話を自主的に発明するように子供たちに教えること。 おとぎ話を評価するときは、説明や対話を使用し、面白いプロットや表現手段に注意してください。
文法：名詞の複数形の対格の形式を練習する。
健全な言論文化:童謡の明瞭な発音、リズム、話し方のテンポ、声の力を区別できるように練習します。
レッスンの進行状況
教師は子供たちに次のように話しかけます。
最後に来たのは 面白いおとぎ話ハリネズミとウサギのこと。 昨日はウサギの誕生日でした。 バニーの誕生日パーティー 森の動物たち彼らは遊んだり、踊ったり、森や野原で見たものについてのなぞなぞを当てたりしました。 ハリネズミはこんななぞなぞをしました。「ヒナギク、ヤグルマギク、ブルーベルをたくさん見ました。 私はどこにいたのだろう？ （フィールド内です。）
皆さんはそれぞれ、どんな動物の役を演じることもできます。 ウサギへの贈り物として何を持っていくか、そして、あなたが見たもの、見たことのないもの、よく見たものについて、彼と彼のゲストのためにどんななぞなぞを当てるかを考えてください。 そしてウサギと他の動物たちは推測します。
子どもたちがこの演習を行うとき、教育者は子どもたちが誰の名前を挙げることができるかを提案し、対格で生物名詞と無生物名詞の正しい語尾を使用するスキルを形成します。
「さあ、あなたは「ウサギの誕生日」をテーマにしたおとぎ話を考え出します。 初めに誰がウサギを訪ねるつもりだったのか、それぞれの動物がウサギに何を与えるつもりだったのか教えてください。 後動物たちがどのようにウサギを祝福したか、誕生日をどのように祝ったか、どのように遊んだか、なぞなぞを当てたかを教えてください。 ストーリーは面白く、短く、完結している必要があります。
おとぎ話の創作には何人かの人が関わっています。 事前に、何をどのような順序で話すかについて合意します。 子どもたちが話し始める前に、先生は、（子どもたちによると）最高のおとぎ話をアルバムに記録すると言います。
教師は子供たちに、同じリズムで（リズムをたたきながら）彼の後に続いて童謡の行を終わらせるように勧めます。
就学前のグループ 315
ウサギ、ウサギ、どうやって歩いたの? . ハリネズミ、ハリネズミ、誰と踊った? .. おい、動物たちよ、どこにいた? .. あなた、キツネ、どこを歩いたの?
それから子供たちは、自分たちが一番好きだった童謡を、ゆっくりと早く、大きな声でささやき声で繰り返します。
先生は早口言葉を読み上げます。「白い雪、白いチョーク、白いウサギも白いけど、リスは白くない、白くさえなかった。」 彼は何人かの子供たちに電話して、それぞれの音がはっきり聞こえるように早口言葉を発音するように頼みました。 次に、速い仕事はゆっくり、適度に、そして早く発音されます。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 11
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 11
アイテムの比較と説明
タスク。 つながったスピーチ:反意語を含めて物語を作るように子供たちに教えます。
辞書：オブジェクトの比較を学び、重要な特徴を強調します。 形容詞の同義語を見つけます。 提案の意味を評価し、修正します。
材料。 木、ガラス、プラスチックで作られた物体、おもちゃ。
レッスンの進行状況
教師はこう言います。「あなたの周りに見えるもの、それが何であるかを挙げてください。 あるオブジェクトを他のオブジェクトとどのように区別するのでしょうか?
子供たちはオブジェクトを比較します。 教師は、重要な特徴を強調し、観察を要約するのを手伝います（ビュッフェと食器棚のサイズは異なります。一方が高く、他方が低く、一方が他方より広いなど）。 続けて：
物体は、サイズ、色、形、さらには材質が異なります。 これらのアイテムはどのような素材でできていますか? （木から。）それらがどのような物体であるかを一言で言うにはどうすればよいでしょうか？ (木製です。) 木でできている物には何の名前がありますか?
さて、同じ服を着て、同じ身長の二人の女の子があなたの前に立っていると想像してください。 髪と目も同じ色です。 どうすればそれらを区別できるのでしょうか？ （名前で。）
はい、名前的にはそうです。 そしてオブジェクトは名前が異なります、名前が異なります。 この商品の名前は何ですか? （ボール）その言葉の意味は何ですか？ ボール？（これおもちゃ; 丸いですね…
教師は子供たちにI.トクマコワの詩「プリム」を聞くように勧めます。
スプーンはスプーンです。
彼らはスープをスプーンで食べます。
猫は猫です。
その猫には7匹の子猫がいます。
そして、ある言葉を思いつきました
面白い言葉- プリム。
もう一度繰り返します -
プリム、プリム、プリム...
雑巾は雑巾だ
テーブルを雑巾で拭きます。
帽子は帽子だ。
私は服を着て行きました。
ここで彼は飛び跳ねます
プリム、プリム、プリム、
そして何も意味しない
プリム、プリム、プリム。
「プリム」という言葉のように、何の意味も持たず、意味をなさない言葉があることが分かりました。
前回のレッスンでは、「ハリネズミがウサギを救った方法」というおとぎ話を思いつきました。 ハリネズミが何だったのか思い出してください。 (勇敢です。) はい、勇敢です、さあ、その言葉の意味に近い言葉を選んでください 勇敢な（勇敢な、勇敢な）。
ウサギは何でしたか？ (卑怯だ) 言葉を拾って 臆病な意味が似ている言葉 （怖い、怖い）。そう、その通り、その言葉は 臆病な、臆病な意味的には近い。
次に、意味が反対の言葉が登場する物語を考えてみましょう。 一人の少年がすべてを恐れていて、もう一人の少年が...
子どもたちは物語を作り、名前を考え、評価を与えます。
別の幼稚園に通っていたとき、子どもたちの話し方をメモしました。 あなたたちは私のアシスタントになってくれるでしょう。 もし子供たちが間違って話したら、あなたは私がそれを正すのを手伝ってください。 よく聞いてください。「妹を起こしたのは私です」。 「ママ、私は大声であなたを愛しています」。 「パパ、ささやいて行って」
各文の後に教師は質問します。 どう言えば正しいでしょうか？ 誰かが間違って答えた場合、彼はグループ全体にこう言います。 誰が直すの？」
どのような言葉を言おうか考えていないとき、意味がまったく不適切な言葉を選んでしまい、それが間違っているだけでなく、おかしいことが判明します。 E. セロバの詩「Tell me a word」の中から適切な言葉を探すのを手伝ってください。
スムーズに、スムーズに流れる詩、
突然彼はよろめき、沈黙してしまいました。
彼はため息をつきながら待った。
言葉が足りない！
また良い旅に出るために
詩は川のように流れた
彼を少し手伝ってください
言葉を提案してください。
友達よ、誰から、
逃げられないの？
晴れた日には容赦なく
私たちの隣をさまよっている
私は弟に言います： - ああ！
空から豆が降ってくる！
これは変人だ、 - 兄弟は笑い、 -
あなたのエンドウは（あられ）です。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 12
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 12
絵「子連れキツネ」の物語
タスク。 つながったスピーチ:一貫性、正確さ、表現力を観察しながら、絵に基づいてプロットストーリーを構成するように子供たちに教える。
語彙と文法:定義を選択し、指定された単語でフレーズを構成することを学びます。 単語形成の練習。
健全な言論文化:スピーチのイントネーション表現力を開発します。 声の強さを変える練習をします。
材料。 「子連れキツネ」を描いています。
レッスンの進行状況
スタンドには「子連れキツネ」の絵が描かれています。 教師は子供たちに次のように話しかけます。
この絵をよく見て、何と呼ぶことができるか考えてください。 （子どもたちの提案した選択肢の中から、最も適切なものを選択します。）
キツネを見て、それが何なのか教えてください。 （赤くて、ふわふわして、ずるくて、器用で…）
キツネがどんな習性を持っているかを覚えておいてください。 彼女は何をやっている？
キツネと言える言葉は何でしょうか？ 物語やおとぎ話では何と呼ばれていますか? （キツネ、キツネ、キツネの妹、リサ・パトリケエヴナ、狡猾な詐欺師。）
この絵に基づいて物語を思いつくときは、今覚えたすべての単語を使用できます。 ストーリーにどのようなタイトルを付けるかを考えてください。 （レッスンの最初に子供たちが付けた名前を使用できます。）
子どもたちは数人のグループで話すことができます。 3つのストーリーを読んだ後、評価が行われます（ストーリーの内容のどこが好きでしたか、何が好きでしたか） 興味深い言葉ナレーターが表現を使用していましたが、表現に誤りはありませんでしたか)。 ストーリーの完成度には特に注目が集まっています。
もう一度写真を見て、キツネがどんな毛皮を持っているかを言ってください。 (ふわふわ、あったかい、柔らかい。)
他に何がふわふわできるでしょうか？ (帽子、毛皮のコート、スカーフ、靴下、首輪。)
他に何が柔らかいでしょうか？ (枕、羽毛ベッド、綿ウール)
他に暖かいものは何でしょうか？ （毛皮のコート、ジャケット、風、年に応じて）
キツネは美しい長い尻尾を持っています。 それを一言で言うとどうなるでしょうか？ その女の人は何者ですか？ （尾長です。） - 私たちはキツネについて話しています。「ずるいキツネ」。 そして、彼女が非常に狡猾である場合、そのようなキツネについてどう言えばよいでしょうか？ （ずるい。） - キツネの子をどのように愛情を込めて呼ぶことができますか？ （小さなキツネです。） - そしてキツネの皆さん、愛情を込めてどのように呼ぶのですか？ （キツネ。） - キツネについてどんな遊びを知っていますか？ (「ずるいキツネ」) - キツネを何と呼びますか? (「ずるいキツネ、どこにいるの?」) - この 2 つの単語を言ってください - 「ずるいキツネ」 - それで、
子どもたちは早口言葉を「キツネが6番目に沿って走っています...なめる、キツネ、砂」と大声で、控えめに、ささやき声で発音します。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 13
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 13
E.ペルミャクの物語「最初の魚」の再話
タスク。 つながったスピーチ:著作権を使用して文学テキストを再語るように子供たちに教える 表現手段:
文法：さまざまな接尾辞の使用によって単語の意味がどのように変化するかに子供たちの注意を引きます。
辞書：同義語の選択を練習する。 意味によってフレーズを評価することを学びます。
レッスンの進行状況
先生は「最初の魚」という物語を読みます。 質問する:
この話は何についてですか?
特に気に入った点は何ですか?
ユリの家族はどこへ行ったのですか？ （魚を捕まえてください。）これを他にどのように言うことができますか？ (釣り用、 釣り(子供たちが難しいと感じた場合は、教師が自分で答えます。)
ユリンの獲物の物語に登場する言葉は何ですか？ (エリマキシギ、巨大なエリマキシギ、小さなエリマキシギ。) (子供たちがすべての単語の名前を言えなかった場合、教師は対応する (テキストを) 読み上げます。
同じ魚が物語の中で「大きなエリマキシギ」または「小さなエリマキシギ」と異なる呼び方をされるのはなぜですか? （なぜなら、彼らは冗談を言っているときに、実際に起こったことを誇張したかったので、そのような言葉を選びました。ただ大きいだけではなく、「大きい」、ただのラフではなく、「ラフシェ」。そしてユラは冗談を理解しました、理解しました、実際にはすべてが異なるということです。そこで彼は反対の意味の言葉を使いました。「大きなラフ」ではなく、「小さなラフ」です。教師は子供たちが答えるときにこの結論を定式化する必要があります。）
先生はもう一度その物語を読みます。 彼は前もってこう言っています。 そこで作者が使った言葉を忘れないでください。
再話の後、集団評価が行われます。 教師は、どの子供たちが著者の言葉や表現を使って興味深く、表情豊かに話したかを尋ねます。
物語には「小さなラフ」と書かれています。 違うとどうして言えるでしょうか？ 言葉を拾う 小さい近い、意味が似ている（小さい、小さい）単語。
その言葉と意味が反対になる言葉はどれですか 小さい？
「ラフ」について何という言葉がありますか? そう、「ビッグラフ」です。 別の言い方をしましょう。 言葉を拾う 巨大な意味が近い単語（巨大、巨大）。
どう思いますか、「素晴らしいアーシック」と言えるでしょうか? なぜそれが不可能だと思いますか？ それと、「小さなラフ」って言えますか？ なぜそれが言えないのですか？
「小さい」について他に何が言えるでしょうか？何が小さいのでしょうか？そして、何が巨大になり得るでしょうか？ （子供たちはフレーズを作ります。教師は形容詞と名詞が正しく調整されているかどうかを監視します。）
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 14
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 14
絵の物語「こうやって乗ったんだ！」
タスク。 つながったスピーチ:お互いの話を繰り返さずに、絵で語ることを子供たちに教えること。 冬を説明するために比喩的な言葉や表現を使用する。
辞書：現象を比較するときに重要な特徴を強調することを教えること。 定義（謎を作る）や同義語を選択する練習をします。 言葉の曖昧さを理解している。
健全な言論文化:子どもたちに音を正しく身につける練習をさせる s、s"、s、s"、これらの音を含む言葉を耳で区別し、声の強さや話すペースを変えることを学びます。
材料。 絵画「それが私が乗った方法です！」、「サーシャと雪だるま」（「響き渡る言葉」、著者G.A.トゥマコワ）。
レッスンの進行状況
先生は「こうやって転がった！」という絵を台に置きます。 質問する:
何が起こったと思いますか?
なぜ少年は転落したのですか？
なぜ子供たちは笑うのでしょうか？
これが冬に起こったとどうして推測できますか?
冬について何が言えますか？ その女の人は何者ですか？ 先生は次のように提案します。
絵に描かれているものについての物語を考えてみましょう。 それがいつ起こったのか、なぜ起こったのか、誰がすべてを目撃したのか、そしてすべてがどのように終わったのかを教えてください。 ストーリーは面白く、短く、完結している必要があります。 今日が何の日だったのか、どんな冬なのか、子供たちの気分を説明することを忘れないでください。 お互いの話を繰り返さないでください。
子どもたちは話しています。
面白い話を思いつきましたね。 では、冬だけに起こることを教えてください。 冬は他の季節とどう違うのですか?.. レナが私にそう言ったとき、私は次の文を聞きました:「犬は猫を追いかけました。」 違うとどうして言えるでしょうか？ 言葉の代わりに 走った他の人に伝えます（急いで、追いかけて...）。
そしてオレグの話には「雪が降っている」という表現がありました。 別の言い方をしてみましょう（雪が降る、飛ぶ、横になる、回る、雪が降る）。
私はこう言います、車は動いています。 違う言い方は？ （車は走行し、回転しています。）
次に、先生は冬をテーマにしたなぞなぞ（2～3）を作ります。
テーブルクロスは白く、世界中が服を着ています（雪）。
教師は、この写真を、子供の冬の遊びに関する同様のストーリーを含む他の写真に置き換えることができます。
門の老人は温かく引きずっていきました（霜）。
彼は走らず、立つことも命令しません（フロスト）。
彼女は逆さまに成長する
夏には育たないが冬には育たない
でも太陽が彼女を焼いてしまうだろう -
彼女は泣いて死ぬだろう
（つらら）。
演習「もっと響きのある「冬」の言葉に名前を付けるのは誰ですか？」 s、s (s"、s")?
先生は、「サーシャと雪だるま」など、冬に関する絵（風景またはプロット）を考え、音付きの言葉で示される物体や現象に名前を付けることを提案します。 s（ス）。
同様のタスクがサウンドにも与えられます グーグー"。
2 音節を持つ単語に名前を付けます。 最初の音節にストレスがかかる単語は何ですか? （サニ、サーシャ。）どちらで - 2番目ですか？ （ウソ、スコップ。）
先生は早口言葉を発音します:
スズメが松の木に止まっていました。
眠くなって眠ってしまった。
もし彼が寝落ちしていなかったら、
今までは松の木の上に座っていました。
早口言葉は 4 回繰り返されます。最初はゆっくり、次に早く、次に大声で、最後に静かに行われます。 教師は単語の明確な発音、望ましい音量と速度を監視します。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 15
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 15
私のお気に入りのおもちゃについてのエッセイ
タスク。 つながったスピーチ:トピックに応じて、個人的な経験から事実を選択するように子供たちに教えること。 一貫して、十分かつ表現力豊かに語り、物語の構成を明確に構築する。
文法と語彙：特定の性質や兆候を特徴付ける言葉を選ぶように子供たちに教えること。 単語の形成方法に関する子供の知識を体系化します。
健全な言論文化:音の正しい発音を修正する Vそして ふ、これらの音を耳と発音で区別し、音のある単語を選択して正しく発音する能力 c、f。
材料。 おもちゃ: キツネ、子犬。
レッスンの進行状況
先生のテーブルの上にはアカギツネと黒い子犬のおもちゃがあります。 先生はこう言います。「見てください、子供たち、かわいい動物たちです。 それらが何なのか教えてください。 干し草の種類は何ですか？ 何の子犬？
キツネは赤くて狡猾で、子犬は黒くて素朴（愚か）であることに子供たちが注意することが重要です。 子どもたちがこれらの特質を区別できない場合は、次のような誘導的な質問をする必要があります。「キツネの子は何色ですか?」 キツネの子は悲しそうなのと明るいのはどっちだと思いますか？ キツネの子について他に何が言えるでしょうか？ （キツネも子ギツネもみんな狡猾です。そして、うちのキツネの子も狡猾です。） それで、どんな子犬ですか？ ずるい？ それは説明できます：いいえ、彼は狡猾ではありません。 彼は親切で、優しくて、単純です。 彼は小さいのでまだ愚かであると言えます。
子供たちがキツネはオレンジ色だと言ったら、この色が何と呼ばれるかを明確にする必要があります。 赤毛 -赤い子犬、赤い子猫、そして赤いキツネも赤いです。
キツネについては、彼は次のように言えます。 狡猾な、彼は狡猾だからだ。 愚かな子犬を何と呼びますか？ （ベイビー、バカだね。）
子どもたちがその言葉を言ったら バカとの類推により 狡猾な、彼らに言葉を比べてもらうべきです バカそして バカですなぁ、それを説明してください バカですなぁ- 愛情のこもった言葉 バカ -意味も音も似ていますが、攻撃的です。
新しい友達の名前は何ですか? - 先生はおもちゃを指して尋ねます - 彼らはそれについて紙に書きました。 ここには、動物の色によってその名前が推測できると書かれています。 考えてみましょう、彼らの名前は何ですか?
子どもたちがリジクとチェルニシュというニックネームの名前を推測しない場合、教師は次のように提案します。 子犬が黒であることが明らかになるように、子犬に名前を付けるにはどうすればよいでしょうか? これが役に立たない場合は、最初の音節「Ry ...」を言います（不完全なイントネーションが子供たちに単語を完成させるように指示します）。
先生はおもちゃについてこう言います。
さて、動物たち、私たちの推測は正しかったでしょうか？ いや、そう思いませんか？ そして、私はそれを理解したと思います。 キツネは火のように真っ赤です。 彼の名前はおそらくオゴニョクです。 そうですか？ そして、これが書かれている（読まれている）ものです。 はい、キツネの本当の名前はオゴニョクです。 これで、おそらく子犬の名前が何であるか推測できるでしょう。 彼は石炭のように黒い。 わあ、彼の名前は何ですか？ 子どもたち、Vova の言ったことに同意しますか? 注意書きを読んでみましょう。 子犬の名前はウゴリョクであることが判明しました。
動物たちにはなんと美しいあだ名が付いているのでしょう：スパークとコール。 そして私たちはRyzhikとChernyshだと思いました。 さて、オゴニョクとスーティ、授業で私たちと一緒に座って、子供たちの話を聞いてください。
先生はみんなに、家にどんなおもちゃがあるのか、何がお気に入りなのかを思い出して、それについて話すように言います。
私の子供時代のお気に入りのおもちゃが何であったかについての私の話を聞いてください、と先生は言います。 伝える:
Aが小さかったとき、私のお気に入りのおもちゃは白いウサギのぬいぐるみでした。耳が長く、黒い光沢のあるボタンの目と長い口ひげを生やしています。 うさぎは雪だるまのように真っ白でした。 私は彼と注意深く遊びましたが、彼はいつも真っ白でした。
私はこんな遊びをしました。ヤギやクマを連れてきて、彼らをもてなしました。 彼女はヤギとウサギにキャベツとニンジンを与えました。 マウス - 砂糖。
おばあちゃんはウサギのために灰色の手袋を編んでくれたので、私はよくウサギと一緒に散歩しました。 家に帰ってみると、手袋が1つ足りないことに気づきました。 私はとても動揺し、泣きそうになりましたが、そのとき...誰かがドアベルを鳴らしました。 私がそれを開けると、少年サーシャが立って小さなミトンを差し出しています。「これはあなたのウサギが迷子です。受け取ってください。」 「ありがとう」私はその少年に言いました。 うさぎはもう手袋を失くすことはありませんでした。
子どもたちは、教育者の話を評価するよう求められます（何が一番気に入ったか、それについてどんな言葉を言ったか）。
先生は次のように質問します。
家にあるお気に入りのおもちゃは何ですか?
彼らとはどうやって遊ぶのですか？
ゲームの何が面白かったですか?
この計画に従って、子供たちは物語を作ります（5〜6）。
各ストーリーが評価され、最後に最も興味深いものが選択されます。
教師は子供たちに音で物の名前を聞くという課題を与えます V.
大多数の子供たちがその運動に参加することが望ましい。 子どもたちは独特の発音に特に注目します V言葉で。
名前に音が含まれているオブジェクトを言います f;
「ファンヤがヴァーニャを訪問しています、ヴァーニャがファンヤを訪問しています」という早口言葉を言って、単語を明確に強調します。 ファンヤそして ヴァニア。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 16
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 16
「私の絵」というテーマで説明的なストーリーを作成する
タスク。 文法と語彙：子どもたちのスピーチで動詞を活性化し、名前の由来となった元の形に戻すことを教えます。 俳優; 単語の形成方法 (動詞から名詞を形成する方法) についての初歩的な一般的なアイデアを与え、動詞の単数形と複数形の使用法を練習します。 欲しい、動詞の仮定法的な気分の形式の形成において。
レッスンの進行状況
先生はこう言います。
私たちの国では、すべての人が働いています。 いろいろな面白い職業がたくさんあります。 あなたはどんな職業を知っていますか？
さて、私は職業の名前を挙げます、そしてあなたは人々が何をしているかを言います。
教師は次の職業の名前を挙げます: ピアニスト、ヴァイオリニスト、作家、建築家、教師、機械工。
作家はバイオリンを弾けると思いますか? 彼をヴァイオリニストと呼んでいいでしょうか？ （それは彼の職業ではないので、できません。）しかし、場合によっては、次のように言うことができます。「この作家はヴァイオリンを上手に弾きます。」 彼は才能あるヴァイオリニストになれるかもしれない。」
著者の子供たちが彼を何と呼んでいるかを考えて言ってください。 そして、彼が友達を助けるとき、あなたは彼を何と呼ぶことができますか? 本を読みに図書館に来るとき、彼は何と呼ばれますか? そして、朝に体操をしたり、公園を走り回ったりする彼はランナーと言えるのでしょうか？ そして、作家がスポーツに真剣に取り組んでいて、ランニング競技会に参加している場合、彼はランナーと呼ぶことができますか？
あなたのお父さんとお母さんは字を書くことができますか？ ピアニスト、建設業者、教師はどうでしょうか？ この中で作家と呼べるのは誰ですか? なぜ？ 人々は普段何を書いていますか? （手紙、はがき、メモ。）そして作家は何を書くのでしょうか？ ( 文学作品: 物語、おとぎ話、小説、詩。) 友人に手紙をよく書く建築家は作家と呼べるでしょうか? そして、建設業者が労働や労働者について、新しい都市の建設についての本を書くとしたら？ （そのような建築者を作家と呼ぶのは当然です。過去の多くの作家は建設者、地質学者でした。さまざまな職業の人たちです。）私たちは誰を作家と呼びますか、誰を作家ですか？ （ライターとは、本を創作したり書いたりする人のことです。）
あなたの中に作家になりたい人はいますか？ サーシャ、あなたは誰になりたいですか？ 隣人に何になりたいかを尋ねてください。 アーニャとレナ、誰になりたいですか? アーニャとレナのアーティストになりたいという願望についてはどう言えばいいでしょうか? (「彼らは望んでいる…)」
誰が 望むパイロットになる？ 自分の願望についてはどう思いますか？ 私 したいアーティストになること、そしてあなた、サーシャとヴァーニャ、 をしたい？ アリー、オリヤ、 欲しい？あなたの友人はどう思いますか 望むアーティストになる？
何が起こるかというと、私は 欲しいアーティストになること、そしてオーリヤ 望む、そして彼女の友人のヴァシャ 望む、サーシャとヴァーニャ 欲しいアーティストになる（動詞の語尾） 欲しい発音は下線付き）。
私たちが計画について話したとき、あなたたちの中には間違いを犯したり、言葉を間違って変更したりしたことに気づきましたか。
で 欲しい。そして、この言葉は非常に単純に変化します。私たちが一人の人の欲望について話すときと、多くの人の欲望について話すとき、私たちはさまざまな形式を使います。 欲しい、あなた 欲しい、彼 望む、しかし、我々 欲しいあなた をしたい、彼らは 欲しい。
アーティストになりたいと前にも言いました。 もし私がアーティストだったら、妖精の森の動物たちが出会う様子を描くでしょう 新年。 この写真をターニャにあげます。 そして、もしあなたがアーティストだったら、何を描きますか? あなたの絵を誰に贈りますか?
子どもたちの答えは長くてはなりません（2 文または 3 文）。 教師は子供たちが仮定法を使うようにする （私は絵を描きます、私は与えます）。必要に応じて、彼は次のように説明します。「結局のところ、私たちはまだ絵を描いていませんが、それについて夢を見ているだけです。 だからこそ、次のように言わなければなりません。 描くでしょう、描かなかった、またはこれから描きます。
先生は「『私の絵』というテーマで短い物語を考えてください」と提案します。 私たちがあなたの絵をよく想像できるように、そこに描かれる木、花、物体を説明してください。
レッスンの最後に、先生は、まだどのような絵を描くかを言う時間がない人は、散歩中にそれができるようになると言います。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 17
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
ミニナ L.I.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 17
おとぎ話の再話「恐怖は大きな目をしている」
タスク。 つながったスピーチ:おとぎ話のテキストを省略や繰り返しなく順番に繰り返し、登場人物の会話を表情豊かに伝えるように子供たちに教えること。
語彙と文法:子供たちに言葉の意味を説明するように教えます。 評価接尾語（軽度、軽度、拡大）を伴う単語の形成、同義語と反意語の選択の練習。 意味上の矛盾に気づくことを学びます。
レッスンの進行状況
先生は「恐怖には大きな目がある」というおとぎ話を読みます。 質問する:
なぜこの作品はおとぎ話と呼ばれるのでしょうか？
おとぎ話の名前「恐怖には大きな目がある」をどのように理解しましたか？ なぜ彼女はそう呼ばれるのでしょうか？
この話は何についてですか?
おとぎ話の中で、祖母、孫娘、鶏、ネズミがどのように名付けられているかを思い出してください。 彼らはどんなバケツを持っていましたか？
水を運ぶ人々にはどんな動物が見えましたか、そしておとぎ話の中でそれらはどんな言葉で名付けられていますか？
おとぎ話の中で何が一番好きでしたか？
物語を読み直す。
再話のために6人の子供を呼ぶことができます。 彼らは自分たちで役割を割り当てます。 教師は次のように説明します。「司会者がおとぎ話を話し始めます。そして皆さんは注意深く聞きます。 おばあさん、孫娘、ニワトリ、ネズミがどれほど怯えているかがわかるように、登場人物はそれぞれ言葉を言わなければなりません。
語り直した後、教師は子供たちにこう言います。
どの話が一番好きだったか、そしてその理由を述べてください。 プレゼンターがストーリーを十分に伝えたかどうか、残りの子供たちがどのように恐怖感を伝えたか、面白かったかどうかに注目する必要があります。 (子供たちが再話の内容を分析して十分な評価を与えることができない場合は、教師が自分で評価します。)
物語によれば、私たちの水運びはウサギを怖がっていました。 意味的に互いに近いものとして、それらについてどのような言葉が言えますか? あれは何だった？ （怯えて、臆病で、臆病で、恐ろしい。）
これらの単語を、意味が反対の単語 (勇敢、勇敢、勇敢) と組み合わせてください。
おばあちゃんはクマが追いかけてくるのではないかと思いました。 なぜそうではないと言われるのか クマ、そしてクマは？
そして、愛情を込めてクマについて話すとき、私たちはそれをどのような言葉で呼びますか？ (クマさん、テディベアさん…)
大きくて強いオオカミを何と呼びますか? （オオカミ。）そして、あまり大きくなく、強くもありませんか？ （狼。）
キツネを愛情を込めて呼ぶにはどうすればいいですか？ （キツネ、キツネ、キツネかお姉さん）
おとぎ話の中で、ネズミは「なんて口ひげを生やした猫なんだ！」と言いました。 どうしたら猫に優しくなれるでしょうか？ （猫、子猫。）
おとぎ話は現実には存在しないものについて語っていることに注意してください
それは起こります。 さて、詩人L.スタンチェフの詩「それは本当ですか？」を朗読します。
暖かい春になりましたね
私たちのブドウは熟しています。
牧草地の角のある馬
夏には雪の中でジャンプ。
晩秋のクマ
川に座るのが好きです。
そして冬には枝の間で
ハハハハ、ナイチンゲールが歌いました。
すぐに答えてください -
それは本当ですか？
子どもたちは、気づいた不条理、不条理を言います。
そして今、あなた自身も同じ混乱に陥っています - 教師は示唆しています - あなたのうちの 1 人が話している間、他の人は注意深く聞いて、混乱を解くためにどの単語を置き換える必要があるかを判断します。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 18
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 18
「ミーシャがどのようにミトンを紛失したか」というテーマのストーリーを考え中
タスク。 つながったスピーチ:教師が提案したプロットを展開するように子供たちに教える。
文法：子供のスピーチ（さまざまな種類の複雑な文）で結合語や関連語を活性化し、単語の使用を練習します。 ミトンさまざまな場合に。
健全な言論文化:音を聞き分ける練習をする わ、わ、疑問詞と物語のイントネーションの使用。
レッスンの進行状況
先生は言います。「今日、あなたは『ミーシャがどのようにミトンをなくしたか』というテーマの物語を考え出しますが、まずこの練習をしてください。私が文章を始めて、あなたがそれを終わらせます。」
ミーシャは散歩に行きました... (なぜ? なぜ? いつ?)
彼はミトンを紛失しました... (どこで? いつ? なぜ?)
そこで彼は手袋を見つけました...
そこで彼は手袋を見つけました...
ミーシャがミトンを見つけた理由は…
ミーシャは嬉しかったので…
ミーシャさん、とても嬉しそうでした…
子どもたちが答えるとき、教師は文の構成が意味的および文法的に正しいかどうかを監視します。
ミーシャはミトンを持っていますが、ヴォヴァはミトンを持っていません... ミトン。今度は、単語をはっきりと聞き取れるように文を考えてください ミトン。（以前、ミーシャには美しいものがありませんでした... もっとミーシャ私のものは失くしていませんでした...)
先生は子供たちに、ミーシャに何が起こったのか考えるように言いました。
ミーシャが散歩の準備をした日のことを教えてください。 ミーシャのミトンが何であったかを説明し、興味深い結末を考え出してください。 すでに作成した提案を使用できます。
教師は 2 人の子供たちに電話して、誰が物語を始めて誰が終わらせるかについて合意するよう促します。 さらに、さらに 2 組のカップルが物語を語ります。 1人の子供に自分のパートナーを選ぶように勧めることができます。
ストーリーは評価中です。 特に、子供たちが語り手の役割をどのように配分したか、そしてそれが課題の質に影響を与えたかどうか、終わりを考えるのが面白かったかどうかが注目されます。 誰かが話の最後に成功しなかった場合、教師は他の子供たちにそれを修正することを申し出ます。
先生は新しい早口言葉を習いたいと申し出る。「鶴のズーラはシュラの屋根に住んでいた」。
グループでの繰り返しといくつかの個別の繰り返しの後、1人の子供が別の子供に話しかけ、疑問詞のイントネーションでクイックヴォルカを発音し、後者は同じ言葉で肯定的に答えます。 同じ演習を複数の行で実行できます。1 つの行の子が質問し、もう 1 つの行の子が答えます。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 19
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 19
絵画「北の子供たち」をもとにした物語
タスク。 つながったスピーチ:以前に獲得した知識とアイデアを使用して、絵に基づいて物語を構成するように子供たちに教える。
描かれた出来事に先立つ出来事やその後の出来事を独自に発明する能力を養う。
辞書: 私たちの国の人々についての子供たちの知識を明確にします。 定義や同義語の選択を練習します。
健全な言論文化:早口言葉をはっきりと発音できるように練習します。 言語呼吸を発達させます。
材料。 絵画「北の子供たち」。
レッスンの進行状況
先生は「北の子供たち」の絵を台に置きます。 質問する:
この絵には何が写っていますか? アーティストはどのようなエッジを描いたのでしょうか？ なぜ北だと思うのですか？
運転手の名前は何ですか? （そり）そのそりの名前は何ですか？ （そりです。）
鹿の利点は何ですか？ 彼らは何を食べますか？
そりに乗っている子どもたちの気分はどんな感じでしょうか？ なぜ面白いと思いますか？ 写真の中の他の子供たちは何をしていますか?
北部の子供たちの生活について何を知っていますか?
この絵の名前は何ですか?
そりに乗っている子どもたちは元気だとおっしゃっていましたね。 他にどうやってそれらが何であるかを知ることができますか？ 言葉を拾う 面白い意味が近い言葉 (楽しい、陽気、満足した、生き生きとした)。
鹿を見てください、彼らは速く走ります。 他にどう言えますか？ 鹿…急ぐ、急ぐ、飛ぶ。
鹿の角とは何ですか？ (分岐、滑らか、曲線。)
北部にはどのような民族が住んでいますか? (ネネツ人、エスキモー人、ヤクート人、チュクチ人)
先生は次のように提案します。
さあ、絵の中の子供たちについて物語を作ってみましょう。 彼らがどうやってそりに乗ったのか、どのように乗ったのか、そしてすべてがどのように終わったのかを教えてください。
2、3 話の後、先生は誰が最も興味深い話を思いつき、表情豊かに話したかを尋ねます。
結論として、発音を訓練し、発語呼吸を開発するための練習が行われます。 教師は「ピーターはのこぎりで切り株を切った」と早口言葉を発音し、子供たちにそれを一度吐きながらはっきりとはっきりと繰り返すように促します。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号20
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 20
絵で語る物語。 音の差別化
タスク。 健全な言論文化:子供たちに耳と発音で有声子音と聴覚障害者の子音を区別できるように教える。 特定の音を持つ単語を選択する。 短い単語と長い単語を拾います。
つながったスピーチ:物語の中で事前に選択した単語とスピーチの構成を使用することを学び、物語の構造（最初、中間、終わり）に同意します。
材料。 ペアリングされたサウンドカード s-z、w-f、v-f、g-k、t-d;絵画「友達」（「響き渡る言葉」、作者G.A.トゥマコワ）。
レッスンの進行状況
各児童の前のテーブルに 2 枚の絵が置かれています。 とそして h)、カブトムシのコート、ヒキガエルのボール、キリンの帽子、ドングリのクローゼット（音に合わせて） wそして そして）;花瓶の旗、フェルトのブーツのエプロン、車のランタン（音に合わせて） c、f)ニワトリとツァーグース、ネコとコクマルガラス、ネコとハト、ジャガイモと地球儀（という音に合わせて） d、k)、草と薪、斧の家、カボチャとメロン、タンクとシャワー（音に合わせて） ト、エ）ジャーコート、お団子ドレス、ベーグルボタン、ブーツトレイン（音に合わせて） b、p)。
先生は 2 つの絵を見せます: そりと傘です。 子どもたちは物に名前を付けます。 次に、単語の最初の音を決定します そりそしてどれですか - 一言で言えば 傘。先生は、z がどのように聞こえるかを聞いてみようと申し出ます。 と。音が鳴ることを示します とそれは聴覚障害者のように発音され、zの音は（声の参加により）有声音になります。
教師は子供たちに自分の絵を注意深く検討するよう勧めます。 音声用のオブジェクトを入れた写真をお持ちの方 と、手を挙げるべきだ。 ヴォス
フィーダーは、声の有無にかかわらず、この音がどのように発音されるかを尋ねます。 音で始まる単語にも同様のタスクが与えられます。 h.
同じ作業がサウンドでも行われます。 wそして そして（教師は、毛皮のコートとヒキガエルの絵が描かれた絵を見せ、最初の音に名前を付け、どれが大きく発音され、どれが聴覚障害者であるかを判断するよう子供たちに促します。）
次に、教育者は子供たちに、聴覚障害のある子音で始まるものと、有声音で始まるものの名前を言うように勧めます。 間違いは、単語から最初の音を分離し、発声をチェックすることによって修正されます (手の甲を喉に当てます)。
かつて、運転手のエズ・エゾビッチは、おもちゃを求めて猫、鶏、子熊の3匹の友人を街に連れて行きました。 友達は次のように呼ばれていました：名前には猫の音が含まれていました そして。誰が彼の名前を推測したでしょうか？ （ティシュカ、ムルジク...） そして、子熊の名のもとに音が聞こえた l.子熊の名前は何でしたか？ （マイケル、キッド、あぐら...）そして雄鶏が呼ばれたので、彼の名前で音が聞こえました T.音 T耳が聞こえるのと聞こえるのはどちらですか? .. オンドリにはどのような名前を付けるべきですか? (パセリ、雄鶏、声が大きい...)
開拓地の一つで、友人たちは二匹のヘビに出会った。 1 匹の蛇の名前には音はほとんどなく、（すでに）1 つの部分しかありませんでしたが、2 番目の蛇の名前には 3 つの部分、3 音節がありました（ハデュカ、マムシ）。
動物たちが街に入ってきました。 この都市の名前は 3 つの部分 (コロムナ、カルーガ...) で構成されています。 (子供たちが名前が 2 音節の都市の名前を付けた場合、教師は、この単語に含まれる部分がいくつあるかを判断するよう提案します。) 友達はおもちゃ屋に行きました。 猫のティシュカは、音の名前が入ったおもちゃを 2 つ買いました d.猫は何を買いましたか? （釣り竿、ピラミッド、家、ボート...）ミハイロはクマの兄弟のために一度に3つのおもちゃを選びました、その名前には音がありました メートル。ミハイロはどんなおもちゃを選びましたか? （車、入れ子人形...）声高に言う人は、音が鳴るという名前のおもちゃを買いました bそして R.彼は何を手に入れたのでしょうか？ （バラ - [禁止令、魚、ピノキオ...）そして彼らはエズ・エゾビッチのことを忘れていませんでした。彼らは彼の小さなハリネズミのために面白いおもちゃを選びました。 そして彼らの名前は短かったです。 彼らはハリネズミのために何をしたのでしょうか？ （ボール、ボール...）そして彼らは始めるためにできるだけ早く家に急いで帰りました 面白いゲーム。 これらは小さな動物たちの生活の中で起こる物語です。
教師は 4 人の子供たちのグループを呼び出し、一緒に物語「フレンズ」を書くよう勧めます。 彼は、誰が何を話すか、誰が始め、誰が話を続け、誰が物語を終わらせるかについて、まず合意する必要があると警告しています。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号21
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 21
タスク。 つながったスピーチ:子どもたちに集合的な物語を構成し、それに正確な名前を付けるように教えること。
文法と語彙：大人が書き始めた文を完成させることを学び、与えられた単語の定義を選択すること。
健全な言論文化:リズムと韻の感覚を養います。
材料。 言語の発達に関する一連の物語的絵画（著者 E.A. Smirnova、O.S. Ushakova.-M.、1990）。
レッスンの進行状況
教師はスタンドに 4 枚の写真を置き (最初の写真は開いており、残りは閉じています)、子供たちに次のように尋ねます。 （森へ行った女の子について） 女の子は何の日に森へ行きましたか。 （晴れ、秋、暖かく、晴れています。） その女の子の名前は何ですか？ 彼女は森で誰に会えるでしょうか？ 森はどんな感じでしたか？
教師は子供たちに文を完成させるように言います。
マーシャはバスケットを持って行きました、彼女は望んでいた...
女の子が顔を上げて見たものは…
マシェンカが茂みの下を覗いてみると、そこには...
それから先生は 4 人の子供たちに物語を書くよう勧めます。 1 人の子供が最初の絵を話し、残りの子供がプロットを作成します。
教師は 3 番目の写真を開いて、新しい語り手をスタンドに招待します。
そして結論として、ストーリーは4枚の写真すべてに従ってまとめられています。
先生は毎回、子供たちに物語の名前を考えてもらいます。 話がどのようになったのかを彼らと話し合い、見積もりを出します。
教師は子供たちに「スムーズに進めるために」次のフレーズを完成させるよう促します。
マーシャはハリネズミと一緒に歩きました...（そしてキノコを集めました）。
ハリネズミは散歩に出かけました...（キノコは見えません）。
そして、厚い古いトウヒの上で...（色とりどりの鳥が座っていました、鳥たちは大声で歌を歌っていました）。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号22
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
クラス 22
個人的な経験からのテーマの話「冬の現場での遊び方」
タスク。 つながったスピーチ:ストーリーにとって最も興味深く重要なものを選択し、その内容を伝えるための適切な形式を見つける能力を開発します。 物語の中に自然や周囲の現実の描写を含める。 文法：単一語源の単語の使用を強化する (雪、雪だるま、雪だるま、雪乙女、雪片、雪、雪; 冬、冬、冬の小屋、冬、冬-冬、冬人);
辞書：与えられた単語を意味の中で正しく組み合わせて 2 ～ 3 つの文を作ることを学びます。
レッスンの進行状況
教師は「単語に関連する単語を覚えてください」という課題を与えます。 雪、雪玉、雪の結晶。有力な質問をします:
雪でできた滑り台について何と言うでしょうか？ （雪が降っています。）
雪だるまを別の言葉で表すと何ですか? （雪だるま。）
雪の中で最初に咲く花の名前は何ですか? (スノードロップ。)
スノードロップがそう呼ばれる理由をどう説明しますか? （雪の下から現れ、雪の下でも成長し始めます。） （子どもたちが答えにくい場合は、教師自らが解説します。）
その言葉はどう思いますか 冬同族 雪、冬には雪がたくさん降るからです。 これらが関連性のある単語ではない理由を説明してください。 (関連する単語は似たように聞こえますが、単語内では 冬言葉に聞こえる部分はありません 雪。）
単語に関連する単語を今すぐ選択してください 冬。
冬の間私たちと一緒にいる鳥について彼らは何と言いますか？ 彼らは何ですか？ （冬の人たち。）彼らは何をしているのですか？ （冬。）
冬の一日を何という言葉で呼びますか? （冬。）
冬を表す愛情深い言葉は何ですか？ （冬。）
関係語は、似ている部分があるだけでなく、意味的に相互に関連している必要があります。 - 教育者はもう一度、関連語を次のように呼びます。 雪、スノーヴィック、スノーフレーク、スノードロップ。 冬、冬、越冬、越冬。
今日は「現場で冬にどうやって遊ぶか」というテーマの話を考えます、と先生は言います。
冬場の現場の様子を思い出してください。 どのような様子か、話す日の天気はどうだったか、サイトでどんなゲームをプレイしたかなどを教えてください。 お互いに繰り返さないように注意してください。 （少なくとも6人の子供たちを呼ぶ必要があります。）
先生は新しい課題を与えます。
次に、単語が含まれる 2 つまたは 3 つの文を考え出します。 スノーボール、スノードロップ。（応答するには少なくとも 3 人の子供に電話する必要があります。）
その後、評価が行われます。 教師 ^ は、子供たちが正しい単語を使用したかどうか、文章をうまく構成できたかどうかに注目するよう提案します。 間違いがあった場合、彼は子供たちにそれを修正し、自分自身の選択肢を与えるように求めます。 意味における単語の正しい組み合わせに子供の注意を引きます。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号23
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
クラス 23
被写体の写真の説明。 一般化概念の洗練
タスク。 つながったスピーチ:主題の写真に基づいて集合的な説明的な物語を構成することを教えること。
語彙、文法:物体の一般的および個別の特徴を強調すること、物体をサイズ、形、色で比較することを教えること。 「家具」、「おもちゃ」の一般的な概念を明確にする。 さまざまな状態を表す動詞をアクティブ化します。 比喩表現の意味を理解し説明する能力を養う。 質問をしたり、選択した特徴に従ってオブジェクトを見つけたりするのは論理的です。
材料。 ボール、おもちゃ、家具、子猫の画像を含む写真（幼稚園の母語での教室での語彙と論理的演習のためのキリシュキンV.A.、リャホフスカヤユ.S.アルボム。-M.、1973年）。
レッスンの進行状況
先生は子供たちにボールの絵を見せます。 質問する:
ここには何が表示されていますか? (ボール。)
ボールの共通点は何ですか、どのように似ていますか? （ラウンド。）
では、それぞれのボールの違いを教えてください。 （教師は子供たちにサイズや色の違いを強調するよう勧めます。）
結論として、結果は要約されます。すべてのボールは丸いですが、サイズ (1 つは大きく、もう 1 つは小さく、3 番目は最小) と色が異なります。
先生はさまざまなおもちゃが写った写真を見せます。 質問する:
これは何ですか？ (おもちゃ: 人形、ピラミッド...)
で、それは何ですか？ （テーブルとか椅子とか…）
教師は、1 列目に座っている子供たちに、まだ知っているおもちゃの名前を言うよう促し、2 列目に座っている子供たちに、家具や家具について知っていることに名前を付けるように勧めます。 (この演習は、「誰が最も多く名前を言えますか?」というコンテストの形式で行うことができます。)
先生は子猫の写真を見せます。
この美しい子猫たちを見てください。 それらの名前を考えてみましょう。 (名前の付いた名前の中から、子猫の外観を最も正確に反映した名前が選択されます。たとえば、ジンジャー、チェルニッシュ、ストライプ。)
それから先生はこう尋ねます。「リジクは何をしているのですか？」 （座って、洗って、洗って…）チェルニッシュは何をしますか？ （こっそり、警戒し、飛び降りる準備ができています...）そして縞模様の猫は何をしますか？ （横になり、休み、丸まって、ウォーミングアップ...）子供たちを称賛します：「よくやった、子供たち、彼らは面白くて異なる言葉を覚えました。」
さて、レノチカという名前の女の子の話を聞いてください。 「ヘレン、手を洗ってください」と母親は言います。 それらは汚れています。」 するとレノチカは、「でも、あなた自身が、白い手では大人になれないって言ってたわね」と答える。
その言葉は何を意味すると思いますか 白い手？（愛を持たず、働き方を知らない人は怠け者です。）
詩を聞いてください。 そしてそれに応じて、小穂がカサカサ音を立てます：「黄金の手は成長します」（E.セロバ）。
これらの聖句で繰り返されている言葉は何ですか? （ゴールデン。）
なぜそう言われるのか 巧みな指使い、それはどういう意味ですか？ （つまり、彼らは、仕事の仕方を知っていて、すべてを非常にうまく、巧みに行う人のことを言います。）はい、彼らは、仕事が大好きでうまく働く人について、彼は黄金の手を持っていると言います。 そして怠惰で何もする方法を知らない人は呼ばれます ホワイトハンド。
「はい - いいえ」という単語ゲームが行われています (AK ボンダレンコによって開発されました)。
先生はゲームのルールを説明します。「これは言葉を使ったゲームです。 なぜ彼女はそう呼ばれるのでしょうか？ なぜなら、あなたも私もドライバーの質問には「はい」か「いいえ」の言葉でしか答えることができないからです。 運転手がドアから出て行き、部屋の中からどのアイテムを推測するかについて合意します。 まずは私が運転します。 Vova が何かの物体を思い浮かべたら、私に電話してください。その物体がどこにあるのか、それは何なのか、何のためにあるのかを尋ねます。」
たとえば、子供たちは電球を思い浮かべます。 教師は「この物は床にありますか?」と尋ねます。 - 「いいえ」 - 「壁に？」 - 「いいえ」 - 「天井に？」 - 「はい」 - 「ガラス？ 梨みたいな？」 - 「はい。」 - 「電球?」 - "はい"。
私がどのように尋ねたかに気づきましたか？ まず物体がどこにあるのかを知り、次にそれが何なのかを知りました。 今、あなたは推測するでしょう。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号24
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
セッション24
物語の絵
タスク。 つながったスピーチ:絵に基づいてプロットストーリーを構成するように子供たちに教える。 描かれた出来事に先立つ出来事やその後の出来事を独自に発明する能力を開発します。
文法：動物の子供の名前を単数と複数の属格で使用する練習をします。
辞書：特定の単語の比較と定義、同義語と反意語の選択を練習します。
健全な言論文化: Rそして 私単語やフレーズ音声で、これらの音を耳で区別することを学びます。 声の大きさや話すペースを調整することを学びます。
材料。 さまざまな動物に関するストーリー ポストカード 15 枚。 動物とその子供の画像を含む6枚の写真。
レッスンの進行状況
先生は子供たちにタンパク質についてのなぞなぞを出します。
尻尾はふわふわのアーチです。
そんな動物を知っていますか？
鋭い歯、黒い瞳。
木に登ることができる。
彼は空洞の中に家を建て、
冬も暖かく暮らすために。
(V. コジェフニコフ。)
子どもたちは推測します。 スタンドにはリスとリスの絵が展示されています。 先生は、リス（リス）の子どもを何と呼ぶか尋ねます。 特典:
今度は「誰が誰を持っていますか?」というゲームをします。 これを行うには、若い動物の名前を覚えておく必要があります。 私があなたのために動物の名前を付けます、そして私がその言葉を言うと、私が指差した動物がその子に名前を付けます たくさんの、または いくつかの、または 2つか3つ。
キツネ…子キツネ。 キツネにはたくさんの...キツネ、いくつかの...キツネがいます。
クマ…テディベア。 雌熊には...子供がいます、二匹...子供がいます。
オオカミ…オオカミの子。 メスオオカミには...子供がいます、3匹...子供がいます。
1匹のウサギ - たくさんのウサギ。 ウサギ・・・ウサギ。 （動物を呼ぶのは教師ではなく、子供であり、その後、他の子供が子グマを呼びます。）
写真を見てください。 これらはウサギです。 ウサギを説明するのにどんな言葉が使えますか? 彼は何ですか？ （ふわふわ、柔らかい、白い、耳のある、ふっくらとした...）そして、ウサギは何にたとえることができますか？ 彼はどんな顔をしていますか? （白くてふわふわ、綿毛のように、ウサギは雪玉のように、綿毛のように、ボールがジャンプするように...）
ウサギは森を散歩し、元気よく母親のところへ飛びつきました。 彼は良い気質を持っている。 そのようなウサギについてどう言えますか？ ところで 面白い意味や意味が近い言葉を選びましょう。 では、ウサギはどんな様子だったのでしょうか？ (満足、陽気、シューストレンコイ、楽しい...)
そして、彼が喜んでいたなら、彼はただジャンプするだけでなく...競争して飛んだ。
そして、二番目のウサギ、最初のウサギの兄弟が、悲しいことに、私に駆け寄ってきました、彼は気分を害しました。 このウサギについて教えてください。 彼は何ですか？ ところで 面白い意味、意味において反対の言葉を拾います。 それで、二番目のウサギは何だったのでしょうか？ (悲しい、悲しい、不満、苦しい、怖い…)
そして、ウサギが悲しかった場合、彼は家に飛び込みませんでしたが...とぼとぼと歩き、歩き回りました...
次に、ポストカード (各テーブルに 1 枚ずつ置かれています) を見てください。 一緒に物語を考えてみましょう。 まず登場人物たちに何が起こったのかを考えてみましょう。 それから、はがきに描かれていることについて話し、それがどのように終わるかを考えます。 二人のうちどちらから話を始めるかを決めてください。 ストーリーは短く、完了する必要があります。
先生は3組のカップルに電話をかけます。 それぞれの物語の後に、なぜそれが気に入ったのか、どの物語がより優れているのか、そしてそれをどのように呼ぶことができるのかを尋ねます。 評価を要約すると、彼は構成の明瞭さ、内容、比喩的な手段の存在に注目しています。
教師は子供たちに絵（トラ、キリン、ゾウ、オオカミ、キツネ）を見せ、最初に音の出る動物の名前を挙げるよう勧めます。 R、そして - 名前に音がある動物たち l.
教師は 1 つのグループの子供たちに音で単語を聞き取るよう指示します。 R、もう一方は音付き l.
先生は早口言葉でこう言います。「漁師は魚を捕まえます。 獲物はすべて川に流れ込みました。
子どもたちは早口言葉を、適度なペースで、ゆっくりと繰り返します。 大声で、静かに、ささやき声で、声なしで。
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行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号25
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 25
一連の物語絵に基づいたストーリーテリング
タスク。 つながったスピーチ:一連のプロット絵に基づいて集団で物語を構成することを子供たちに教える。
文法と語彙：子供のスピーチで動詞を単数形と複数形の現在形、過去形、未来形で活性化する。
健全な言論文化:音の正しい発音を修正する リラ、耳による区別、単語の明確でわかりやすい発音。 早いペースで早口言葉の発音を学びましょう。
材料。 著者V. A. キリュシュキンとYu. S. リャホフスカヤ「幼稚園の母語教室での語彙と論理演習用のアルバム」からの物語の写真。 （M.、1973）。
レッスンの進行状況
教師は、物語シリーズの写真をスタンドに置きます。上部に 2 枚、下部に 2 枚です。 これらの写真を見ることをお勧めします。 尋ねます:
これらの絵には何が共通していますか?. それらはどのように異なりますか?. 次に、子供たちが何をしているかを見てください。 そして、子供たちがこれを長い間行ってきたと想像すると、「子供たちは何をしたのか」という私の質問にどう答えますか?
さて、あなたが絵の中に描かれていると想像してください...オリャ、何をしているのですか？ （「泳いだり、日光浴したりします」など）
ここで、あなたが何かをしようとしていると想像してください。「何をするつもりですか、ターニャ?」と私は尋ねます。 （「日光浴します、泳ぎます、スキーに行きます」など）
では、スタンドに4枚の写真を載せてみましょう。 これらの写真が共通の内容によって関連しているかどうかを確認してください。 彼らについての話を考えてみましょう。 誰がストーリーを開始し、誰がストーリーを継続し、誰がストーリーを終了するかを決めます。 物語の結末が面白くなるようにみんなで考えてみましょう。
4人の子供たちがスタンドにやって来ます。 それぞれの人が自分のイメージを語ります。
集合的なストーリーは気に入りましたか？ 彼の絵の中でどちらの子供たちがより興味深かったですか? 物語の結末はいかがでしたか？
さらに 4 人の子供たちがこのシリーズに従って物語を構成します。 そして彼らのストーリーが評価されます。
教師は早口言葉を言います。「カササギはカラスと言い争いました。 おしゃべり、おしゃべり、カラスと言い争いました。 子供たちにそれをはっきりと繰り返すように言います。 次に、子供たちは最初は中程度のペースで発音し、次に加速したペースで発音します。
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市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号26
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 26
タスク。 つながったスピーチ:絵に描かれたプロットの始まりと終わりを考え出すように子供たちに教えること。
文法と語彙：職業や行為の名前の使用を強化する。
健全な言論文化:耳とプロウェアの音で区別することを学びます dそして で」リズムに合わせてフレーズを選択します。
レッスンの進行状況
教師は子供たちに次のように話しかけます。
お母さんたちの職業と仕事内容を教えてください。 たとえば、私の母は教師で、子供たちに読み書き、数え方を教えています。 それで、あなたの母親、イゴールの職業は何ですか、そして彼女は何をしていますか？ あなたのお母さん、スヴェタはどうですか？ 等。
この絵の名前は何ですか?
そこには何が表示されていますか?
子供たちは何をしているのですか？
すべてがどのように終わったか考えてください。
先生は、その絵に基づいて物語を書くことを提案します。
まずは、子どもたちがお母さんへのプレゼントをどうやって用意しようと決めたのか、この日のためにどのように準備したのかを教えてください。 そして、この絵に何が描かれているかについて話して、面白い結末を考えてください。
子どもたちは（3〜4つの物語を）話します。
そして今、3 月 8 日の祝日に向けてどのように準備したか、母親、祖母、姉妹にどんなプレゼントをしたか、その日に起こった興味深い出来事とその結末を思い出してください。 そしてお互いに同じことを繰り返さないでください。 （２～３話聞きます。）
私の言うことをきちんと終わらせてください。
あなたはお母さんにどのようにお祝いをしましたか？ （私は彼女のミトンを編んだし、彼女のために家を描いた。）
あなたはお母さんにどのようにお祝いをしましたか？ 彼女のためにバッグを編みました...)。
子どもたちは好きなセリフを大声でも静かでも繰り返します。
ここで早口言葉を言ってみましょう。「ダリアはディナにメロンをあげます。」 それぞれの単語を明確かつ明確に話します。
早口言葉は単語を強調して最初に発音します。 ダリア、それから言葉 ディナ。
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児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 27
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 27
M. プリシュビンの物語「ハリネズミ」の再話。 個人的な経験に基づいたトピックについて話す
タスク。 つながったスピーチ:子どもたちにテキストを正確に、一貫して、表現力豊かに語ることを教えること。 文学作品から類推して独立した物語を創作する。 一人称で書かれたテキストを、直接話法を間接話法に変換して語り直す。
辞書：言葉の意味を知る 針;
文法と音声文化:短い単語（単音節）と長い単語（多音節）を独立して選択することを学びます。
レッスンの進行状況
先生はM.プリシュビンの物語「ハリネズミ」を読みます。 質問する:
この話は何についてですか?
なぜこの話が好きなのですか？
先生はもう一度その物語を読みます。 それから彼はこう言います。
これからあなた自身がハリネズミについて話しますが、あなた自身の代わりに話すことはできません。 （「私は川の岸に沿って歩いていました。」）それは言うべきです。 作家、ハンター、プリシュヴィン。(3、4 回の再話が聞こえます。)
先生は「どうやって森に行ったか、そこで誰に会ったかを思い出して、それについて話してください。」と勧めます。
子どもたちは（2～4 つの物語）を語ります。 次に、彼らの反応が分析され、評価されます。
教師は子供たちに次のように話しかけます。
物語には「ハリネズミには針がある」とあります。 その言葉が他に何と呼ばれるか考えてみましょう 針、針(木の針、縫い針...)。 なぜこれらすべてのオブジェクトが同じ言葉で呼ばれるのでしょうか?
子どもたちが答えるのが難しい場合、先生はハリネズミの針に共通するものは何かと尋ねます。 ミシン針そして針で食べました。
「キツネの昼食に何を作るか」というゲームが行われています（「Sounding Word」マニュアルの「キツネの兄弟」の写真を使用することが望ましいです）。
先生はこう言います。
キツネが二匹いました。 彼らの名前は何でしたか？ ニックネームは、みんな、自分で考えてください。ある兄弟のニックネームは、短い単語で示されていました。 それを何と呼びましょうか？ （キツネ、キシュ、タフ、ヴィリ、ティップ、リジ...）そして2番目のキツネのニックネームには、長い単語（パトリケビッチ、リズルカ、尖った鼻、レッドテール）を選択する必要があります。
キッシュは短い言葉で表されるものすべてを愛していましたが、レッドテールは逆に、長い言葉で表されるものすべてを愛していました。 母キツネは夕食の準備にとても苦労していました。みんなに何を作っていいかわかりません。 子どもたち、彼女が最初の料理を選ぶのを手伝ってあげましょう。 キッシュは何を食べるでしょうか？ 料理の名前は短くすることを忘れないでください（スープ、魚のスープ、ボルシチ、キャベツのスープ）。
そして、レッドテールのために何が調理できるか、それを使った料理は何ですか 長いタイトル? （ビーツ、ピクルス）
キツネはキッシュのために二皿目から何を料理できるでしょうか? （ピラフ、シチュー、お粥）
そして2匹目のキツネは？ （カツレツ、ミートボール、パスタ）
キッシュは3番目に何を得ることができますか？ (ジュース、お茶、クワス、フルーツドリンク)
そしてレッドテールは？ （レモネード、凝乳、発酵焼き乳）
あなたの答えをすべて聞いたら、フォクシーは喜ぶでしょう。
(長い単語か短い単語かは耳で識別する必要があります。これまでのすべての演習で、単語の音節構成についての基本的なアイデアがすでに形成されている必要があります。)
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号28
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 28
L. N. トルストイのおとぎ話の再話「リスは枝から枝へと飛び移った...」
タスク。 つながったスピーチ:ある状況で文学的な文章を語り直すように子供たちに教える 書き込み（子供が口述し、大人が書き留めます）。
文法と語彙：子供のスピーチで複雑な文章を活性化します。 著者の文章に短い形式の形容詞が存在することに子供の注意を引き、それらをアクティブな辞書に入力します。 単一語根の単語の形成を練習します。 子どもたちの会話で反意語を活性化します。
レッスンの進行状況
教師は子供たちにL. N. トルストイの物語「リスが枝から枝へ飛び移った...」を聞くように勧めます。
朗読の後、物語の内容について短い会話が行われます。
この話は誰についての話ですか?
物語の登場人物たちはどうなったのでしょうか？
なぜオオカミはリスを放したのですか?
なぜオオカミはリスはいつも陽気だと決めつけたのでしょうか?
なぜリスは幸せで、オオカミはいつも退屈しているのでしょうか? これは物語の中でどのように描写されていますか？ （子供たちの答えの後、対応する物語の断片が読み上げられます。）
おとぎ話では、リスは陽気で親切ですが、オオカミは邪悪で退屈です。 オオカミについての話は何ですか？ (対応するフラグメントが読み取られます。)
会話の後、先生はそのおとぎ話をもう一度読むと言い、作者の文章の表現力に注意を払うように頼みます。
再読後、教師は子供たちにこの物語を語ってもらい、再話した内容を書き留めて、すべての母親とパラが読めるように「保護者用ボード」に貼り付けます。
このように書いてみましょう。 みんな静かに座っています。 私が「手で指さす」人が話し始めます。残りを注意深くフォローしてください。次に私が指さす人は、始めたことを続ける必要があります。おとぎ話が伝わるように、できるだけ詳細かつ正確に伝えるよう努めなければなりません作家のように理解でき、一貫性があります。
先生は最初の子供を招待します。 文のイントネーションの完全性は教育者にとってのガイドラインです。 彼は手で「座ってください」と身振りで示し、次のナレーターに合図します。
レッスンのこの部分の最後に、教師が記録したテキストがすべて読み上げられます。 それは修正されています。
レッスンは続きます。 教師は子供たちに次のように話しかけます。
おとぎ話ではリスは面白いと言われていました。 枝から枝へと飛び移って遊んでいます。 他にどのように楽しんで、何をしているのでしょうか？ （ジャンプしたり、はしゃいだり、枝から枝へと飛んだり、枝にぶら下がったりします。）
リスの楽しみについてさまざまなことが言えることに耳を傾けてください。面白いリス。 リスは陽気です。 リスは楽しい時間を過ごします。 リスは楽しんでいます（単一語源の単語を強調して発音します）。
リスは面白いですが、オオカミは全然面白くありません。 ではどれでしょうか？ （悲しい。）
リスたちは楽しんでいます。 そして狼は…？ （悲しい。）
リスは楽しいですね。 そして狼は…？ （悲しい。）
オオカミについてあなたが何種類の言葉を言ったか聞いてください。 悲しい、悲しい、悲しい。単語は異なりますが、意味においては互いに関連しています。 そして、それらは似ています。 これらは関連する単語です。
そしてその言葉は 陽気な、楽しい、楽しい- 意味も関連しており、発音も似ているため、関連しています。 （同じ語根の単語を発音する場合は、自分の声との響きの類似性を常に強調する必要があります。）
言葉に関連する言葉を選ぶ 嬉しい。
子どもたちがそのような言葉を少しでも覚えたら、教師は彼らを次のように導き、例を挙げます。 「彼らは楽しんでいます、または喜んでいます」と言うことができます。 彼らは陽気であるか、楽しいです。 リスが楽しいか、リスが喜ぶか。
関連する単語をたくさん覚えました。 彼らと一緒に文を作りましょう。
その言葉に関係する言葉を考える 春。
これらの単語を使って文を作りましょう。
面白い（悲しい）。
その言葉と反対の意味の言葉を考えてください 春（秋）。
単語の意味に近い単語を選ぶ 面白い（嬉しい）。
春について何と言いますか？ (日中、雪、小川、氷...)
次の言葉を聞いてください。 陽気、春。とても似ています。 しかし、意味という点では、これらの言葉は関連性がありません。 そして彼らは、 違う関連する言葉。 その言葉で 面白い- 楽しい、楽しい、楽しんでください。その言葉で 春 - 春、そばかす、カワゲラ。
レッスンの最後に、教師は子供たちに、散歩に行くとき、またはその後自宅で、関連する単語によって示されるオブジェクトを見つけるように勧めます。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 29
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 29
与えられたテーマについてストーリーを考える
タスク。 つながったスピーチ:与えられたテーマでおとぎ話を創作する能力を形成し、おとぎ話のジャンルの詳細を伝える。
語彙と文法:同義語と反意語、定義と比較の選択を練習します。 女性、男性、中性の名詞と形容詞の使用に取り組む。 単語形成の練習。
健全な言論文化:イントネーションを使ってさまざまな感情（喜び、無関心、悔しさ）を伝えることを教えます。
材料。 V.バクシェフによる絵画「青い春」の複製。
レッスンの進行状況
先生は次の詩を読みます。
青く青い空と川。 青い水たまりにはスズメの群れがはねており、雪の吹きだまりには脆い氷の紐がはねている。 最初の解凍されたパッチ、最初の草。
V.バクシェフの絵画「青い春」の複製をスタンドに置きます。 子どもたちはそれを調べ、質問に答えます。
「春」という言葉からどんな言葉ができるのか ? （春、カワゲラ、そばかす。）
何が言えるか 春？(小川、雪、雨、庭。)
春について何と言いますか？ (水、草、川、雪解け地帯)
何が言えるか 春? (雲、太陽、空）
最近冬になり、雪がたくさん降りました。 言葉を拾う 雪関連ワード (雪の結晶、雪だるま、雪)。
子どもたちが難しいと感じた場合、教師は次のような誘導的な質問をします。
雪の滑り台って何と言いますか、どんな感じですか？ - 雪。
雪だるまの単語は何ですか? - 雪だるま。
Snow-Guで最初に登場する花の名前は何ですか？ - スノードロップ。
先生は新しい課題を与えます。
次に、単語から構成される単語を選択します 冬（冬、越冬、越冬）。 子どもたちが難しいと感じた場合は、次のように質問してください。
冬の間留まる鳥の名前は何ですか? - 越冬。
冬の一日を表す言葉は何ですか? - 冬。
冬を表す愛情深い言葉は何ですか？ - 冬。
その言葉はどう思いますか 冬同族 雪？(いいえ、関連する単語は似たように聞こえるはずですが、言葉では 冬「雪」という単語に聞こえる部分はありません。）
冬について何が言えますか？ （庭、街、輪舞） 冬？ （川、白樺。）;
言葉の定義を考え出す 春。その女の人は何者ですか？ (暖かい、美しい、赤い、熱い、涙ぐむ、晴れた、青い。)
春の太陽とは何ですか？ (暖かく、明るく、愛情深く、輝く、金色、赤。)
春の空はどんな感じでしょうか？ (青、明るい、青、愛情深い。)
冬の空はどんな感じですか？ (曇り、寒さ、灰色、薄暗い、灰色がかった。)
冬の太陽とは何ですか？ (薄暗い、寒い、鈍い。)
さあ、春のおとぎ話を考えてみましょう。 ストーリーは短くて完結している必要があります。 しかし、これはおとぎ話であることを理解しなければなりません。つまり、草、木、動物に起こったある種の奇跡を考え出さなければなりません。
おとぎ話の集団評価の後、教師はレッスンの次の部分に進みます。
今から一言言います、聞いてください。 雨が降っている! - 子供たちに、この文をさまざまなイントネーションで繰り返してもらいます。雨が降っても幸せであることを明確にします。 彼は彼らに対して全く無関心だということ。 彼らは雨のせいで不幸で動揺していると。
次に、あなたが話している内容に満足していることがわかるように、何か文を言ってください。 （太陽が輝いている！キノコの雨が降っている！雪が降っている！スノードロップ！など）
あなたが話している内容が気に入らないことがわかるように、どんな文でも言ってください。 （雪が降っている、また雲がかかっている、冬が来た、雨が降っている、など）
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号30
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 30
おとぎ話の再話「巡って来ると応えてくれる」
タスク。 つながったスピーチ:文章の単語やフレーズを使っておとぎ話を表情豊かに語ることを子供たちに教える。
語彙と文法:（物語の本文から）動詞の使用を活性化する。 形容詞の比較級の形成の練習。 ことわざの意味を理解する能力を養う。
健全な言論文化:音の正しい発音を練習する w、w、r、声の強さや話し方のテンポの変化。
レッスンの進行状況
先生が物語を読みます。 質問する:
この物語は何についてですか?
この物語に出てくるキツネについてどう思いますか?
ストーリーのどこが特に気に入りましたか?
表現をどのように理解しますか 塩辛くないものをすすったり、汗をかいたり、料理をしたり、彼らはどういう意味ですか？
なぜおとぎ話と呼ばれるのでしょうか？ その表現は何を意味しますか 「来れば反応する」？
先生はもう一度その物語を読みます。 再話の企画を行っています。 （子供たちに、キツネ、鶴、作者などの役割を演じて再話してもらうことができます。）
キツネが何をしたのか教えてください。 - 先生に尋ねます。 （焼いて、焼いて、皿に塗って、盛って…）
キツネは狡猾でしたが、鶴はさらに狡猾でした。
水差しは背が高く、クレーンはさらに...背が高かった。
鶴の鼻は長かったが、象の鼻はさらに長かった。
「あなたが蒔いたものは、あなたが刈り取ることになる」ということわざを聞いてください。 どうやって理解しますか？
早口言葉「修羅の屋根に鶴朱羅が住んでいた」を思い出しましょう。 大きな声でゆっくり言ってください。 そして今、ささやきます - そのとき、そしてより速く。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号 31
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 31
風景画を見ながら
タスク。 つながったスピーチ:風景の中に芸術家によって反映された気分を正しく認識し、感じ、それを言葉で伝える能力を子供たちに形成する。
辞書：定義と比較、同義語と反意語の選択を練習します。
健全な言論文化:文章を考え出し、それをさまざまなイントネーションで発音し、喜びや悲しみの感情を声で伝えることを学びます。
材料。 絵画「春」の複製。 I. レヴィタンの「ビッグ ウォーター」または V. バクシェフの「青い春」。
レッスンの進行状況
先生は子供たちの注意を絵に向けます。 「何年も前、素晴らしい芸術家アイザック・レヴィタンが私たちの国に住んでいました。 彼はロシアを愛し、その自然を描いた絵を描きました。 レヴィタンの絵画は我が国だけでなく他の国でも愛され、知られています。 アーティストが最も多く選んだのは さまざまなコーナー自然; 細い白樺、川、空が描かれています。 今日はレヴィタンの絵「春」について考えてみましょう。 大きな水。 質問:
アーティストは春について何を伝えたかったと思いますか?
アーティストは何が面白い、美しいと感じましたか？
レヴィタンはなぜ自分の絵を「春」と呼んだのでしょうか。 大水？
教師は、I. ソコロフ＝ミキトフの物語「森の絵」からの抜粋を読み上げます。
「楽しく、騒がしく、香り豊かな春！」 鳥は大声で歌い、春の小川の音が木々の下で響きます。 腫れたつぼみはタールの匂いがします。 暖かい風が駆け抜ける 高い峰.
間もなく、間もなく、森は紅葉に覆われ、端にはバードチェリーが咲き、声高に叫ぶナイチンゲールが小川を飛び越えるでしょう。 エナガカッコウが飛んでくるぞ、カッコウ「クク！」 クク！ クク！ 忙しそうなアリが段差を乗り越え、飛び出す 冬の避難所、最初のマルハナバチがブンブン音を立てます。 若い草の芽、青と白のスノードロップが森林の伐採地を覆うでしょう。
森の中の、楽しく、楽しく、陽気な春！
この物語は何の春について話しているのでしょうか？ - 先生が尋ねる - 著者は春を何という言葉で呼んでいますか？ どのような説明を覚えていますか?
言葉の定義を考える 春。言葉の定義を考える 森。彼は何ですか？ また、これらの定義をどのような物語またはおとぎ話の中で使用できるかについても考えてください。
そして、どのような種類のバードチェリーですか?..その言葉についてどのような定義が得られますか? 滴る？それは何と比較できますか?
おとぎ話を聞いてください。 昔々、風の兄弟が二人いました。兄の一人は北風、もう一人は南風でした。 お互いになんと違うことでしょう！ 北風が吹くと一気に寒くなります。 この風について他にどんな言葉が言えるでしょうか？ 意味が近い言葉を選んでください。 (氷、冷ややかな、とげのある...) そして次兄は -
南風は全く違いました。 言葉を拾う 寒い意味が真逆の言葉。 南風は何でしたか？ (温かくて、優しくて、優しい…)
どっちがしたいですか ショートストーリー体重についてですよね？ ストリームについて? 春風のこと？
春があなたを幸せにすること、美しいもの、興味深いものを見た、何かを喜んだことを誰もが理解できるように、春について何かを言うようにしてください。 (春が来た! 草は青い!)
しかし、春であっても、何かが私たちを動揺させる可能性があります。 何かについて不満や動揺を感じていることが明らかなような文を考えて言いましょう。 （雨が降るのは不都合だ！花がくしゃくしゃになっている！）
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号32
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 32
絵の物語「もしも私たちが芸術家だったら」
タスク。 つながったスピーチ:子どもたちに集団的な物語の説明を構成するように教えること。
文法：仮定法で発音される動詞である述語を使って文を組み立てることを学びます。
健全な言論文化:耳と発音の音で区別することを学びます rnr"、これらの音で単語をはっきりとはっきりと発音し、声で強調表示し、で単語を選択します。 Rそして R";「長い」単語と「短い」単語、単語の音節への分割、ストレスについてのアイデアを統合します。
材料。 絵画「もし私たちがアーティストだったら」（「響き渡る言葉」、G.A.トゥマコヴァ作）。
レッスンの進行状況
教師は子供たちに次のように話しかけます。
この画像見て。 次に、「私たちがアーティストだったら」というゲームをプレイします。 私たちが芸術家で、田舎の家を描く絵を描くと想像してみましょう。 これで壁の準備は完了です。 精神的にはそうですが、家の一部の描画を完了します。 名前には音が含まれている必要があります rpr」。音がはっきり聞こえるように単語名を発音する必要がある Rまたは R」。
言葉を正しく選んだ人は、彼の前に数え棒を 1 本置きます。 レッスンの最後に、誰かが持っているスティックの数を数えて、勝者を決定します。 はじめましょう。
名前に音が含まれるように、家のどの部分を描くことを提案しますか Rまたは り「？（屋根。）
教えてください、ヴォヴァ、この言葉がよく聞こえるように、でもどんな音ですか - Rまたは り」-彼は持っています。
他に何を挙げることができますか？ （パイプ、ドア、ドアノブ、枠、ベランダ、敷居、屋根裏部屋、屋根裏窓、タイルなど）
子どもたちが家の各部分に名前を付けると、教師はそれらを描き終えます。 あらゆる単語が分析されます。
家はどんな素材で作られるのでしょうか？ 彼は何になるでしょうか？ （木製、レンガ。）家をどのような塗料で塗装しますか？ (グレー、レッド、ピンク、ブラウン。)
子どもたちが誤って黄色の絵の具を差し出すと、教師はこう言います。 黄色音が聞こえる Rまたは り「？ジズヘルティ…気をつけて。
子供たちよ、少し黙って、人の生活に必要な家具やその他のアイテムが家の各部屋にある可能性があることを考えてみましょう。 時間をかけて答えを考えてください。これらの物の名前には音も聞こえるはずであることを覚えておいてください。 Rまたは p」（サイドボード、秘書、ベッド、テレビ、ラジオ、ステレオプレーヤー、写真、フロアランプ...）。
子供たちよ、その言葉を聞いてください ステレオプレーヤー。なぜこの言葉が面白いのでしょうか？ 誰がすでに推測したでしょうか? ..そうです、この単語には両方の音が含まれるため、興味深いのです。 R、そして R」。
その言葉について何が言えますか 無線？この言葉を聞いてください... - ターニャ、今名前を付けた左側のすべてを繰り返してください。
どれが一番長いですか？ Valya、エロ 1 で言ってください ステレオプレーヤー音節ごとに、その長さを段階的に表示します。
教師は、子どもたちの前にある棒の数に応じて、子どもたちが座っているテーブルを回り、十分に活動していない人を指摘し、子どもたちを作業に参加させます。
この家には誰が住むでしょうか？ 適切なサウンドを忘れないでください。 （両親、みんな。）
子どもたちの呼びかけた言葉を分析します。
音が聞こえるような名前を選択してください Rそして R「（ピョートル・ペトロヴィッチ、アルカディ・フェドロヴィッチ、イリーナ・アレクサンドロヴナ...セリョーザ、ララ、シュラ、マリーナ...）
家の近くに何を描こうかな？ (木、低木、 チョークベリー、サンザシ、カラント、ライラック ...) 名前に音が含まれる植物をもう一度繰り返します。 R」。そして音は何ですか Ｒ？
さて、子供たち、家の近くに何か絵を描くように提案してください。 どう言えばいいでしょうか？ サウンドを忘れないでください Rそして R」。（子どもたちが難しいと感じたら、教師は「たとえば、花について聞いてみるといいよ」と促します。）
子どもは、「名前に /p の音が聞こえるように、家の近くにどんな花を描きますか?」と尋ねるかもしれません。
よくやった、セレザ、あなたは正しい質問をしました。 今、考えて答えます。 花壇にたくさんのバラを描きます。
庭のヒナギクを描きます （ロロマシキ）、キンレンカ （ナレーション）、レッドアスター （レッドアストラ）。
他に何を聞いていただけますか? (「名前を付けてください、花の名前に音があります) R.- レシーダ、ライラック。)
子どもたちは答えの正しさを評価します。
それで、バラ、ヒナギク、キンレンカ、アスター、ライラック、モクセイを描きます。 次の色のうちどれが長い単語と呼ばれますか?
教師は子供たちに思い出させるためにすべての花の名前をはっきりと発音し、次のように提案します。
ヴァシャ、あなたがその単語を発音します 薔薇。ガーリヤ、あなたがその単語を発音します カモミール。ビクターは言うだろう キンレンカ、そしてサーシャ - アスター。単語を音節ごとに発音し、この行から始めて音節を段階的に進めていきます (1 音節 - 1 ステップ)。 それで私たちはその言葉を学びました キンレンカ他のものよりも長いことがわかりました。
単語のどこにストレスがあるかを判断する 薔薇。（最初の音節で）そして単語の中で ライラック？(2 番目の音節です。) 単語の中で ミノネット？(3 番目の音節です。)
さあ、物語を作りましょう。あなたが描ける絵を私たちに説明してください。 次のように始めることができます。「もし私がアーティストだったら、 私そんな絵を描くだろう。
子どもたちの話を聞いた後、教育者は「マルガリータは草の上でヒナギクを集めましたが、マルガリータは庭でヒナギクをなくしてしまいました。」と早口で言います。 彼とそれを繰り返すことを申し出ます。 子どもたちは早口言葉を1～2回繰り返します。
結論として、数え棒の数が数えられ、誰が最も多くの単語を名付けたかが明らかになります。
注記。 教育者が、（このレッスンまたは散歩中に）子供たちが自分の区画（エンドウ豆、カブ、ディル、大根で庭のベッドを描く、フナやコイがいる池を描く、庭に置く）を発明する自発性をサポートすることが重要です。犬小屋にいる犬に音付きのニックネームを付ける Rまたは り」-リズ、レックス、ウルなど）。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号33
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 33
M. M. プリシュビンの物語「黄金の牧草地」の再話
タスク。 つながったスピーチ:物語の内容と芸術的形式を統一して子供たちに伝える。 物語のジャンルの詳細についての理解を強化します。 三人称で語り直すことを学びます。
語彙と文法:定義と比較の選択を学びます。 名詞と形容詞の性別と数を一致させる練習をします。
健全な言論文化:スピーチのテンポと声の強さを調整する練習。
レッスンの進行状況
教師は子供たちに次のように話しかけます。
春は花で赤く、秋はパイで彩られます。 なぜそう言われるのでしょうか？ （すべては春に咲き、秋に収穫されます。）
これから読む内容を聞いてください。 このプロ作品の著者は作家ミハイル・プリシュヴィンです。
「黄金の草原」という物語を読みました。 質問する:
私はあなたに何を読みましたか？ なぜこれが物語だと思いますか？ （そこには魔法はありません。すべてが人生のようなものです。）
この話は何についてですか? （自然について。緑と金色の草原について。）著者はその草原を何と呼びましたか？ 彼は何ですか？ (ゴールド、グリーン。)
プリシュヴィンはタンポポを何に例えますか? 物語の中で覚えている描写は何ですか?
私たちに語ってくれる人の名前を考えて、この物語をもう一度語ってみましょう。
３つの再話が聞こえます。 子どもたちは 2 人で語り直し (1 人が始め、もう 1 人が終了)、その後 6 人がインタビューを受けます。
さあ、その言葉の定義を考えてみましょう タンポポ。彼は何ですか？ (イエロー、ホワイト、フワフワ、シルバー、ブルー、ライトキュー)
タンポポを何に例えますか? (パラシュートのように、雪玉のように、綿毛のように、太陽のように。)
他に黄金と言えるものは何でしょうか？ (黄金の雨、黄金の茂み、黄金の森。)
何が言えるか ゴールデン？(野原、空…)
- ゴールデン？
子どもたちは、教師の「その船はキャラメルを積んでいました。船は座礁しました。 そして船員たちは座礁したキャラメルを3週間にわたって「ゆっくりと大声で、素早く、ささやき声で食べた。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号34
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 34
絵で語る物語
タスク。 つながったスピーチ:絵に基づいて一貫した物語を構成することを学びます。
辞書：アクションの定義、比較、名前の選択を練習します。 重要な特徴の選択に基づいて動物に関するなぞなぞを考え出すように教えること。
文法：子供のスピーチにおける動詞の命令形のムードを活性化する。
材料。 絵画「子連れのキツネ」、「ハリネズミ」、「リス」（シリーズ「野生動物」）。
レッスンの進行状況
先生は絵を見せて、そこに描かれている動物についてのなぞなぞを思い出すように頼みます。 子どもたちが難しいと感じたら、彼は次のように思い出させます。「森の荒野には、怒りっぽい人が住んでいます。 「針はたくさんありますが、糸は1本もありません」（ハリネズミ）または「小さな動物が木々の間を素早くジャンプしてジャンプします」（リス）。
「子キツネ」の絵を見る子供たち。 先生は、どんなキツネ（赤くて、ふわふわして、速くて、ずるい...）、何ができるの（狩り、こっそり、ずるい...）と尋ねます。 次に、絵画「リス」について考えます。 先生も同様の質問をします。
子供たちは「ハリネズミ」の絵を見ます。 次の質問に答えてください。
何のハリネズミ？ （小さい、とげとげしい…）
彼は何をしているの？ （キノコを集めたり、ネズミを捕まえたり…）
ハリネズミは何に例えられますか? (トゲと、針の玉と…)
次に、子供たちはキツネ、ハリネズミ、またはリスに関するなぞなぞを考え出します（誰が誰について知りたいですか）（サンプル：「赤毛、ふわふわ - 誰ですか？」）。
教師は子供たちにこう言います。「あなたの前にいくつかの絵があります。 それらのいずれかを基にした物語やおとぎ話を考え出します。 まず、動物たちがいつ、どこで、どのように遊んだのか、何をしたのか、次に写真に何が映っているのかを伝えます。 忘れないでください - 物語は終わらせなければなりません。
子どもたちは一人ずつ、またはグループで話します。 2、3話経てから一括査定となります。
先生は写真を削除します。 リスが現れます。 管理人:
リスが私たちを訪ねてきて、おつかいをしたいそうです。 正しく要求されれば、彼女はどんな仕事でも実行します。 リスに、ジャンプしたり、ジャンプしたり、かがんだり、手を叩いたり、隠れたりするように頼むことができます。 リスにどんな仕事を与えたいか、自分たちで合意してください。 ワーニャ、リスに何を聞きたいの？ (歌う。) 尋ねる: 歌って、リス)
それで、マーシャとコーリャ、リスに何を聞きたいですか？ （ジャンプ。） 尋ねてください：ジャンプ、リス！
リスに正しく指示を出し、リスはすべてのタスクを完了しました。散歩中に、リス同士で遊ぶこともできます。
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号35
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
クラス 35
同義語と反意語の選択。 与えられたトピックについて話す
タスク。 辞書。 文法：形容詞の使用を活性化する（定義の選択）。 特定の単語に近い意味と反対の意味の単語を選択する練習をします。 子どもたちに明らかにする さまざまな意味多義的な単語。 その主な特徴に従ってオブジェクトを定義することを教える。
つながったスピーチ:与えられたトピックについて物語を書く能力を強化します。
レッスンの進行状況
先生は子供たちに、最近 5 月 1 日が祝日だったことを思い出させます。 彼は、その日子供たちがどんな気分だったかを尋ねます（お祭り、陽気、楽しい、陽気）。
そして、その人があまり良くない場合、 良い雰囲気? この雰囲気を表す言葉は何でしょうか？ (不幸、悲しい、悲しい、悲しい、憂鬱。)
暗く悲しい気分は、たとえば次のような事実から起こります。 悪天候。 今からM. Shchelovanovaの詩「朝」を読んでみましょう。 この詩では二人の人が話しています。 一人は機嫌が良く、もう一人は機嫌が悪いです。
今朝は何ですか？
今日はひどい朝です。 今日は退屈な朝です、そして雨が降りそうです。
なぜおはようございますか？
今日は太陽はありません、今日は太陽はありません、今日は暗い、灰色の、曇った日になります。
なぜ太陽が出ないのでしょうか？
今日 おはよう,
今日は楽しい朝です
そして雲は消えていきます。
きっと太陽もあるだろう
必ず太陽があるよ
そして涼しげなブルーの影。
詩の中で朝を表す、意味が反対の言葉は何ですか? （おはようございます、おはようございます、鈍い朝、元気な朝。）
悪い日についての詩の中で、意味に近い言葉は何と言われていますか? (曇り、灰色、曇りの日) (難しい場合は、詩の対応する行を読んでください。)
そして、太陽が輝いているとき、そのような日を何と呼ぶのでしょうか？ (晴れ、晴れ…)
「陽気な気分」というテーマで物語を作りましょう。
その言葉とは意味的に、意味的に反対の言葉を覚えておいてくださいと言うと、 悪い、それはどのような仕事になりますか - 難しいですか、それとも簡単ですか？ （肺。）
他に簡単なことは何でしょうか？ （軽作業、軽荷重、軽風）
子どもたちが答えるのが難しい場合は、教師が次のように助けます。「男性がスーツケースを運んでいます。 入っているものは少なく、負荷はほとんどありません。 何のスーツケース?..どんな荷物が入っていますか? 弱い風が吹いています、そよ風です。 他にどう言えばいいでしょうか？..」
簡単な仕事について、近い意味の言葉で他にどう言うでしょうか? (簡単、簡単、シンプル。)
そして、タスクの場合 ない簡単、それは何ですか？ （難しい、難しい、難しい。）
スーツケースなら ない軽くて色々なものが入っていますが、どんな感じですか？ （重い。）
風なら ない簡単ですが全く逆です、それは何ですか？ （強い。）
言葉はなんですか - 簡単！
あらゆる物体を「軽い」と呼ぶと、 ライト、その場合、意味的には反対、意味的には、その言葉は...になります。 重い。
タスクを簡単、単純と呼ぶ場合、その反対の言葉は... 難しい、難しい、難しい。
風を「軽い」「弱い」と呼ぶと、反対の意味の言葉は次のようになります。 強い。
「私の言うことを聞いてください。 ある男の子が別の男の子にこう言うのが聞こえました。 1本の尻尾は首の前にあり、もう1本は後ろの背中にあります。 少年が知らなかった言葉は何ですか? （言葉 たてがみ。）すると女の子は、「パパ、最近ここで薪を切ったんですか？」と尋ねました。 ここにおがくずが転がっています！ どう言えばよかったのでしょうか？ （おがくず。）
「単語を考える」ゲームが行われています。 予備教育者は次のように説明します。
言葉は誰もが親しみやすく、理解できるものである必要があります。 私が電話をかけた人は、意図した言葉の意味を言います。 まず最初に、私がどんな言葉を思い浮かべたか考えてください。学生が学校に取り組んでいる部屋です。 これは何ですか？ (クラス。) そして、これがもう 1 つです。ゲーム用の小さな弾性ボール (ボール) です。 （子供たちが「ボール」と答えた場合、次のことを強調する必要があります：私は言いました 小さい。）
ロシア連邦
市立幼児教育施設
児童発達センター - 幼稚園№ 22「ルチク」
行く。 トリヤッティ
抽象的な
言語発達クラス
(準備グループ)
レッスン番号36
によって準備された：
副部長 水資源管理のため
シルシコワ I.V.
文学：
OS ウシャコバ、A.G. アルシャノバ
「幼稚園での言葉の発達に関する授業」
レッスン 36
自分の選んだトピックについて話す
タスク。 つながったスピーチ:（類推によって）独立して選択したトピックでおとぎ話を発明することを教えること。
語彙と文法:同義語と反意語の選択を学びます。 動物の赤ちゃんの名前。
健全な言論文化:スピーチのイントネーション表現力を養います。
レッスンの進行状況
教師は子供たちに次のように話しかけます。
あるクラスで、私たちが陽気なウサギについて話したことを思い出してください。 ウサギはご機嫌で、あなたは彼を楽しくて、活発で、機敏で、笑顔だと言いました。 そして今日はウサギについての物語を考え出します。 あなたのうさぎはどんな姿になるでしょうか？ 彼が賢いのであれば、このウサギが本当に賢いということをあなたの話から明らかにする必要があります。
誰が考えたの?. オレグ、どんなウサギを飼っているの? （太字です。）あなたが言う前に、子供たちはあなたを助けます。 大胆なバニーについて、意味的に近い言葉が他に何と言うでしょうか? （勇敢、勇敢、卑怯…）そして、今度は反対の意味の言葉を取り上げてみましょう。 一匹のうさぎは勇敢ですが、もう一匹は何でしょう？ (臆病で、臆病で…)
さあ、オレグ、あなたの話を聞かせてください。 彼女を何と呼んでいましたか? （「大胆なウサギ」）。 必要に応じて、仲間が選んだ言葉を使用できます。
子供は言います。
トピックを選ぶのが難しい子供たちには、教師が「きちんとしたウサギ」、「ずるいウサギ」などと促します。それぞれの物語が始まる前に、子供たちは同義語と反意語を選択します。
5～6話が聞けます。 評価は2～3話後に行われます。
先生はこう尋ねます。「誰のおとぎ話が一番好きでしたか？」 カティナを記録しましょう おとぎ話カティアが物語を語り、私が書き留め、そして皆さんは注意深く耳を傾けます。
教師は子供たちに、子供の名前が大人の動物の名前からどの動物に由来するのか考えるように勧めます。 子どもたちが迷っている場合は、次のサンプルを渡します。 キツネ - キツネ。それから彼は、成体の名前と全く似ていない子供の名前は何かと尋ねます。 子どもたちが難しいと感じた場合、彼は次のように促します。 馬- 子馬や。。など。"。
他に、言葉が全く異なる動物とその子供に名前を付けることができるものは何ですか?
赤ちゃんの名前の形成方法が異なる動物はどれですか? (キリン、カバ…)
はっきりと聞こえるように文章を言ってください。何かに驚いていることが明らかです。
指定されたイントネーションの文を 3 ～ 4 人の子供が発音します。 回答は評価されます（難しい場合は、教育者がサポートします）。
次に、どちらかが喜び、質問、または同情のイントネーションで文章を言ってみましょう。 イントネーションや文の発音に注意して、話し手がどのような感情を表現したかったのかを判断してください。
イントネーションの性質を決めるのは子供たちです。 困難な場合には、先生が彼らを助けます。
研究・創作プロジェクト「労働の美しさ」の枠内でのレッスン
書類教育機関：ハカシア共和国アバカン市市立幼児教育施設「併設型幼稚園「ファイアフライ」」
おとぎ話「シスター・アリョーヌシュカと弟イワヌシュカ」に基づいた準備グループの子供たちのための、スピーチの発達とフィクションへの慣れに関する包括的なレッスンの概要
抽象的な材料と設備：おとぎ話「アリョーヌシュカ姉妹とイヴァヌシュカ兄弟」のイラスト。 V. Vasnetsov「Alyonushka」の絵画、ボール、箱、おとぎ話のパズルの絵、水差し。
スピーチの発達に関する公開レッスンの要約 テーマ：「雪の女王の王国への旅」
抽象的な実演資料: 「マジック」ボール、おとぎ話に基づいたモデル、砂時計、スクリーン、コンピューター、おとぎ話「フロスト」と「雪の女王」の抜粋が記載されたディスク、プレゼンテーション、マイク、子供の数に応じたカラーチップ。
幼稚園の準備グループで行うための授業研究の要旨 プログラム内容
抽象的なデモンストレーション用の材料と機器: 記号が描かれたカード、紙 (ノート) と鉛筆、地球儀、 大百科事典未就学児向け」、コンピューター、電話。
MDOのカリキュラム「総合発達型幼稚園「サン」」 25 教育分野の発展に関する心理的および教育学的研究の内容 44
説明文市立幼稚園の主な一般教育プログラム 教育機関一般的な発達タイプの幼稚園「サン」（以下、プログラムといいます）は、目標の選択を正当化する規制および管理文書であり、
